Pentru a deveni activi ascult\u0103tori, noi, profesorii, trebuie s\u0103 ne asum\u0103m un rol nou, acela de consilier, deoarece majoritatea este obi\u0219nuit\u0103 s\u0103 foloseasc\u0103 morala, critica, evaluarea, f\u0103r\u0103 s\u0103 ofere solu\u021bii sau s\u0103 conduc\u0103 spre acestea.
\nAscultarea activ\u0103 este \u0219i un bun mijloc de facilitare a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii deoarece a creat un climat \u00een care elevii se simt liberi s\u0103 se exprime, s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, s\u0103 discute, s\u0103 exploreze, s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri. Astfel, ascultarea activ\u0103 poate p\u0103rea risip\u0103 de timp, dar, de fapt, eficientizeaz\u0103 timpul alocat pred\u0103rii \u0219i \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, elimin\u00e2nd conflictele, ne\u00een\u021belegerile sau atitudinea negativ\u0103 fa\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare.
\n<\/p>\n
De\u0219i pare greu de acceptat at\u00e2t pentru elevi, c\u00e2t \u0219i pentru profesori (…mai cu seam\u0103!), ascultarea activ\u0103 este de mare ajutor, uneori chiar esen\u021bial\u0103, \u00een rela\u021bia profesor\/ diriginte \u2013 elev. Dirigintele eficient este acela care are o mare abilitate de a asculta (INPUT). El \u0219tie (mai ales din experien\u021b\u0103) c\u0103 \u201dascultatul este una dintre cele mai eficiente unelte- \u00een acest fel, invit\u0103 o persoan\u0103 cu probleme s\u0103 discute despre ce o deranjeaz\u0103; faciliteaz\u0103 catharsisul \u0219i elibereaz\u0103 sentimentele \u0219i emo\u021biile; las\u0103 mingea \u00een terenul persoanei care sufer\u0103 din cauza acelei probleme; ajut\u0103 la explorarea unor sentimente mai profunde, de baz\u0103; \u00eei transmite c\u0103 vrei s\u0103 fii de ajutor \u0219i comunic\u0103 acceptarea fa\u021b\u0103 de acea persoan\u0103, a\u0219a cum este, cu toate problemele sale.<\/em>\u201d (Gordon & Burch, 2011, p.82)<\/p>\n \u00cen mod absolut paradoxal, mul\u021bi dintre profesori, p\u0103rin\u021bi \u0219i elevi consider\u0103 c\u0103 dirigintele\/ consilierul are ca principal\u0103 sarcin\u0103 s\u0103 spun\u0103 ceva (OUTPUT) unui elev aflat \u00een impas, de a vorbi cu el, de a-i da sfaturi, avertiz\u0103ri, solu\u021bii, de a-i pune \u00eentreb\u0103ri. \u00cen realitate, solu\u021bia ar putea p\u0103rea facil\u0103: simplul fapt c\u0103 suntem acolo, c\u0103 ne-am f\u0103cut timp s\u0103 ascult\u0103m elevul, c\u0103 \u00a0l-am f\u0103cut s\u0103 se deschid\u0103, s\u0103-\u0219i comunice problemele, nedumeririle v\u00e2rstei, reprezint\u0103 un \u00eenceput excelent.<\/p>\n Mai mult dec\u00e2t at\u00e2t, \u00een timpul ascult\u0103rii active putem folosi indicii verbale \u0219i nonverbale care s\u0103 dea de \u00een\u021beles c\u0103 recep\u021bion\u0103m mesajele (acestea sunt numite \u0219i r\u0103spunsuri de acceptare): datul din cap la modul afirmativ, aplecatul \u00een fa\u021b\u0103, \u00eencruntarea (indicii nonverbale) \u0219i indicii verbale precum Da, da, Aha, \u00cen\u021beleg<\/em>.<\/p>\n Ascultarea activ\u0103 presupune mai mult\u0103 interac\u021biune \u0219i mai multe dovezi c\u0103 mesajul este \u00een\u021belesde c\u0103tre adult \u00een afara t\u0103cerii (ascultarea pasiv\u0103), a r\u0103spunsurile de acceptare \u0219i a ini\u021biatorilor conversa\u021biei (Am v\u0103zut c\u0103 e\u0219ti cam agitat \u00een ultima perioad\u0103. Vrei s\u0103 vorbim despre asta?<\/em>).<\/p>\n Ascultarea activ\u0103 este opus\u0103 ascult\u0103rii pasive (t\u0103cerea), implic\u0103 interac\u021bionarea cu elevul \u0219i ofer\u0103 acestuia feedback imediat. Astfel, dincolo de modul \u00een care elevii \u00ee\u0219i codeaz\u0103 emo\u021biile, trebuie s\u0103 vedem ce se afl\u0103 dincolo de… temerile legate de examene (anxietate), de rela\u021biile cu colegii, p\u0103rin\u021bii, profesorii (depreciere) \u0219.a.<\/p>\n Pentru o ascultare activ\u0103 eficient\u0103, profesorii trebuie s\u0103 fie bine antrena\u021bi:<\/p>\n Ascultarea activ\u0103 este o metod\u0103 specific\u0103 \u0219i eficient\u0103 de a-i face pe elevi s\u0103 (se) comunice, s\u0103-\u0219i externalizeze problemele unui profesor-sf\u0103tuitor, s\u0103 caute solu\u021bii la acestea.<\/p>\n Pentru a deveni activi ascult\u0103tori, noi, profesorii, trebuie s\u0103 ne asum\u0103m un rol nou, acela de consilier, deoarece majoritatea este obi\u0219nuit\u0103 s\u0103 foloseasc\u0103 morala, critica, evaluarea, f\u0103r\u0103 s\u0103 ofere solu\u021bii sau s\u0103 conduc\u0103 spre acestea.<\/p>\n Ascultarea activ\u0103 este \u0219i un bun mijloc de facilitare a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii deoarece a creat un climat \u00een care elevii se simt liberi s\u0103 se exprime, s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103, s\u0103 discute, s\u0103 exploreze, s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri. Astfel, ascultarea activ\u0103 poate p\u0103rea risip\u0103 de timp, dar \u2013de fapt- eficientizeaz\u0103 timpul alocat pred\u0103rii \u0219i \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, elimin\u00e2nd conflictele, ne\u00een\u021belegerile sau atitudinea negativ\u0103 fa\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n A\u0219adar, ascultarea activ\u0103 promoveaz\u0103 o rela\u021bie profesor \u2013 elev mult mai apropiat\u0103. Comunicarea eficient\u0103 a propriilor sentimente \u0219i centarea pe g\u0103sirea unei solu\u021bii (facilitat\u0103 de profesor) cre\u0219te \u00eencrederea \u0219i stima de sine a elevului. Acesta se va sim\u021bi mai apropiat de profesor \u0219i, prin urmare, mult mai apropiat de procesul \u0219i de con\u021binuturile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii.<\/p>\n Bibliografie:<\/strong><\/em> Pentru a deveni activi ascult\u0103tori, noi, profesorii, trebuie s\u0103 ne asum\u0103m un rol nou, acela de consilier, deoarece majoritatea este obi\u0219nuit\u0103 s\u0103 foloseasc\u0103 morala, critica, evaluarea, f\u0103r\u0103 s\u0103 ofere solu\u021bii sau s\u0103 conduc\u0103 spre acestea. Ascultarea activ\u0103 este \u0219i un … Cite\u0219te continuarea \n
\nGordon, Thomas & Noel Burch. Profesorul eficient: programul Gordon pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea rela\u021biei cu elevii<\/em>. Trad. Ioan Sava. Bucure\u0219ti: Editura Trei, 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"