Educa\u0163ia \u015ftiin\u0163ific\u0103 implic\u0103 o achizi\u0163ie a cuno\u015ftin\u0163elor legate de teme \u0219tiin\u0163ifice importante, dar \u015fi de con\u0163inutul acestora, metodele de cercetare folosite, aplica\u0163iile rezultatelor ob\u0163inute, precum \u015fi avantajele \u0219i dezavantajele lor. Ca atare, pentru dezvoltarea culturii \u015ftiin\u0163ifice trebuie dezvoltate strategii de predare prin intermediul c\u0103rora elevii s\u0103 poat\u0103 discuta critic despre realiz\u0103rile \u015ftiin\u0163ei contemporane \u015fi implica\u0163iile acestora. Cultura \u015ftiin\u0163ific\u0103 constituie un element important care permite cet\u0103\u0163enilor s\u0103 joace un rol activ \u00een luarea deciziilor referitoare la problemele specifice \u015ftiin\u0163ei \u015fi tehnologiei. \u00cen mod esen\u0163ial, profesorii de \u015etiin\u0163e au misiunea de a promova dezvoltarea cuno\u015ftin\u0163elor \u015ftiin\u0163ifice \u015fi abilit\u0103\u0163ilor necesare evalu\u0103rii consecin\u0163elor de orice natur\u0103, precum \u015fi a problemelor concrete ap\u0103rute ca urmare a dezvolt\u0103rii rapide \u015ftiin\u0163ifice \u015fi tehnologice. <\/p>\n
Activitatea de fa\u0163\u0103 are ca tem\u0103 \u201eEnergetica nuclear\u0103\u201d, tem\u0103 prezentat\u0103 de mine \u00een cadrul proiectului \u201ePROFILES\u201d al Universit\u0103\u021bii Valahia din T\u00e2rgovi\u0219te. Desf\u0103\u0219urarea lec\u021biilor (pe parcursul a 4 ore) s-a f\u0103cut sub forma deliber\u0103rii, prin utilizarea metodei Controversei Academice Structurate (SAC). Metoda a fost folosit\u0103 \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor proiectului \u201dDeliberating in a Democracy\u201d, din a c\u0103rui echip\u0103 am f\u0103cut parte. Deliberarea este schimbul focalizat de idei \u015fi analiza argumentelor \u00een scopul lu\u0103rii unei decizii. Activitatea propus\u0103 este considerat\u0103 o contribu\u0163ie la educa\u0163ia pentru civism, indispensabil \u00een evolu\u021bia societ\u0103\u0163ii. Obiectivul acestei unit\u0103\u0163i este de a evalua impactul utiliz\u0103rii energiei nucleare asupra societ\u0103\u0163ii \u00een care tr\u0103im, elevii \u201epun\u00e2nd \u00een balan\u021b\u0103\u201c drepturile \u0219i libert\u0103\u021bile fundamentale ale individului, posibil a fi \u00eenc\u0103lcate prin atingerea unor obiective benefice din punct de vedere economic pentru societate.<\/p>\n
I. Argument<\/strong><\/p>\n Sunt profesor de fizic\u0103 \u0219i consider c\u0103 o modalitate eficient\u0103 de a facilita accesul elevilor la no\u0163iunile predate, pentru a le oferi posibilitatea unei \u00een\u0163elegeri depline a acestora este utilizarea la clas\u0103, \u00eentr-o mai mare m\u0103sur\u0103, a metodelor moderne de predare, care stimuleaz\u0103 deopotriv\u0103 creativitatea profesorului \u015fi a elevilor.<\/p>\n Experien\u0163a la catedr\u0103 a demonstrat c\u0103 aceste metode de predare reprezint\u0103 o alternativ\u0103 viabil\u0103 la formulele tradi\u0163ionale, pentru c\u0103 ele constituie op\u0163iuni metodologice \u015fi instrumentale, care \u00eembog\u0103\u0163esc procesul de \u00eenv\u0103\u0163are, evit\u00e2nd rutina \u015fi monotonia \u015fi asigur\u00e2nd deschideri interdisciplinare.<\/p>\n II. Experien\u0163e – Deliberarea prin metoda CAS<\/strong><\/p>\n Una dintre metodele moderne de predare, pe care am utilizat-o \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are \u00een timpul orelor de fizic\u0103, a fost deliberarea, bazat\u0103 pe procedeul numit Controversa Academic\u0103 Structurat\u0103 (CAS), preluat\u0103 din domeniul \u015ftiin\u0163elor \u015fi al educa\u0163iei civice.<\/p>\n a) Etapele lec\u0163iei<\/strong><\/p>\n Pasul 1: Introducere Pasul 2: Citirea textului Pasul 3: Formarea grupelor \u015fi discutarea textului Pasul 4: Prezentarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare Pasul 5: Identificarea argumentelor Pasul 6: Prezentarea argumentelor majore Pasul 7: Inversarea rolurilor Pasul 8: Deliberarea Pasul 9: Analiza procesului de deliberare b) Tema \u015fi desf\u0103\u015furarea lec\u0163iei<\/strong><\/p>\n 1. Introducere 2. Formarea grupelor 3. Prezentarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare 4. Redactarea \u0219i prezentarea rapoartelor individuale 5. Deliberarea \u0219i identificarea argumentelor majore 6. Prezentarea pozi\u021biei grupului 7. Analiza procesului de deliberare 8. Sondaj de opinie\/ Reflec\u0163iile elevilor \u00cen timpul lec\u021biei, cea mai a\u015fteptat\u0103 parte a fost debriefingul. \u00cen cadrul debriefingului, nu se expun doar ideile ce privesc tema abordat\u0103, ci \u015fi motivele pentru care elevii au f\u0103cut anumite alegeri, cu privire la \u00eentrebarea lec\u0163iei, la modul cum ar ac\u0163iona dac\u0103 ar fi \u00een anumite situa\u0163ii, legate de problema pus\u0103 \u00een discu\u0163ie. Totodat\u0103, profesorul se asigur\u0103 c\u0103 r\u0103spunsurile lor nu sunt superficiale \u015fi c\u0103 au o baz\u0103 solid\u0103, fiind bazate pe argumente reale \u015fi credibile.<\/p>\n Debriefingul ofer\u0103 posibilitatea fiec\u0103rui elev s\u0103 \u00ee\u015fi exprime opinia, independent de pozi\u0163ia grupului mic din care a f\u0103cut parte \u00een timpul desf\u0103\u015fur\u0103rii lec\u0163iei. El poate s\u0103 se pozi\u0163ioneze \u00eentr-un anumit fel, fa\u0163\u0103 de \u00eentrebarea pentru deliberare \u015fi s\u0103 \u00ee\u015fi sus\u0163in\u0103 ideile, f\u0103r\u0103 a fi constr\u00e2ns s\u0103 joace un anumit rol, pe care i-l impunea anterior procedura de organizare a lec\u0163iei.<\/p>\n Foarte important\u0103 este, \u00een cadrul acestei etape, realizarea unei atente analize a procesului \u00een sine, obligatorie \u015fi necesar\u0103 pentru a \u00een\u0163elege ceea ce s-a \u00eent\u00e2mplat, de ce s-a \u00eent\u00e2mplat, cum s-a \u00eent\u00e2mplat.<\/p>\n De aceea, \u00eentreb\u0103ri precum: Care a fost cel mai puternic argument pro al grupului, identificat \u00een text, referitor la \u00eentrebarea pentru deliberare? Care a fost cel mai puternic argument contra al grupului, referitor la \u00eentrebarea pentru deliberare? Care a fost pozi\u0163ia ta \u00een grupul mic? Care este opinia ta \u015fi cu ce argumente g\u0103site \u00een textul dat o sus\u0163ii? au fost utile pentru o fixare \u015fi o sistematizare a cuno\u015ftin\u0163elor asimilate de c\u0103tere elevi \u00een aceast\u0103 lec\u0163ie.<\/p>\n III. Analiza SWOT<\/strong><\/p>\n Puncte tari<\/p>\n Puncte slabe<\/p>\n Oportunit\u0103\u021bi<\/p>\n Amenin\u021b\u0103ri<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Educa\u0163ia \u015ftiin\u0163ific\u0103 implic\u0103 o achizi\u0163ie a cuno\u015ftin\u0163elor legate de teme \u0219tiin\u0163ifice importante, dar \u015fi de con\u0163inutul acestora, metodele de cercetare folosite, aplica\u0163iile rezultatelor ob\u0163inute, precum \u015fi avantajele \u0219i dezavantajele lor. Ca atare, pentru dezvoltarea culturii \u015ftiin\u0163ifice trebuie dezvoltate strategii de … Cite\u0219te continuarea
\n1. Profesorul prezint\u0103 titlul lec\u0163iei;
\n2. Se parcurg regulile deliber\u0103rii.<\/p>\n
\n1. Fiecare elev prime\u015fte un text pentru studiu despre tema aleas\u0103 (textul poate fi oferit elevilor \u015fi \u00een ora anterioar\u0103, pentru a fi citit acas\u0103);
\n2. Elevii citesc individual textul;
\n3. Profesorul cere acestora, dup\u0103 parcurgerea integral\u0103 a textului, s\u0103 \u00eemp\u0103rt\u0103\u015feasc\u0103, \u00een grup, informa\u0163ii interesante\/deosebite\/neobi\u015fnuite din text.<\/p>\n
\n1. Clasa se \u00eemparte \u00een grupe de c\u00e2te 4 elevi;
\n2. Profesorul cere acestora s\u0103 fac\u0103 schimb de idei, informa\u0163ii interesante, importante, identificate de c\u0103tre fiecare dintre ei, \u00een text.<\/p>\n
\n1. Se precizeaz\u0103 c\u0103 fiecare text are o \u00eentrebare, pe baza c\u0103reia va fi discutat\u0103 lec\u0163ia, prin deliberare;
\n2. \u00centrebarea se scrie pe tabl\u0103 sau se afi\u015feaz\u0103 pe o foaie de flip-chart \u015fi se cite\u015fte cu glas tare.<\/p>\n
\n1. Fiecare grup de elevi este \u00eemp\u0103r\u0163it \u00een dou\u0103 echipe: A \u015fi B.
\n2. Cei din echipa A vor cauta \u00een text cele mai puternice argumente \u00een favoarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare; cei din echipa B vor cauta \u00een text cele mai puternice argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare; echipele nu comunic\u0103 \u00een timp ce identific\u0103 argumentele.<\/p>\n
\n1. Cei din echipa A prezint\u0103 argumentele din text care sus\u0163in \u00eentrebarea pentru deliberare, celor din echipa B; ace\u015ftia din urm\u0103 nu au voie s\u0103 \u00ee\u015fi exprime opinia, pot pune \u00eentreb\u0103ri de clarificare.
\n2. Cei din echipa B prezint\u0103 argumentele din text \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare, celor din echipa A; ace\u015ftia din urm\u0103 pot pune \u00eentreb\u0103ri de clarificare, dar nu \u00ee\u015fi pot spune punctul de vedere.<\/p>\n
\n1. Profesorul precizeaz\u0103 c\u0103, pentru a demonstra c\u0103 fiecare parte \u00een\u0163elege pozi\u0163ia celeilalte p\u0103r\u0163i,\u00a0\u00a0 rolurile trebuie s\u0103 se schimbe: cei din echipa A vor c\u0103uta \u00een text argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare, iar cei din echipa B vor c\u0103uta \u00een text argumente care s\u0103 sus\u0163in\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare.<\/p>\n
\n1. Elevii ies din rolurile A \u015fi B \u015fi \u00eencep s\u0103 delibereze;
\n2. Se reaminte\u015fte \u00eentrebarea pentru deliberare;
\n3. Fiecare din grupurile de c\u00e2te 4 elevi va trebui s\u0103 hot\u0103rasc\u0103 ce pozi\u0163ie -pro sau contra- va adopta cu privire la \u00eentrebarea pentru deliberare, pe baza argumentelor din textul dat; acest lucru se va realiza prin negocieri la nivelul grupului mic; fiecare elev \u00ee\u015fi exprim\u0103 punctul de vedere, care nu este obligatoriu s\u0103 coincid\u0103 cu pozi\u0163ia grupului.<\/p>\n
\n1. Se reune\u015fte \u00eentreaga clas\u0103;
\n2. Profesorul va pune diferite \u015fi numeroase \u00eentreb\u0103ri, referitoare la procesul ce a avut loc \u00een interiorul fiec\u0103rui grup. Un exemplu \u00een acest sens \u00eel pot constitui \u00eentreb\u0103ri precum: Care a fost cel mai puternic argument pro sau contra \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare? Care a fost pozi\u0163ia individual\u0103 a elevilor? Care au fost zonele de consens\/de \u00een\u0163elegere? Ce \u00eentreb\u0103ri exist\u0103 \u00eenc\u0103? De unde pute\u0163i ob\u0163ine informa\u0163ii?
\n3. Profesorul se va folosi, pentru discu\u0163iile libere, \u015fi de informa\u0163iile pe care elevii le au despre tema respectiv\u0103, din alte surse, nu doar din textul oferit spre studiu.
\nRezum\u00e2nd, etapele deliber\u0103rii ar ar\u0103ta astfel:
\nA A B B\u00a0 Citi\u0163i cu aten\u0163ie textul.
\n(AABB)\u00a0\u00a0 \u00cemp\u0103rt\u0103\u015fi\u0163i informa\u0163ii interesante\/ importante din text, \u00een grupul mic.
\n(AA\/BB)\u00a0 Planifica\u0163i cu partenerul prezentarea pentru ceilal\u0163i doi colegi.
\n(AA-BB)\u00a0 Prezenta\u0163i celor doi colegi argumente care s\u0103 sus\u0163in\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare.
\n(BB-AA)\u00a0 Prezenta\u0163i celor doi colegi argumente care s\u0103 fie \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare.
\n(BB-AA)\u00a0 Prezenta\u0163i celor doi colegi argumente care s\u0103 sus\u0163in\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare.
\n(AA-BB)\u00a0 Prezenta\u0163i celor doi colegi argumente care s\u0103 fie \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare.
\n(AABB)\u00a0\u00a0 Stabili\u0163i punctul de vedere al grupei, pro sau contra \u00eentreb\u0103rii.
\nA A B B\u00a0\u00a0 Exprima\u0163i-v\u0103 propriul punct de vedere.<\/p>\n
\nSe prezint\u0103 tema \u015fi se reaminte\u015fte defini\u0163ia deliber\u0103rii. Se parcurg regulile ce trebuie respectate pentru ca deliberarea s\u0103 fie eficient\u0103.
\nSe prezint\u0103 obiectivele acestei lec\u0163ii.<\/p>\n
\n\u00cen prealabil clasa a fost \u00eemp\u0103r\u021bit\u0103 \u00een grupe de 5 elevi. \u00cen scopul de a evalua impactul diferitelor tehnologii moderne de producere a energiei, asupra societ\u0103\u021bii \u00een care tr\u0103im, s-a constituit un Comitet, format din 5 cet\u0103\u0163eni: 1) un fizician; 2) un medic; 3) un biolog; 4) un istoric; 5) primarul. Acest Comitet va trebui s\u0103 decid\u0103 asupra oportunit\u0103\u021bii construirii \u00een apropierea ora\u0219ului X a unei centrale\u00a0 nuclearo-electrice, cu o considerabil\u0103 investi\u021bie extern\u0103.<\/p>\n
\nSe prezint\u0103 \u00eentrebarea pentru deliberare \u201eEste oportun\u0103 construirea \u00een apropierea ora\u0219ului X a unei centrale\u00a0 nuclearo-electrice, cu o considerabil\u0103 investi\u021bie extern\u0103?\u201d. \u00centrebarea se afi\u015feaz\u0103 la vedere \u015fi pe b\u0103ncile elevilor.<\/p>\n
\nFiecare elev a editat un Raport individual despre cum va afecta construc\u021bia unei centrale nucleare\u00a0 comunitatea,\u00a0 despre avantajele \u0219i dezavantajele utiliz\u0103rii acesteia din perspectiva fizicianului, medicului, biologului, istoricului \u0219i a primarului ora\u0219ului.
\nElevii fiec\u0103rui grup vor trebui s\u0103 fac\u0103 schimb de fapte \u015fi idei interesante depistate \u00een text pentru a se ajunge la o mai bun\u0103 \u00een\u0163elegere a textului.
\n\u00cen cadrul fiec\u0103rui grup de 5 elevi, fiecare dintre ace\u0219tia va citi propriul Raport cu aten\u0163ie \u015fi vor fi subliniate sau notate faptele \u015fi ideile pe care le consider\u0103 importante sau interesante, argumentele care \u00eei motiveaz\u0103 pozi\u021bia individual\u0103.<\/p>\n
\nFiecare grup de 5 persoane \u00ee\u0219i va \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219i argumentele prezentate, urm\u00e2nd s\u0103 identifice cele mai puternice argumente \u00een favoarea \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare, respectiv cele mai tari argumente \u00eempotriva \u00eentreb\u0103rii pentru deliberare.
\nFiecare elev poate s\u0103 foloseasc\u0103 ceea ce a aflat despre tem\u0103 din documentarea proprie precum \u015fi s\u0103 prezinte experien\u0163a proprie \u015fi propriile opinii \u00een leg\u0103tur\u0103 cu tema dat\u0103.
\nSe va lua o decizie la nivel de grup de 5 (pot fi pro sau contra \u00eentreb\u0103rii de deliberare).<\/p>\n
\nFiecare grup\u0103 \u00ee\u0219i prezint\u0103, pe r\u00e2nd, pozi\u021bia la care s-a ajuns de comun acord, \u0219i pe care, ca cet\u0103\u021beni responsabili, ar trebui s-o exprime \u00eentr-un caz real \u00een fa\u021ba societ\u0103\u021bii civile.\u00a0 Elevii \u0219i-au prezentat c concluzia final\u0103 printr-un produs final (poster, desen, colaj).<\/p>\n
\nSe exprim\u0103 opinii personale despre \u00eentrebarea dat\u0103. Se poate r\u0103spunde la \u00eentreb\u0103ri cum ar fi:
\n– Care au fost cele mai puternice argumente ale PRO?
\n– Care au fost cele mai puternice argumente ale CONTRA?
\n– Care au fost zonele de consens?
\n– Ce a\u0163i aflat nou ast\u0103zi?
\n– Ce a\u0163i \u00eenv\u0103\u0163at unii de la al\u0163ii?
\n– Ce principii ale democra\u0163iei a\u0163i \u00eent\u00e2lnit \u00een text? (dreptul la munc\u0103, dreptul la un mediu s\u0103n\u0103tos)
\n– Ce consecin\u0163e poate avea utilizarea energiei nucleare pentru s\u0103n\u0103tatea oamenilor, mediul ambiant \u015fi societate?
\n– To\u0163i g\u00e2ndesc a\u015fa? Cum crede\u0163i c\u0103 g\u00e2ndesc al\u0163ii?
\n– Ce solu\u0163ii au fost g\u0103site \u00een alte \u0163\u0103ri?
\n– Cum se leag\u0103 lec\u0163ia de calitatea mea de cet\u0103\u0163ean? M\u0103 poate afecta?
\n– Ce a\u015f putea face dac\u0103 a\u015f fi o persoan\u0103 cu responsabilit\u0103\u0163i?<\/p>\n
\nSe \u00eentreab\u0103 elevii: \u201eSunte\u0163i de acord, \u00eempotriv\u0103 sau \u00eenc\u0103 nehot\u0103r\u00e2\u0163i \u00een leg\u0103tur\u0103 cu problema deliber\u0103rii?\u201d. Se noteaz\u0103 rezultatul votului.<\/p>\n
\nTermenul \u201cdebriefing\u201d se refer\u0103 la modul \u00een care, la finalul deliber\u0103rii, realizat\u0103 prin procedura CAS (Controversa Academic\u0103 Structurat\u0103), se analizeaz\u0103, am\u0103nun\u0163it, sub toate aspectele, din toate unghiurile, toate opiniile elevilor referitoare la \u00eentrebarea lec\u0163iei.<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\ncrf-usa.org\/deliberating-in-a-democracy\/deliberating-in-a-democracy.html<\/a><\/p>\n