Emo\u021biile sunt precum valurile: nu le putem \u00eempiedica s\u0103 soseasc\u0103, dar putem alege deasupra c\u0103rora putem naviga. Este extrem de important s\u0103 \u00eei ajut\u0103m pe elevi s\u0103 \u00ee\u0219i gestioneze situa\u021biile prin care trec, s\u0103 \u00eei sprijinim \u00een gestionarea emo\u021biilor \u0219i s\u0103 lucr\u0103m la dezvoltarea inteligen\u021bei emo\u021bionale a fiec\u0103ruia dintre ei. Organiza\u021bia Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) enumer\u0103 cinci seturi de abilit\u0103\u021bi de baz\u0103 sau competen\u021be, care pot fi cultivate \u00een mod sistematic at\u00e2t acas\u0103 c\u00e2t \u0219i la \u0219coal\u0103, \u0219i care alc\u0103tuiesc inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103. <\/p>\n
Prima abilitate se refer\u0103 la con\u0219tiin\u021ba de sine, la identificarea punctelor forte \u0219i la modalitatea \u00een care acestea influen\u021beaz\u0103 alegerile personale. A doua abilitate se refer\u0103 la con\u0219tiin\u021ba social\u0103, la identificarea sentimentelor celorlal\u021bi \u0219i la dezvoltarea unei capacit\u0103\u021bi de a-i \u00een\u021belege pe ceilal\u021bi. A treia abilitate se refer\u0103 la autogestionare \u0219i face referire la gestionarea emo\u021biilor \u00eentr-un mod benefic pentru a putea facilita activitatea. Luarea deciziilor cu responsabilitate este a patra abilitate \u0219i face trimitere la realizarea, implementarea \u0219i evaluarea unor solu\u021bii pozitive \u0219i luarea \u00een calcul a consecin\u021belor care pot ap\u0103rea \u00een urma unor alegeri. Ultima abilitate este cea de rela\u021bionare \u0219i se refer\u0103 la puterea de a spune nu \u00een fa\u021ba unor anumite situa\u021bii.<\/p>\n
Am \u00eencercat s\u0103 dezvolt aceste abilit\u0103\u021bi \u00een cadrul clasei mele prin diferite activit\u0103\u021bi care s\u0103 \u00eei implice activ pe elevi \u00een propria dezvoltare a inteligen\u021bei emo\u021bionale. Elevii au apreciat pozitiv toate tipurile de activit\u0103\u021bi desf\u0103\u0219urate \u00een acest scop, \u00eens\u0103 activitatea cea mai \u00eendr\u0103git\u0103 de ei a fost cea \u00een care \u00eencercam s\u0103 analiz\u0103m cum se simte o persoan\u0103 \u00eentr-o situa\u021bie dat\u0103\/ creat\u0103.<\/p>\n
\u0218i pentru c\u0103 activit\u0103\u021bile integrate sunt de actualitate \u0219i au un impact pozitiv asupra elevilor, am decis s\u0103 le prezint un proiect interesant care s-a intitulat \u201eCum se simte personajul?<\/em>\u201d. Am propus elevilor s\u0103 realizeze \u00een cadrul orelor de arte vizuale \u0219i abilit\u0103\u021bi practice, o serie de personaje, folosind diferite materiale. Am stabilit termenul pentru aceast\u0103 prim\u0103 parte, o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, apoi am prezentat elevilor \u0219i partea a doua a proiectului. Fiecare personaj creat trebuia s\u0103 de\u021bin\u0103 o poveste, un background. Pove\u0219tile personajelor au fost create de c\u0103tre elevi \u00een cadrul orelor de compunere de la clas\u0103.<\/p>\n Dup\u0103 ce personajele \u201eau prins via\u021b\u0103\u201d cu ajutorul condeiului elevilor mei, a urmat momentul mult a\u0219teptat, acela \u00een care fiecare personaj \u201e\u00ee\u0219i spunea povestea\u201d \u00een cadrul \u201eLec\u021biei din pauz\u0103\u201d. Am stabilit un num\u0103r de pauze, suficiente pentru a afla toate pove\u0219tile personajelor create. Prezentarea pove\u0219tii se f\u0103cea pe parcursul unei singure pauze, urm\u00e2nd ca \u00een urm\u0103toarele, elevii s\u0103 discute pe grupe, despre ce simte personajul respectiv, ce anume \u00eel face s\u0103 aib\u0103 un anumit tip de comportament. Elevii prezentau solu\u021bii \u0219i identificau rela\u021bii de tipul cauz\u0103-efect.<\/p>\n Au existat destule situa\u021bii \u00een care elevii transformau propriile tr\u0103iri, emo\u021bii, probleme, \u00een pove\u0219ti ale personajelor pe care le prezentau. Au existat \u0219i momente \u00een care am \u00eencercat s\u0103 \u00eei provoc pe elevi s\u0103 identifice variante \u00een care personajele lor pot interac\u021biona.<\/p>\n Am fost pl\u0103cut surprins s\u0103 observ creativitatea elevilor mei \u00een ceea ce privea interac\u021biunea dintre personaje \u0219i situa\u021biile de \u00eent\u00e2lnire create.<\/p><\/blockquote>\n Eleva C.A. a prezentat povestea unui b\u0103ie\u021bel care nu era \u00een\u021beles de nimeni din jurul s\u0103u. Familia \u00eel neglija deoarece p\u0103rin\u021bii lucrau foarte mult, profesoara de la clas\u0103 \u00eei acorda doar calificative de suficient \u0219i insuficient \u0219i \u00eei f\u0103cea \u00een permanen\u021b\u0103 observa\u021bii legate de comportamentul s\u0103u neadecvat. Surpriza a fost extraordinar\u0103 \u00een momentul \u00een care elevii au men\u021bionat c\u0103 problema personajului prezentat este legat\u0103 de ascultare, avea nevoie s\u0103 fie ascultat pentru a putea dep\u0103\u0219i momentul prin care trecea.<\/p>\n Pornind de la concluziile primite, le-am prezentat elevilor o metod\u0103 prin care putem interac\u021biona cu un astfel de copil. Metoda se nume\u0219te \u201eCol\u021bul cu lini\u0219te\u201d \u0219i se poate aplica foarte simplu. Elevul\/ personajul\/ copilul este invitat s\u0103 se izoleze fa\u021b\u0103 de orice stimul extern pentru a \u00eencerca s\u0103-\u0219i lini\u0219teasc\u0103 emo\u021biile. \u00cen acest timp, cadrul didactic sau colegul trebuie s\u0103 \u00eei pun\u0103 m\u00e2na pe umeri, pe bra\u021be sau s\u0103 \u00eel \u021bin\u0103 de m\u00e2n\u0103 pentru a-l ajuta s\u0103 se lini\u0219teasc\u0103. Apoi, se poate trece la o discu\u021bie \u201em\u00e2ng\u00e2ietoare\u201d care s\u0103 solu\u021bioneze problema sau problemele avute \u0219i s\u0103 \u00eel fac\u0103 pe copil s\u0103 renun\u021be la emo\u021biile negative, oferindu-i imaginea pozitiv\u0103 a situa\u021biei prin care trece.<\/p>\n \u00cen concluzie, a\u0219 vrea s\u0103 precizez c\u0103 proiectul intitulat \u201eCum se simte personajul\u201d a avut un real succes \u00een cadrul clasei pe care o coordonez. Perioada de implementare a fost de o lun\u0103 \u0219i a avut drept obiectiv principal dezvoltarea inteligen\u021bei emo\u021bionale a elevilor.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Emo\u021biile sunt precum valurile: nu le putem \u00eempiedica s\u0103 soseasc\u0103, dar putem alege deasupra c\u0103rora putem naviga. Este extrem de important s\u0103 \u00eei ajut\u0103m pe elevi s\u0103 \u00ee\u0219i gestioneze situa\u021biile prin care trec, s\u0103 \u00eei sprijinim \u00een gestionarea emo\u021biilor \u0219i … Cite\u0219te continuarea
\nAudrey Akoun, Isabelle Pailleau \u2013 \u201e\u00cenva\u021b\u0103 altfel cu pedagogia pozitiv\u0103\u201d, Didactica Publishing House, 2013.
\nLinda Lantieri \u2013 \u201eDezvoltarea inteligen\u021bei emo\u021bionale a copiilor\u201d, Curtea Veche Publishing, 2013.<\/p>\n