{"id":9726,"date":"2020-08-08T13:36:18","date_gmt":"2020-08-08T10:36:18","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=9726"},"modified":"2020-08-31T14:43:03","modified_gmt":"2020-08-31T11:43:03","slug":"insusirea-interactiva-a-notiunilor-de-fizica-prin-investigatie-stiintifica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/insusirea-interactiva-a-notiunilor-de-fizica-prin-investigatie-stiintifica","title":{"rendered":"\u00censu\u0219irea interactiv\u0103 a no\u021biunilor de fizic\u0103 prin investiga\u021bie \u0219tiin\u021bific\u0103"},"content":{"rendered":"

Elevul zilelor noastre este un participant activ la actul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, \u00een cadrul c\u0103ruia dore\u0219te s\u0103 preia ini\u0163iativa, s\u0103 participe direct la propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are prin valorificarea cuno\u015ftin\u0163elor existente, s\u0103 lucreze independent,\u00a0 s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 abilitatea de a lucra \u00een grup \u00een cadrul c\u0103ruia s\u0103 \u00eenve\u0163e de la colegii, s\u0103 se autoevalueze, dar s\u0103-i poat\u0103 evalua \u015fi pe al\u0163ii.
\n\u00cen activit\u0103\u021bile de fizic\u0103, am constatat c\u0103 centrarea pe elev devine at\u00e2t o condi\u0163ie de calitate \u015fi eficien\u0163\u0103 a procesului de \u00eenv\u0103\u021bare c\u00e2t \u015fi o modalitate de rezolvare a unor dificult\u0103\u0163i cu care ne confrunt\u0103m la ore: diminuarea motiva\u0163iei la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103, lipsa de atractivitate a unor con\u0163inuturi, sc\u0103derea gradului de implicare a elevilor \u00een activit\u0103\u0163ile de \u00eenv\u0103\u0163are, sc\u0103derea performan\u0163elor \u015fcolare. Pentru a rezolva aceste dificult\u0103\u021bi, am introdus \u00een activit\u0103\u021bile mele o strategie de \u00eenv\u0103\u021bare centrat\u0103 pe elev, \u00cenv\u0103\u021barea bazat\u0103 pe investiga\u021bie<\/em>, care, utilizat\u0103 \u00eentr-un context interactiv, pleac\u0103 de la o \u00eentrebare sau o situa\u021bie problematic\u0103 din lumea real\u0103, \u0219i \u00een care elevul ghidat de profesor trebuie s\u0103 cerceteze, s\u0103 experimenteze, s\u0103 analizeze, s\u0103 exploreze, s\u0103 creeze \u0219i s\u0103 comunice pentru a g\u0103si r\u0103spunsul la aceasta.<\/p>\n

Consider c\u0103 \u00een orice situa\u0163ie de \u00eenv\u0103\u0163are, rolul profesorului este de a g\u0103si c\u0103ile cele mai adecvate pentru a-l determina pe elev s\u0103 rezolve sarcinile propuse f\u0103r\u0103 a-l constr\u00e2nge. \u00cen acest sens, Pestalozzi spunea: \u201eG\u00e2nde\u015fte-te c\u0103 dac\u0103 constr\u00e2ngerea \u00ee\u0163i r\u0103pe\u015fte \u00eencrederea copilului, toate eforturile tale sunt zadarnice. De aceea, asigur\u0103-\u0163i bine inima lui, f\u0103-te necesar copilului. Cuno\u015ftin\u0163ele tale nu trebui s\u0103-l apese pe copil, trebuie s\u0103 la\u015fi adev\u0103rul s\u0103 vin\u0103 la el\u201d.<\/p>\n

\u00cen \u00eencercarea continu\u0103 de a ob\u0163ine performan\u0163e c\u00e2t mai bune cu elevii pe care \u00eei \u00eendrum, care s\u0103 aprecieze valoarea \u015fi pl\u0103cerea muncii, mi-am pus de mai multe ori \u00eentreb\u0103rile: Cum s\u0103 fac s\u0103-i determin s\u0103 lucreze mai u\u015for, cu mai mult\u0103 bucurie \u015fi satisfac\u0163ie, f\u0103r\u0103 s\u0103 fie nevoie s\u0103 trag de ei,s\u0103 le supreveghez fiecare mi\u015fcare\u2026 \u015fi s\u0103-i aud v\u0103it\u00e2ndu-se la fiecare pas. E mai u\u015for s\u0103 programez bine activit\u0103\u0163ile \u015fi s\u0103 le fac singur pe toate? Cum ar trebui s\u0103 ac\u0163ionez pentru a-i determina s\u0103 lucreze mai u\u015for, cu mai mult\u0103 bucurie \u015fi satisfac\u0163ie dar cu efort mai mic? Cum ar trebui s\u0103 predau astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 ajung la mintea \u015fi la sufletul copilului?<\/p>\n

Pentru a identifica r\u0103spunsuri adecvate la aceste \u00eentreb\u0103ri, am considerat necesar c\u0103 trebuie s\u0103-mi \u00eendrept aten\u021bia asupra metodelor, tehnicilor \u015fi instrumentelor pe care le pot valorifica \u00een cadrul demersului instructiv-educativ, astfel \u00eenc\u00e2t \u00eenv\u0103\u021barea s\u0103 fie atractiv\u0103, motivant\u0103, stimulativ\u0103, eficient\u0103. De aceea, consider c\u0103 este nevoie de metode \u0219i tehnici de \u00eenv\u0103\u021bare interactive cu valoare motivant\u0103 \u0219i stimulativ\u0103 care s\u0103 le fructifice abilit\u0103\u021bile elevilor, plas\u00e2ndu-i astfel \u00een centrul unor experien\u021be creative de \u00eenv\u0103\u0163are, f\u0103r\u0103 s\u0103 simt\u0103 constr\u00e2ngerea, ci doar implicarea \u00een propria lor formare.<\/p>\n

\u00cen activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare realizate, am constatat c\u0103 metodele\u00a0 interactive de tip investigativ precum: mozaicul, cubul, tehnica \u201d\u0218tiu.Vreau s\u0103 \u015ftiu. Am \u00eenv\u0103\u0163at\u201d, diagrama Venn, ciorchinele, h\u0103r\u0163ile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1, G\u00e2ndi\u021bi- Lucra\u021bi \u00een perechi- Comunica\u021bi, Unul st\u0103- trei circul\u0103, proiectul, jurnalul reflexiv, eseul de 5 minute, turul galeriei, urmaresc optimizarea comunic\u0103rii \u00eentre elevi, o \u00een\u021belegere mai temeinic\u0103 a no\u021biunilor, facilit\u00e2nd coparticiparea elevilor la evaluarea propriilor rezultate. Aceste metode pot fi \u00eembinate cu m\u0103iestrie cu metode tradi\u021bionale precum: problematizarea, algoritmizarea, explica\u021bia, jocul didactic, rezolvare de exerci\u0163ii \u015fi probleme.<\/p>\n

Procesul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii no\u021biunilor de fizic\u0103 bazat pe investiga\u021bia \u0219tiin\u021bific\u0103 este organizat \u00een manier\u0103 ciclic\u0103, folosind ca model de \u00eenv\u0103\u0163are, Modelul celor \u201c5E\u201d (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate).<\/p>\n

Etapa 1. Angajare (Evocare-Anticipare)<\/strong><\/p>\n

\u201e\u00cen aceast\u0103 etap\u0103, se formuleaz\u0103 \u00eentrebarea sau situa\u021bia-problem\u0103. Este o etap\u0103 provocatoare \u0219i dificil\u0103, deoarece trebuie g\u0103sit\u0103 o \u00eentrebare bun\u0103, incitant\u0103 care s\u0103 trezeasc\u0103 curiozitatea \u0219i dorin\u021ba de studiu a elevului, dar s\u0103 fie \u0219i ancorat\u0103 \u00een realitate.\u201d<\/p>\n

a) Un copil \u0219i un adult \u00ee\u0219i dau drumul cu coarda elastic\u0103. Care dintre ei ajunge mai jos?\/ Interac\u021biunea;
\nb) Cum pot fi ridicate u\u0219or corpurile grele?\/Mecanisme simple;
\nc) De ce un alerg\u0103tor slab poate s\u0103 \u00eenainteze mai repede pe pist\u0103 dec\u00e2t un \u00een\u0103t\u0103tor excelent \u00een ap\u0103\/Energia mecanic\u0103;
\nd) Un scafandru poate cobor\u00ee oric\u00e2t de ad\u00e2nc \u00een ocean?\/Mecanica fluidelor;
\ne) De ce oamenii poart\u0103 haine \u00eenchise la culoare iarna \u0219i deschise la culoare vara?\/ C\u0103ldura.<\/p>\n

Profesorul aplic\u0103 diverse metode pentru a descoperi cuno\u015ftin\u0163ele anterioare ale elevilor, nivelul de \u00een\u0163elegere, dar \u015fi pentru a-i \u00eencuraja s\u0103 formuleze propriile \u00eentreb\u0103ri.<\/p>\n

Printre tehnicile \u0219i metodele recomandate \u00een cadrul acestor lec\u0163ii sunt: Harta \u201e\u015etiu. Vreau s\u0103 \u015ftiu. Am \u00eenv\u0103\u0163at\u201d, \u201dEseul de 5 minute\u201d, Interviul \u00een perechi, brainstormingul, ciorchinele.<\/p>\n

Brainstorming<\/em>– este util\u0103 profesorului de fizic\u0103 pentru a evalua ideile anterioare ale elevilor despre o anumit\u0103 tem\u0103, de obicei nestudiat\u0103 de elevi anterior, cu prec\u0103dere la \u00eenceputul unei unit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare (Mecanisme simple, clasa a VII-a\/ Formularea unor r\u0103spunsuri privind \u00eentrebarea de investigat \u201eCum pot fi ridicate u\u0219or corpurile grele?\u201d; Interac\u021biunea\/ Formuleaz\u0103 r\u0103spunsuri \u00een grup pentru \u00eentrebarea de investigat \u201eUn copil \u0219i un adult \u00ee\u0219i dau drumul cu coarda elastic\u0103\u201d), pentru a genera ipoteze de lucru (Echilibru mecanic, clasa a VII-a\/ Discu\u021bii privind echilibrul unor corpuri observate), pentru crearea unei liste de \u00eentreb\u0103ri \u00een vederea desf\u0103\u0219ur\u0103rii unei investiga\u021bii sau a unui proiect.<\/p>\n

Etapa 2. Explorare (Explorare-Experimentare)<\/strong><\/p>\n

\u201e\u00cen aceast\u0103 etap\u0103, \u00eentrebarea de investigat r\u0103m\u00e2ne aceea\u015fi, elevilor li se ofer\u0103 ocazii de a se implica direct \u00een studiul fenomenelor \u015fi corpurilor, lucreaz\u0103 \u00eempreun\u0103 \u00een echipe, pe cont propriu, concep experien\u0163e comune, proiecteaz\u0103, formuleaz\u0103 propriile concluzii.\u201d<\/p>\n

1) Interac\u021biunea\/ Elevii vor \u00een\u0163elege no\u0163iunea de greutate, vor stabili o leg\u0103tur\u0103 \u00eentre greutatea \u015fi masa, \u00eentre for\u0163a deformatoare \u015fi alungirea corzii elastice, experiment\u00e2nd cu corpuri diferite. \u00cen acest sens, elevii evoc\u0103 aspecte relevante ale experien\u0163elor anterioare iar prin investiga\u0163ie \u00een grup m\u0103soar\u0103 masa \u015fi greutatea unor corpuri diferite, \u00eenregistreaz\u0103 \u00een tabele corpul folosit, masa, greutatea \u015fi calculeaz\u0103 raportul dintre greutate \u015fi mas\u0103 c\u00e2t \u0219i observ\u0103 deformarea corpurilor sub ac\u0163iunea unor for\u021be deformatoare diferite .<\/p>\n

2) Fenomene termice\/ \u201eToate corpurile se dilat\u0103 la fel?\u201d. Elevii urm\u0103resc o prezentare PPT, vor \u00eencerca s\u0103 defineasc\u0103 no\u0163iunea de dilatare, s\u0103 stabileasc\u0103 o leg\u0103tur\u0103 \u00eentre dilatare \u015fi natura materialului din care este f\u0103cut corpul, urm\u0103resc c\u00e2teva experimente virtuale AeL, formuleaz\u0103 concluzii par\u0163iale.<\/p>\n

Metode, tehnici, procedee pentru aceast\u0103 etap\u0103 sunt: mozaicul (etapa de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een grupurile de exper\u0163i),SINELG (etapa de citire a textului \u015fi marcarea pe text a simbolurilor), G\u00e2ndi\u0163i-Lucra\u0163i \u00een perechi-Comunica\u0163i, Tabelul conceptelor, Metoda Philips 6-6.<\/p>\n

G\u00e2ndi\u021bi-Lucra\u021bi \u00een perechi-Comunica\u021bi<\/em>\u2013 \u201ceste o activitate de \u00eenv\u0103\u0163are prin colaborare care se desf\u0103\u015foar\u0103 repede \u015fi care const\u0103 \u00een faptul c\u0103 elevii reflecteaz\u0103 asupra unei informa\u021bii, observa\u021bii experimentale, text scurt, fiind solicita\u021bi s\u0103 \u00ee\u0219i exprime o opinie sau s\u0103 r\u0103spund\u0103 unei \u00eentreb\u0103ri deschise sau s\u0103 rezolve o problem\u0103 scurt\u0103, beneficiind \u00een acela\u015fi timp de ajutorul unui coleg \u00een formularea ideilor.\u201d<\/p>\n

De exemplu, elevii pot s\u0103 dezbat\u0103 situa\u021bii problem\u0103, formuleaz\u0103 r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103rile problem\u0103: \u201eCe fel de energie are o piatr\u0103 care cade?\u201d, analizeaz\u0103 problemele din fi\u0219ele de lucru stabilind un algoritm de rezolvare, etc.<\/p>\n

Etapa 3. Explicare\/clarificare (Reflec\u021bie\u2013Explicare)<\/strong><\/p>\n

\u201eElevii au ocazia de a comunica \u00eentre ei ceea ce au aflat \u015fi de a \u00een\u0163elege semnifica\u0163iile noilor informa\u0163ii. Rolul profesorului este cel de ghid: el ajut\u0103 elevii s\u0103 ordoneze \u0219i s\u0103 \u00ee\u0219i clarifice con\u021binutul, s\u0103 \u00ee\u0219i corecteze ideile gre\u0219ite, s\u0103 verbalizeze, s\u0103 explice ceea ce au descoperit, s\u0103 utilizeze \u00eentr-o c\u00e2t mai mare m\u0103sur\u0103 un vocabular de specialitate.\u201d<\/p>\n

1) Tema\u201cInterac\u021biune\u201d: elevii calculeaz\u0103 rapoartele dintre for\u0163ele deformatoare \u015fi alungirile \u00eenregistrate \u00een tabel. Prin aplicarea metodei \u201eG\u00e2ndi\u0163i, lucra\u0163i \u00een perechi, comunica\u0163i\u201d, elevii pot s\u0103 defineasc\u0103 (cu ajutorul profesorului) no\u0163iunea de constant\u0103 de elasticitate (simbol, defini\u0163ie, unit\u0103\u0163i de m\u0103sur\u0103, metode de m\u0103surare), s\u0103 reformuleze concluziile anterioare (constanta de elasticitate este invers propor\u0163ional\u0103 cu lungimea firului elastic; F\u2022d = k\u2022\u0394l), s\u0103 defineasc\u0103 (cu ajutorul profesorului) for\u0163a elastic\u0103.<\/p>\n

2) Tema \u201eFenomene termice\u201d: \u201eDe ce se crap\u0103 paharul rece \u00een care turn\u0103m ap\u0103 fierbinte?\u201d, elevii realizeaz\u0103 experimente, fac observa\u021bii, comunic\u0103 constat\u0103rile f\u0103cute sub forma unor enun\u0163uri generale.<\/p>\n

Metode, tehnici, procedee pentru aceast\u0103 etap\u0103: \u2026 am \u00eenv\u0103\u021bat, mozaicul, Sinelg, Ciorchinele\u00a0 (revizuit), Tabelul conceptelor, Tabelul T, G\u00e2ndi\u0163i- Lucra\u0163i \u00een perechi- Comunica\u0163i, Unul st\u0103, trei circul\u0103, Turul galeriei, Linia Valorii, Diagrama Venn, Cvintetul, Cubul, Eseul de 5 minute.<\/p>\n

Cubul<\/em>– \u201caceast\u0103 tehnic\u0103 orienteaz\u0103 demersurile cognitive ale elevilor \u00een cunoa\u015fterea unui fenomen\/ proces, din perspective multiple. Pe fe\u0163ele cubului sunt notate opera\u0163iile mentale, exprimate \u00een termeni de verbe la modul imperativ, pe care elevul urmeaz\u0103 s\u0103 le\u00a0 dezvolte.\u201d<\/p>\n

De exemplu, la tema \u201eInterac\u021biune, clasa a VI-a, consolidare:
\nGrupa 1: Descrie tipurile de interac\u021biune;
\nGrupa 2: Compar\u0103 efectul static al interac\u021biunii corpurilor cu efectul dinamic;
\nGrupa 3: Asociaz\u0103 deformarea cu tipul deform\u0103rii;.
\nGrupa 4: Analizeaz\u0103 efectele interac\u021biunii corpurilor prezentate;
\nGrupa 5: Aplic\u0103 no\u021biunile \u00eensu\u0219ite \u00een identificarea efectelor prezentate;
\nGrupa 6: Argumenteaz\u0103 \u201eCe leg\u0103tur\u0103 exist\u0103 \u00eentre valoarea alungirii unei coarde elastice \u0219i greutatea corpului de la cap\u0103tul ei liber?\u201d<\/p>\n

Unul st\u0103, trei circul\u0103<\/em>– \u201eMetoda poate fi utilizat\u0103 ca modalitate de interevaluare. Pentru a putea fi folosit\u0103 este necesar ca, mai \u00eent\u00e2i, elevii s\u0103 lucreze la o problem\u0103 care se poate materializa \u00eentr-un produs \u015fi care, pe c\u00e2t posibil, poate fi abordat\u0103 \u00een diferite feluri.
\nA.) Elevul care a stat acas\u0103 raporteaz\u0103 comentariile pe care le-au f\u0103cut vizitatorii.
\nB.) Ceilal\u0163i elevi spun pe r\u00e2nd ce au v\u0103zut \u00een grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asem\u0103n\u0103rile \u015fi diferen\u0163ele cu propriul produs.
\nC.) Elevii discut\u0103 cum \u015fi-ar putea \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i produsul.\u201d
\nExemple: Fenomene termice, clasa a VI-a, recapitulare \u0219i sistematizare; Lucru mecanic \u0219i energia mecanic\u0103, recapitulare, ciochine structurat.<\/p>\n

Diagrama Venn-Euler<\/em>– \u201eeste un organizator grafic utilizat pentru a compara dou\u0103 idei, fenomene, eviden\u021biind tr\u0103s\u0103turile comune \u015fi pe cele diferite.\u201d
\n1) Tema: Tipuri de for\u021be\/ Clasa: a VII-a:
\na.\u00cen perechi, stabili\u0163i caracteristicile: for\u0163ei deformatoare \u0219i\u00a0 for\u0163ei elastice;
\nb.Compara\u0163i cele 2 for\u0163e, folosind diagrama Venn.
\n2) Tema: \u00cenc\u0103lzirea. R\u0103cirea, Clasa a VI-a.<\/p>\n

Cvintetul<\/em> – \u201eeste o poezie de cinci versuri care solicit\u0103 capacitatea elevului de a rezuma \u015fi sintetiza informa\u0163ii, idei \u015fi convingeri \u00een exprim\u0103ri concise. Cvintetul poate servi ca: instrument de sintetizare a informa\u0163iilor complexe, mijloc de evaluare a \u00een\u0163elegerii elevilor, mijloc de exprimare a creativit\u0103\u0163ii.\u201d
\nExemplu: Tema\/Fenomene optice- refrac\u0163ia\u00a0 luminii\/ Clasa: a VII-a: Curcubeul, Multicolor, efemer, R\u0103s\u0103rind, str\u0103lucind, disp\u0103r\u00e2nd, Incit\u0103 privirile copiilor curio\u015fi, Enigmatic!<\/p>\n

Tabloul conceptelor<\/em>– \u201e\u00eei ajut\u0103 pe elevi \u00een ordonarea, analiza, sistematizarea, sintetizarea informa\u021biilor.\u201d Ca \u0219i diagrama Venn se aplic\u0103 \u00een etapa de reflec\u0163ie \u0219i presupune efort mare de g\u00e2ndire din partea elevilor.
\nExemplu: Tema- Echilibru mecanic \u0219i energia poten\u021bial\u0103, clasa a VII-a, dup\u0103 investiga\u021bia \u00een grup privind realizarea a trei experiemente( echilibru stabil, echilibru instabil, echilibru indiferent), se completeaz\u0103 un tabel pe baza observa\u021biilor realizate ( Dac\u0103 corpul revine singur sau nu la pozi\u021bia de echilibru dup\u0103 ce a fost scos, Ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 cu energia poten\u021bial\u0103?).<\/p>\n

Etapa 4. Aplicare\/ Extindere\/ Elaborare (Aplicare\u2013Transfer)<\/strong><\/p>\n

\u201eElevii folosesc noile cuno\u015ftin\u0163e \u015fi continu\u0103 s\u0103 exploreze implica\u0163iile, consecin\u0163ele acestora.Sarcinile didactice dominante ale acestei etape sunt: sistematizarea \u015fi consolidarea noilor cuno\u015ftin\u0163e, dezvoltarea atitudinilor, a percep\u0163iei valorilor \u0219i evaluarea rezultatelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii.\u201d
\n1) Interac\u021biune- Astfel, organiza\u0163i pe grupe, elevii vor fi stimula\u0163i s\u0103 rezolve probleme \u015fi s\u0103 comunice rezultatele \u00een maniere diverse: turul galeriei;\u00a0 Harta \u201e\u015etiu. Vreau s\u0103 \u015ftiu. Am \u00eenv\u0103\u0163at; Eseul de 5 minute, ciochine structurat.
\n2) Fenomene termice- Folosind prezent\u0103ri multimedia, elevii explic\u0103 aplica\u0163ii ale fenomenului de dilatare \u00een via\u0163a de zi cu zi; realizeaz\u0103 un ciorchine structurat cu toate informa\u021biile din unitatea de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n

Linia valorilor<\/em>– \u201eeste o metod\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are prin colaborare, de dezbatere la care particip\u0103 to\u0163i elevii clasei. La cererea profesorului, elevii se a\u015faz\u0103 pe o linie imaginar\u0103 \u00een func\u0163ie de pozi\u0163ia adoptat\u0103: la un cap\u0103t se grupeaz\u0103 elevii cu opinii pro, la cel\u0103lalt cap\u0103t al liniei se grupeaz\u0103 elevii cu opinii contra. Elevii indeci\u015fi se plaseaz\u0103 la mijlocul liniei valorice, sau \u00eentr-o parte separat\u0103 a s\u0103lii. Elevii situa\u0163i la extremit\u0103\u0163i se consult\u0103 \u015fi \u00ee\u015fi prezint\u0103 argumentele pentru sus\u0163inerea punctului de vedere.\u201d
\nExemplu: Echilibru mecanic, clasa a VII-a, \u00eentrebarea-problem\u0103: O piatr\u0103 care cade are at\u00e2t energie cinetic\u0103 c\u00e2t \u0219i energie poten\u021bial\u0103 gravita\u021bional\u0103.<\/p>\n

Etapa 5. Evaluarea<\/strong><\/p>\n

\u00cen aceast\u0103 etap\u0103 se determin\u0103 nivelul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, al \u00een\u0163elegerii care a rezultat \u0219i permite profesorului s\u0103 determine dac\u0103 elevul a reu\u015fit s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103, s\u0103 \u00eensu\u015feasc\u0103\u00a0 conceptele \u015fi faptele.<\/p>\n

Instrumentele care sprijin\u0103 procesul de evaluare sunt: chestionarele, interviuri, portofolii, proiecte, fi\u015fe de observare a elevului \u00een timpul activit\u0103\u0163ii investigative, jurnale de reflec\u021bie. Elevii pot s\u0103-\u015fi demonstreze \u00een\u0163elegerea prin jurnale, desene, construc\u0163ii.
\n\u00cen urma acestei etape rezult\u0103 noi \u00eentreb\u0103ri ce conduc la reluarea ciclului investigativ, fie ca o necesitate pentru a l\u0103muri ce nu s-a \u00een\u021beles, fie pentru aprofundarea temei.<\/p>\n

Turul galeriei-\u00a0<\/em>reprezint\u0103 o metod\u0103 prin care se poate realiza interevaluarea elevilor, care lucreaz\u0103 \u00een grupuri mici la o tem\u0103 care se poate materializa \u00eentr-un produs, tem\u0103 ce poate fi abordat\u0103 \u00een diferite moduri. Exemple:Interac\u021biunea, recapitulare; Fenomene termice, clasa a VI-a, recapitulare.<\/p>\n

Eseul de 5 minute<\/em>– se folose\u015fte la sf\u00e2r\u015fitul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s\u0103-\u015fi adune ideile legate de tema lec\u0163iei \u015fi pentru a-i da profesorului o idee mai clar\u0103 despre ceea ce s-a \u00eent\u00e2mplat \u00een acea or\u0103 cu elevii \u0219i din perspectiva acestora.
\nSe solicit\u0103 elevilor elevilor dou\u0103 lucruri:
\n\u2022 s\u0103 scrie un lucru pe care l-au \u00eenv\u0103\u0163at\/ care le-a pl\u0103cut din lec\u0163ia respectiv\u0103 ;
\n\u2022 s\u0103 formuleze o \u00eentrebare pe care o mai au \u00een leg\u0103tura cu aceasta.
\nC\u00e2teva eseuri se vor citi \u00een plen, \u00een m\u0103sura \u00een care timpul o permite. Eseurile vor fi str\u00e2nse \u0219i folosite de c\u0103tre profesor pentru a-\u015fi planifica la aceea\u015fi clas\u0103 lec\u0163ia urm\u0103toare.
\nExemple: Cea mai interesant\u0103 parte a lec\u021biei a fost realizarea experimentelor; Mi-ar pl\u0103cea s\u0103 \u00eenv\u0103\u021b mai mult despre echilibru mecanic.<\/p>\n

Concluzii<\/strong><\/p>\n

O \u00eenv\u0103\u021bare autentic\u0103 \u0219i de lung\u0103 durat\u0103 presupune a trezi elevului curiozitatea \u0219i\u00a0 dorin\u021ba de implicare, responsabilizarea acestuia cu privire la propriul proces de \u00eenv\u0103\u021bare, a permite elevului s\u0103 parcurg\u0103 acele st\u0103ri fire\u0219ti procesului de \u00een\u021belegere \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare: nedumerire, \u00eendoial\u0103, presupunere, ipotez\u0103, explica\u021bie, reflec\u021bie.<\/p>\n

Folosind \u00een activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare aceste metode interactive, le dezvolt\u0103m elevilor g\u00e2ndirea critic\u0103, \u00eei determin\u0103m pe elevi s\u0103 caute \u015fi s\u0103 dezvolte solu\u0163ii la diverse probleme, s\u0103 realizeze conexiuni \u00eentre informa\u0163iile noi \u015fi cuno\u015ftin\u0163ele existente eviden\u0163iind modul propriu de \u00een\u0163elegere, totul fiind bazat pe un climat antrenant, relaxat,de colaborare, \u00eencredere \u015fi respect \u00eentre profesor-elev, elev-elev.
\nIat\u0103 de ce consider c\u0103 ar fi oportun ca \u00een aceast\u0103 disciplin\u0103, fizica, predarea, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i evaluarea s\u0103 se realizeze interactiv, creativ \u015fi \u00een context interdisciplinar \u015fi transdisciplinar, angren\u00e2nd cuno\u015ftin\u0163e din alte domenii integr\u00e2nd con\u015ftient aceast\u0103 \u015ftiin\u0163\u0103 minunat\u0103 \u00een via\u0163a de toate zilele.<\/p>\n

Receptivi la nou, este bine s\u0103 \u00eembin\u0103m judicios interactivitatea cu inova\u0163ia \u015fi creativitatea, familiariz\u0103ndu-i pe elevi cu noile tehnici de comunicare, \u00eenv\u0103\u0163are \u0219i evaluare, ajut\u00e2ndu-i s\u0103 accead\u0103 la tezaurul cunoa\u015fterii.<\/p>\n

Arhimede cerea un punct de sprijin pentru a r\u0103sturna P\u0103m\u00e2ntul pe baza sistemului de p\u00e2rghii. Profesorul este \u00een situa\u0163ia savantului antic. Mereu are nevoie de sprijin. Acesta nu poate fi g\u0103sit \u00eens\u0103 dec\u00e2t la elev.<\/p>\n

Deci, trebuie s\u0103-i oferim elevului \u00eencredere \u00een propria for\u0163\u0103 de manifestare, stimul\u00e2ndu-i orice ini\u0163iativ\u0103, c\u0103ci atunci el se va sim\u0163i valorizat \u0219i capabil.<\/p>\n

Bibliografie<\/strong><\/em>
\n1. Facultatea de Fizic\u0103, Univ. Bucure\u0219ti, Metode eficiente de \u00eenv\u0103\u021bare a fizicii<\/em>, 2015;
\n2. \u015eoitu Lauren\u0163iu, Strategii centrate pe elev<\/em>, MEC, Bucure\u015fti, 2006;
\n3. Pintilie M., Metode moderne de \u00eenv\u0103\u0163are evaluare<\/em>, Editura Eurodidact, Cluj Napoca, 2002.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Elevul zilelor noastre este un participant activ la actul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, \u00een cadrul c\u0103ruia dore\u0219te s\u0103 preia ini\u0163iativa, s\u0103 participe direct la propriul proces de \u00eenv\u0103\u0163are prin valorificarea cuno\u015ftin\u0163elor existente, s\u0103 lucreze independent,\u00a0 s\u0103-\u015fi \u00eensu\u015feasc\u0103 abilitatea de a lucra \u00een grup … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[778],"tags":[554],"class_list":["post-9726","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-metode-didactice","tag-lia-rudnic"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9726","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9726"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9726\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9893,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9726\/revisions\/9893"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9726"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9726"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9726"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}