\u00cen contextul pandemiei, educa\u021bia pentru s\u0103n\u0103tate este foarte important\u0103, \u00eenc\u0103 de la gr\u0103dini\u021b\u0103, deoarece copiii trebuie s\u0103 \u00eenve\u021be \u0219i s\u0103 respecte normele de igien\u0103. \u00cen acest sens, cadrul didactic trebuie s\u0103 colaboreze cu familia pentru realizarea obiectivelor, folosind diferite mijloace \u0219i materiale didactice, pe tot parcursul demersului educa\u021bional.<\/p>\n
Procesul de \u00eensu\u0219ire a regulilor igienice, precum \u0219i a normelor de protec\u021bie a vie\u021bii proprii \u0219i a altora trebuie s\u0103 porneasc\u0103 de la cunoa\u0219terea lor. Educatoarea este aceea care trebuie s\u0103-l familiarizeze pe copil cu toate normele accesibile v\u00e2rstei cu privire la: igiena \u00eembr\u0103c\u0103mintei, igiena alimenta\u021biei, igiena locuin\u021bei, igiena gr\u0103dini\u021bei, igiena mediului \u00eenconjur\u0103tor, etc. Acestea trebuie s\u0103 vizeze comportarea copilului \u00een situa\u021bii c\u00e2t mai variate.<\/p>\n
\u00cen procesul de \u00eensu\u0219ire a regulilor igienice, de o mare importan\u021b\u0103 este succesiunea potrivit\u0103 a acestora deoarece, numai astfel se asigur\u0103 \u00eendeplinirea lor cu u\u0219urin\u021b\u0103. Pentru \u00eenceput se recomand\u0103 transmiterea unor reguli elementare, mai apropiate de via\u021ba copiilor \u0219i mai str\u00e2ns legate de diferite cerin\u021be ale regimului zilei, explic\u00e2ndu-le apoi, treptat. Este necesar s\u0103 se respecte particularit\u0103\u021bile de v\u00e2rst\u0103 \u0219i individuale ale copiilor, normele igienice av\u00e2nd un caracter concret, iar \u00eensu\u0219irea lor f\u0103c\u00e2ndu-se \u00een mod con\u0219tient.<\/p>\n
Copiii \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 se poarte, imit\u00e2nd comportamentul adul\u021bilor apropia\u021bi. Exemplul dat de adul\u021bi \u0219i de copiii de v\u00e2rst\u0103 mai mare este mai puternic dec\u00e2t cuv\u00e2ntul sau \u201dimpulsurile\u201d \u00een modelarea comportamentului \u0219i personalit\u0103\u021bii copilului care cre\u0219te. Exemplul personal devine o metod\u0103 eficace \u00een formarea deprinderilor atunci c\u00e2nd este \u00eenso\u021bit de explica\u021bii bine chibzuite, indica\u021bii precise care orienteaz\u0103 \u0219i dirijeaz\u0103 activitatea.<\/p>\n
Toate acestea nu sunt eficiente f\u0103r\u0103 exerci\u021biul efectuat zilnic, supravegheat sistematic, controlat \u0219i evaluat obiectiv. Controlul trebuie \u00eenso\u021bit de aprecierea verbal\u0103 a ac\u021biunilor, faptelor, comport\u0103rii corecte, precum \u0219i sublinierea celor gre\u0219ite.<\/p>\n
Prin folosirea unor \u00eentreb\u0103ri de genul \u201eCe s-ar \u00eent\u00e2mpla dac\u0103…?\u201d, \u201eCum ne p\u0103str\u0103m…?\u201d<\/em> se pot corecta unele atitudini \u0219i comportamente; astfel, ax\u00e2ndu-se pe problematizare \u2013 ca metod\u0103 de lucru \u2013 putem determina copiii s\u0103 descopere cauzalitatea (exemplu: pove\u0219tile \u201dSup\u0103rarea Daniele\u201d, de Viniciu Gafi\u021ba; \u201dMaricica\u201d, de Luiza Vl\u0103descu; poezia \u201dSfaturi bune\u201d, etc.).<\/p>\n Educa\u021bia pentru s\u0103n\u0103tate a copiilor se poate realiza prin toate categoriile de activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare din gr\u0103dini\u021b\u0103.\u00a0Activit\u0103\u021bile de dezvoltare personal\u0103 ne ofer\u0103, prin con\u021binutul, structura \u0219i modul lor de organizare, multiple posibilit\u0103\u021bi de realizare a educa\u021biei pentru s\u0103n\u0103tate.<\/p>\n \u2022 Rutinele sunt activit\u0103\u021bi-reper dup\u0103 care se deruleaz\u0103 \u00eentreaga activitate a zilei. Acestea acoper\u0103 nevoile de baz\u0103 ale copilului \u0219i contribuie la formarea\/ exersarea\/ consolidarea celor mai elementare deprinderi de igien\u0103 individual\u0103 \u0219i colectiv\u0103, de ordine \u0219i disciplin\u0103 (\u201eNe preg\u0103tim pentru activit\u0103\u021bi\u201d), \u00een special \u2013 \u0219i la educa\u021bie pentru s\u0103n\u0103tate, \u00een general, prin activit\u0103\u021bile pe care le \u00eenglobeaz\u0103 (micul dejun, igiena \u2013 sp\u0103latul \u0219i toaleta, masa de pr\u00e2nz, somnul\/ perioada de relaxare de dup\u0103-amiaz\u0103, gust\u0103rile \u0219i nu \u00een ultimul r\u00e2nd \u00eent\u00e2lnirea de diminea\u021b\u0103, c\u00e2nd accentul cade pe autocunoa\u0219tere (\u201eCine sunt eu\/ Cine e\u0219ti tu?\u201d \u2013 imaginea\/ stima de sine); dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor de comunicare (\u201eAzi mi-a pl\u0103cut\/ nu mi-a pl\u0103cut….\u201d; \u201eSunt vesel\/ trist pentru c\u0103…\u201d); dezvoltarea empatiei (\u201eCum v-a\u021bi sim\u021bi dac\u0103 cineva v-ar spune…?\u201d); medierea conflictelor (\u201eF\u0103r\u0103 violen\u021b\u0103!\u201d).<\/p>\n \u2022 Tranzi\u021biile, ca activit\u0103\u021bi de scurt\u0103 durat\u0103 ce fac trecerea de la rutine la activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare\/ de la o activitate de \u00eenv\u0103\u021bare la alta, \u00een func\u021bie contextul momentului, pot contribui la educa\u021bia pentru s\u0103n\u0103tate a copiilor. \u00cen acest sens, ele pot lua forma unei activit\u0103\u021bi desf\u0103\u0219urate \u00een mers ritmat sau a exerci\u021biilor fizice de \u00eenviorare care s\u0103 antreneze toate segmentele corpului \u0219i care \u2013 se impune \u2013 s\u0103 se desf\u0103\u0219oare zilnic.<\/p>\n \u2022 Activit\u0103\u021bile op\u021bionale au menirea de a descoperi \u0219i dezvolta \u00eenclina\u021biile copiilor \u0219i de a dezvolta abilit\u0103\u021bi, prin con\u021binutul lor, pot viza \u0219i educa\u021bia pentru s\u0103n\u0103tate a copiilor.<\/p>\n C\u00e2t prive\u0219te literatura pentru copii, posibilit\u0103\u021bile de a face educa\u021bie pentru s\u0103n\u0103tate prin con\u021binutul ei sunt nelimitate. R\u0103m\u00e2ne ca o prim\u0103 \u00eendatorire a educatoarei s\u0103 sesizeze valorile educative ale textelor, s\u0103 le transpun\u0103 \u00een obiective formulate \u00een termeni comportamentali, pentru ca, prin metode adecvate acestea s\u0103 capete finalitatea dorit\u0103. La grupa mare sau la clasa preg\u0103titoare se poate pune un mare accent pe desf\u0103\u0219urarea unor activit\u0103\u021bi de convorbire pe fond problematizat. De exemplu, pornind de la povestirea scurt\u0103 a unei \u00eent\u00e2mpl\u0103ri din via\u021ba unui copil de gr\u0103dini\u021b\u0103 sau, pornind de la con\u021binutul unei poezii, dialogul cu pre\u0219colarii poate fi orientat astfel: Educatoarea avertizeaz\u0103 c\u0103 \u00een povestea Oanei s-au strecurat unele gre\u0219eli \u0219i solicit\u0103 copiilor s\u0103 le identifice, ajut\u00e2nd-o \u00een acela\u0219i timp pe Oana s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 ce a gre\u0219it. Astfel de abord\u0103ri faciliteaz\u0103 copiilor \u00eensu\u0219irea cu u\u0219urin\u021b\u0103 a deprinderilor\/ comportamentelor care urmeaz\u0103 s\u0103 le fie formate, ei ar c\u00e2\u0219tiga astfel, \u00een atitudine, deoarece, pe m\u0103sur\u0103 ce copilul cre\u0219te, \u00een\u021belege de ce este frumos \u0219i bine s\u0103 se comporte civilizat, s\u0103 fie cura\u021bi, ordona\u021bi etc.<\/p>\n \u00cen concluzie, rolul educatoarei este unul major \u00een formarea unui \u201esubiect\u201d activ, liber \u0219i critic, fiind orientat \u0219i format pentru a \u00een\u021belege, interpreta \u0219i evalua orice influen\u021b\u0103 educa\u021bional\u0103 pentru a deveni capabil s\u0103 fac\u0103 op\u021biuni adecvate.<\/p>\n Gr\u0103dini\u021ba este prima verig\u0103 a sistemului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt care trebuie s\u0103 intre \u00een func\u021biune \u00een domeniul educa\u021biei pentru s\u0103n\u0103tate, exercit\u00e2nd influen\u021be educative menite s\u0103 modeleze \u0219i care-\u0219i vor pune amprenta pe \u00eentreaga dinamic\u0103 ulterioar\u0103 a comportamentului civic al individului.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> Autori:<\/em> \u00cen contextul pandemiei, educa\u021bia pentru s\u0103n\u0103tate este foarte important\u0103, \u00eenc\u0103 de la gr\u0103dini\u021b\u0103, deoarece copiii trebuie s\u0103 \u00eenve\u021be \u0219i s\u0103 respecte normele de igien\u0103. \u00cen acest sens, cadrul didactic trebuie s\u0103 colaboreze cu familia pentru realizarea obiectivelor, folosind diferite mijloace … Cite\u0219te continuarea
\nIat\u0103 cum, copiii de 3-4 ani, afl\u0103 din povestea \u201eMaricica\u201d, de Luiza Vl\u0103descu, c\u0103 aceasta este o feti\u021b\u0103 din grupa mic\u0103, murdar\u0103, neglijent\u0103, care, vr\u00e2nd s\u0103 plece la gr\u0103dini\u021b\u0103, nu \u021bine cont de p\u0103rerile prietenilor s\u0103i: s\u0103punul, apa, pieptenul \u0219i periu\u021ba de din\u021bi. Ajuns\u0103 la gr\u0103dini\u021b\u0103, feti\u021ba suport\u0103 consecin\u021bele neascult\u0103rii \u0219i neglijen\u021bei de care a dat dovad\u0103: colegii o marginalizeaz\u0103, motiv\u00e2nd c\u0103 este nepiept\u0103nat\u0103, murd\u0103ric\u0103, cu hainele ne\u00eengrijite, juc\u0103riile nu doresc s\u0103 se joace cu ea, sub acela\u0219i pretext. Afectat\u0103 profund de cele \u00eent\u00e2mplate, Maricica hot\u0103r\u0103\u0219te s\u0103-\u0219i schimbe comportamentul.<\/p>\n
\n\u201eOana vine fl\u0103m\u00e2nd\u0103 de la gr\u0103dini\u021b\u0103. Gr\u0103bit\u0103, \u00ee\u0219i pune \u00een cuier gentu\u021ba \u0219i se a\u0219az\u0103 la mas\u0103. \u00cen timpul mesei, povestea cum a fost la gr\u0103dini\u021b\u0103. M\u0103n\u00e2nc\u0103 pu\u021bin, dar bea mult\u0103 ap\u0103. Se ridic\u0103 gr\u0103bit\u0103 de la mas\u0103 g\u00e2ndindu-se c\u0103 are altceva de f\u0103cut.\u201d<\/em><\/p>\n
\n1. Antologie ( poezie pentru copii)\/ Revista \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul Pre\u0219colar\/ Batiste Jenic\/ Bucure\u0219ti\/ 1995.
\n2. Cur\u0103\u021bel \u0219i Murd\u0103rel \u0219i mul\u021bi al\u021bi copii ca el!\/ Colona\u0219 Florin\/ Ed. Medical\u0103\/ Bucure\u0219ti\/ 1987.
\n3. Aplicarea noului Curriculum pentru Educa\u021bie Timpurie \u2013 o provocare?\/ Culea Lauren\u021bia\/ Ed. Diana\/ Pite\u0219ti\/ 2008.
\n4. Antologie (texte literare pentru copii)\/ Revista \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00eentul Pre\u0219colar\/ Dima Silvia\/ Bucure\u0219ti\/ 1999.
\n5. Din secretele naturii \u0219i ale lumii \u00eenconjur\u0103toare\/ Vod\u0103 Claudiu\/ Ed. Ion Creang\u0103\/ Bucure\u0219ti\/ 1987.
\n6. Programa activit\u0103\u021bilor educative \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul preuniversitar\/ Ministerul \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului\/ Bucure\u0219ti\/ 1994.
\n7. Revista \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul pre\u0219colar nr 3-4\/ Bucure\u0219ti \/ 1998.<\/p>\n
\nProf. \u00eenv. pre\u0219colar Andreea-Georgiana Iorga<\/em>
\nProf. \u00eenv. pre\u0219colar Anca Nicolescu<\/em>
\nGr\u0103dini\u021ba cu program prelungit nr. 38, Ploie\u0219ti, Prahova<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"