Disciplina: limba română/limbi străine   
Clasa: elevi din 15 clase: IX B, IX D, IX F, X C, X D, X E, X H, XI A, XI B, XI F, XII A, XII C, XII D, XII E, XII F
Profesori: Adriana Draghiș (limba română), Adriana Florian (limba franceză), Supuran Ricardo (informatician)
Titlul: În căutarea ființei
Tipul lecției: spectacol– de tip OUTDOOR
Durată: 50 minute
Scop: Revitalizarea tradițiilor etnice în peisajul globalizant al contemporaneității, sub forma speciei literare a basmului modernist și promovarea în conștiința tinerilor, a importanței cunoașterii și comunicării valorilor interetnice, într-un demers metafizico-ludic care să favorizeze respectul, toleranța, unicitatea și profunzimea CELUILALT.

Obiective educative și formative:
 Extinderea spațiului personal spiritual al elevilor, prin acumularea de informații referitoare la anumite elemente de specific ale riturilor de trecere la etniile conlocuitoare. (nașterea la ucraineni, botezul la maghiari, nunta la rromi și viața în trăinicia valorilor ancestrale la români, surprinsă în momentul unei șezători).
 Exploatarea spațiului ca sursă de activități de învățare experimentală.
 Stârnirea interesului elevilor pentru anumite aspecte autentice ale patrimoniului etno-cultural.
 Dezvoltarea unor multiple abilități de reprezentare creativ-artistică (recitare poezie, interpretare text reflexiv, cântece populare străvechi, descântece, dans țigănesc, text scenariu).
 Receptarea unicității și diversității limbajului, într-o tentă ludică, pe cele 5 paliere – ucrainean, maghiar, german, rrom, dialect românesc.
 Dezvoltarea expresivității, a relaționării cu ceilalți, cu profesorii, a abilităților practice (interpretative, culinare) sub forma dialogului intercultural.
 Exploatarea creativității și inteligenței inovative ale tinerilor, în scopul unei mai bune interrelaționări prin prisma cultivării toleranței și a respectului reciproc.
 Formarea unei atitudini pozitive față de specificitatea etniilor pentru a-l înțelege, cunoaște și accepta pe celălalt.
 Cunoașterea unor aspecte tradiționale gastronomice din interiorul fiecărei etnii.
 Vizitarea unor locuri reprezentative ce conservă valori autentice strămoșești.

Resurse umane: 65 elevi din 15 clase
Resurse materiale:
 Copii xerox scenarii, pe grupe și individuale;
 Elemente de recuzită:
o Obiecte de artă populară (șterguri, pături, icoane, pleduri, coșuri de nuiele, nicovală, ulcele, pahare tradiționale din lut, ceaune și suporți, blide, leagăn copil, lămpașuri ), moșoncă (punguță pregătită pentru copil, cu rol protectiv).
o Instrumente muzicale (ceteră, acordeon, saxofon).
o Costume tradiționale(românești din zonele Chioar, Maramureș istoric, Codru, Lăpuș, ucrainene din Poienile de sub Munte, ungurești, nemțești, port țigănesc).
o Produse  culinare:gulaș țigănesc, pancove, gogoși,corj ( prăjitură cu făină de mălai), fanche (gogoși), dereje (aluat umplut cu gem), gomboți, paprikàs, plăcinte, nuci, cozonaci.
 Elemente multimedia: aparatură, filmare.
 Elemente de transport: microbuz, mașini personale elevi.
Resurse spațiale:
 Săli de clasă pentru repetiții;
 Biblioteca liceului (documentare, înregistrări sonore);
 Muzeul Satului – Sighetu Marmației (filmare în interiorul casei tradiționale ucrainene);
 Muzeul de Etnografie și Folclor – Baia Mare (filmare exterior-interior);
 Castelul contelui maghiar Teleki Geza (fost geograf și membru al Societății Maghiare de Știință) din Pribilești (cuprins în lista monumentelor istorice ale tezaurului maramureșean, construit în sec. al XIX-lea);
 Pensiunea Florilor din satul Coltău (cu specific maghiar);
 Drumul Baia Mare-Sighet (filmarea unor secvențe ale proiectului).
Forme de activitate: (colectivă/ pe grup/ individuală):
 Interpretare actori/figuranți - 4 scenarii;
 Recitare poezie;
 Dans țigănesc, dans maghiar;
 Interpretare text metafizic;
 Rostire descântec și colinde;
 Concepție scenarii etnii;
 Documentare tradiții, obiceiuri, elemente de lexic specifice etniilor sus-menționate;
 Filmări/poze realizate de elevi.
Metode, tehnici, procedee:
 Conversația;
 Munca în echipă;
 Lectura imaginii;
 Simularea;
 Jocul de rol;
 Învățarea prin ludic și cooperare.

Autoreflecția: Activitatea i-a pus pe elevi efectiv în situația de a juca și experimenta la propriu cele patru ipostaze etnice prin a se transpune în pielea celuilalt. Prin jocul de rol, aceștia au asimilat și conceptele de regizor/actor, de interpretare de rol, de regie spontană și dirijată. Am apreciat nota de autentic pe care au reușit să o redea prin măiestria interpretării și cea de specific a fiecărei etnii. Ludicul i-a ajutat să coopereze, să fie naturali și spontani, înlesnindu-ne descoperirea dintr-o altă perspectivă, mult mai puțin rigidă și mai flexibilă, decât cea din sala de curs. Elevii s-au mulat pe rol, au fost inventivi și au creat din mers personajele interpretate, ceea ce a făcut ca intercomunicarea etnică și personală să fie percepute ca un deliciu, deoarece au manifestat interes pentru temă, plăcere de a susține proiectul, voie bună și implicare în toată puterea cuvântului. Așadar, pe lângă legăturile afective care s-au născut în această colaborare, elevii și-au însușit noțiuni precum grup etnic, specificitate, unicitate etnică, toleranță și respect pentru aproapele lor și nu în ultimul rând, cele referitoare la sfera basmului.

Vizionare plăcută!

https://www.youtube.com/watch?v=kdi1U8v0e9M

https://learningapps.org/display?v=powa9gpnj20

https://youtu.be/m9I7jhdR0tI

NICHITA STĂNESCU

      Invitația pentru această întâlnire a fost adresată părinților și colegilor-profesori, pe WhatsApp, în urmă cu o săptămână, cu rugămintea de a confirma/infirma prezența. Pe colegi i-am rugat ca, în eventualitatea în care consideră că nu este necesară prezența lor la această întâlnire, să-mi trimită un mesaj-caracterizare cu privire la clasa mea.

       Azi le-am trimis părinților un mesaj cu ordinea de zi a întânirii noastre:

  1. Cuvânt de bun venit

  2. Triunghiul nostru echilateral - profesor-elev-părinte - de fapt, prezența 

  3. Invitație într-o poveste: videoclip motivațional

  4. Povestea cu/și despre noi: activități de întrajutorare pe care le-am făcut împreună cu elevii

  5. Povestea provocărilor noastre on-line: părerile colegilor-profesori cu privire la clasă

  6. Continuarea poveștii: fiecare părinte a luat cuvântul

  7. The end: invitație la meditație: NIMIC NU SE SCHIMBĂ ÎN MINE FĂRĂ MINE!

           Întâlnirea a durat 2 ore și jumătate și a fost o încântare pentru toți!

             Vă invit în povestea noastră!

https://read.bookcreator.com/Jbgj2TampeeikSpoSvkOC2LrKX52/4OaaciTlTsuNs_JqvsWneg

1. „Alice în Țara Minunilor” de Lewis Carroll
2. „Alice în Țara Oglinzii” de Lewis Carroll
3. „Aventurile lui Tom Sawyer” de Mark Twain
4. „Aventurile lui Huckleberry Finn” de Mark Twain
5. „Micul Prinț” de Antoine de Saint Exupéry

    Provocarea a fost următoarea:

    Proiectați un scenariu didactic pentru colegii voștri, pornind de la opera care vă va reveni prin extragere din cele patru, de mai sus!
În realizarea acestui proiect, veți avea în vedere următoarele aspecte:

I.  PROIECTAREA LECȚIEI
         Calitatea proiectului de lecție:
•         documentarea științifică și metodică;
•         corectitudinea exprimării;
•         creativitatea în structura lecției.

II.  REALIZAREA LECȚIEI
         Valențe educative, formative:
•         contribuția lecției la dezvoltarea gândirii, a limbajului și a imaginației elevilor.

         Conținutul științific:
•         corectitudinea informațiilor prezentate în lecție;
•         dozarea optimă a informațiilor și valorilor transmise;

        Corelații inter și intradisciplinare:
•         corelații cu date și fapte cunoscute de la alte discipline de învățământ, din experiența de viață a elevilor;

         Caracter practic -aplicativ:
•         aplicarea în lecție a cunoștințelor dobândite;
•         posibilitatea aplicării în alte lecții, la aceeași disciplină sau alte discipline de învățământ, a cunoștințelor și priceperilor asimilate;
•         posibilitatea aplicării noului conținut în activități din afara clasei și a școlii.

Alegerea și folosirea metodelor de predare-învățare:
•         utilizarea unor metode active, centrate pe elev;
•         utilizarea unor platforme/aplicații care fac atractivă lecția: Biteable, Animaker, Jamboard, Padlet, Canva etc.

                                   NU UITAȚI!!!
     COLEGII VOȘTRI SUNT PIONII PRINCIPALI AI ACESTUI PROIECT!!!

       A fost o sarcină colaborativă care i-a ajutat enorm de mult să se cunoască, mai ales că, din cauza situației pandemice, ei nu au reușit să participe fizic la ore decât o lună și jumătate, dar și atunci - în două grupe. Rezultatul a fost o prezentare a lecțiilor în Padlet!

            „Experimentul” pe care l-am făcut în acest sens a fost în cadrul Unității de învățare: Școala, mi-a răspuns, dacă mai era necesar?, la această întrebare: elevii au primit spre lectură câteva opere literare, ocazie de a evidenția și trăsăturile stilului beletristic. Printre opere s-a regăsit și volumul de povestiri „Anii de școală” - al lui Branislav Nușici iar tema pe care au avut-o de rezolvat a fost să încadreze textele din volum într-un stil funcțional, exemplificând caracteristicile acestuia. Surpriza a constat în faptul că provocarea trebuia trecută fără să utilizeze cuvintele!!!!! 

              Rezultatul a fost spectaculos: au fost ingenioși, au folosit aplicații, limbaje codate în emoticoane, imagini, muzică, mimă, însă concluzia a fost una singură: este atât de greu fără cuvinte!!!