💻 Romănia este lider în clasament, cu următoarele rezultate:

👉 Locul I absolut și medalie de aur - Luca Perju Verzotti, de la Colegiul Național de Informatică Tudor Vianu București
👉 Locul III și medalie de aur - Alexandru Raul Todoran, de la Liceul Teoretic Aurel Vlaicu Orăștie
👉 Medalie de argint - Andrei Robert Ion, de la Liceul Teoretic Internațional de Informatică, București
👉 Medalie de bronz - Alexandru Luchianov, de la Liceul Teoretic Internațional de Informatică București

Team leader – prof. Petru Simion Oprița , Liceul Regina Maria, Dorohoi
Deputy leader – Bicsi Lucian, Universitatea București, Facultatea de Matematică și Informatică

👏 Felicitări elevilor și profesorilor care i-au pregătit! Recunoștință tuturor celor care susțin performanța în educație! 

„Învăţătorul este cel care dăruieşte fiecărui om, la pornirea lui pe drumul spre lumină, primele
elemente, călăuzindu-i paşii spre marele titlu de OM. El este acela care modelează materialul cel mai de preţ – COPILUL – tinzând ca din fiecare bloc de marmură brută să realizeze o fiinţă înzestrată cu cele mai frumoase trăsături, un om care să înmănuncheze trăsăturile morale cele mai înalte. El este acela care ajută fiecare copil să descopere tainele naturii. Toate acestea au făcut ca activitatea sa să fie socotită PROFESIUNE DE AUR.”
                                                                                                                                                           Dumitru Salade

     Pâna acum nimeni nu a putut defini profesorul ideal sau profesorul desavârsit ori criteriile de apreciere ale unei predari eficiente, remarca A.E.Bergin. Este aproape unanim împartasita opinia dupa care predarea poarta amprenta vie a personalitatii celui care o practica. În consecinta, se cauta sa se determine în ce masura personalitatea profesorului este o variabila cauzala, responsabila de reusita sau nereusita învatarii. În aceasta privinta, se estimeaza ca, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele de vârsta si sex, profesorul ar putea sa influenteze, în mod satisfacator, învatarea si rezultatele ei, atitudinile si interesele, aspiratiile si orientarile profesionale ale celor care învata prin comportamentele si atitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acestia.
     Ipotetic cel mai mult ar conta anumite aptitudini cognitive si profesional-didactice ale profesorului, competentele acestuia si o serie de caracteristici intelectuale, afectiv-motivationale, comportamentale si caracteriale cum ar fi: inteligenta, capacitatea comunicativa, motivatia profesional-didactica, atitudinile si autoritatea profesorului în clasa, modul de relationare cu elevii, empatia, capacitatea de imaginatie creatoare si spiritul de dreptate, expectantele înalte, respectul si interesul pentru elevi.
      Deasemeni,  afectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitatii care poate fi pusa în corelatie strânsa cu randamentul învatarii la elevi. Gogan afirma ca „…afectiunea profesorului […] coreleaza în mod semnificativ cu volumul de munca realizat de elevi, cu interesul lor pentru stiinta în general. ” Profesorul „cald” este acela care asigura un suport emotional pentru scolari, fiind simpatic, îndreptat spre ei si acceptându-i în calitate de persoane.
     In acelasi timp, spiritul de ordine ce caracterizeaza profesorii ordonati, sistematici, metodici si cu responsabilitate faciliteaza într-o mare masura, învatarea. În sintezele sale A.E.Bergin, ajunge la concluzia ca profesorii eficienti sunt cei prietenosi, veseli, întelegatori, virtuosi, sociabili, cu stabilitate afectiva, cei care întretin relatii personale bune; iar dupa Ausubel, cei plini de viata, stimulatori, inventivi si entuziasti fata de materia pe care o predau.
    Concluzia fireasca ce se poate desprinde din aceste date ar fi aceea ca între personalitatea profesorului si performantele elevilor nu se instituie neaparat o relatie strict lineara, de o maniera care sa ne îndreptateasca sa consideram personalitatea acestuia drept o variabila strict cauzala, ci
mai degraba una moderatoare.
    Educatorul (învatator, institutor, profesor) trebuie sa-si recâstige functia de model cultural pe care cândva, nu cu foarte multa vreme în urma a detinut-o. Educatorul nu poate fi un simplu functionar, ci un om care are o vocatie si o misiune. Pentru a fi un model veritabil si iradiant, educatorul trebuie sa se identifice cu idealul cultural-educativ al comunitatii si sa traiasca autentic în valorile acestuia.Un educator adevarat nu poate fi niciodata înlocuit de un computer, tocmai pentru ca acesta din urma nu poate sa se instituie într-un model cultural. El poate purta un mesaj informativ, chiar foarte cuprinzator dar nu si unul formativ.
     Altele sunt acum rolurile si functiile profesorului. Activitatea din clasa nu mai graviteaza în jurul acestui personaj. În raport de aceasta schimbare de planuri, profesorului îi revine sarcina de a propulsa elevul într-o situatie de subiect cunoscator, de a-si asuma functia unei persoane-resursa , gata sa actioneze si sa se adapteze nevoilor elevului.
      Pozitia cadrului didactic în fata problemelor pe care le ridica educatia si instruirea în societatea postmoderna trebuie reorientata în acord cu cerintele prezentului si mai ales ale viitorului. Profesorul viitorului este chemat sa-si redimensioneze continuu rolurile si ipostazele, manifestând un comportament deschis si o atitudine pozitiva, activizanta si reflexiva, promovând
o invatare interactiva si stimulind potentialul creator al discipolilor sai.
    Conduita creativa a cadrului didactic este unul din factorii care asigura dezvoltarea potentialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul sa mediteze între elev si lumea ce-l înconjoara. Ea devine simultan activitate de predare-învatare-evaluare, cu resurse formative superioare perfectibile permanent în sens strategic si operational. Profesorul cu un comportament creativ superior (inventiv, inovator, chiar emergent) trebuie nu numai sa organizeze spatiul si activitatea, ci si sa participe alaturi de elevi la elaborarea cunostintelor; sa serveasca drept model în legaturile interpersonale si sa încurajeze interactiunile cooperante dintre elevi; sa-i îndrume cum sa-si foloseasca timpul si spatiul învatarii eficiente, echipamentul si materialele; sa ajute individul sau grupul sa extraga din experiente informatiile necesare, valorile si resursele utile; în acest sens, el trebuie sa fie capabil sa le interpreteze corect si sa le evalueze continuu, in spirit formative dar si normativ.
      Activizarea învatarii nu este sinonima cu supraaglomerarea elevului prin actiuni si sarcini iesite din sfera managementului timpului disponibil ca resursa pedagogica de baza în mediul scolar dar si extrascolar. Din contra, ea trebuie înteleasa mai mult ca o intensificare a muncii profesorului de a oferi elevilor oportunitati de învatare, predarea fiind activitatea prin care cadrul didactic creeaza conditii favorabile aparitiei învatarii eficiente, premisa a dobândirii capacitatii de autoevaluare optima la elevi.
      Pornind de la idea ca  „orice lucru bine facut este un lucru nou” se poate afirma ca orice activitate didactica/educativa eficienta devine o activitate noua care asigura adaptarea proiectului pedagogic la situatiile concrete ale clasei si ale câmpului psihosocial, aflate într-o continua schimbare si transformare.Atmosfera creata în clasa de catre profesor constituie un factor care influenteaza comportamentul de învatare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil unei conlucrari fructuoase între profesor si elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate afectiva, pozitiva, de exigenta si întelegere, de responsabilitate asumata, reprezinta o conditie principala ce trebuie realizata în lectie.
     Toate aceste competente insotite de  o serie de calitati personale care se formeaza prin experienta si o educatie profesionala adecvata, duc la performanta..Performanţa profesorului  este ceea ce face un profesor în profesiunea lui, mai mult decât ce poate face.  Ea depinde de competenţa, contextul în care lucrează şi de capacitatea profesorului de a-şi aplica priceperile în orice moment dat.
     Eficienţa , este tocmai efectul pe care îl are performanţa profesorului asupra elevilor; nu depinde numai de competenţă şi performanţă ci şi de răspunsurile elevilor. Aşa cum competenţa nu poate anticipa performanţa în situaţii diferite, aşa şi performanţa profesorului nu poate anticipa rezultatele în situaţii diferite.
     Nu trebuie sa uitam insa, ca dincolo de competente , pentru performanta si eficienta este nevoie de forte multa munca , atat din partea profesorului-educator , cat si din partea elevului.
Pare demn de urmat exemplul unui director al unei fabrici auto din China care a plantat un afis urias intr-o zona foarte vizibila din curtea fabricii pe care se afla, fruimos caligrafiat, urmatorul proverb african: ” In Africa, odata cu venirea zorilor se trezeste gazela . Ea stie ca trebuie sa alerge mai repede decat leul , altfel va fi prinsa si ucisa. Tot atunci se trezeste si leul. El stie ca trebuie sa fie mai rapid decat cea mai inceata gazela , altfel va muri de foame. Orice ai fi , leu sau gazela , de cum rasare soarele , i-ati picioarele la spinare!
Pentru ca startul poate fi hotarator!”

Acest material a stat la baza centralizarii propunerilor de activitati (durata, numar optim de elevi-participanti, spatiu si materiale necesare) - conform Metodologiei de organizare a Programului național „Școala altfel”, Anexă la O.M.E.N.C.Ș. nr. 5034/29.08.2016. A fost folosit instrumentul digital Tricider. Rezultatele sunt vizibile aici:

După rezultatele excepționale de la olimpiada de fizică din Japonia, elevii români cuceresc din nou podiumurile internaționale. De data aceasta, o echipă de robotică din Timișoara a ocupat locul doi la o prestigioasă competiție desfășurată în Statele Unite ale Americii.

Competiția Chicago Robotics Invitational 2023 a adunat laolaltă 30 de echipe de robotică din Statele Unite, Africa și Europa. Echipa din Timișoara a strălucit la toate capitolele și s-a clasat pe locul doi în lume. Robotul lor bazat pe senzori de localizare a obiectelor a îndeplinit perfect toate sarcinile din timpul competiției. „Nu știau de unde venim sau pe hartă. A fost foarte șocant că sunt oameni care nu știu că noi existăm. Și totuși am reușit să demonstrăm și chiar facem ceva și avem realizări performante foarte impresionante la robotică”, spune Alina Mihaela Roșoga,  lider de echipă. „Nu ne-am așteptat să ne primiți așa. Mulțumim. Suntem fericiți că am ajuns în finală. Copiii au fost extraordinari”, a spus  mentorul echipei CSH, Daniel Cojocaru. „Este o diferență foarte mare între cum se pregătesc elevii în SUA și cum se pregătesc elevii noștri în acest domeniu al roboticii. Spun acest lucru pentru că la scoala la care s-a ținut această competiție, am văzut ateliere de robotică, tot echipamentul necesar pentru a construi roboți performanți. Noi tot ce desfășurăm, desfășurăm în afara orele de curs”, atrage atenția Nușa Cojocar, mentor al echipei CSH.  În cele 8 zile de competițe, părinții au stat cu sufletul la gură. „Au fost zile grele pentru n-am dormit și am așteptat vești, însă ne bucurăm extraordinar pentru ei, sunt niște copii minunați. Au aproape 6 ani de când muncesc și e dovada că dacă dorești ceva obții”, spune mama unuia dintre elevii premiați, Mariana Iridon. Elevii vor intra în vacanță, însă după puțin timp vor începe pregătirile pentru noile competiții.

Informație preluată de pe Digi24.

Felicitări copiilor și îndrumătorilor  și multe realizări frumoase în continuare  !

În una dintre plimbările prin frumoasa stațiune românescă Slănic Moldova am descoperit cu surprindere MONUMENTUL LUI EUCLID, unic cred pe mapamond.

Monumentul lui Euclid aduce un omagiu matematicianului grec, autor al lucrării ,,Elementele’’, postulatul de bază al geometriei pentru mai mult de două milenii. Lucrarea este realizată în 2017 și este alcătuită din 8 pietre Kliwa, având dimensiunile aprox. 900 x 900 x 120 cm, secționate arbitrar pentru a crea suprafețe plane, funcționâd ca o metaforă a realității propuse de geometria euclidiană. Pietrele au gravate pe suprafețele lor primele definiții date de Euclid punctului, liniei și planului. Poziționarea pietrelor în cerc este o referință la adresa monumentelor neolitice, unele dintre primele arhitecturi cu funcție spirituală create de om, atât în căutarea dimensiunii transcedentale cât și a cunoașterii raționale a realității vizibile.

c. Tipul de activitate: extracurriculară
d. Forma de organizare: Excursie tematică.
Activitatea este organizată în cadrul proiectului partenearial școală-familie „Familia – prima școală. Școala – a doua familie” nr. 72/20.01.2022, propus de Școala Gimnazială „Aron-Vodă” Aroneanu și asociația de Interes Comunitar Aroneanu, jud. Iași.

B. Propunător:

C. CONTEXT.
Excursia „Outdoor learning – Învățarea în natură și în mediul cultural”este proiectată ca o activitate didactică bazată pe interdisciplinaritate şi munca în echipă, pentru a facilita contactele sociale, dezvoltarea spiritului de echipă, disponibilitatea de a coopera și de a comunica, dorința de întrajutorare și atitudinea tolerantă față de semeni. Pentru cei 24 de elevi participanți de la Școala Gimnazială „Aron-Vodă”, locațiile Dorobanț și Aroneanu, excursia va fi o experiență de învățare outdoor, care va viza: lărgirea orizontului de cunoştinţe prin contactul direct cu realitatea, dezvoltarea abilității de a învăța în mediul natural și cel cultural, formarea unei atitudini ecologice pozitive și dezvoltarea sentimentelor patriotice. Prin mijloacele atrăgătoare pe care le are la dispoziţie, excursia va stimula curiozitatea de a descoperi noi fenomene,va presupune valorificarea cunoştinţelor dobândite, contacte între oameni, atitudini şi comportamente şi trăiri specifice, îmbogăţirea experienţei umane, refacerea legăturii omului cu natura, relaţionarea, dezvoltarea personală etc., ceea ce contribuie la pregătirea copilului pentru viaţă.
Proiectul tematic propus într-o abordare interdisciplinară îmbină teoria cu practica, utilul cu plăcutul şi relaxarea cu învăţarea, dezvoltă spiritul de prietenie, de colectiv, de disciplină, iniţiativă, precum şi deprinderi, proceduri gospodăreşti de la vârstă mică, toate acestea fiindu-le folositoare în viaţă.

D. DESCRIEREA PROIECTULUI :
Scop: Stimularea incluziunii sociale şi dezvoltarea personalității copilului prin activităţi extracurriculare, care implică cunoaşterea, înţelegerea şi respectarea valorilor culturale, istorice şi turistice ale țării.
Grup ţintă: 24 de elevi, 3 profesori, părinţi;
Durata: trei zile
DERULAREA PROIECTULUI:
1. Etapa pregătitoare – cu o lună înainte de momentul realizării:
 anunţarea temei şi a obiectivelor;
 stabilirea în detaliu a traseului;
 pregătirea în detaliu a dosarului excursiei
 stabilirea traseului şi a costului excursiei;
 modalitatea de servire a mesei;
 echipamentul;
 măsuri de protecţie.
2. Etapa de realizare:
 efectuarea excursiei pe traseul stabilit: ARONEANU, DOROBANȚ - IAȘI – P.NEAMȚ – MIERCUREA CIUC – BRAȘOV – PREDEAL – BUȘTENI – BUCEGI, BABELE ŞI RETUR: PREDEAL – BRAN – RÂȘNOV – POIANA SĂRATĂ – BACĂU - IAȘI – ARONEANU, DOROBANȚ
 prezentarea itinerarului şi a obiectivelor;
 harta cu traseul;
 caracterizarea sumară a obiectivelor;
 instructajul privind securitatea deplasării;
 colecţionarea materialului;
 consemnarea datelor în jurnalul excursiei.
3. Etapa de evaluare:
• Prezentarea şi evaluarea materialelor (postere, CD, broşuri, foto, fişe de
observaţie, materiale adunate de pe traseu din natură, cărţi, mici obiecte cu specific local, ilustraţii, vederi, fotografii expoziţie cu pliante, vederi, fotografii, afişe, creaţii individuale sau de grup, valorificarea materialelor la orele de curs)

4. Diseminarea
 Activitatea proiectului va fi popularizată la şedinţa cu părinţii, activităţile Comisiei
Metodice, avizierele din cele două structuri, pagina Web a clasei, AICA Aroneanu.

 Metode şi tehnici de lucru, forme de organizare: observarea, exerciţiul, comparaţia, învăţarea prin descoperire, problematizarea, etc. explicaţia/ frontal/ individual, jocul didactic etc.

E. EVALUARE
Rezultate scontate:
1. pe termen scurt:
- formarea unui comportament conştient şi activ faţă de protecţia mediului înconjurător;
- dezvoltarea capacităţilor de comportament, de integrare în grupul turiştilor, de cooperare între indivizi;
- cultivarea sentimentului de mândrie patriotică prin declanşarea de emoţii, aprecieri asupra frumuseţilor fizice, economice, religioase ale teritoriului patriei şi împletirea cu elemente de istorie a trecutului şi prezentului poporului roman;
- realizare de desene, compuneri etc.;
2. pe termen lung:
- formarea deprinderilor de observare, de sesizare a aspectelor ecologice, de poluare a mediului şi cultivare a unei educaţii ecologice;
formarea deprinderii de comportare civilizată, corectă, de integrare în structura unui grup turistic, de cooperare şi respect; dezvoltarea spiritului de echipă și cooperării în activităţi cu caracter recreativ, relaxant;

F. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI
 Posibilitatea de a dezvolta proiecte de excursii tematice cu alte itinerare şi obiective culturale, în scopul promovării educației outdoor

DESCRIEREA PROIECTULUI
a) Scop:
Stimularea creativității și a interesului pentru cunoașterea experențială, prin implicarea voluntară a peste 30 de copii, provenind din mediul rural, în activități recreativ-instructive de tip outdoor, cu promovarea și valorizarea potențialului individual și de grup a acestora, precum și însușirea pe termen scurt și lung, a unor alternative real-educative de petrecere a timpului liber altele decât rutinele zilnice.

Obiective generale:
– formarea-dezvoltarea unității dintre conștiința și conduita morală;
– formarea-dezvoltarea conștiinței științifice, a cogniției și metacogniției;
– formarea-dezvoltarea conștiinței tehnologice teoretice și aplicative;
– formarea-dezvoltarea unității dintre conștiința și conduita pro-sănătate;
– formarea-dezvoltarea culturii democratice de conviețuire pașnică și colaborare cu semenii și cu alte etnii;
– formarea-dezvoltarea onestității și a poziției civice și sociale active;
– formarea-dezvoltarea gustului estetic și a creativității;
– formarea-dezvoltarea deprinderilor de autoperfecționare/autoeducare permanentă.
Obiective specifice:
– identificarea coordonatelor axiologice ale valorilor fundamentale etice;
– caracterizarea valorilor-mijloace în contextul domeniilor de activitate umană: educație, știință, medicină, artă, istorie etc.;
– determinarea specificului cunoașterii/cogniției și a metacogniției;
– analizarea schimbărilor din lume, regiune la nivel geografic și geopolitic;
– evidențierea trăsăturilor personalității integre care pot fi formate în baza valorificării conținuturilor generale ale educației (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice);
– transpunerea ideilor și teoriilor cu privire la democratizarea societății și formarea poziției civice active a individului;
– explicarea principiilor și strategiilor de respectare și cultivare a unui mod sănătos și demn de viață;
– deducerea unei formule și a unor principii de educație ecologică; civică, pentru mass-media și timpul liber;
– elaborarea proiectelor de auto/educație din perspectiva problematicii lumii contempor

Privind cadrele didactice:
- formarea abilităţilor cadrelor didactice de a construi un mediu educaţional care să motiveze copilul în desfăşurarea activităţilor;
- diseminarea experienţelor pozitive dobândite în urma derulării proiectului;
- realizarea unei legături mai strânse şi eficiente între educatoare, familie şi comunitate, în vederea realizării unei educaţii alimentare corespunzătoare.

Privind părinţii:
- implicarea responsabilă a părinţilor şi a altor factori educaţionali în activitatea grădiniţei;
- conştientizarea părinţilor copiilor cu privire la rolul pe care îl au în educaţia propriilor copii;
- educarea părinţilor cu privire la selectarea jucăriilor şi mediului de joacă potrivite vârstei copilului;
- citirea unor poveşti, lecturi adecvate copiilor cu teme educative;

Resurse materiale:
- Rechizite/Instrumente necesare unor activități practice: fișe de lucru, cărți, hârtie colorată, cartoane colorate, hârtie autocolantă și creponată, foarfece, creioane colorate, acuarele, lipici, aracet, etc; PC, aparat foto, laptop, imprimantă, casetofon, CD –uri, materiale ludice outdoor, harta, tabel cu mersul autobuzelor, materiale educaționale;
- Diplome și adeverințe pentru voluntari și profesorii participanți, materiale din partea partenerilor de proiect (jocuri, dulciuri, cărți, etc.); - Diplome pentru elevi.
- digitale: RED-uri, soft didactic, you tube-filmulețe, platforma ZOOM, GOOGLE MEET
Financiare: autofinanțare
Spațiale:
- curtea școlii, parcul școlii

Activitatea nr.1
Titlul activităţii; Să ne organizăm!
Data/perioada de desfăşurare: 14 – 25 iunie 2023
Locul desfăşurării; Şcoala Gimnazială “Aron-Vodă” , structura Dorobanț
Participanţi: voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Echipa de proiect va informa membrii despre obiectivele proiectului, activităţile propuse, rezultatele așteptate, beneficiari. Se stabilește tema principala a Școlii de Vară. Se redactează programul desfășurării activității.. Organizarea echipei de proiect pe activităţi şi responsabilităţi se va consemna într-o agendă de lucru.

Activitatea nr.2
Titlul activităţii; Promovarea proiectului
Data/perioada de desfăşurare: iunie 2023
Locul desfăşurării; Şcoala Gimnazială “Aron-Vodă” , Structura Dorobanț
Participanţi: voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Echipa de proiect va desemna o echipă de promovare a Școlii de Vară. Aceștia vor realiza un afiș pe care îl vor promova, dar și pe site-ul școlii și al partenerilor și pe rețelele de socializare.
Activitatea nr.3
Titlul activităţii: Să ne documentăm!
Data/perioada de desfăşurare: iunie 2023
Locul desfăşurării; Şcoala Gimnazială “Aron-Vodă” , Structura Dorobanț
Participanţi: elevi, voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Sarcina de lucru:
Aspecte ale interculturalității in Dobrogea
Obiective culturale ale spațiului dobrogean
Activitatea nr.4
Titlul activităţii: Eco-turismul
Data/perioada de desfăşurare: 30 iunie – 06 iulie 2023
Locul desfăşurării; Tabăra Năvodari
Participanţi: elevi, voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Sarcina de lucru: Jurnal de călătorie

Activitatea nr.5
Titlul activităţii: Educație multimedia
Data/perioada de desfăşurare: iulie 2023
Locul desfăşurării; Şcoala Gimnazială “Aron-Vodă” , Structura Dorobanț
Participanţi: elevi, voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Sarcina de lucru: Editarea revistei electronice
Activitatea nr.7
Titlul activităţii: „Punguța cu două cărți” – ateliere de lectură pentru cei mici
Data/perioada de desfăşurare: iulie-august 2023
Locul desfăşurării; Şcoala Gimnazială “Aron-Vodă” , Structura Dorobanț
Participanţi: elevi, voluntari și cadre didactice Descrierea pe scurt a activității.
Sarcina de lucru: Fiecare elev de gimnaziu citește celor două cărți unui preșcolar din grup

Rezultate proiect
- jurnal, revista electronică, fotografii, produsele activităților
- Afișe, pliante
- Portofoliul de vacanță al elevului
Promovare proiect: în mass-media locală, pe site –urile partenere, internet (didactic.ro), în revista școlii, grupurile părinților
Concluzii şi evaluare proiect
- prin expoziție cu poze realizate în timpul desfășurării activităților;
- feed-back între elevi și profesori;
- feed- back din partea părinţilor asupra activităţilor desfăşurate;
- discuţii finale între profesori - coordonatori
Rezultate calitative și cantitative așteptate ca urmare a implementării proiectului
Se dorește ca la finalul proiectului, drept urmare a activităților derulate timp de o săptămână cu cei 30 de copii, aceștia să înțeleagă mai bine rolul pe care-l au în societate. Copiii vor deține informații referitoare la normele sociale si vor conștientiza importanta unei atitudini civilizate in societate.
De asemenea, la finalizarea proiectului, se va constata o îmbunătățire considerabilă în ceea ce privește cooperarea între copii, aceștia dezvoltându-și spiritul de echipă și percepția asupra diversității. Tot în cadrul proiectului, copiii vor deprinde unele abilități practice și artistice, precum și cunoștințe cultural–educative necesare în viața cotidiană.
Un alt rezultat așteptat este ca voluntarii participanți la proiect să își dorească să implementeze din ințiativă proprie, un proiect similar cu acesta.
Modalităţi de monitorizare şi de evaluare ale proiectului :
Pe tot parcursul desfăşurării activităţilor, prin urmărirea implicării copiilor şi a rezultatelor obţinute de către aceştia pe plan intelectual, cognitiv, emoţional, comportamental şi alrealizării de produse concrete;
 prin expoziţiile realizate la final de activitate tematică;
 prin feed-back-ul zilnic din partea copiilor;
 prin opiniile părinţilor asupra prelungirii activităţilor desfăşurate în spaţiul ŞCOLII DEVARĂ şi în spaţiul familial şi al comunităţii;
 fotografii ale tuturor activităţilor desfăşurate;
 diplome pentru participanţi şi adeverinţe pentru voluntari.

Modalități de asigurarea continuității/sustenabilității proiectului
 continuare a activității grupului de acțiune din cadrul proiectului;
 continuarea implicării elevilor și voluntarilor în activități extracurriculare;
 menținerea/dezvoltarea de parteneriate încheiate în cadrul proiectului;