iTeach: Blog Alexandra Naghi

Technical English Vocabulary

Alexandra Naghi — Wed, 17 Feb 2021 20:38:09 +0200

English Vocabulary comprises the Academic Vocabulary (words that do not belong to a content area and which can be found in academic texts, for example: consist, occur, establish, significant, recognize, respond, etc.) and the Content Vocabulary (specific words from a certain domain or area and which are present in lessons, in the form of definitions and examples, such as the Technical English Vocabulary).
Technical English Vocabulary is divided into fields of work, from which I would like to underline the ones related to the profiles and specialties of the students I teach, as following:

1. Automobiles:
• models: bus, executive, jeep, lorry, sports, pickup, small family, supermini, truck, etc;
• body shaping and painting: body panel, cast, cut, spray gun, press shop, steel, mould, fibreglass, forge, etc.;
• automobile system: alternator, radiator, engine, distributor, fuel tank, tail pipe, coil springs, drum brake, steering wheel, clutch, accelerator, etc;
• advertising: air conditioning, electric windows, sunroof, airbag, ABS ( advanced braking system), central locking, etc.

2. Electrical related words include:
• electrical engineering: systems, devices, assemblies, electric power, signals, electronic circuits, control systems, superconductors, robotics, radar, fibre optics, turbines, generators, transformers, motors, lighting systems and appliances, etc.;
• electrical problems: overload, overcurrent, short circuit, etc;
• electrical protection: rainproof, dustproof, waterproof, etc.;
• electrical devices: cable, circuit, fixture, fuse, ground, switch, etc.

3. Electronics:
• general terms: transmission, reception, storage, video signals, semiconductors, transistors, computer aided design, etc.;
• function of electronic circuits: amplification, generation, modulation, radio wave, etc.;
• electronic components, for example: battery, capacitor, diode, energy, generator, resistor, transistor, etc.;
• impacts: digitalization, fidelity, high speed, storage system/ capacity, manufacturing cost, etc.

4. Textiles related vocabulary:
• general terms: fibres, yarn, knitting, braiding, fielding, synthetic, dyeing, bleaching, napping, polishing, brushing, pressing, clothing, rugs, carpets, curtains, etc.;
• fibres: cotton, linen, nylon, silk, wool, etc.;
• techniques and processes: blending, braiding, net-making, weaving, knitting, etc.;
• qualities and fibres: absorption, elasticity, flexibility, wash and wear, shrinkage control, etc.;
• care labels inscriptions: washing, ironing, dry-cleaning, tumble drying, etc.

The chalenges of an English teacher

Alexandra Naghi — Tue, 16 Feb 2021 12:08:09 +0200

English is a global language, spoken by hundreds of million of people all over the world, both as a first and as a second language and it is used in various fields, such as business, medicine, science, academic, journalism, literature, diplomacy, modern technology, etc. So, nowadays, it is necessary not only to speak good English, but also to have language certificates, in order to enter a University, to gain scholarships, to have a good job and a good position in the society. Also, it is very useful when travelling abroad and when using social networks and modern gadgets.
Teaching English as a foreign language is not easy, because it implies a lot of patience and communicational skills, especially when dealing with young learners and teenagers, at different levels. As an English teacher it is very important to create a safe and supportive environment, use many visual supports, make fun lessons, set classroom rules, use different learning techniques and use modern technology.
As a primary, lower intermediate and technological high-school teacher, vocabulary has been a challenge for me, because I have been trying, for ten years, to find and use the best strategies and methods for my students to learn English as easy and as fun as possible, although many times it can be quite difficult to keep them motivated and involve them actively in the learning process.

Integrarea elevilor cu dizabilităţi la ora de limba engleză

Alexandra Naghi — Thu, 11 Feb 2021 12:51:48 +0200

De-a lungul celor 11 ani de predare în învăţământ ca şi profesor de limba engleză m-am confruntat cu mulţi elevi cu diferite dizabilităţi, pe care am încercat să îi fac să se simtă în siguranţă, apreciaţi şi pe picior de egalitate cu colegii lor, la orele mele, însă fiind receptivă la nevoile lor speciale şi încercând să le uşurez asimilarea limbii engleze.
Majoritatea elevilor cu dizabilităţi, cărora le-am predat, de-a lungul timpului, au prezentat dificultăţi de învăţare, făcând faţă cu greu, în mică măsură sau deloc, cerinţelor educaţionale şi neadaptându-se la cerinţele programei şcolare pentru categoria de vârstă din care făceau parte. Din punct de vedere cognitiv, un elev cu nevoi speciale poate avea un vocabular sărac, se exprimă greu, vorbeşte ezitant, încetinit, iar în scris inversează şi/ sau omite litere, scrie ilizibil sau refuză să scrie,
Din punct de vedere socio-emoţional, acest tip de elevi pot fi prietenoşi, acomodându-se destul de repede regulilor şcolare, dezvoltând relaţii interpersonale, pot fi tăcuţi sau selectivi, cu persoanele cu care comunică. In general, în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au fost minime.
Ca idei de invăţare, am încercat să îi integrez în colectiv prin jocuri de rol simple, de tip salut, prezentare sau comenzi simple în clasă ( ridică-te/ aşează-te), prin vizionare de fimuleţe educative la nivel de clasă, adecvate copiilor cu dizabilităţi, cu ajutorul terapiei prin muzică ( exerciţii de vocabular care să includă audiţia unor diferite tipuri de muzică) sau a terapiei prin joc ( telefonul fară fir cu cuvinte în limba engleză, mima, etc).
Ca şi strategii de învăţare am utilizat : învăţarea individualizată total sau doar a unor secvenţe, tratamentul diferenţiat, metode de predare-învăţare active şi practice, adaptate la tipul de dizabilitate, activităţi în perechi şi în echipă şi trimiteri la interesele elevului, pentru motivare.
Cu privire la resursele folosite în cazul elevilor cu dizabilităţi aş enumera: mijloacele de predare-învăţare multisenzoriale şi distractive, mijloacele TIC (laptop, videoproiector, telefon mobil), cărţile cu imagini, fişele de fixare, iar la metode de evaluare: observarea comportamentului, orală şi în scris, diferenţiată ( cu sprijin), aprecierile verbale, precum şi fişele de observare a comportamentului şi a progresului.
În ceea ce priveşte colaborarea cu părinţii elevilor cu dizabilităţi, în general aceştia au fost receptivi şi am colaborat bine cu ei, având o permanentă comunicare, în ceea ce priveşte nevoile copiilor lor. Sprijinul principal în cazul acestor tip de elevi l-a constituit profesorul consilier al şcolii, cu care am avut o strânsă colaborare, precum şi colegii profesori, cu care am făcut echipă, în apărarea intereselor elevilor cu dizabilităţi.

Teenagers’ favourite English learning activities

Alexandra Naghi — Mon, 01 Feb 2021 13:41:53 +0200

Teenagers love watching films TV series and music videos, so, as an English teacher, for eleven years, I have been using these passions, to make students like learning English. Here are some examples of good practice, for English teachers to use, with their teenage learners, according to School Syllabus from 2009 for 5th - 8th grades, Expressing personal preferences theme.
Watching trailers to guess the film type or genre is an activity that I use with elementary school students, who love it, because they can pretend to be in a movie theatre, while sitting in the classroom. For this activity I use 8 trailers, such as: action (Fast and Furious), comedy (Mr. Bean at the bus stop), cartoon (Tom and Jerry), documentary (India), thriller (Twilight), science fiction (Men in Black), western (Django) and romance (A star is born), with visual and auditory clues. I give my students the list of film types/ genres and ask them to watch the trailers and guess what type of film they illustrate. As a following activity, I ask my students to guess the film titles and if they do not succeed with all, I give them a list and ask them to match the titles with the types of films.
As an observation, teachers can use a different number of trailers, depending on their students’ age and language level, they can also use whatever film trailers or full-length films they like or they can find online or in their own film collection. When it comes to full films, teachers should consider showing students only a few minutes of the videos, because of the time limit a school lesson has.
Watching videos to guess the types of music is another activity that I use with elementary school students to test their music knowledge. I usually play the videos and ask my students to guess eight types of music: opera (Luciano Pavarotti – O sole mio), hip-hop (Eminem – Mocking bird), Latin American (Enrique Iglesias – Bailando), rock (Metallica – Nothing else matters), pop (Lady Gaga – In the shallow), soul (Leonard Cohen – Hallelujah), country (Rednex – Cotton Eye Joe) and reggae ( Bob Marley – No woman no cry). Then, they check their answers by watching the videos and I ask them if they recognize the singers/ bands and the song names. This activity can be used as a warm-up or to give feed-back.
Furthermore, music videos can be played with or without visual support, as an alternative to the activity described above and to make things more interesting for students. Teachers can use the number of videos appropriate to their students’ age and language level. Also, the types of music may vary, depending on the students’ preferences and music knowledge.

Temele principale ale vocabularului limbii engleze

Alexandra Naghi — Mon, 01 Feb 2021 13:33:31 +0200

Potrivit autorilor Michael McCarthy şi Felicity O’Dell vocabularul limbii engleze cuprinde următoarele teme: 1. Ṭări, naţionalităţi, limbi (acestea se scriu cu majuscule, cele două din urmă fiind identice, de exemplu: Romania – Romanian – Romanian). 2. Vremea (tipuri de vreme : sunny (însorită), rainy (ploioasă), etc. 3. Descrierea persoanelor - aspect fizic şi trăsături de personalitate şi morale. 4. Relaţii de familie ( membrii familiei de bază şi extinsă). 5. Încăperi ( living room – camera de zi, bathroom – baie, etc), aparatură ( fridge, T, etc.) mobilier ( sofa, table – masa, etc) şi diferite obiecte din locuinţă (pillows – perne, curtains – perdele, etc.) 6. Educaţie – materii şcolare ( English, French, Romanian, Religion, etc), rechizite ( pen – pix, pencil – creion, book-carte,etc.), mobilier şcolar ( desk – bancă, board – tablă, etc.), încăperi ( classroom, gym, cafeteria, laboratory, etc.), niveluri de învăţământ ( primary, elementary, high-school – liceu, university, etc.), tipuri de diplome, alte cuvinte legate de universal şcolar 7. Locuri de muncă – meserii ( doctor, pilor, etc.) şi mediile în care acestea se desfăşoară ( outdoor – afară, indoor – înăuntru, etc.) 8. Sporturi – tipuri ( football, basketball, tennis, etc.), organizare ( team – echipă, individual, etc.), obiecte folosite ( ball – minge, racket, etc.) 9. Mâncare – categorii ( legume - tomato, fructe- apple, carne - pork, lactate – milk , băuturi - cola, peşte - salmon), sănătoasă ( salad)/ nesănătoasă (fast food), moduri de preparare ( boil – a fierbe, fry – a păji, etc.), ustensile de bucătărie ( fork, spoon – lingură, etc.) 10. Haine – în funcţie de sezon ( hat – căciulă, T-shirt – tricou, bikini – costum de baie, etc.) sau pe categorii ( accesorii, pantofi, etc.) 11. Domeniul sănătăţii şi cel medical – tipuri de dureri şi boli (headache – durere de cap, flu – gripă, etc.), tratamente şi medicamente ( pill – pastilă, paracetamol, et.), meserii din domeniu ( doctor, dentist, etc), alte cuvinte. 12. Vacanţă şi călătorii – locuri ( seaside – la mare, mountains, etc.), activităţi ( hiking – drumeţii, sailing – navigare, etc.), mijloace de transport ( bus, bike, plane – avion, etc.) şi tipuri de cazare ( hotel,hostel, ten – cort, etc.) 13. Numere – cardinale ( one, two, three …– 1,2,3…) şi ordinale ( first – primul, second – al doilea, etc.) 14. Forme geometrice ( round, square – pătrat, triangle, etc.) 15. Rutina zilnică ( wake up – trezire, go to school – a merge la şcoală, do homework – a face teme, etc.) 16. Probleme globale ( global warming – încălzire globală, etc.) 17. Artă ( painting – pictură, ballet, etc.) 18. Mediul înconjurător ( pollution – poluare, oil – petrol, etc.) 19. Tipuri de oraşe şi sate ( town – oraş mare, city – oraş mic, village – sat, etc.) 20. Tipuri de clădiri (church - biserică, mayor’s office - primărie, etc) 21. Tipuri de divertisment (concert, cinema, park, etc) 22. Presă şi mass-media ( newspapaer – ziar, journalist, magazine – revistă, etc.) 23. Politică ( President, Prime-Minister, etc.) 24. Delicte ( murder – crimă, robbery – jaf, etc.) 25. Bani ( coins – monede, banknote, dollar, pound – lira sterlină, etc.) Sursă bibliografică: https://www.academia.edu/25375261/STYLISTIC_CLASSIFICATION_OF_THE_ENGLISH_VOCABULARY, Maria Limorenko and Andres Yan, 2019

Avantajele planificării materiei pe unităţi de învăţare

Alexandra Naghi — Sun, 31 Jan 2021 14:43:29 +0200

Proiectarea demersului didactic pe unităţi de învăţare prezintă o serie de avantaje, primul fiind acela al grupării conţinuturilor pe teme, care ajută la formarea de aptitudini concrete ( scrierea unui email sau realizarea unui poster), utile în viaţa cotidiană. Astfel elevii pot privi învăţarea limbii engleze ca pe un lucru interesant sau chiar util, deoarece implică elemente cheie ale pasiunii lor pentru muzică, filme, sport, hobby-uri, reţele de socializare etc.
Un al doilea avantaj îl reprezintă timpul mai îndelungat alocat unei unităţi de învăţare, între 6 şi 8 ore, care ajută la diferenţierea procesului de predare-învăţare, în ritmul fiecărui elev, precum şi la integrarea competenţelor de comunicare, tehnice, digitale, de învăţare autonomă, sociale, civice, de luare aunei iniţiative, de management al timpului, de sensibilizare şi de exprimare culturală. Totodată, profesorul poate organiza şi desfăşura mai bine lecţiile legate de anumite teme, cum ar fi universul personal, familia, pasiuni, hobby-uri, etc.
Un alt avantaj al planificării secvenţiale este acela al existentei sugestiilor pentru activităţile de învăţare, din programa şcolară, care pot fi utilizate ca suport, pentru diminuarea efortului depus de profesor în întocmirea documentelor de acest fel. Mai mult, aceste sugestii pot fi modificate în funcţie de nivelul elevilor, vârsta şi nevoile acestora sau în funcţie de preferinţele profesorului.

Din experienţa de 11 ani la catedră pot afirma că planificarea materiei, pe unităţi de învăţare, mă ajută să structurez materia în aşa fel, încât să corespundă nevoilor de învăţare ale elevilor, din pucnt de vedere al receptării mesajelor orale, al exprimării orale, al receptării de mesaje scrise şi al redactării mesajelor, uşurându-mi în mod considerabil munca şi scurtând timpul de pregătire pentru orele de curs.