Web site-ul este un instrument nou, deosebit de puternic, care facilitează procesul de învăţare. Web-ul asigură elevilor şi cadrelor didactice acces la informaţiile ştiinţifice actuale incluse în baze de date, muzee, biblioteci online, etc. Elevii experimentează în direct explorări ştiinţifice şi interacţionează cu cercetători din teren, care pot să le ofere explicaţii şi să îi ghideze în propriile lor căutări. Învăţătorii/profesorii şi elevii pot comunica idei şi pot schimba resurse prin e-mail, chat şi video-conferinţe. Cadrele didactice pot organiza excursii virtuale în centrele de cercetare, muzee de ştiinţe sau de artă, locuri pe care, în lipsa Internetului, elevii nu le-ar putea cunoaşte. Web-ul constituie totodată locul în care elevii îşi pot publica lucrările lor online pentru ca alţi elevi sau profesori să le citească şi să le răspundă.
Cu ajutorul resurselor on-line se poate învăţa de acasă fără a mai fi nevoie de deplasarea către o instituţie de învăţământ şi fără a depinde de un anumit program. Cu ajutorul unei conexiuni la Internet se pot căuta mai multe cursuri dintr-un anumit domeniu având astfel acces la mai multe opinii (spre deosebire de modalitatea clasică de predare în care aveam prezentată doar opinia profesorului de curs). Educaţia cu ajutorul calculatorului se numeşte CBT (Computer Based Training).
Câteva dintre cele mai folosite aplicaţii în acest domeniu sunt: Programe de procesare de text şi calcul tabelar; Programe de prezentare sau desen; Aplicaţii de pregătire pe computer; Baze de date; Organizarea orarului; Aplicaţii de E-mail, Navigare pe web etc.
Resursele web contribuie decisiv la schimbarea tipului de predare, dintr-un un model static, în care elevul este un simplu “receptor” pentru ceea ce predă profesorul, într-unul dinamic,  în care procesul de predare-învăţare se ghidează după elev iar acesta este atras să caute pe cont propriu noi surse de cunoaştere.

Cele mai populare tipuri de instrumente Web utilizate in educație:

-Wiki-uri. Un wiki este o colecţie de pagini Web proiectat pentru a permite oricui accesul liber pentru a adăuga sau schimba conţinutul, utilizând un limbaj de marcare simplificat. Wiki-urile sunt adesea utilizate pentru a crea situri colaborative,crescând puterea siturilor comunităţilor.
Exemplu: Wikipedia
Wikipedia este o enciclopedie deschisă, operată de fundaţia nonprofit Wikimedia. Numele său este o combinaţie a cuvintelor wiki (tehnologie pentru crearea
siturilor colaborative) şi encyclopedia
–Bloguri şi microbloguri. Un blog (sau web log) este un site Web, menţinut în mod obişnuit de către un singur individ, companii sau alte instituţii (ex: cele educaţionale), conţinând intrări şi comentarii. Intrările sunt descrieri ale unor evenimente, incluzând text şi alte materiale, aşa cum sunt imaginile şi secvenţele video.
–Reţele sociale (social networks). Un serviciu de tip social network este un software pentru construirea online a unor reţele sociale pentru comunităţi care au activităţi comune pe Web sau sunt interesaţi în exploatarea intereselor şi activităţile altora.
Exemplu: Facebook
Facebook este un site de tip social network lansat în februarie 2004. Accesul este gratuit, permiţând utilizatorilor crearea unor reţele sociale, ca de exemplu cea a unei şcoli.
Servicii pentru partajarea conţinutului  audio/video (video sharing). Un serviciu Web de găzduire video, cunoscut şi ca serviciude partajare video, permite indivizilor să încarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul va stoca videoclipul pe serverul său şi îl va afişa într-un format care să permită şi altor vizitatori să îl vizioneze.
Exemplu: YouTube
YouTube este un site de video sharing unde utilizatorii pot încărca, vizualiza şi partaja clipuri video. YouTube a fost creat în februarie 2005 de către trei foşti angajaţi PayPal.
–Servicii pentru partajarea prezentărilor (slide sharing). Un astfel de site implementează cele mai comune şabloane de Web 2.0 design şi interacţiune. Ca şi alte servicii de tip social sharing, utilizatorii pot  adauga conţinut,marcaje şi comentarii.
Exemplu: Slideshare
Slideshare oferă posibilitatea încărcării, marcării şi partajării unor tipuri de documente (documente Word, PDF-uri, prezentări).

Bibliografie:  https://www.elearning.ro/utilizarea-resurselor-web-pentru-educatie

Jocul cu fenomenele naturii crează un spaţiu de joacă al propriilor idei, ce permite confruntarea realităţii. Copiii ating în timpul jocului limitele capacităţii lor de experimentare, riscând şi provocând noi cunoştinţe. Jocul nu trebuie să fie stabilit riguros, ci să decurgă de la sine, fiindcă doar în aceste condiţii copilul poate să înţeleagă ce este de înţeles. Copilul descoperă prin gândire şi înţelegere. La preşcolari, gândirea înseamnă mişcare, iar înţelegerea – asociere. Astfel, jocul devine divergent şi creativ: orice acţiune devine o ipoteză, o întrebare adresată lumii şi sinelui.
• Chipul nostru – cu toţii ne asemănăm. Avem ochi, nas, gură, urechi, elemente care ne dau unicitate. Pentru a descoperi că suntem la fel, dar totuşi diferiţi, putem propune copiilor jocuri precum Chipul meu, Mâini curajoase, Picioare preţioase, Schelet uimitor.
• Oglinda – obiect de atracţie al micilor exploratori, obiect ce ajută la descoperirea liniilor, a simetriei şi a reflexiei. Jocuri ca Desenează în oglindă, Jumătate-jumătate, Oglindă oglinjoară vin în sprijinul cadrelor didactice ce îţi propun iniţierea copiilor în activităţi de acest gen.
• Reflexia luminii – fenomen care atrage şi inspiră gândirea celui mic. Prin joc, explicarea acestui fenomen devine mai uşoară, accesibilă preşcolarilor avizi de cunoaştere.

Spune ce ai gustat?
Scopul:  .         
  Identificarea si valorificarea unor caracteristici ale fructelor.
       Sarcina didactica:
Recunoasterea si numirea fructelor feliate  prin  exersarea analizatorilor tactil, olfactiv, gustativ.
       Regulile jocului:Copiii servesc din platou o bucatica din fructele feliate, gusta pe rand si ghicesc carui fruct apartine.
        Material didactic: Un platou pe care se afla mai multe bucati de fructe, un castron.
        Desfasurarea jocului: Copii sunt asezati in jurul mesei. Pe masa se afla un platou cu bucati din fructe feliate. Pe rand, copiii vin si servesc  din platou o bucatica dintr-un fruct. Gusta din ea si ghicesc  carui fruct apartine. Copiii care ghicesc  fructul caruia apartine bucata, utilizand analizatorii tactil, olfactiv si gustativ primesc toata bucata si o mananca in timp ce copiii  recita versurile: ,,Ai ghicit, ai ghicit/Mananca bucata fericit! ”Copiii care nu ghicesc fructul caruia apartine bucata  o asaza in castron, in timp ce copiii recita versurile:    ,,N-ai ghicit, n-ai ghicit/Asaza bucata in castron, caci nu o vei primi!”. Jocul continua pana vor gusta toti copiii din fructele feliate in platou.
     Jocul se poate derula si prin utilizarea legumelor.

Strategiile didactice utilizate de cadrul didactic trebuie să dezvolte posibilităţile promovării şi percepţiei, a observării şi interpretării cunoaşterii, a rezolvării problemelor determinate de noile informaţii. Confruntarea copiilor cu fenomenele naturii şi jocul cu natura reprezintă analiza constructivă a problemei. Abordarea integrativă din multi-perspectivă a problemei corespunde premiselor educaţiei şi devine o funcţie didactică cheie.
Bibliografie
Lespezeanu, M. (2007). Tradițional și modern în învățământul preșcolar – o metodică a activităților instructic-educative. București: Colecția Didactica Esențial;
  Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. București: Editura Didactică și Pedagogică;  .***(2012).

Conturul umbrelor -experiment
În timpul activității am discutat despre: • Ce este umbra? Cum apare? Ce culoare au umbrele? • Ce simțim dacă atingem o umbră? • Cum se schimbă umbrele pe parcursul zilei? De ce? • Umbrele ne arată doar conturul obiectelor. Putem observa și alte trăsături (de ex. culoarea obiectelor, nasturii de la haină etc.)? Mara a a realizat conturul. Am observat și poziția soarelui.
Mai târziu am revenit și David s-a așezat în aceeași poziție. Am constatat că umbra se mutase și avea o altă formă (mai scurtă). De ce? Și soarele își schimbase poziția pe cer.
 

Bibliografie : didactic.ro
 

Educatia si ingrijirea copilului in Finlanda
ECEC este baza sistemului de invatamant finlandez.
Educația și îngrijirea timpurie a copilului este ghidată de Legea privind educația și îngrijirea copilului timpuriu și curriculum-ul național de bază pentru ECEC (2018), care este o normă națională. Furnizorii ECEC vor pregăti curricula locală pentru ECEC pe baza curriculumului național de bază pentru educația și îngrijirea copiilor mici. Furnizorii ECEC sunt în mare parte furnizori municipali (84%).
Curriculum-ul național de bază pentru ECEC este un regulament național emis de Agenția Națională pentru Educație din Finlanda. Scopul conducerii naționale a ECEC este de a crea condiții prealabile egale pentru creșterea, dezvoltarea și învățarea holistică a copiilor care participă la educația și îngrijirea copilului. Pentru fiecare copil se întocmește un plan ECEC individual.
Valori fundamentale în programa națională de bază
Principiul general al ECEC în Finlanda este că interesul superior al copilului va fi întotdeauna considerentul principal. Copilul are dreptul la bunăstare, îngrijire și protecție, iar opinia sa este luată în considerare în luarea deciziilor.
Tratamentul egal și echitabil al tuturor copiilor, precum și protecția împotriva discriminării sunt cerințe, în conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului, Legea privind educația și îngrijirea copiilor mici și Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități.
Valorile fundamentale ale curriculumului național de bază pentru ECEC sunt:
• Valoarea intrinsecă a copilăriei
• Creșterea ca ființă umană
• Drepturile copilului
• Echitate, egalitate și diversitate
• Diversitatea familiilor
• Mod de viață sănătos și durabil.
Inapoi sus
Curriculum-ul național de bază pentru ECEC obligă
Agenția Națională Finlandeză pentru Educație a decis Curriculum-ul național de bază pentru educația și îngrijirea copilariei în decembrie 2018, iar furnizorii de educație și îngrijire a copiilor mici (ECEC) și-au întocmit curriculumul local pe baza acestuia.
Curriculumul de bază este acum o normă națională, când mai devreme era doar o recomandare. Planurile de învățământ locale obligă personalul ECEC din centrele ECEC, îngrijirea de zi a familiei și alte tipuri de ECEC să urmeze valorile, obiectivele și conținutul care stau la baza Legii privind educația și îngrijirea copiilor mici și curriculumul de bază.
Noile programe pentru ECEC răspund nevoilor lumii în schimbare. Planurile de învățământ abordează schimbările care au avut loc în societate și în mediul de operare ECEC, precum și cele mai recente informații furnizate de cercetare. Aceasta nu înseamnă că tot ceea ce este vechi care funcționează încă ar trebui schimbat sau reformat. Cu toate acestea, este necesar să se actualizeze modalitățile de gândire și de operare, iar pentru acest nou curriculum se oferă instrumente.
Inapoi sus
Copilul are dreptul la ECEC de înaltă calitate
Cercetări recente au arătat că ECEC are efecte favorabile atât din punctul de vedere al copilului, cât și al societății. Totuși, orice ECEC nu oferă, totuși, rezultatele dorite; calitatea trebuie să fie ridicată. Interacțiunea sensibilă, luând în considerare interesele copilului, construirea de medii de învățare împreună cu copiii, îngrijirea responsabilă și facilitarea jocului și a învățării sunt aspecte centrale în implementarea unui ECEC eficient.
Curriculum-ul național de bază pentru ECEC este un manual de calitate care determină cadrul pentru implementarea unui ECEC uniform și egal. Respectarea curriculumului de bază asigură îndeplinirea dreptului fiecărui copil de a primi aceeași calitate a ECEC, indiferent de locul în care trăiesc.
Inapoi sus
Încurajare pentru creșterea copilului și calea de învățare de la ECEC
ECEC este fundamentul sistemului nostru de învățământ. Copilăria timpurie este o fază de dezvoltare intensă și învățare. Principalele schimbări de dezvoltare au loc deja înainte de vârsta școlară. Prin urmare, evenimentele din viața copilului sunt semnificative în ceea ce privește viața prezentă și viitoare a copilului.
Prin Curriculum-ul național de bază pentru educația și îngrijirea copiilor mici, ECEC devine o parte integrantă a drumului pe tot parcursul vieții de creștere și învățare și a continuumului programelor de învățământ. Programul de bază are mai multe legături cu planurile de învățământ pentru învățământul preșcolar al copiilor de șase ani, precum și cu educația de bază. Valorile subiacente uniforme și concepția despre copil, învățare și obiectivele competențelor transversale din sistemul pedagogic și educațional finlandez protejează o cale de învățare care progresează sistematic din punctul de vedere al copilului.
Inapoi sus
ECEC cu accent pedagogic
Obiectivele definite în Legea privind educația și îngrijirea copiilor mici și obligația de a lua în considerare interesul superior al copilului în planificarea și implementarea ECEC sunt fundamentul tuturor activităților ECEC. ECEC este o entitate formată din educație, instruire și îngrijire, cu accent pe pedagogie. ECEC nu este doar îngrijire, ci activități orientate spre obiective și sistematice care susțin dezvoltarea și învățarea copiilor și sunt evaluate și dezvoltate în mod regulat.
În ECEC, experiențele anterioare ale copiilor și interesele și competențele lor sunt punctul de plecare pentru învățare. Copiii sunt implicați în planificarea, implementarea și evaluarea activităților în funcție de abilitățile lor.
Inapoi sus
Un plan ECEC individual pentru fiecare copil
Pentru fiecare copil se întocmește un plan ECEC individual în centrele ECEC și în grădinița de familie. Este pregătit în cooperare cu tutorii și copilul.
Planul individual al copilului este o oportunitate de a face vizibile punctele forte și eventualele nevoi individuale ale fiecărui copil. Planul individual al copilului este un plan pedagogic pentru modul în care copilul va fi luat în considerare ca individ în activitățile ECEC. Planul individual al copilului este evaluat în mod regulat.
Inapoi sus
Dreptul de a juca, de a învăța și de a participa
Activități interesante, orientate spre obiective și provocatoare, inspiră copilul să învețe mai multe și să sporească dezvoltarea potențialului individual al copilului. Activitățile pedagogice integrate care combină diferite domenii ale învățării permit examinarea pe scară largă a problemelor și fenomenelor. Metodele de lucru și mediile de învățare ar trebui să promoveze entuziasmul copiilor pentru explorarea, experimentarea și exersarea lucrurilor. Copiii au, de asemenea, dreptul de a primi îndrumări și sprijin adecvat pentru învățare.
În ECEC, se înțelege importanța jocului pentru copil și posibilitățile sale pedagogice în promovarea bunăstării și învățării. Jocul îi motivează pe copii și aduce bucurie, permițându-le în același timp să învețe noi abilități și să creeze semnificații despre ei înșiși și despre lumea înconjurătoare. Relațiile sociale ale copiilor sunt susținute și sunt asigurate oportunitățile tuturor de a participa la jocuri și activități comune.
Copiii sunt agenți activi și membri ai grupului lor. Au gânduri și opinii proprii, care ar trebui ascultate și luate în considerare. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și spune cuvântul în problemele legate de viața lor de zi cu zi și de a fi înțelese și acceptate așa cum sunt. Grupul colegilor și experiența apartenenței la un grup sunt cheia învățării și participării copilului.
Inapoi sus
Educația și îngrijirea copiilor mici construiesc competențe transversale
ECEC pune bazele competențelor transversale ale copiilor. Competența transversală este o entitate formată din cunoștințe, abilități, valori, atitudini și voință. Competența înseamnă, de asemenea, abilitatea de a aplica cunoștințe și abilități și de a acționa într-o anumită situație. Competențele transversale includ multilitarismul, îngrijirea de sine și alte abilități de zi cu zi. Acestea includ, de asemenea, competențe culturale și abilități de interacțiune, care sunt necesare într-o lume din ce în ce mai diversă. ECEC bun oferă o bază solidă pentru dezvoltarea acestor abilități și cunoștințe.
Gândirea și învățarea ca atare sunt abilități importante pentru viitor. Există într-adevăr o mulțime de discuții despre învățarea pe tot parcursul vieții care necesită curaj, entuziasm, încredere și deschidere către lucruri noi.
Competența culturală, interacțiunea și exprimarea de sine sunt accentuate în lumea diversificată. ECEC creează o bază pentru respectarea celorlalți și pentru învățarea abilităților de interacțiune.
Învățarea de a avea grijă de sine și de a gestiona viața de zi cu zi sunt o parte esențială a activităților ECEC. Copiii învață să aibă grijă de propria lor bunăstare și de bunăstarea altora într-o interacțiune sigură. Principiile unui mod de viață durabil sunt, de asemenea, puse în aplicare în toate activitățile ECEC.
Multiliterarea și competența TIC joacă un rol din ce în ce mai mare în viața copiilor, iar practicarea modalităților de a acționa în diferite medii digitale este sarcina ECEC.
Abilitățile de participare și implicare și motivația de a învăța lucruri noi se întăresc atunci când copiii își pot spune ei înșiși ceea ce se face și cum. Este important ca ECEC să ofere copiilor posibilitatea de a participa și de a-și exersa propriile posibilități de a influența.
Bibbliografie :  Cursurile Clase de inspiratie finlandeza 2021
 

Scrisoare de intenție catre dna, Avram Daniela
Dna Avram Daniela va informez ca Grădinița cu Program Prelungit nr.10 Buzau este o grădiniță moderna, spatioasă cu un climat favorabil dezvoltării copilului de educatie timpurie. Am înțeles ca dvoastra aveti o fetiță de 2 ani , Avram Ilinca și că doriți să o înscrieti la noi.
Aici este locul ideal pentru a vă aduce copilul și eu voi prelua aceasta grupa de copii cu vârste cuprinse între 2 si  3 ani si jumatate.Vă informez că eu am o experiență didactică de 20 ani si am alături de mine o colegă foarte tânără cu care lucrez si care dorește să se dezvolte profesional si ea. Numele ei este Dobrotă Elena și facem o echipă bună împreună. Eu sunt înscrisă la Proiectul educațional “Clase de inspirație finlandeză” - derulat de Primăria Buzău și Centrul Cultural „Alexandru Marghiloman”, sub patronajul Ambasadei Finlandei în România - presupune oferirea oportunității ca peste 2.000 de preșcolari și elevi de clasă pregătitoare, din sistemul public de învățământ, să beneficieze de implementarea pedagogiei alternative finlandeze la clasă/grupă .În prezent particip la  Cursul Etic,  adica Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate din cadrul Universitații din Suceava , iar colega mea se inscrie pentru gradul didactic II. Suntem preocupate permanent de dezvoltarea noastră profesională și avem o relație de colaborare foarte bună. Menționez că în urmă cu 4 ani am avut tot grupă de antreprescolari, iar acum au pășit pragul școlii cu încredere și bucurie. Am avut o relație de colaborare și respect cu părinții și copiii grupei,,Albinuțe”. Am făcut totul cu dragoste și dăruire și vor rămâne mereu în sufletul și în mintea mea!  Grădinița noastră dispune de 7 săli de grupă impecabil amenajate, spațioase, pline de lumină și culoare, dispuse pe două etaje, cu debarale și grupuri sanitare proprii : 4 dormitoare amenajate simplu, cu forme geometrice clare, care oferă o atmosferă calmă și relaxantă, foarte potrivită pentru odihna prichindeilor noștri, bucătărie spațioasă, mobilată și utilată modern, sală de mese, grupuri sanitare noi, moderne, adaptate preșcolarilor, cabinet metodic, cabinet medical, cabinet logopedic și de consiliere, curte spațioasă dotată cu jucării de exterior (căsuță, tobogane, balansoare , leagane , toate omologate ISCIR, inofensive pentru copii).Cei peste 160 de copii care ne calcă pragul în fiecare dimineață pătrund într-un mediu familial, securizat, igienic și sănătos, unde copilăria este la ea acasă. Ne mândrim cu oferirea unui Curriculum amplu și echilibrat, care asigură desfășurarea unor activități la standarde înalte. Copiii sunt pregătiți într un sistem educațional de elită, ce reunește programa clasică de studiu propusă de M.E.C. și un pachet de opționale adaptat celor mai înalte standarde de exigență. Copiii beneficiază de atenție sporită pentru că numărul acestora într-o grupă variază între 15 și 25; dascălii sunt riguroși, dar și moderni, iar facilitățile întrec și cele mai exigente așteptări.
Personalul auxiliar  este foarte dedicat si implicat în dezvoltarea și educația antrepreșcolarilor. La bucătăria noastră mâncare este proaspătă și meniul este aprobat de medicul unitații Mihăilă Mădălina și director.Împreună cu personalul auxiliar formăm o echipă, o echipă care nu poate lucre una fără cealaltă.
\La Grădinița cu Program Prelungit Nr. 10 “ Ciupercuța”, preșcolarii beneficiază de o gamă largă de activități, din toate domeniile, atât cu valoare instructiv-educativă, cât și recreativă. Preșcolarii noștri sunt pregătiți de pedagogi cu experiență în domeniul educațional și în special cu dragoste și afecțiune pentru copii. Fiecare pedagog are rolul de mediator, de educator și de formator, stimulând potențialul de învățare al fiecarui copil în parte. Astfel, ei reprezintă un adevărat model pentru copii, deoarece cred atât în excelență, în inovație, cât și în responsabilitatea actului educațional.
Dna Avram Daniela vă așteptăm la Grădinița Cu Program Prelungit nr.10 pentru a vă convinge și a vă înscrie la noi în grupa “Albinuțe”.

GRĂDINIȚA NR. 10, O GRĂDINIȚĂ DE NOTA 10!

STRATEGII DE DEZVOLTARE A COMPETENŢELOR SOCIO - EMOŢIONALE ÎN RELAŢIA EDUCATOR – COPIL- PĂRINTE

Obţineţi informaţii despre activităţile preferate şi preocupările copilului .  
Ascultaţi ceea ce spun copiii şi încurajaţi-i să vorbească despre ei înşişi.  
Transmiteţi mesaje verbale şi non – verbale consistente .  
Participaţi la jocurile copiilor .
Oferiţi copiilor libertatea de a alege jocurile şi descrieţi acţiunile lor . 
Traim intr-o lume in care ne confruntam cu o multime de probleme,in care stresul isi pune amprenta nu doar asupra adultilor,ci chiar si asupra tinerei ge-neratii si mai grav ,asupra copiilor.
Astfel rolul nostru, al educatorilor trebuie sa fie si mai pregnant, fiind nevoiți să găsim resurse diverse pentru a-i putea salva pe acești copii de evaluarea globala negativa, de gandirea iraționala, de emoții disfuncționale și de comportamente dezaprobative.
Comportamentul social și emotiile prescolarilor se dezvolta odata cu fiecare etapa de vârsta și potrivit temperamentului fiecarui copil.Chiar din primele clipe ale vieții copiii intra în interacțiune cu părintii, cu fratii, cu alti membrii ai familiei –adulți sau copii. Apoi experiențele se multiplica cu cele de la gradinița și din comunitate, de felul în care acestea sunt percepute depinzând în mod semnificativ succesul copiilor la școala și în viața.
Specificul domeniului socio-emoțional este dat de strânsa legatura care exista între planul social și cel emoțional. Ambele dimensiuni se completeaza reciproc și sunt interdependente. Interacțiunile sociale reusite fac posibila dezvoltarea unei imagini de sine pozitive și a autocontrolului.

Dezvoltarea abilitaților emoționale
Abilitați emoționale înseamna:
-a intelege
- a exprima
-a regla emoțiile
De ce este importanta dezvoltarea abilitatilor emoționale ale copiilor?
Pentru că ajuta la formarea și menținerea relațiilor cu ceilalți.
Pentru ca ajuta copiii sa se adapteze la gradinița si la școala.
Pentru ca previne apariția problemelor emoționale și de comportament.
Organizaţi diferite sectoare de joc şi puneţi copiilor la dispoziţie cât mai multe jucării .  Studiile arata ca prescolarii pot fi surprinzator de pricepuți în gestionarea abilitaților emoționale.
Exemplu: Ei pot întelege emoțiile exprimate de copiii de aceași varsta cu ei în timpul unui contact social, ceea ce îi ajuta în rezolvarea conflictelor. Apoi preșcolarii sunt capabili de implicare empatică în emoțiile celorlalti și își pot regla propriile emoții în diferite situații sociale ,pentru a minimaliza efectele nesănatoase ale emoțiilor negative și pentru a împărtași emoțiile pozitive cu ceilalți.
În faza în care copiii învață despre emoții, dar înca nu le știu denumirea, cu ajutorul întrebarilor de genul : ¨ Cum te simți? ¨ , ¨Ce simți cand vezi acest lucru?¨ îi incurajăm să explice, atât cât poate fiecare , felul în care el se simte.
În cadrul unor jocuri de mima in care folosim expresiile faciale ale emoțiilor de baza, copiii se pot familiariza cu denumirea acestora: tristete, fericire, furie, frica, încantare. În toate etapele unei zile trebuie sa Îi incurajam pe copii sa utilizeze cuvinte și expresii ce denumesc stări emotionale. Când observam că un copil traiește o emotie puternica, însistam să explice ceea ce simte : ¨ Cum te simți fiindca e ziua ta? ¨ sau ¨Cum te simți când colegul te jignește?¨. Copiii vor învata astfel că este normal să experimenteze diverse emotii și să vorbeasca despre ele. Foarte importantă este încurajarea lor, întarirea pozitiva atunci cand au facut fața unei situații frustrante ( s-a impiedicat si a cazut, dar a reusit sa nu plangă).
De asemenea în activitatile artistice ( pictura, desen) copiii pot exprima sentimente prin însăsi lucrarile realizate, dar important este ca ei sa fie capabili sa exprime și verbal aceste sentimente. Și să nu uitam nici o clipa ca atunci cand adulții sunt calzi, receptivi și expresivi, copiii se simt mai liberi să isi exprime emotiile. Pentru formarea imaginii pozitive trebuie apreciate eforturile copiilor in orice situatie. Faptele bune, gesturile frumoase nu pot fi trecute cu vederea. Copilul trebuie lăudat permanent, lucru pe care și parintii trebuie sa il facă. Numai asa va castiga încredere în propriile forte și se va implica în activitați și relații noi.

Specificul domeniului socio-emoțional este dat de strânsa legatura care exista între planul social și cel emoțional. Ambele dimensiuni se completeaza reciproc și sunt interdependente. Interacțiunile sociale reusite fac posibila dezvoltarea unei imagini de sine pozitive și a autocontrolului.

.

BIOGRAFIE: 
Baban Adriana, „Consiliere educationala ”Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2011;
Botis Adina, Loredana Mihalca, „Ghid pentru cadrele didactice din invatamantul prescolar”, 2007;

Creştinii ortodocşi şi cei catolici sărbătoresc praznicul Naşterii Maicii Domnului sau Sfânta Marie Mică, aşa cum mai este cunoscută sărbătoarea în popor. Importanţa venerării Maicii Domnului este simbolizată de numărul foarte mare de biserici care îi poartă numele şi de cele mai mult de 2.2 milioane de persoane care îşi sărbătoresc cu această ocazie, onomastica.
Naşterea Maicii Domnului, prăznuită pe 8 septembrie, este prima sărbătoare a anului bisericesc, care a început la 1 septembrie, pentru că Maria este noua Evă, ceea care avea sa nască, „la plinirea vremii”, pe Hristos.
Venerarea Fecioarei Mariei joacă un rol important în Bisericile ortodoxe, în cea Catolică şi cea Anglicană, şi este singura femeie pomenită cu numele de Coran.
Bisericile creştine sărbătoresc Zămislirea Maicii Domnului ( 9 decembrie), Naşterea (8 septembrie), Intrarea în Biserică (sau Aducerea Maicii Domnului la Templu, când Sf. Maria avea doar 3 ani) pe 21 noiembrie, Buna Vestire în 25 martie , Adormirea şi Înălţarea la Cer (15 august), Punerea în Raclă a veşmântului sau a Brâului (31 august), iar pe 12 septembrie, în Biserica romano-catolică se sărbătorește Sfântul Nume al Mariei. Sau, în funcție de ţară şi tradiție, sunt sărbătorite diverse apariţii sau icoane. Un număr foarte mare de biserici şi catedrale din lume, dar şi femei şi bărbaţi, îi poartă numele.
Fiica a lui Ioachim şi Ana, Fecioara Maria a fost, conform scrierilor Noului Testament, mama lui Iisus din Nazaret. În momentul conceperii lui Iisus Hristos, fapt ce i-a fost revelat de Arhanghelul Gabriel, Maica Domnului era logodnica lui Iosif din Nazaret, iar în tradiția creștină (ortodoxă, catolică, anglicană și luterană) precum și în cea musulmană, a rămas prin minune fecioară în timpul conceperii şi naşterii lui Iisus.
Ioachim AnDetalii despre Naşterea Maicii Domnului nu se găsesc în Evanghelii, însă scrierile apocrife oferă foarte multe amănunte despre originea şi copilăria Fecioarei Maria. Protoevanghelia lui Iacob, apărută în secolul II d.Hr., deşi apocrifă, conţine informaţii ce pot fi considerate credibile. Fragmentul referitor la Fecioara Maria a fost scris în jurul anului 140.
Maica Domnului a fost închipuită şi de porumbiţa lui Noe, deoarece, asa cum aceea a adus supravieţuitorilor potopului simbolul dăinuirii neamului omenesc, în acelasi fel Fecioara Maria a adus oamenilor încredinţarea naşterii de sus, „nu din voie trupească, nici din pofta bărbătească, ci de la Dumnezeu” (Ioan 1,13). Scara din viziunea patriarhului Iacob, cea care unea cerul şi pământul, este şi ea o imagine profetică despre Maica Domnului, cea prin care Dumnezeu a coborât, făcându-se om, iar firea omenească s-a suit la dreapta lui Dumnezeu.
Papa Ioan Paul al II-lea a spus, în vizita sa de la Bucureşti din 1999, că România este Grădina Maicii Domnului. Această afirmaţie este explicată prin numeroasele icoane făcătoare de minuni prezente pe teritoriul ţării, printre cele mai cunoscute fiind cele de la Mănăstirea Nicula, din Judeţul Cluj sau Mănăstirea Hadambu din Judeţul Iaşi, unde se strâng anual zeci de mii de pelerini.
În lucrarea sa, "De ce suntem ortodocşi", Părintele Dumitru Stăniloaie sublinia apropierea poporului român faţă de Născătoarea de Dumnezeu prin însăşi numele său:
"Este de menţionat că numai poporul nostru foloseşte expresia „Maica Domnului". Grecii spun „Maica lui Dumnezeu", scria marele teolog român.
n dimineaţa sărbătorii Sfintei Marii Mici, tradiţia spune că se aprinde o candelă lângă icoana Maicii Domnului, unde oamenii se roagă pentru sănătatea familiei. Candela este lăsată să ardă toată ziua."

Text preluat- Roxana Emanuela Armeanu _

Sfantul Zaharia, tatal Sfantului Ioan Botezatorul, este cinstit pe 5 septembrie. Sfantul Zaharia a fost preot la Templul din Ierusalim in timpul imparatului Cezar August. In acea vreme, in Tara Sfanta domnea Irod cel Mare, ucigasul de prunci.

Din Scriptura aflam ca in vreme ce slujea la Templul din Ierusalim, in sfantul altar i s-a aratat ingerul Gavriil care i-a vestit ca Elisabeta, sotia lui, ii va naste fiu, ca raspuns la rugaciunile lor. Zaharia s-a indoit de cuvintele ingerului, pentru ca atat el, cat si sotia sa erau inaintati in varsta. Pentru indoiala sa, va ramane mut pana cand ii va scrie numele fiului pe o tablita, dupa nasterea acestuia.

In Evanghelia de la Luca 1, 67-69, Sfantul Zaharia proroceste despre viata si activitatea lui Ioan: „Iar tu, pruncule, prooroc al Celui Preainalt te vei chema, ca vei merge inaintea fetei Domnului, ca sa gatesti caile Lui, sa dai poporului Sau cunostinta mantuirii intru iertarea pacatelor lor, prin milostivirea milei Dumnezeului nostru, cu care ne-a cercetat pe noi Rasaritul cel de Sus, ca sa lumineze pe cei care sed in intuneric si in umbra mortii si sa indrepte picioarele noastre pe calea pacii.“ Datorita acesti prororciri, Zaharia este numarat in randul prorocilor.

Potrivit traditiei, cand Irod a poruncit ca toti pruncii din Betleem sa fie ucisi, in speranta de a-L ucide si pe Hristos, Elisabeta s-a ascuns cu Ioan intr-o pestera. Irod stia de nasterea minunata a lui Ioan si pentru ca ajunsese sa creada ca acesta ar putea fi Mesia, le porunceste soldatilor sa-l caute si sa-l omoare.

Stiind de nasterea minunata a lui Ioan si crezand ca insusi Ioan ar putea fi Mesia, a poruncit soldatilor sa il caute si sa il omoare. Pentru ca soldatii nu l-au gasit pe Ioan, Irod a poruncit ca preotul Zaharia sa fie injunghiat in locul fiului sau.

Exista traditia ca Zaharia a fost ucis inaintea altarului. Potrivit unei inscriptii din secolul al IV lea, descoperita in 2003, moastele Sfantului Zaharia se gasesc in Ierusalim, la Yad-Avshalom, alaturi ce cele ale lui Simeon cel Batran.

Mentionam ca la patruzeci de zile dupa uciderea lui Zaharia, a murit si Elisabeta. Copilul loan a ramas in pustie, hranit de inger si pazit de Dumnezeu, pana in ziua in care s-a aratat la Iordan.

Sursa: CrestinOrtodox.ro