Sfanta Parascheva este sarbatorita pe 14 octombrie. S-a nascut la inceputul secolului al XI-lea, in satul Epivat, nu departe de Constantinopol, din parinti bogati si binecredinciosi. La varsta de zece ani, auzind in biserica cuvintele: "Oricine voieste sa vina dupa Mine, sa se lepede de sine, sa-si ia crucea sa si sa-Mi urmeze Mie" (Marcu 8, 34), raspunde imediat strigatului dumnezeiesc: isi schimba hainele cu imbracamintea unui cersetor.

Decide sa-si paraseasca parintii pentru Hristos, inainte de a implini douazeci de ani. Ajunge la Constantinopol, unde se bucura de invatatura unor calugari cu viata duhovniceasca placuta Domnului. La sfatul acestora, merge la manastirea Maicii Domnului din Heracleea, unde se va nevoi cinci ani. De aici a plecat spre Tara Sfanta, in dorinta de a-si petrece restul vietii in locurile sfinte. Dupa ce a vazut Ierusalimul, s-a asezat intr-o manastire de calugarite in pustiul Iordanului.

Intr-o noapte, la varsta de douazeci si cinci de ani, un inger ii descopera in vis ca trebuie sa se reintoarca in locurile parintesti. Sfantul Varlaam descrie aceasta minune in Cazania sa, astfel: "Sa lasi pustia si la mosia ta sa te intorci, ca acolo ti se cade sa lasi trupul pamantului si sa treci din aceasta lume catre Dumnezeu, pe Care L-ai iubit".

Potrivit traditiei, revine in Epivat fara sa spuna cuiva cine este si de unde vine. Dupa alti doi ani de nevointa, la varsta de douazeci si sapte de ani, trece la cele vesnice. A fost ingropata ca o straina, aproape de mare.

Dupa cativa ani, valurile au adus la tarm, trupul neinsufletit al unui marinar. Un sihastru care vietuia in acele locuri, i-a rugat pe cativa crestini sa-l ingroape. Acestia, in timp ce sapau, au descoperit un trup neputrezit. Nu au dat importanta acestui lucru si au pus alaturi de el si trupul marinarului.

Dar in noaptea urmatoare, unuia din crestinii care sapasera groapa, cu numele Gheorghe, i s-a aratat in vis Cuvioasa Parascheva si i-a poruncit sa ia trupul ei si sa-l aseze la loc de cinste. Astfel, trupul Sfintei Parascheva a fost dus in biserica "Sfintilor Apostoli" din Kallicrateia.

Moastele Sfintei Parascheva au ajuns in tara noastra in anul 1641, dupa ce au fost prezente in mai multe locuri. Au fost asezate pe 13 iunie 1641, in biserica "Sfintii Trei Ierarhi" din Iasi. In anul 1884, cand biserica manastirii intra intr-un proces de consolidare, sfintele moaste ajung in paraclisul manastirii, iar peste cativa ani in Catedrala mitropolitana din Iasi.

Moastele Cuvioasei Parascheva au ajuns in martie 1944 la Manastirea Ciorogarla de langa Bucuresti, din cauza ofensivei sovietice in Moldova. Pe 27 octombrie 1944, moastele sale au fost asezate langa cele ale Sfantului Dimitrie Basarabov in catedrala din Bucuresti si readuse in Catedrala mitropolitana din Iasi pe 26 noiembrie 1944.

Bibiografie : https://www.crestinortodox.ro/sarbatori/sfanta-cuvioasa-parascheva/sfanta-parascheva-126638.html

https://www.facebook.com/didacticadDNL/

Un caz de  consiliere individuala a fost la un prescolar din grupa mea. Prescolarul se numeste M.Iannis si a fost consiliat de catre consilierul scolar din unitatea noastra. Parintii sunt despartiti si mama se ocupa de educarea lor. Iannis mai are un fratior cu 1 an mai mic. Acesta nu realizeaza problemele dintre parinti comparativ cu cel mare. Mama lucreaza la Carrefour si este ajuta de parintii ei in cresterea copiilor, iar tata este sofer pe autobuzele din oras. Ianis il divinizeaza pe tata . Acesta isi ia copii la 2 saptamani , fiind intr-o alta relatie. Ianis sufera mai mult si constientizeaza certurile dintre cei 2 parinti. Mama a inceput si ea o relatie si fac la ambitie totul. Au fost chemati ambii parinti la consilierul scolar. Acestia trebuie sa respecte reguli impuse de consilier si sa lase rautatile in fata copiilor.Tata le face toate poftele pentru a-i atrage de partea lui. Mama se supara si spune ca nu ii mai lasa la tatal lor. Intr-o zi la gradinita Iannis a facut o multime de biletele cu reguli pentru toti membri familiei. De exemplu fratiorul mic David sa nu ii mai ia un anume joc, si sa ii ceara voie, bunica sa faca mancare cum stie ea mai bine, mama sa nu ii mai certe , tata sa nu mai tipe la mama.Tataia sa curate in garaj pentru ca sunt melci si alte vietati. Copilul este sensibil si traumatizat. M-a impresionat foarte mult maturitatea acestui copil. Stie foarte frumos sa construiasca si i-am spus ca atunci cand va deveni mare va fi un inginer constructor foarte bun. Copilul a fost consiliat si el , tata si mama au fost chemati la cabinetul de consiliere si un timp lucrurile au mers mai bine. Intre timp Iannis a intrat la scoala , David este grupa mare. Iannis vine dupa fratior si vine si la mine sa ma vada. Intre timp mama a inceput alta relatie si este insarcinata, in primavara vine barza iar. Consilierul a cerut si a rugat parintii sa nu se mai jigneasca si sa se certe in fata  copiilor. Cam asta este povestea unei familii dezbinate si lipsite de interes fata de respectul familiei. Consilierea individuala se aseamana cu psihoterapia.
Etapele metodologice ale procesului de consiliere :
• Evaluarea complete a cazului;
• Identificarea problemei de baza;
• Realizarea relatiei si stimularea aliantei terapeutice ;
• Explorarea problemei;
• Facilitarea insight-urilor ,care constă in descompunerea impreuna a solutiilor;
• Conceperea si alegerea personala a noilor raspunsuri;
• Implementarea deciziilor si strategiilor alternative de catre client in propria viata;
• Sustinerea si validarea solutiilor rezolutive de viață
• Evaluarea finala
• Incetarea de comun acord a consilierii
• Consilierea de grup

C.R.Rogers si-a deplasat atenția de la consilierea si psihoterapia individuală spre cea de grup.El a elaborat un ,,grup de intalnire’’ care sa fie coeziv , sa isi acorde incredere unii altora, iar consilierul si psihoterapeutul , ca lideri de grup sa faciliteze procesele la nive mionimal.Dupa Hobbs 1992 intre cele 2 forme de consiliere individuala si de grup exista asemanari si deosebiri.Asemanarile resultă din obiectivul comun si din conceptia  teoretica despre  natura  umana. Deosebirile consta in aceea ca in cosilierea de grup participa mai multe persoane . Asemanarile dintre cele doua tipuri de consiliere sunt relativ aceleasi Și clarificarea sentimentelor, reflectii asupra naturii sentimentelor, reformularea unor continuturi exprimate de client, acceptarea clientului, restructurarea atitudinala.
Organizarea si desfasurarea activitatii de consiliere sau psihoterapie de grup.
Grupul de consiliere cuprinde 6 la care se adauga consilierul sau psihoterapeutul.Trebuie respectate grupe mari de varsta –grup de copii, grup de adolescenti, grup de adulti.Sedintele se desfasoara de 2 ori pe saptamana ,iar durata unei sedinte e de o ora. Nr mediu de sesinte este in jur de 20.
Personalitatea Consilierului si competentele sale
Pornind de la teoria inteligentelor multiple a lui Gardner care identifica 9 tipuri de inteligenta :lingvistica, logico-matematica, muzicala, spatiala, naturalista, kinestezica, interpersonala, intrapersonala si existentiala –consilierul scolar ca profesionist ii este caracteristica inteligenta interpersonala.Acest tip de inteligenta presupune a gandi impreuna cu alte personae si a le intelege , presupune a avea empatie a recunoaste diferentele dintre oameni si a aprecia modul lor de gandire si a fi sensibil la motivele, intentiile si starile lor.Consilierul trebuie sa dispuna de trei capacitate fundamentale : capacitatea de ascultare, capacitatea de comunicare , capacitatea empatica.Cat priveste comunicarea sa fie apt sa comunice cu orice tip de client ,indiferent de varsta, pregatire.
Relatia de consiliere specifica scolii contemporane are la baza 2 principii esentiale:
• Toate persoanele sunt special si valoroase pentru ca sunt unice .
• Fiecare persoana este responsabila pentru propriile decizii.

Atitudinile fundamentale ale consilierului sunt atitudinile fara de care procesul de consiliere nu isi atinge obiectivele sunt:a) acceptarea neconditionata este atitudinea de recunoastere a demnitatii si valorii personale a elevilor cu calitati sa defecte ,cu atitudini positive sau negative, b)empatia e abilitatea consilierului de a se transpune in locul persoanei conciliate , de a intelege modul in care gandeste ,simte sau se comporta o alta persoana, C)congruenta se refera la concordanta dintre comortamentul consilierului pe de o parte si convingerile si valorile pe de alta parte .d)colaborarea unde relatia de consiliere e o relatie de respect si parteneriat, in care rolul consilierului e de a-l ajuta pe elev sa gaseasca informatii petru ca el sa poata lua decizii rezonabile.e)gandirea pozitiva porneste de la o intelegere a omului ca fiinta pozitiva ,care poate fi ajutata sa-si imbunatateasca aspectele sale mai putin dezvoltate.f)responsabilitatea se manifesta prin respectarea principiiilor fundamentale ale consilierii .
Nucleul dur al pregatirii consilierului il constituie teoriile generale ale consilierii si psihoterapiei ,alaturi de teoriile si metodele de cunoastere ale personalitatii.

Bibliografie:
• Fundamentele teoretice si practice ale consilierii
• Suport de curs - Prof. Univ. Dr. Gheorghe Tomșa
• Tomșa, Gh., 2006 Consilierea si orientarea in școală, editie revazuta si adaugita, Universitatea din Bucuresti, Editura Credis

Idealul educațional al secolului 21 consideră pregătirea elevilor pentru viața reală punctul de referință în construirea demersului instructiv-educativ.De o perioadă de timp , școala- ca spațiu , nu mai  este laboratorul în care elevii descoperă, experimentează, cercetează, anchetează, crează și evaluează prin intermediul propriului filtru de gândire, al ritmul individual de învățare.
Profesorul cel care îi ajută să-și descopere aspirațiile, așteptările, motivațiile și îi îndrumă spre adevărul practic al vieții prin implicarea în contexte sau scenarii reale de învățare se confruntă cu situații în care contactul  face to face se face prin intermediul tehnologiei. ,,Trebuie să îi pregătim pe elevi pentru viitorul LOR, nu pentru trecutul NOSTRU.” Ian Jukes. Astfel ,am fost nevoită să proiectez scenariul  lecției în contexte extrașcolare (în afara sălii de clasă), să folosesc spațiul individual al fiecăruia ca loc de desfășurare al activității. Educația personalizată pentru fiecare ,pentru nivelul de înțelegere așteptat astfel încât să pot obține un progres al învățării fiecarui elev, m-a determinat să identific cele mai inovative metode adaptate predării online.Am optat pentru utilizarea aplicației Zoom, aplicație care mi- a permis să gestionez participanții,să pornesc camera web și sunetul,să împărtășesc ecranul  și să moderez chat-ul. Am stabilit regulile înainte să folosim platforma ca loc de întâlnire online cu elevii.  
O prezentare PowerPoint interactivă care ilustrează caracteristicile anotimpului primăvara și invită copiii la reflecție, observație și muncă în echipă am folosit-o ca punct de pornire în activitate. (grupa mare) Nu am uitat nici de ,, spargerea gheții " ! Am ales să le propun jocul ,,CE-AŞ FI DACĂ AŞ FI...?”Scopul: - cunoaşterea şi autocunoaşterea - relaţionarea - dezvoltarea creativităţii, imaginaţiei şi limbajului - exersarea unor moduri verbale (condiţionalul)  Și pentru că era primăvară ,elocvent că și răspunsurile au fost pe măsură : fluture, rândunică, frunză, floare…și imaginația copiilor s-a manifestat liberă.
Brainstorming-ul este una din cele mai răspândite metode în formarea elevilor în educaţie, în stimularea creativităţii. Brainstorming acea „furtună în creier”- efervescenţă, a creat o stare de intensă activitate imaginativă, un asalt de idei. Este „metoda inteligenţei în asalt.” Cantitatea generează calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile şi inedite este necesară o productivitate creativă cât mai mare. Prin folosirea acestei metode am provocat şi solicitat participarea activă a elevilor, le-a dezvoltat capacitatea de a trăi anumite situaţii, de a le analiza, de a lua decizii în ceea ce priveşte alegerea unor soluţii. Youtube-ul mi-a oferit și posibilitatea de a le propune copiilor să danseze , să-și imagineze și să transpună în mișcări dansul primăverii. Bucurie !  I- am rugat să arate prin limbaj paraverbal ceea ce  au simțit audiind melodia și chipurile lor înfloreau. Implică-i în proiecte reale care le solicita să efectueze cercetări dincolo de graniţele unui subiect !
Am lucrat și cu familiile, nu doar cu copiii deoarece știam că implicarea părinților în educația copiilor este crucială (în momentul acela cu atât mai mult) – este o asociere puternică între implicarea familiei și progresul de învățare al elevului. Urma să-i implic într-un proiect real și atunci am lansat provocarea: ,,Ce fac două mâini dibace...primăvara ?” ,,Omul fără imaginație nu are aripi.”(Daniel Siegel – Creierul tinerilor).  Imaginile următoare sunt sugestive !

Copiii au plantat flori ,au pus semințe în pământ , au curățat pământul în livada. Un banal… de ce ? mi-a (ne-a) oferit posibilitatea să aflu de ce au pus semințe în pământ , de ce au crescut frunzele, florile .Lucrând alături de părinții lor ,copiii au înțeles legăturile cauzale dintre lumea plantelor și a animalelor și vreme , iar varietatea de experiențe i-a  ajutat să gândească la nivel înalt. Seara le-am trimis spre audiere (povestea de noapte bună ) ,,Jack și vrejul de fasole”. A doua zi ,desenează imagini pentru a evidenția întâmplarea respectivă. Turul galeriei a fost realizat online printr-o prezentare power point . Elevii își asumă responsabilitatea pentru propria lor învățare, o mare parte din informații au fost obținute prin efort propriu și toți elevii au fost implicați în procesul de învățare ținând seama de capacitățile de dezvoltare personală.

 Ne   întrebăm   ce   înseamnă   deci   “Dezvoltare   personală”?   În   DEX   găsim  pentru“dezvoltare”: acțiunea de a se dezvolta și  rezultatul ei , iar în dicționarul pentru sinonime:creștere, evoluție, progres, curs, extindere. Dacă   mă   refer   la   dezvoltarea  personală   a copilului   preșcolar,   mă   gândesc   desigur   la   activităţile   de   învăţare   care   au   ca   scop dezvoltarea capacităţii copilului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele, aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare,reflecţiile   cu   privire   la   învăţare,   dezvoltarea   personala   înseamnă   până   la   urmă   a   te cunoaște, astfel încât să te schimbi în mod constient.

Grădiniţa   introduce   copilul   într-o   colectivitate   care   începe   prin   a   fi   un   grup neorganizat   şi   are   menirea   de   a   contribui   la   dezvoltarea   lui   psihică   şi   mai   ales   la dezvoltarea identităţii şi a identificării cu modele sociale mai complexe şi mai socializate.Educatoarea valorifică experienţa concretă a copilului şi  integrează strategii didactice pentru a-l ajuta pe acesta să devină un adult echilibrat. Pentru aceasta e nevoie   să-l învațăm cât mai de devreme să  gândească pozitiv și să înfrunte provocările vieții, să aibă încredere   în   propriile   forțe,   să   depășească   eșecurile   și   să   încerce   din   nou,   să  își îmbunătățească echilibrul mental și emoțional. Poți cultiva inteligența emoțională pentru a încuraja dezvoltarea copiilor, aceștia au capacitatea de a-și însuși abilitățile inteligenței emoționale, cu sprijinul adulților din jurul lor!

Copiii au nevoie de ajutor pentru a-și identifica în mod corect emoțiile. Dezvoltarea vocabularului în acest sens, derivată din etichetarea unor emoții precum ”vesel”, ”trist”,”supărat”, ”nervos”, ”dezamăgit. Cunoașterea acestora se va reflecta în capacitatea lor de a și le exprima cât mai specific. Jocurile  „Dă mai departe emoția!”, ” Ridică emoția!”,„Atinge emoția!” îl poate ajuta foarte bine să-și identifice emoțiile, să le  introducă în
vocabularul emoțiilor, să le imite. Pentru realizarea jocului, este nevoie de cartonașe cu emoții. Copiii sunt așezați în cerc, vor lua fiecare cartonaș și îl vor da copilului   din dreapta. Spun „zâmbește!” atunci când dau mai departe cartonașul care exprimă bucurie.Jucătorii pasează fiecare carte și exprimă emoția   reprezentată   pe  ea, după  ce   a  fost verbalizată de cel care o dă mai departe. Jocul poate continua cerând acestora să atingă cartonașul   cu   emoția   solicitată,   de   exemplu:   bucurie.Se   poate   desemna   câte   un coordonator de joc pentru fiecare tură de emoții. La final, toți copiii vor trage un cartonașcu o emoție. Conducătorul de joc va striga   „ridică-te…nervos!”. Persoana care are înmână cartonașul cu această emoție se va ridica nervos. Și așa mai departe până cândfiecare va prezenta cartonașul său. Exercițiul încurajează copilul să recunoască diferite emoții și să le imite.

Suntem tentați uneori să minimalizăm sentimentele unui copil, spunându-i că nu e mare lucru, fapt care i-ar invalida emoțiile. De aceea, este important să îi comunicăm că înțelegem prin ce trece, că este normal ca anumite evenimente să îi provoace anumite stări,să  îi confirmăm că nimic din ceea ce simte nu este greșit. Dovedirea empatiei ? Cum să predăm empatie copiilor?

Primul pas în învățarea unui copil de a fi empatic este de a arăta empatie față de el sau ea. Când este mic, acesta învață prin observarea persoanelor în vârstă( învățătură vicarială). Prin urmare, dacă văd că ne comportăm cu alții, luând în considerare emoțiilelor, sigur fac același lucru cu cercul lor de prieteni, la școală, în parc.

Pune-te în papucii celuilalt!  Este un alt joc simplu de a exersa capacitatea de a ne pune în locul altora. Se așază  toți copiii într-un cerc și se așază   pe papucii celui din dreapta lor. În acest fel, simbolizăm expresia "pune-te în pantofii celuilalt. Fiecare copil va trebui să răspundă la întrebările care i se adresează , dar va trebui să răspundă în funcție de ceea ce crede că ar spune colegul său.

Educatoarea trebuie să-și asume rolul de model (și nu numai ea), este important să fie un exemplu pentru el și să îi explice de ce anumite comportamente sunt indezirabile și pot fi înlocuite cu succes cu alte tactici de exprimare. De exemplu, atunci când este furios,să își deseneze emoțiile, în loc să le exprime foarte vocal, să împingă cu mânuțele într-un zid imaginar. Astfel, nu îl  inhibăm în  a  se exprima,  ci doar  îi oferim o   alternativă.
Întrebări ca: Ce ai simțit când.....? De ce nu-ți place...? îl va ajuta să recunoasă emoția, să o valideze și să o folosească în   mod   constructiv. E  important  ca un  copil   să   știe să  își canalizeze energia în a  cauta soluții pentru problemele pe care le are.

Activităţile   de   dezvoltare   personală   în   perioada   (3-6/7   ani),   includ   rutinele,tranziţiile şi activităţile opţionale. Rutinele sunt activităţile-reper după care se derulează întreaga   activitate   a   zilei.   Ele   acoperă   nevoile   de   bază   ale   copilului   şi   contribuie   la dezvoltarea globală a acestuia. Rutinele înglobează, de fapt, activităţi de tipul: sosirea copilului, întâlnirea de dimineaţă, micul dejun, igiena şi se disting prin faptul că se repetă zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleaşi conţinuturi.  Autocunoaşterea:Stimă de sine, imagine de sine  se poate exersa prin jocuri precum: Fă ca mine, Cât e degreu, Cine sunt eu/cine eşti tu?, Sunt creativ!, Fluturaşul, Etichete bune, etichete rele;Inimioară de preşcolar.  Dezvoltarea   abilităţilor   de   comunicare   -   comunicare   asertivă     este   esențială deoarece îl  ajută pe copil să își  exprime gândurile, ideile, opiniile și sentimentele într-un mod respectuos, care nu încalcă drepturile celorlalți. Învăţă să spună NU fără să deranjezepe cei din jur în jocuri în diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulţumesc?; Cum cer iertare?; Cum mă împac cu prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie păstrate niciodată…,în cine pot avea încredere?; Comunic în oglindă; Ce ţie nu-ţi place, altuia nu face!; Mima( comunicarea verbală şi non-verbală a propriilor trăiri şi sentimente), Suntem toleranţi;Azi mi s-a întâmplat…; Cum v-aţi simţi dacă cineva v-ar spune…?, Cum să fac surprize celor dragi .

”Copiii învaţă mai bine atunci când sunt într-un climat socio-afectiv sigur, cândrelaţionează plăcut cu părinţii, cu educatorii şi cu ceilalţi din jurul lor”. (John Bennet,UNESCO, 2004)

Bibliografie:

Daniel Goleman, Inteligența emoțională, Editura:Curtea Veche Publishing, 2018

Curriculum pentru educația timpurie 2019
Breben   S., Ruiu G.,  Gongea E., Fulga M., Metode   interactive   de  grup,  Ghidmetodic, Ed.Arves 2002.

Oprea   Crenguţa   L.,   Pegagogie.   Alternative   metodologice   interactive,   Ed.Universităţii Bucureşti, Bucureşti 2003.

Zig   Zigler,   Putem   creşte   copii   buni   într-o   lume   negativă!,   Ed.   Curtea   Veche Publishing, 2000

Abordare axată pe relații. Relațiile constituie o bază solidă, care susține învățarea. Profesorii trebuie să stabilească relații de încredere și ocrotire, în care elevii se simt în siguranță, iar învățarea poate avea loc. Trebuie să posede competențe bune de comunicare și să asculte, să aibă răbdare și compasiune și să petreacă suficient timp cu elevii, astfel încât să-i susțină în funcție de nevoile lor. Relațiile lor cu alți adulți, cum ar fi colegii sau părinții, servesc, de asemenea, drept model elevilor privind stabilirea de relații.

Empatie. Profesorii empatici apelează la competențe precum capacitatea de a asculta și de a oferi feedback pentru a înțelege nevoile de învățare și socio-emoționale diverse ale elevilor și pentru a răspunde la respectivele nevoi adaptându-și activitatea și comportamentul. Empatia este o competență interculturală cheie, care îi ajută pe profesori să fie sensibili la diferențele culturale și să adopte o atitudine echitabilă și nediscriminatorie, respectivul comportament servind și la promovarea diversității și prevenirea hărțuirii din partea colegilor. A fi empatic mai înseamnă și că profesorii trebuie să fie pregătiți să lucreze asupra propriilor prejudecăți (adesea disimulate), pentru a devenit mai deschiși și mai receptivi la diversitate.

Controlul de sine. Profesorii care posedă competențe sociale și emoționale sunt capabili să-și controleze procesul mintal astfel încât să gândească mai optimist și să-și gestioneze sentimentele puternice precum frustrarea, furia și tristețea. Atunci când se confruntă cu situații dificile, aceștia rămân calmi, pozitiv și stăpâni pe propriile emoții. În cadrul conflictelor cu elevii, aceștia manifestă o atitudine de gestionare constructivă a conflictelor, oferindu-le elevilor dreptul la replică și discutând despre consecințe cu ei. Din dorința de a păstra echilibrul și controlul de sine, profesorii încep să manifeste o preferință pentru tehnica conștiinței plenare (mindfulness). Exercițiile fizice/sportul, discuțiile cu colegii și punerea lucrurilor în perspectivă sunt alte strategii folosite de numeroși profesori pentru controlul de sine.Pentru ca profesorii să dezvolte și să mențină competențele CARES, trebuie să beneficieze de formare inițială și continuă, de îndrumare, mentorat și comunități profesionale. Nu ne putem aștepta să facă totul singuri. Într-o societate în continuă transformare, în condiţiile globalizării şi a hibridizării educaţiei avem nevoie de cadre didactice mobile, constructive, morale, capabile pentru colaborare,Dincolo de o Europă culturală, economică şi politică, există o Europă educaţională. Mai mult chiar, se poate spune că valoarea europeană înseamnă în primul rând o schimbare de atitudine, mentalitate şi competenţe.

Profesorul european reprezintă fluidul vital al educaţiei şi dezvoltarea profesională a acestuia este un ingredient esenţial în menţinerea calităţii sistemelor de educaţie.Profesorul european se implică în activitatea didactică cu întreaga sa personalitate, investeşte afectiv, îşi împărtăşeşte experienţa cognitivă şi de viaţa elevilor săi, stabilind anumite raporturi, anumite relaţii cu aceştia, care depind atât de structura sa de personalitate şi de stilul de conducere a activităţii educative, cât şi de trăsăturile individuale şi de grup ale elevilor.  Un profesor adevărat nu se gândeşte numai la stăpânirea disciplinei lui, la felul în care elevul răspunde la lecţie, ci, în primul rând, la felul în care el foloseşte în mod independent ceea ce profesorul l-a învăţat.Cariera didactică nu este o „manta de vreme rea“, o urmezi numai dacă îţi place, dacă ai vocaţie, nu doar atunci când viaţa te refuza în alte locuri. Ai în faţă 20-30 de suflete, de minţi, de perechi de ochi şi urechi, toate îndreptate cu încredere spre tine. În această situaţie nu poţi spune că le dai puţin pentru că primeşti puţin; cei din faţa ta nu au nicio vină. Specialiştii au demonstrat că şcoala „produce“ învăţare, dar „producţia“ ei nu se realizează ca în celelalte domenii.A fi profesor european, presupune a promova  strategii şi metode de predare activă şi a dezvolta interesul  elevilor pentru cunoașterea şi înțelegerea valorilor europene.Acest lucru constă în realizarea unor proiecte de lecție, care să  evidențieze valorile europene şi suprapunerea lor peste cele româneşti.În concepția profesorului european, pentru  declanșarea resorturilor interne ce susțin efortul de învățare al elevilor este esențială utilizarea tehnologiei, fiind catalizată ca nevoia de cunoaștere, de explorare, de descoperire. Instruirea asistată de calculator este o metodă modernă și inovatoare în învățământul românesc, ce are la bază dezvoltarea utilizării tehnologiei, în raport cu realizarea idealului educațional, întemeiat pe tradițiile umaniste constând în dezvoltarea liberă și armonioasă a individualității umane, în formarea personalității autonome și creative.În ceea ce priveşte impactul general al utilizării calculatorului la nivelul elevilor, profesorii sunt de părere că acesta este pozitiv, atât la nivel de grup, cât şi individual; elevii au un interes mai mare de a învăţa utilizând calculatorul la şcoală. Se observă o concentrare mai bună a elevilor și se  remarcă lucrul în echipă şi favorizarea dezvoltării competenţelor de cooperare. Acest efect al tehnologiei de creştere a motivaţiei şi de atragere a elevilor către învăţare, explorare şi descoperirea cunoaşterii se face remarcat pentru toate materiile din programele şcolare – de la matematică şi fizică sau chimie până la istorie, limbi străine şi geografie.Elevii se bucură şi de răsplata de a lucra împreună cu colegii de clasă pentru a finaliza proiecte de grup, dezvoltându-şi abilităţi practice de colaborare şi lucru în echipă, care ulterior vor fi relevante pentru locul de muncă. Aceștia au competenţe mai bune de rezolvare de probleme şi şi-au îmbunătăţit capacitatea de lucru în echipă. De asemenea, deţinerea de cunoştinţe de operare a calculatorului îi pregăteşte pe elevi mai bine pentru viitoarea lor carieră profesională. Tot în măsura în care au acces la tehnologie în clasă, profesorii  consideră că această  metodă de predare, asistată de computer, este în mod cert mai eficientă. Accent pe activitățile ludice; jocul şi activităţile ludice sunt instrumentele de lucru în metoda animaţiei socio-educative; ceea ce se poate spune despre aceasta metodă este faptul că jocul este o activitate plăcută, voluntară, cu reguli mai mult sau mai puţin stricte, activitate în cadrul căreia participanţii se simt liberi, îşi explorează şi îşi pun în valoare abilităţile cunoscute şi mai puţin cunoscute, propria ființă.

Am urmărit numai câteva domenii ale procesului de predare-învăţare şi s-au strâns o mulţime de acţiuni pe care trebuie să le realizeze profesorul. O fi greu? O fi uşor? Răspunsul e unul singur: Nu-i uşor, dar e frumos. Sigur că răspunsul este doar pentru cei care simt ceva faţă de această carieră. Pentru cei care nu simt nimic, nici un fel de atracţie, va fi greu, dar cel mai greu va fi pentru elevii lor.Ca profesor, ai şansa să fii părtaş, într-un mod subtil, dar cu atât mai important, la „prefacerea lumii“. Efortul continuu de „ieşire din tine“ te menţine proaspăt, în contact intim cu „tine“ . Relaţia cu tinerii îţi transferă entuziasm,  bucurie de viaţă. Poţi fi ales ca model de viaţă, ceea ce nu-i puţin lucru pentru un om. Poţi modela caractere. Până la urmă, inconvenientul de a fi mereu pus sub lupă de ochii uneori „cruzi“, dar de cele mai multe ori obiectivi ai tinerilor este un privilegiu de a fi foarte atent la ceea ce eşti, pentru a modela ceea ce vor fi cei pentru care eşti acolo. Adică ai sentimentul unei mari responsabilităţi, care te preface continuu pe tine.Câte profesii mai oferă acest privilegiu azi, când civilizaţia, în goană după a avea şi a face, a dus la o alienare tot mai mare a omului?…Cei care sunt hotărâţi să îmbrăţişeze cu sufletul şi mintea această profesie sunt aşteptaţi cu braţele deschise, dar să nu uite că ceea ce au învăţat în facultate este doar începutul, profesia cere învăţare permanentă, având mereu în minte cuvintele lui Nicolae Iorga: „Un secol de trăieşti, un secol învaţă, dar nu mereu în aceeaşi clasă"

Legenda Sânzienelor
Conform legendei, odată, de mult, pe plaiurile bucovinene a trăit o fată extrem de frumoasă, dar foarte săracă. Fiind și orfană de ambii părinți, Sânziana suferea extrem de mult datorită marginalizării celorlalți, tânjind după dragostea și liniștea unei familii.
Singurele momente de alinare erau clipele petrecute în casa sa sărăcăcioasă când se ruga la Dumnezeu nu doar pentru a primi ea însăși o șansă la viață mai bună, ci și pentru ca sufletele semenilor săi să fie îmbunate, pentru a cunoaște sentimentele de liniște și milostivire.
Având sufletul atât de bun, Sânziana era prietenă bună cu păsările și animalele pădurii, cu ele petrecându-și foarte mult timp. Cu ele frumoasa fată împărțea adesea puțina hrana de care făcea rost, și uneori dormea împreună cu ele în mijlocul naturii.
Într-o zi Sânziana căzu bolnavă și în zadar încercară păsările și animalele să ăi aducă hrană și apă – nimic nu funcționa. La un moment dat, în sărăcăcioasa colibă a fetei intră Sfânta Vineri, cu chipul său luminos, și cu bândețe în glas îi spuse fetei:
– Duioasă și frumoasă ai fost ca o floare – floare vei fi și de acum înainte. Alungată și disprețuită ai fost până acum – căutată și îndrăgită vei fi de acum încolo. Florile tale vor fi coronițe puse la icoane, iar parfumul tău va umple văile și aerul cu mireasma lor, iar sufletele oamenilor cu pace și bunătate.
De atunci florile de sânziene sunt căutate pentru puterile lor tămăduitoare, fiind considerate flori magice.
În cultura creștin-ortodoxă, ziua de Sânziene coincide cu sărbătoarea Nașterii Sfântului Ioan Botezătorul.

Sursa: internet

Bibliografie
1. AKUON, AUDREY; PAILLEAU, ISABELLE, Învață altfel cu pedagogia pozitivă, Editura DPH, București, 2013;
2. GOLEMAN, DANIEL,Inteligența socială,Editura Curtea veche, București ,2007;
3. KOHLER, HENNING, Despre copii anxioși,triști și neliniștiți, Editura Univers Enciclopedic Junior,București,2013;
4. NEDELCU, ANCA; ULRICH HIGUM, CĂTĂLINA; CIOLAN,LUCIAN; ȚIBU, FLORIN- COORDONATORI, Educația cu stare de bine. După o rețetă româno-daneză, GhidRodawell, București,2018;

În acest proiect ,profesorii şi elevii din diferite ţări nu doar au comunicat , ci au învaţat  împreună, de la stadiul de inițiere și planificare a activităților, până la atingerea obiectivelor și evaluare. Colaborarea a inclus realizarea unui produs comun bine definit, ales în echipă, care a cuprins lucrări pe tematica aleasă 

Au fost adresate  sarcini de lucru, „provocări“ celorlalte echipe, urmate de compararea modului de rezolvare a acestora, sau crearea „în lanț” a unei povestiri,cântece etc. Am organizat întâlniri comune prin intermediul platformei zoom , expoziții virtuale .
Am corespondat pe whatsapp ,am analizat obiectivele proiectului ,activităţile propuse , am stabilit direcţii şi modalităţi de aplicare la grupa de copii .Am folosit twinmail şi am avut lunar întâlniri de proiect pe adobe connect şi zoom .In cadrul acestor întâlniri purtam discuţii privind activităţile ce urmau să fie desfăşurate.Fiecare clasă a trebuit să stabilească un personaj candidat pentru a forma familia.Elevii au desenat personajul preferat ,am organizat în cadrul grupei turul galeriei şi s-a votat personajul preferat.Copiii noștri au creat o nouă casă pentru familia Mercan cu ajutorul aplicației Canva  pentru munca de produs comun .
Noi , toţi participanţii am  determinat caracterul poveștii noastre cu un chestionar.
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1720490
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1775782
Family Album
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1775796
Grandma's Recycling Book
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1798689
Welcome New Year
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1903621
Sports in the Classroom
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1998784
Healthy Living Rules
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1998797
"Our Family Friends" Memorial Forest
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/2081664

Profesorii și studenții noștri au folosit diverse instrumente web 2.0 pe tot parcursul proiectului.
Tehnologia a fost folosită pentru comunicare între parteneri , elevi precum şi pentru a argumenta activităţile susţinute în cadrul proiectului.
Toate produsele copiilor au fost promovate prin folosirea diferitelor aplicaţii iar feţele copiilor au fost acoperite pentru a le proteja identitatea ,intimitatea.
Am utilizat : Piccollage,canva,viva video, chatterpix, storyjumper,padlet,postermywall,vivavideo,bitmoji, wordart
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1719119
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1719118
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/2071884
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1719118

Consider că obiectivele proiectului au fost atinse , proiectul si-a atins scopul propus .Activitatea şi rezultatele proiectului au fost diseminate în cadrul comisiei de lucru a Şcolii  Gimnaziale Leoteşti,  pe grupul părinţilor.Am realizat activităţi care au respectat scopul şi obiectivele proiectului , am participat online la toate întâlnirile ,am ataşat pe pagina proiectului produse ale copiilor , am diseminat rezultatele proiectului. Competențele  și abilitățile cheie pe care le-am vizat și le-am dezvoltat la elevii mei în timpul proiectului sunt:
-copiii au avut șansa de a se familiarize cu diversitatea culturii europene,de a-și dezvolta valori și atitudini pozitive
-copiii au deprins conduit sociale si civice corecte. Consider că obiectivele proiectului au fost atinse , proiectul si-a atins scopul propus .
Am realizat activităţi care au respectat scopul şi obiectivele proiectului , am participat online la toate întâlnirile ,am ataşat pe pagina proiectului produse ale copiilor , am diseminat rezultatele  pe pagina de facebook a proiectului si pagina de facebook a grădiniței .Activitatea şi rezultatele proiectului au fost diseminate în cadrul comisiei de lucru a Şcolii  Gimnaziale Leoteşti,  pe grupul părinţilor.
Participarea la acest proiect a însemnat pentru o mare provocare, o mare experienţă de învăţare dar şi o nouă practică educativă menită să stimuleze creativitatea copiilor şi motivaţia acestora.. Schimbul de idei şi bune practici cu colegii din ţările partenere şi-a demonstrat pe deplin eficacitatea, creativitatea şi motivaţia.
Acest proiect reprezintă o experienţă importanta în dezvoltarea mea profesională, mi-a deschis calea spre o altă perspectivă educaţională, mi-a conferit încredere şi determinarea de a începe noi colaborări internaţionale.

https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/2081670
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1728266
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/2156971
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1720485
https://twinspace.etwinning.net/191196/pages/page/1720488