iTeach: Blog-urile colegilor

CLIMATE CHANGE, Practising on Listening Skills , 9th grade

Minerva Ignat — Sun, 21 Jun 2020 10:44:27 +0300

https://youtu.be/ScX29WBJI3w
Watch the video and answer the questions from 1 – 8.

QUIZ QUESTIONS

1. According to the speaker, greenhouse gases are produced by....
o a). heat from the sun
o b). the actions of people
o c). the sun’s rays, and the actions of the people
o d). the video doesn’t say

2. Which of these things is a greenhouse gas?
o a). carbon monoxide
o b). carbon dioxide
o c). oxygen
o d). the video doesn’t say

3. Which of these ways to generate power provides a clean source of energy?
o a). gas
o b). oil
o c). wind power
o d). they are all clean sources of energy

4. Which of these things can help reduce levels of carbon dioxide?
o a). driving to work
o b). heating with coal instead of gas
o c). using public transport
o d). leaving your TV on standby, rather than switching it off

5. Which of these predictions about climate change does the video make?
o a). If the planet gets warmer, then polar bears will become extinct
o b). If the planet gets warmer, then we can expect more floods
o c). If the planet gets warmer, then fuel will become less expensive
o d). If the planet gets warmer, then sea levels will rise

6. The word extinct means...?

o a). to become scarce or rare
o b). in need of protection
o c). to become endangered
o d). something that has died out, and no longer exists

7. Choose the best answer to complete this statement:

If the planet continues to heat up, _ _ _ _ _ _ expect to experience more extreme weather.
o a). then we wil
o b). then can we
o c). then we can
o d). then should we

8. Which of these things isn’t mentioned in the video?
o a). wave energy
o b). car pooling
o c). coral reefs
o d). heat waves

Multiple Choice Quiz Answers
1. Answer c. Both the sun’s rays and the actions of the people
2. Answer b. Carbon dioxide is a greenhouse gas; carbon monoxide and oxygen are not.
3. Answer c. Wind power is a clean source of energy.
4. Answer c. Using public transport can help reduce levels of carbon dioxide.
5. Answer b. If the planet gets warmer, then we can expect more floods.
6. Answer d. The word ‚extinct’ means something that no longer exists.
7. Answer c. If the planet continues to heat up, then we can expect to experience more extreme weather. (the other answers relate to questions rather than statements, and need to end with a question mark.
8. Answer b. Car pooling isn’t mentioned in the video.

Arta ca modalitate de a depăşi situaţiile de stres ale preşcolarilor generate de izolarea acasă în perioada pandemiei

Nica-Rozalia Oros — Fri, 10 Apr 2020 21:29:04 +0300

În momentele de anxietate ale copiilor, dar şi ale adulţilor, cum este şi perioada actuală când este imperios a sta în izolare în mediul limitat de cele mai multe ori al propriei locuinţe, toţi suntem supuşi unor factori de stres. Copiii nu reuşesc să înţeleagă cu adevărat principiile directoare ale acestei situaţii şi pot oscila între starea de bine şi starea de instabilitate emoţională. Tocmai de aceea, am propus părinţilor un program de activităţi menite a oferi copiilor posibilitatea de a-şi manifesta prin intermediul diferitelor arte potenţialul creativ. Am privit această situaţie din perspectiva ofertantă a artelor ale căror valori sunt de necontestat.

La vârsta preşcolară creativitatea copilului este în continuă dezvoltare, iar evoluţia acestei abilităţi se remarcă în produsele realizate de copii cum ar fi desene, modelaje, picturi, mişcări de dans, improvizaţii şi mişcări scenice, cântecele cu versuri inventate de copii, jocuri de rol, poezii şi poveşti create de ei. Limbajul înregistrează o creştere în volum şi în calitatea exprimării, dar fiind încă în dezvoltare, de cele mai multe ori copilul nu reuşeşte să exprime ceea ce simte. Unii copii afişează o dorinţă continuă de împărtăşire a emoţiilor, în timp ce alţii, timizi şi introvertiţi se focalizează pe evitare şi prelucrarea excesivă a problemelor.

Exprimarea non-verbală a emoţiilor este şi modul de acţiune al artiştilor.

La nivelul grădiniţei se desfăşoară activităţi de dezvoltare a abilităţilor socio-emoţionale, a limbajului şi a comunicării orale şi scrise, a deprinderilor fizice şi a celor de igienă, a capacităţilor şi atitudinilor în învăţare şi de dezvoltare cognitivă şi cunoaştere a lumii într-un context didactic planificat şi organizat.

Mediul de acasă, mult diferit de cel educaţional, propriu unei instituţii de învăţământ, are alte caracteristici. Acum, cu precădere, copilul se poate simţi încorsetat de limitele fizice ale locuinţei. De asemenea, unii copii pot face parte din grupuri familiale vulnerabile cu statut socio-economic scăzut, cu părinţii rămaşi fără loc de muncă sau în şomaj, cu probleme de sănătate, familie mono-parentală sau minorităţi etnice. Modalităţile de comunicare cu familiile preşcolarilor sunt multiple în zilele noastre. Preocuparea mea s-a centrat pe copiii cu tulburări de limbaj, de adaptare, cu dificultăţi de învăţare, cu stimă de sine scăzută, introvertiţi sau cu situaţii familiale deosebite. Dacă în munca prin intermediul reţelelor online am desfăşurat în această perioadă activităţi de recapitulare la nivelul întregii grupe de preşcolari (la indicaţia MEC), în plus, cu ceilalţi copii aflaţi în situaţii de risc, am comunicat în privat cu părinţii în vederea stabilirii de comun acord de activităţi individualizate.

De ce am ales această cale? Pentru a fi alături copilului şi a susţine familia, alături de consilierul grădiniţei, în continuarea aplicării planurilor de intervenţie personalizate. Prin activităţile artistico-plastice, de dans şi de comunicare orală şi scrisă am urmărit creşterea stimei de sine, relaţionarea pozitivă cu părinţii, fraţii şi bunicii, exprimarea non-verbală a emoţiilor, detensionarea copiilor şi a familiilor, dezvoltarea unor aptitudini şi interese, recuperarea unor activităţi.

Programele concepute au cuprins activităţi de:

- pictură: amestecul culorilor folosind tehnici învăţate la grădiniţă în cadrul opţionalului ,,Magia culorilor”, utilizarea culorilor şi a non-culorilor în exprimarea emoţiilor, de ex. ,,Emoţii în inima mea”;

- desen liber sau cu temă dată: ,,Povestea familiei mele”, ,,Eu şi fratele meu/sora mea”, ,,Oraşul meu” ş. a. pentru a sesiza pattern-urile din familie, sentimentele copiilor faţă de situaţiile-problemă cu care se confruntă familia;

- colaj: procurarea de materiale diverse, cu texturi şi culori multiple şi combinarea lor în cadrul unor tematici; se pot obţine produse noi, originale, copiii îşi îmbogăţesc tehnicile de lucru, colaborează de cele mai multe ori cu adultul sau cu un frate sau o soră mai mare, învaţă să relaţioneze pozitiv, să asculte, să aştepte, să urmeze nişte etape de lucru, iar unicitatea lucrării ajută la creşterea încrederii în forţele proprii, în petrecerea timpului de calitate cu familia;

- modelaj din plastilină sau diferite paste modelatoare realizate acasă;

- audiţii muzicale aplicate în dans şi mişcare cu valenţe pentru sănătatea fizică şi psihică recunoscute încă din antichitate; poate fi folosită muzica clasică, pop sau rock;

- metoda ,,music bath” promovată în ultimul timp în grădiniţe şi şcoli şi care presupune utilizarea unor instrumente muzicale neconvenţionale: cutii, pahare cu apă, beţe din lemn, linguri, hârtie de copt, conserve, borcănele cu pietricele sau cu diverse seminţe, tobe şi fluiere improvizate sau percuţie corporală;

- dramatizarea poveştilor, acte de improvizaţie;

- teatrul de umbre sau cu măşti, machiaje, marionete, activitate care îndeamnă la experimentarea unor emoţii şi atitudini noi;

- jocuri terapeutice;

- dansul prin utilizarea coregrafiilor şi a mişcărilor improvizate.

Implementarea acestor activităţi şi jocuri s-a făcut în funcţie de disponibilitatea copilului şi a familiei sau dacă situaţia cerea a fi aplicate. Părinţii şi copiii au răspuns pozitiv la sugestii, mai ales că aceste activităţi artistice nu intră în sfera celor supuse unor judecăţi de valoare, nu impun întrebări referitoare la valoare lor artistică, ci la descoperirea şi conştientizarea propriilor emoţii, la corectarea unor tulburări comportamentale, la exprimarea non-verbală, la aprecierile părinţilor, la încurajările şi ajutorul primit de la familie, la satisfacţia personală de a fi pe placul celorlalţi, depăşirea frustrărilor legate de tulburările de limbaj în relaţionarea cu ceilalţi.

Totodată am încurajat şi părinţii în utilizarea artelor ca ,,terapie” pentru depăşirea momentelor critice.

Interpretarea de roluri şi realizarea de produse artistice pe parcursul proceselor creative sporesc relaţionarea pozitivă, contribuie la detensionarea tuturor, la creşterea încrederii în propria persoană şi în ceilalţi, creează amintiri de familie, produse şi idei noi, moduri de exprimare şi valorizare pozitivă a propriei persoane şi a celorlalţi.

Bibliografie: Preda, V. (coord.), Costea-B, C., Pintilei, M., Mustea, D., (2007), Elemente de psihopedagogie specială, cap. XVI, Ed. Eikon, Cluj-Napoca.

Observaţia şi explozia stelară,două metode de învățare-evaluare folosite cu succes în grădinița de copii

Liliana Pricopi — Tue, 07 Jan 2020 19:28:07 +0200

Grădinița de copii este locul unde copilul își începe descoperirea propriului eu și a lumii înconjurătoare deopotrivă. Așa cum spunea și pedagogul Crețu ” Preșcolaritatea este vârsta de aur a copilăriei”, pentru că se știe cât de importantă este această etapă pentru individ, nivelul comportamentelor formate, a deprinderilor și capacităților, a percepțiilor este cel mai intens în această perioadă .
Copilul în grădiniță își formează primele idei despre el, despre grupul lui de prieteni și mai ales despre ceea ce se găsește în jurul lui. Este la linia de start către lume, iar având alături un educator de calitate, o familie care să-i întrețină startul, parcursul lui va fi unul foarte bun.
Dar pentru a da copilului acest start și aceste necesități pentru o bună dezvoltare psihică, intelectuală, fizică , emoțională , motrică , noi cei implicați în actul didactic, cei care planificăm pas cu pas activitățile pentru a crea acel confort pentru copil, pentru că este știut faptul că ,el ,copilul este nucleul activităților și scenariilor noastre, vom selecta cele mai eficiente și atrăgătoare metode didactice , pentru a întreține curiozitatea copilului, dorința de cunoaștere și creare preșcolarului.
Metoda este definită, de pedagogii vremii, de Ioan Cerghit , ca fiind: ”o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod concret de a proceda , care crește într-un tot familiar eforturile profesorilor și ale elevilor.”
Noi știm că, o metodă didactică va fi cu atât mai eficientă , cu cât ea este selectată în funcție de dezvoltarea psihică și individuală a copiilor,de capacitatea lor de a înțelege și a comunica,de a percepe și de a analiza lucrurile. De aceea voi face referire ca într-o antiteză la două metode foarte des întâlnite în actul didactic: observația și explozia stelară. Tradițional și modern , luate deopotrivă și care să se finalizeze cu înțelegere,cu receptivitate, cu analiză și sinteză, cu limbaj și expresivitate verbală, cu atenție sporită.
Ambele metode le folosim la grupă de nenumărate ori într-un an, dar de fiecare dată au alt farmec, asta ține de creativitatea cadrului didactic și de maniera lui de lucru,
Observația, cum bine se știe este o metodă didactică tradițională. De cele mai multe ori o întâlnim în cadrul activităților de Cunoașterea mediului , dar este foarte frecvent întâlnită și la activitățile de la DLC, DȘ,-activitate matematică , DEC. Este metoda care îndeamnă copiulul la atenție, la receptivitate, la analiză și sinteză, dar mai ales la reproducerea celor observate.
Calitatea unei activități de observație, corecte, ține de modul în care educatoarea face această prezentare, factorii unei reușite fiind:
-organizarea unui mediu propice unei observații atente și obiective
-expunerea obiectului supus observației, cât mai centrată pe copil
-incitarea la cunoaștere
-întreținerea dorinței de a cunoaște anumite lucruri despre obiectul supus observației
-dirijarea observației prin cuvânt
-acordarea unui timp pentru observației
Copilul preșcolar, nu are foarte multe cunoștințe despre lume, fenomene ale naturii, ființe, lucruri, dar prin aplicarea metodei observației copilului i se deschid noi orizonturi. Este dirijat spre a observa lucruri, a analiza, a compara, a degusta, a sesiza și a transmite mesaje despre obiectul observat.
Ca metoda observației să fie mai eficientă trebuie să ținem seama de calitatea obiectului observat, de locul în care se face această etapă, de factorii de mediu care pot perturba sau accentua pozitiv observația. De aceea se impune ca obiectul supus observației să fie expus pe o suprafață plană, în fața grupei, fără a fi umbrită prezenta lui de alte obiecte, ce-ar putea deruta copiii, să fie natural sau mulaj, planșă și jeton, în funcție de tipul domeniului de activitate la care se produce observația,să fie creat un climat de liniște, care să stimuleze atenția copilului. Percepția celor observate va fi mult mai solidă dacă copilul va fi dirijat de către educatoare , pentru a sesiza anumite lucruri și acestea necesită întrebări clare, concise, obiective: _Ce culoare are coaja mărului?, _ Ce formă are mărul?, _Ce se găsește în cotorul fructului?, etc.
Observația constă în urmărirea independentă planificată, intenționată ,cu scop, realizată planificat și susținut, în atingerea unor obiective.
Metoda observației este o metodă didactică de predare învățare, pe când metoda explozia stelară , este o metodă de evaluare. Folosită cu succes în majoritatea domeniilor de activitate, explozia stelară , este metoda care clarifică problemele , pe baza întrebărilor.
În practica școlară s-au îmbogățit metodele și tehnicile de evaluare , în scopul realizării unor corelații eficiente între predare-învățare-evaluare și pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalității autonome, libere și creatoare a copiilor.
Spre deosebire de metodele tradiționale, metodele alternative, spunea T. Radu , că ”metodele alternative de evaluare precizează cel puțin două caracteristici :
-realizarea evaluării în strânsă legătură cu instruirea-învățarea ,de multe ori concomitent, cu aceasta;
-pe de altă parte privesc rezultatele școlare obținute,pe o perioadă mai îndelungată , care vizează , formarea unor capacități dobândirea de competențe și mai ales schimbări pe planul atitudinilor ,corelate cu actul de învățare.
Explozia stelară , face parte din familia metodelor alternative de evaluare, este o metodă modernă, interactivă de grup, care incită copiii la cunoaștere, la comunicare, la atenție și mai cu seamă la implicare.
Întrebările care stau la baza acestei metode , cele mai frecvent folosite sunt: ”CINE? CE?,CÂND? ,CUM? ,UNDE? ,, care sunt denumite și întrebări clarificatoare.
Pentru a desfășura o activitate de calitate , trebuie să avem la dispoziție și materialele didactice adecvate temei și metodei folosite, de aceea vom fi datori a confecționa un panou al exploziei stelare, care se cere a fi cât mai colorat, cât mai plăcut, pentru a crea acea atracție pentru copii. Steaua din mijloc, trebuie să fie mare, viu colorată și să dețină ca și indicator grafic tema de evaluat: ”Zâna Toamna”, ”Coș cu fructe”, ”Mărul”, ”Calul”, etc. Cele cinci stele adiacente, de regulă colorate diferit , vor avea scrise pe ele cuvintele interogative:”CINE? CE? ,CÂND? ,CUM? UNDE? care vor vrea ca rol clarificarea problemelor. Pe fiecare stea se vor găsi plicuri colorate, în culorile stelei pe care este lipit, în interiorul cărora vor fi întrebări :”Cine este anotimpul bogățiilor?”, ”Ce ne aduce toamna?”, ”Când culegem merele ,perele,nucile?””Unde trăiește calul?”, etc.
Dacă prin metoda observației, copilul putea observa, putea percepe lucruri, putea analiza anumite parți componente, degusta și preciza anumite aspecte, la metoda explozia stelară , copilul este cel care clarifică lucrurile, dând răspunsuri la întrebările educatoarei, dând dovadă de înțelegere a temei , de aprofundare a lucrurilor pe care au lucrat.
La fel ca și metoda observației și metoda explozia stelară are niște efecte benefice asupra dezvoltării personalității copilului, astfel că:
-exersează și dezvoltă gândirea copiilor: cauzală, divergentă și deductivă
-dezvoltă limbajul copiilor
-dezvoltă și întreține atenția distributivă
-antrenează inteligențele multiple
-stimulează participarea activă a copiilor la activitățile
-dezvoltă creativitatea copiilor, spontaneitatea copiilor
Poate fi aplicată cu succes la D.L.C, la D.Ș.- Activități matematice , la D.Ș.- Cunoașterea mediului,DEC -Ed. plastică,DOS -Educație civică ( la activități de : lectură a imaginilor, povestire, joc didactic, memorizare, jocuri cu material intuitiv).
Prin tot ceea ce facem la grupă , prin selectarea metodelor didactice , prin aplicarea lor corect, facem ca actul didactic să fie unul adecvat noilor cerințe, în funcție de dezvoltarea individuală a copilului, de cerințele noului curriculum, de teme de dezbatere .
Ceea ce trebuie reținut ,că în actul educațional, atât metodele tradiționale , cât și cele moderne, sunt interdependente, dau eficiență actului didactic, dacă sunt aplicate corect, transformările în dezvoltarea copiilor ,sunt remarcabile după aplicarea acestor metode, iar rezultatele sunt cele așteptate.

Bibliografie:
Cerghit,I.- ”Sisteme de instruire alternative şi complementare,structuri,stiluri,strategii” - Editura Aramis ,2002
Cucoş,C.-”Teoria metodologia evaluării ”-Editura Polirom Iaşi -2002

Exemple de activități în cadrul programului internațional LeaF- learning about forests

Nicoleta-Marilena Militaru — Fri, 26 Jul 2019 18:20:34 +0300

NATURE AS WE SEE IT – 2018-2019

Natura trebuie admirata in toate formele sale. In cadrul proiectului LeaF de anul acesta, am analizat, am dezbatut, am propus solutii pentru problemele identificate de noi. La final, am decis sa ne oprim si sa admiram. Asa ca am iesit cu totii in oras si am inceput sa facem poze in care vedeta era natura. Am folosit apoi aceste poze la ora de limba engleza pentru a scrie titluri potrivite, argumentand in limba lui Shakespeare alegerea facuta, exprimand emotiile pe care ni le-a trezi acel instantaneu.

Clasele a IX-a si a XI- a grupa LeaF, de la Liceul de Arte ”Ionel Perlea”, Slobozia, Ialomita au realizat o activitate care a combinat doua zile importante: Ziua internationala a poeziei si Ziua Padurii. Astfel, elevii au compus poezii despre padure si au realizat desene pe tema data. Au fost purtate discutii despre importanta arborilor pentru planeta, despre cum omul este direct responsabil pentru distrugerea unor mari suprafete de padure si despre ce pot face tinerii pentru a ajuta in viitor.

LeaF– Snapshots of nature,- grupa de intensiv engleză clasa a XI-a, de la Liceul de Arte ”Ionel Perlea”, Slobozia a petrecut o zi în parcul din oraș, plimbându-se pentru a analiza zona, pentru a face observații legate de diverse aspecte care țin de întreținerea parcului și pentru a face poze pentru a documenta aceste observații. Intenția este simplă- observăm, analizăm, facem sugestii și scriem un proiect către reprezentații comunității locale. În timpul acestei plimbări, s-a discutat despre importanța petrecerii timpului liber în natură și despre faptul ca din ce în ce mai mulți copii și tineri pierd legătura cu natura.

Mai multe pe https://healthandusblog.wordpress.com/leaf-proiect-international/

eTwinning project: Planet Earth and Its Friends

Nicoleta-Marilena Militaru — Wed, 24 Jul 2019 11:38:46 +0300

The aim of the project is to increase pupils’ awarness of the need to protect the natural environment as well as encourage them to live eco-friendly. By taking part in the project students will be encouraged to take an active part in ecological actions, they will create their own ecological pieces of artwork as well as widen their vocabulary knowledge concerning ecology and the environment. When participating in the project pupils will also have an opportunity to make friends with their peers from different European countries and develop their ICT skills.

Working steps
1. Let’s introduce ourselves – students introduce themselves via videoconference, voice applications and forum.

2. Environmental vocabulary bank - students create mental maps referring to environmental vocabulary as well as poems using the vocabulary they get. In this way, they will enrich their vocabulary and activate words and expressions they can use in everyday situations. Using online dicitonaries and classic dictionaries are tools they can use in order to learn new words,and to identify appropiate contexts for them to be used.

3. Project logo contest – national teams prepare proposals for the logo of the project; the final result of this activity will be voting for the most interesting logo. They use online tools and programmes that allow them to create an illustrative logo of the project. Using google doc form, the students voted their favourite logo.

4. Photo reporters- observe and report about the environment issues around you- the students find examples of Dos and Donts to illustrate the way man acts upon nature and the things people to do protect it. using Padlet is a way of ensuring that stundets can see what the others have posted , they can comment or react to their posts.

5. Students' ideas for a slogan/motto promoting ecology – students create and vote for the most interesting mottos.
6. Students’ ideas on giving new life to old things – students will exchange their ideas on how to reuse old things and make them the new life (they can reuse plastic bottles, glass jars and present the results to their peers).

7. A Web quest- work in multinational teams conducting interviews, making posters, creating games, showing ways to recycle.
8. Project evaluation.

RESULTS
- ecological pieces of artwork, pedagogical materials to be used in lessons, interactive games concerning ecology and environment, mental maps, posters, a.s.o.

Projects on eTwinning offer the studnets the possibility of learning outside the traditional class and they can discover new skills and aptitudes. Moreover, they learn to work in national and multinaitonal teams, understanding the value of team work and project-based learning.

EU Code Week Summer School 2019- Școala de Vară EU Code Week 2019

Cornelia Melcu — Wed, 17 Jul 2019 16:18:01 +0300

Școala, în zilele noastre, trebuie să fie vie, adaptabilă, puternic ancorată în realitate, nu-i așa? Realitatea seculului XXI înseamnă, pe lângă multe altele, mai multă tehnologie, zi de zi. Mai multe proiecte și programe educaționale răspund acestei realități, cu scopul declarat de a-i forma pe elevi pentru viitor.

EU Code Week, în limba română Săptămâna UE a programării, (https://codeweek.eu/) este o inițiativă de bază care își propune să aducă programarea și competențele digitale la îndemâna tuturor într-un mod distractiv și antrenant. Învățarea programării ne ajută să înțelegem lumea care se schimbă rapid în jurul nostru, să ne extindem înțelegerea cu privire la modul în care funcționează tehnologia și să dezvoltăm competențe și abilități pentru a explora noi idei și pentru a inova. Puteți contribui la această inițiativă, organizând un eveniment în perioada 5- 20 octombrie 2019. Accesând linkul de mai sus, puteți afla ce anume trebuie făcut, de unde găsiți idei și cine vă poate ajuta. De pe pagina principală, din colțul din dreapta sus, puteți alege limba română.

În perioada 9- 12 iulie, 25 de profesori de ciclu primar din 16 țări europene au participat la prima ediție a Școlii de Vară organizată de EU Code Week la Brussels, în Laboratorul Clasei Viitorului (http://fcl.eun.org/). Timp de aproape o săptămână, profesorii au lucrat în echipă, au învățat de la organizatori și unii de la alții, au împărtășit bune practici. Echipa EU Code Week ne-a ajutat, cu răbdare, profesionalism și...mult umor, să cunoaștem mai bine ce anume înseamnă introducerea codării în curriculum. Nair Carrera, Tommaso DallaVecchia, Konstantinos Andronikidis, alături de colegii lor, ne-au fost mentori, ghizi și facilitatori. Am învățat despre limbaje simple de programare, despre învățarea codării fără dispozitive, comunicare eficientă, organizarea unui hackathon și am pregătit un MOOC care va fi organizat pe platforma European Schoolnet Academy (https://www.europeanschoolnetacademy.eu/), începând cu luna septembrie și la care vor avea acces profesorii de toate nivelurile și disciplinele, interesați în utilizarea tehnologiei în școală.

Importanța EU Code Week a fost evidențiată de comisarul european Mariya Gabriel. Prezența sa la deschiderea evenimentului a evidențiat că este important ca Uniunea Europeană să reînnoiască educația, să dezvolte abilitățile digitale ale elevilor, prin inițiative precum EU Code Week. Dumneaei ne-a mulțumit pentru transmiterea mesajului EU Code Week către elevi, profesori și părinți. Rolul părinților a fost puternic accentuat, deoarece sprijinul lor este considerat esențial pentru succesul proiectului.

Alăturați-vă EU Code Week! Dacă aveți nevoie de sprijin, nu ezitați să contactați ambasadorii sau profesorii lideri români.

Tot ce trebuie să știți despre cea de-a treia conferință SCIENTIX

Cornelia Melcu — Wed, 21 Nov 2018 17:37:13 +0200

În perioada 4- 6 mai 2018, a vut loc la Bruxelles, în Belgia, cea de-a treia conferință Scientix (http://www.scientix.eu/), comunitatea învățământului științific din Europa.

Scientix tocmai a publicat o broșură (http://www.scientix.eu/conference/scx3/publication/), care rezumă toate activitățile care au avut loc la cea de-a treia conferință Scientix, inclusiv discursuri, prezentări (http://www.scientix.eu/conference/scx3/presentations/) și discuții, ateliere, mese rotunde, premii, informare publică și alte informații relevante. În completarea acestei publicații sunt înregistrate șase interviuri video (http://www.scientix.eu/conference/scx3/interviews/ ) care surprind momente și teme din cadrul conferinței.

Această conferință a inclus 20 de expoziții, 25 de sesiuni de postere, 56 de prezentări și 14 ateliere, în plus 6 mese rotunde, a diferitelor inițiative naționale și europene în domeniul educației științifice, tehnologice, ingineriei și matematicii (STEM), selectate printr-un apel deschis.

Au fost prezenți 352 de participanți din 39 de țări diferite, dintre care 32 de factori de decizie politică, 13 reprezentanți ai instituțiilor de formare a cadrelor didactice, 92 de reprezentanți ai organizațiilor STEM, 49 de cercetători, 12 reprezentanți ai industriei și 160 de cadre didactice.

Interesul pentru conferințele Scientix a crescut în mod constant de la prima conferință, care a avut loc în 2011. De fapt, participanții la ultima conferință și-au exprimat intenția de a participa la evenimente similare și au evidențiat necesitatea continuării acestui tip de eveniment în anii următori. Acest succes nu ar fi posibil fără sprijinul financiar al Comisiei Europene, care a susținut proiectul Scientix de la început prin programul „Știința cu și pentru societate" (SwafS) din cadrului proiectului „Cercetare și inovare" și „Horizon 2020".

VOLUNTAR IN SCOALA MEA

Nicoleta Stanciu — Tue, 11 Sep 2018 22:10:19 +0300

“Voluntarii nu sunt plătiţi nu pentru că nu au nicio valoare, ci pentru că sunt de nepreţuit.” (Sherry Anderson)
În ultima perioadă, voluntariatul a inceput sa fie din ce în ce mai mult valorizat.Tot mai multe facultaţi din ţară, dar şi din străinătate, solicită, ca şi condiţie de admitere, activitaţi de voluntariat.
Pe plan mondial, Organizaţia Naţiunilor Unite a stabilit printr-o rezoluţie ca data de 5 decembrie să fie Ziua Internaţională a Voluntariatului. În România, Parlamentul a votat Legea Voluntariatului în anul 2014.În această lege, la articolul 1, alineatul 2, se precizează urmatoarele : “Voluntariatul este un factor important în crearea unei pieţe europene competitive a muncii şi totodată în dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale, precum şi pentru creşterea solidarităţii sociale.”
Din experienţa personală, dar şi din observarea actiunilor de voluntariat desfăşurate în jurul meu, am concluzionat că voluntariatul poate fi o modalitate de dezvoltare personală, dar şi o perioadă de pregătire pentru un posibil job pe care cineva îl poate avea în viitor. Voluntariatul poate fi şi o modalitate diferită de a învăţa. Voluntarii pot dobândi noi cunoştinţe, pot avea noi atitudini şi îşi pot descoperi noi abilităţi sau inclinaţii, dar pot trăi şi emoţii nebănuite.
În şcoala noastră se derulează de câţiva ani programul “Voluntar în şcoala mea”. Iniţiatoarea acestui program este consilierul şcolii, doamna profesoară de psihologie Butunoi Elena. Totul a pornit de la nevoia şi cerinţa elevilor de liceu de a desfăşura actiuni de voluntariat, dar şi de la nevoia de ajutor a cadrelor didactice din învăţământul primar , având în vedere numărul mare de elevi la clasă. Aşa că , începând cu luna octombrie a fiecărui an şcolar, câţiva elevi de clasa a X-a vin la clasele primare câte o zi pe săptămână şi îşi oferă ajutorul.
Câştigurile sunt pentru toate părţile.Pentru cadrele didactice voluntarii sunt de mare ajutor prin mai multe activitati : îndosariază fişele elevilor, schimbă lucrările elevilor expuse la panouri, pregătesc şi împart materialele la orele de abilitaţi practice, împart si strâng fişele sau caietele elevilor, îi supraveghează pe cei mici când cadrul didactic este nevoit să părăsească clasa.
Pentru micii şcolari voluntarii sunt ca nişte prieteni mai mari. Acestia îi ajuta în timpul orelor,interacţionează cu ei în pauze, intrând în jocurile lor sau învăţându-i alte jocuri.Cei mici îi primesc cu bucurie,îi strâng în braţe şi le cer ajutorul când simt nevoia.
Pentru a concluziona care sunt avantajele voluntarilor, în afara de observaţiile directe, am discutat cu ei, dar i-am şi rugat să scrie,la sfârşitul anului şcolar, care au fost părerile lor despre această activitate.Iată câteva din ideile lor :
-sunt încântaţi că pot face un lucru bun
-au o viaţă sufletească mai bună
-învaţă ce înseamnă să fii profesor şi îşi pot forma orientări profesionale pe această linie
-învaţă să devină mai toleranţi, răbdători, dar şi fermi, când este cazul
-îi inţeleg mai bine pe cei mici, dar şi pe profesori
-înţeleg că trebuie să fie un exemplu pozitiv
-ies din monotonia zilnică făcând ceva diferit, special
-creste încrederea în sine
-se simt utili
Am avut bucuria de a avea voluntari fosti elevi.Acestora li s-a părut clasa mai mică şi au privit cu alţi ochi mobilierul din clasă, dar şi activitatea mea.Relaţia dintre noi s-a modificat într-un mod special.
Nu pot decât să mă bucur că ,dacă,la începutul anului şcolar,unii voluntari veneau mai mult din necesitate, pe parcursul anului motivaţia aceasta s-a transformat în plăcere.
“Voluntarii reprezintă iubirea în mişcare.” (anonim)

Bibliografie:
-Gavriluţă Cristina, „Mentalitate şi construcţie ideologică în economia socială”, Editura Hamangiu, Bucuresti,2011
-Juganu Stelian, „Ghidul tânarului voluntar”, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 2012
-Voicu Bogdan, „Capital social în România începutului de Mileniu : drumeţ în ţara celor fără de prieteni?” , Editura Lumen, Iaşi, 2010

Why is evaluation important?

Nicoleta-Marilena Militaru — Tue, 11 Sep 2018 11:10:22 +0300

Some people find evaluation as being a useful tool in order to improve a project or an educational situation while others sees it as an intimidating aspect of the educational system in general. I have heard a lot of students complaining about the tests they get in different subjects and when I asked them about their objections they said that these tests are old fashioned and that their teachers see tests as punishments for either not doing their homework or for the fact that a piece of chalk is missing in their class and they have nothing to write on the blackboard with. So, this is why evaluations and tests are regarded as a way of tormenting pupils in primary, secondary and high school. If teachers started changing their ways of seeing the aspect of evaluating what their pupils know, can improve the effectiveness of their ways of teaching. This is why we should not be talking only about traditional tests assessing use of English or the skills of writing a composition on a certain topic.
First and foremost, an initial evaluation in English should include various types of exercises to give the teacher a more complex and clear image of their students’ level in the language assessed. This is why I always begin the school year with a mix of exercises which are aimed at evaluating my pupils’ skills, especially in the classes which are new for me. I start by asking simple questions which they answer orally, in turns: What do you like doing in your free time? What’s your favourite food? Where would you like to go on your next holiday? What did you do last weekend? By choosing these questions, a teacher can test different aspects of vocabulary and language learning: activities, food, places, clothes, present simple tense, past tense simple or future simple, depending on the level of study which is aimed at. I tell them from the very beginning that they should not be worried about making any mistakes that I am interested in the way they construct and argument their choices and I am also interested in the way they continue to answer to the follow-up questions I address them in order to find more about the subject. By doing so, they do not feel the stress of a classic evaluation and they relax and feel they are part of a normal daily conversation.
In addition, when I want to evaluate their vocabulary and their level of use of English, I use pair work either on commenting on pictures or spider gram debates. They talk about pictures by describing them saying what they have in common and what is different about them and how the characters in them feel in the given situations. In the spider gram exercises they take turns at expressing opinions, at agreeing and disagreeing with each other by giving arguments to sustain their points of view. I usually observe their performance and then I ask their partner for their feedback for their partner and I also ask for the classroom feedback based on what they had listened to. Peer learning and evaluation is also a very useful way of approaching evaluation and they learn the necessary skills to evaluate a person’s performance in a given task.
Moreover, when I use written tests I include various exercises which are arranged from simple to complex, from easy to difficult levels so that all pupils can solve the basic ones and evolve according to their level of English. This is why I use vocabulary exercises (fill in with three more belonging to the same group, give the antonyms of the following words, match words to their definition), writing exercises (write paragraphs on a certain subject, write a letter to a friend, express opinions on a certain topic), grammar exercises (they vary according to grade and level of study but they are usually centered around tense review, error correction, rephrasing, multiple choice exercises or fill in the missing words).
What I need to see is where my pupils are in their learning and this guides me in my future lesson planning. Based on their performance, I choose the methods I need in order to make them understand different aspects, I decide how many hours per month or per term I need in order to teach and explain a unit and I determine future ways of evaluating the class. This is why I firmly believe that a pupil’s level of training should not be solely analyzed based on how they perform on a test as some of them might freeze and not be able to solve the tasks. The teacher needs to find different methods through which they can have a clear picture of the level at which their pupils are after having finished a unit or a term or a school year.

,,Să ne cunoaştem valorile patriei''

Gabriela Florina Rusu — Thu, 21 Jun 2018 22:38:47 +0300

Exemplu de bună practică în desfășurarea activităților de învățare

1.Titlul activității
Să ne cunoaştem valorile patriei

2.Contextul activității

Aceasta activitate a fost realizată de Rusu Gabriela Florina – organizator principal, cadru didactic la Grădiniţa P.N. 1.Şimand - structură a Şcolii Gimnaziale Şimand , Arad în colaborare cu cadrele didactice de la Şcoala Gimanazială Şimand

3.Vârsta elevilor

4– 12 ani

4.Grupul țintă (caracteristicile elevilor, dimensiunea grupului)

• Preşcolari de la Grădiniţa P.N. 1.Şimand - structură a Şcolii Gimnaziale Şimand
• Elevi de la Şcoala Gimanazială Şimand
• 37 preşcolari şi elevi în total

5.Disciplina/ disciplinele. Tema

DOS - Educaţie pentru societate/ DŞ – Cunoaşterea mediului
Geografie,Istorie,Religie

Activitate extracurriculară - excursie

6.Obiective

• Organizarea excursiei răspunde dorinţei exprimate de preşcolari si elevi de a călători şi petrece timpul liber împreună;
• Formarea şi dezvoltarea capacităţilor , abilităţilor de experimentare şi explorare / investigare a realităţii ;
• Cunoaşterea elementelor de istorie, geografie, religie care definesc portretul poporului român cu ocazia Centenarului Marii Uniri.

Obiectivele vizitate:
• Muzeul Aurului - Brad;
• Castelul Corvinilor - Hunedoara;
• Mănăstirea Prislop;

7.Durata
1 zi

8.Locul
ruta Şimand – Hunedoara

9.Scurtă descriere a activității

Excursia s-a desfăşurat pe ruta Şimand – Hunedoara şi şi-a atins obiectivele stabilite în planul de excursie.
Copiii şi-au aprofundat cunoştiinţele legate geografie referitor la colecţia mineralogică din Brad,care este unică în Europa,despre obiectele arheologice descoperite în zona Brad şi au fost impresionaţi de exponatele din muzeu.
O adevărată lecţie de istorie le-a fost oferită la cel mai important monument istoric din Hunedoara,Castelul Corvinilor, unde ghidul ne-a condus prin toate încăperile castelulul povestindu-ne despre istoria acestuia,dar şi legende referitoare la fiecare încăpere vizitată.Drumul a continuat până la Mănăstirea Prislop,un loc sfânt încărcat de spiritualitate.Un peisaj minunat din jurul Mănăstirii Prislop,liniştea deplină,i-a făcut pe copii să înţeleagă frumuseţile locului ,dar şi credinţa in Dumnezeu.

10.Evaluare

Album cu poze
Brainstorming

11.Materiale, resurse, specificații tehnice

• Îmbrăcăminte şi încălţăminte specifică
• Ruxac
• Aparat foto
• Trusă de prim ajutor

12.Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular

Recomand cu încredere aceaste activităţi extracurriculare – excursiile, indiferent de locul unde se organizează pentru că oferă copiilor posibilitatea să observe, să cerceteze şi să cunoască în mod direct aspecte istorice,geografice .Copiii îşi consolidează regulile de comportament în diferite situaţii ( la muzeu, la teatru, la munte,etc. ) reguli care-i vor ajuta pe tot parcursul vieţii.