Bucură-te dar nu pentru tine când vei avea copilul bolnav și vi la spital și nu găsești niciun medic căci au plecat la privat sau... în Europa! Sau dacă dai de un medic, nu te aștepta la cine știe ce empatie căci lucrurile sunt simple: mă tratezi cu dispreț, te tratez cum mă tratezi! Bucură-te dar nu pentru tine când îți arde casa și intervenția pompierilor nu va fi cu empatie ci cu devotament, ci pur și simplu se va respecta protocolul: ”Anunțam să se întrerupă alimentarea cu gaz și curent electric (două- trei ore) și apoi intervenim. Adică stropin cu apă cenusă ramasă din casa ta!”. Bucură-te când mamei tale îi este furat portofelul și lanțul de la gat, polițistul local va aștepta calm să suni la 112 să anunți incidentul, așteaptă să fie informat și... hoțul va fi indentificat când se poate... tura ailaltă. Și așa mai departe...

Dar cel mai mult, bucură-te pentru copilul tău!! Îți amintești de profesorii devotați care își scuipau plămânii să îți expice la matematică? Nu mai sunt! Sunt reduși! La tăcere căci așa ați vrut, să reduceți profesorii la tacere. Problema voastră este că se vor reduce la tăcere și în societate (nu vor mai face nici greve căci au fost batjocoriți și trădați de liderii de sindicat) dar și în clasă! Nu uita: transcrierea și lectura textului în ritm propriu din carte de către elev sunt tot metode de predare iar strategia didactică o face specialistul, adică profesorul însuși. Ce zici ca profesorul de matematică când predă să scrie titlul lecției și data pe tablă (corect metodic), să pună copiii să transcrie din carte teoremele și demonstrațiile (corect metodic), să îi pună să citească cu voce tare din caietul ceea ce au transcris (corect metodic) și să le de-a teme 2 pagini de probleme (corect metodic, activitate de consolidare). Apoi să le dea lucrare de control pentru că evaluarea în cazul lucrării de control este mult mai facilă: ai descriptorii de performanță, baremul de corectare și evaluare, totul este la vedere și nu ai ce comenta. Eee, ce zici? Poți să acuzi profesorul de matematică că nu și-a îndeplinit atribuțiile din fișa postului? NU!!! Pur și simplu a respectat întocmai metodica predării, consolidării și evaluării!! A învățat copilul tău ceva? Sigur nu a înțeles nimic oricât de mult și-ar da silința, mai ales dacă această metodă ar fii aplicată pe termen lung! Și-a îndeplinit profesorul atribuțiile de serviciu? Da, în totalitate! Poate fi tras la răspundere profesorul că nu și-a îndeplinit atribuțiile și nu are performanță? Nu, pentru că un profesor nu poate fi evaluat prin rezultatele elevilor săi precum nici un magistrat nu poate fi evaluat prin activitatea infracțională a unui inculpat sau un medic nu poate fi evaluat după evoluția medicală a unui bolnav! Concret, nu poți evalua un medic internist de evoluția bolii unui pacient cu ciroză care consumă alcool! Nici un profesor de matematică nu poate fi evaluat de performanțele la matematică în cazul unui copil pe care în pix îl doare de școală căci ”Nu-ți trebuie școală și nici facultate ca să te descurci în toate!”.

Va pierde și societate? Normal, lipsa de cunoaștere științifică se resimte în 5-10 ani: nu vor mai fi specialiști formați în diferite domeniii iar sistemul de protecție socială se va prăbuși sub povara asistenței sociale: analfabeții sunt asistați sociali prin lipsa educației și a competențelor profesionale. Nu mai vorbesc de înalte colificări: medici, magistrați, profesori, funcționari, etc.

Dar milogii de profesori ce fac??? Stai calm, cum au fost capabili să învețe pentru a promova Examenul Național de Titularizare (similar ca dificultate cu Examenul Național de Acces în Magistratură sau Rezidențiat în cazul medicilor) cu nota minimă 7, Examenul Național de Definitivat (examen universitar) ce se promovează cu minim nota 8, Gradul al II-lea dau Gradul I (care implică lucrare de cercetare similară unei lucrări de Doctorat), cu certitudine sunt capabili să învețe o limbă străină și să te bage în ..... Și profesorii nu cresc în pom precum frunzele de dud să îi poți înlocui!!! Ba îi poți inlocui cu foști angajți de la C.A.P. ca în 1989, dar nici aia de la C.A.P. nu mai sunt! Soluția: nepalezi, refugiați, găsește Guvernul... dar plătești tu și copilul tău, tu și societatea din care faci parte. Și nu peste zeci de ani ci în 5-10 ani!!! Și vei plăti cu amar și scump...

Deci distinse privat, râde inima în tine de bucurie că Bolojan, cu cinism, umilește cadrele didactice? Răzi de viitorul copilului tău căci el va plăti!!! Cu vârf și indesat, el, tu și societatea românească!

https://www.opiniatimisoarei.ro/video-profesoara-si-eleva-filmate-cand-se-pocnesc-intr-o-scoala-din-timis-din-cauza-unei-trotinete-a-fost-deschis-dosar-penal/06/06/2025 VIDEO. Profesoara si eleva filmate cand se pocnesc intr-o scoala din Timis din cauza unei trotinete. A fost deschis dosar penal - Opinia Timisoarei

Vă rog, distribuiți în masă media la tv , presa scrisă și online

DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE: dificultăţi mari  de comunicare, dificultăți de exprimare orală, abilităţi socio-afective şi relaţionale deficitare atât cu învățătorul cât și cu colegii, deprinderi de lucru independent foarte scăzute, autonomie personală  redusă
PRIORITĂȚI PENTRU PERIOADA (se specifică intervalul de timp): an școlar 2022-2023
-formarea abilităților de comunicare
-dezvoltarea exprimării orale
-dezvoltarea capacităților de scriere
-participarea la activități în echipe

STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT
Obiective Conținuturi Metode și mijloace de realizare Perioada de intervenție Criterii minimale de apreciere a progreselor Metode și instrumente de evaluare
Domeniul cognitiv

Stimularea și dezvoltarea psiho-individuale pentru formarea unor comportamente independente - oferirea de replici afirmative/ negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din text Exemplu: numele greşit al personajului
- îndeplinirea unei instrucţiuni simple;
- participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilor jocului; materiale:
fișe de lucru,  CD, videoproiector , calculator
procedurale:
conversația, exercițiul, jocul didactic,
forme de organizare:
individual, frontal An școlar 2022-2023
Permanent pe tot parcursul anului Elevul are un nivel scăzut, nu răspunde la întrebări, nu vorbește cu nimeni, dând doar afirmativ sau negativ din cap - observarea sistematică a elevului

-evaluare scrisă, cu ajutor din partea cadrului didactic, prin intermediul testelor specifice

Domeniul psihomotor

Dezvoltarea motricității generale în context social-integrator Dezvoltarea unor activități specifice de prindere corectă a instrumentelor de lucru cu mâinile Exerciții privind dezvoltarea musculaturii mâinii An școlar 2022-2023
Permanent pe tot parcursul anului Folosește comportamente slabe, abia vizibile și șoptite Activitate practică
Observația
Social-afectiv
Exersarea conduitei independente pentru integrarea socială Beneficiază de sprijin din partea cadrului didactic, colegilor și familiei Modelare comportamentală
Studiu de caz – i-a fost adusă o jucărie și i s-a promis că atunci când va comunica  clar, cu voce tare i se va da și va fi a lui An școlar 2022-2023
Permanent pe tot parcursul anului A început să manifeste un interes mai mare asupra activităților școlare.
Vorbește foarte încet, dar s-a considerat ca fiind ,,un pas înainte,, Activitate practică
Observația
Comunicare și limbaj

Formarea abilităților în plan lexico-grafic Se exprimă  mai bine în scris prin citirea cerințelor de către cadrul didactic.
Realizarea de portofolii pe teme date în cadrul temelor studiate Exerciții pentru gestionarea emoțiilor negative.
Convorbirea (în șoaptă);
Problematizarea;
Lauda, încurajarea An școlar 2022-2023
Permanent pe tot parcursul anului Mari dificultăți în comunicare și exprimare Fișe de lucru
Portofolii
Desene
Autonomie personală

Formarea și exersarea conduitei independente pentru integrarea în plan social A căpătat autonomie personală în joaca cu unul dintre colegi Exersarea comportamentelor în cadrul real (în pauze, în excursii)
Problematizarea An școlar 2022-2023
Permanent pe tot parcursul anului Îndrăznește și cere cu voce tare jucăria promisă Activitate practică
Aprecieri stimulative

EVALUAREA PERIODICĂ
Evaluarea periodică :  semestrial / anual
Obiective realizate
  - Dezvoltarea empatiei și  a relațiilor de prietenie cu cadrul didactic și toți colegii;
  - Conștientizarea efectelor  negative ale comportamentelor indezirabile;
  - Manifestarea  interesului  și dorinței de a participa activ la activitățile propuse;
  - Reducerea dificultăților de exprimare, prin comunicarea cu voce orală cu cei din jur;
• Dificultăți întâmpinate- lipsa exprimării orale,   ritm lent de executare a sarcinilorn de lucru;
• Metode cu impact ridicat:
 Pozitiv
copilul răspunde acum foarte bine la jocuri didactice care implică mișcare, acțiune, comunicare, rezolvă sarcinile din fișele  de evaluare cu sprijin;
 Negativ
copilul nu răspunde foarte bine la activitățile de povestire;
Revizuirea programului de intervenție educațional – terapeutică (în funcție de rezultatele evaluărilor) - semestrial şi  la sfârşitul anului şcolar;
Recomandări particulare
Folosirea fișelor de lucru, includerea în cadrul grupurilor de colegi și acasă continuarea lucrului diferenţiat;
Rolul și modul de implicare a părinților în program
Părinții se implică activ, sunt permanent dispuși să-l ajute la teme, îl susțin emoțional;
 

Organizatori: Dragomir Corneliu

Condiţii de participare: angajat în învățământ având calitatea de cadru didactic plata taxei de emitere a documentelor specifice

Perioadă înscriere: 25.04.2023 - 23.05.2023

Perioadă desfăşurare: 23.05.2023 - 24.05.2023

Implicarea cadrelor didactice cu statut de diriginte/învățător din învățământul de masă în procesul de integrare a elevilor cu C.E.S., mai ales în contextul în care școala nu are profesor itinerant/de sprijin, reprezintă un proces de responsabilizare a acestora cu privire la incluziunea copiilor dar și o provocare ”aruncată” profesioniștilor din educație.

Activitatea are loc în sistem on-line, folosind platforma Google Classroom, în data de 24.05.2023, miercuri, cu începere de la orele 20.00 și în data de 25.05.2023, ora 09.00

Fomularul de inscriere și informații suplimentare:

https://corn3l1u.yolasite.com/responsabil-servicii-psihoeduca%C8%9Bionale.php?fbclid=IwAR3w4brly5AwpjPg3EW1cfLbWnkYG7uoeslTyUqC2Iu_2rsrbLMLg-00A9k

alte informații

https://www.facebook.com/events/902515671196453/905576297557057/?ref=newsfeed

Încălcarea demnității umane, tulburarea liniștii publice, tentativa de viol, ultraj contra bunelor moravuri...
În fapt, parintii trebuie decăzuți din drepturile părintești ca au fost incapabili sa își educe copii- precum scrie și jr. C Danielet!

https://phonline.ro/alo-inspectoratul-scolar-prahova-profesoara-de-la-scoala-din-pietriceaua-batjocorita-de-mai-multi-elevi-femeia-folosita-pe-post-de-obiect-sexual-este-victima-unor-gesturi-halucinante/

SIMPOZION INTERNAȚIONAL „SĂRBĂTOAREA ÎNVIERII DOMNULUI. TRADIȚII ȘI OBICEIURI - Resurse educaționale deschise și metode inovative de abordare”  Ediția a II-a,  06. IV. 2023,  cuprins în Centralizatorul activităţilor ştiinţifice, metodice și culturale - anul şcolar 2022-2023 al CCD Dâmbovița, poziția 15

Organizatori: Școala Gimnazială „Prof. Paul Bănică” Târgoviște  Dâmbovița în parteneriat cu  ISJ Dâmbovița, Casa Corpului Didactic Dâmbovița, CJRARE Dâmbovița, România, Parohia „Sfinții Arhangheli Mihail și Gavriil” Târgoviște și Liceul Teoretic „Grătiești”, Municipiul Chișinău, unități școlare/parohii din România, Republica Moldova, Serbia, Spania, Italia, Irlanda

1.  Înscriere și trimiterea materialelor până la data de 1 aprilie 2023

2. DATA DESFĂȘURĂRII:  a) Secțiunea I: Prezentarea resurselor: joi, 06 aprilie 2023, intervalul orar 17.00- 20.00

                                              b) Secțiunea II:  vineri, 7 aprilie 2023, 19.30 – 21.30 - Workshop „Realizarea colaborativă a volumelor simpozionului - aplicația Canva”

                                              c) Secțiunea III:  sâmbătă, 8 aprilie 2023, 19.30 – 21.30 - Workshop „Îmbogățirea platformei educaționale a simpozionului - aplicația Googe Site” https://sites.google.com/view/impreunadesarbatori/pagina-de-pornire

3. Locul desfăşurării activităţii: Online, platforma MEET, Școala Gimnazială „Prof. Paul Bănică” Târgoviște  Dâmbovița, Liceul Teoretic Grătiești, Republica Moldova.

Pentru înscriere și regulament accesați linkul de mai jos

https://forms.gle/QXot7oNNmNALtKQD7

Titlul articolului sintetizează că ”dacă toți profesorii și-ar da același interes la clasă pe care îl dau în cazul pregătirilor din privat, școala ar funcționa extraordinar”, spune Adrian Țiripa, elev în clasa a XII-a și olimpic internațional” (sursa: https://www.edupedu.ro/daca-toti-profesorii-si-ar-da-acelasi-interes-la-clasa-pe-care-il-dau-in-cazul-pregatirilor-din-privat-scoala-ar-functiona-extraordinar-spune-adrian-tiripa-elev-in-clasa-a-xii-a-s/, accesată în 19.01.2023). Da, așa este distinse olimpic internațional, chiar ai dreptate... Adică, cele spuse de tine arată cert că majoritatea profesorilor din România sunt foarte bine pregătiți, au metode de predare și evaluare eficace, care generează performanță! Certitudinea celor spuse de tine este reprezentată de performanțele tale școlare. Munca ta nu avea nicio valoare dacă dascălii care ți-au fost dascăli nu își dădeau silința ca tu să fii performantul de astăzi. Ei ți-au oferit timpul lor, cea mai prețioasă resursă din viața lor, ei ți-au oferit din capacitățile lor profesionale, din competențele lor. Tu nici măcar nu te-ai obosit să îi numești. Consideri că ți se cuvine... Ei bine, NU!

Reiterăm că profesorul este pur și simplu un angajat cu un contract de muncă ale cărui atribuții sunt clar stipulate în fișa postului. Ca orice angajat, scopul muncii sale este reprezentat de venitul salarial și alte drepturi conexe, similar medicilor din secțiile ATI care salvează viața, similar magistraților care apără dreptul la adevăr, similar oricărui angajat. În contextul în care venitul net salarial/oră/elev al unui profesor din învățământul de masă din România variază între 0,47- 1,34 lei/oră/elev (adică atât primește un dascăl entru educarea fiecărui elev din clasa la care își desfășoară activitatea, presupunând că în clasa sunt 25 elevi, profesorul are o normă de predare de 18 ore și o normă de muncă de 40 ore), adică un venit net/oră între 11,67 - 33,34 lei (calculul face referire la cadrele didactice de la catedră, nu ia în seamă salariile profesorilor cu degrevări de normă care au rolul de personal de îndrumare și control: directori, inspectori, etc) iar în cazul meditațiilor, când se lucrează individual sau grupe mici de elevi care chiar doresc să învețe, venitul mediu estimar de ANAF este de 50- 120 lei net/oră/elev, dezbaterea privind eficacitatea muncii profesorului nu își are rostul căci este net favorabilă orelor de meditații. 

În altă ordine de idei, solicitați ca profesorii să facă performanță în muncă! Legitim, corect, onest... Pentru cine trebuie să facă performanță? În ce se măsoară economic performanța unui profesor? În cazul societății capitaliste, societate democratică în care noi trăim, performanța financiară a oricărui angajat este reprezentată, pentru el, de venit obținut. Deci, DA- PROFESORII NU MUNCEST PENTRU VOCAȚIE CI ÎN VIRTUTEA UNUI VENIT SALARIAL CARE SĂ ARATE IMPORTANȚA MUNCII LOR ȘI CONFORM CU STUDIILE ABSOLVITE. În acest cadru al discuției, dragă Adrian, profesorii sunt corecți, adică pentru statul romând, care îl plătește cu 0 lei și ceva mărunțiș / oră pentru educarea fiecărui copil din clasă, profesorul oferă munca aferentă de 0 lei și ceva..., iar în cazul părinților care doresc să investească în copiii lor, profesorul oferă resursele necesare căci profesorii este angajat.

Și îți mai scriu ceva Andrei dragă... statul român, prin ANAF, nu ne impozitează vocația, ne cere bani... Adică însuși statul român ne spune în mod clar că muncim pentru bani, nicidecum pentru vocație, statul român este interesat de performanța economică a profesorilor, nicidecum de performanța elevilor și competențele dobândite de elevi. 

Și un ultim lucru, mii de profesori din țara asta munces voluntar, fără a avea pretenția nici măcăar la un contract de voluntariat, mii de profesori din țara asta fac navetă și bat noroaie și mocirlă pentru a ajunge în catune unde tu și nimeni nu a ajuns... Eu personal am predat și în cele mai mocirlite școli din chirpici pe venituri salariale la limita salariului minim. 

Și închei cu o întrebare: Cum poți pretinde profesorilor performanță și muncă din vocație, dacă unei coafeze se oferă 70-350 lei / oră de către o clientă??? Coafeza are curusuri ca să te aranjeze... Profesorii s-au născut profesori??? Sigur profesorii s-au născut oameni pe pământ care trebuie să-și îndeplinească, în primul rând nevoile primare de subzistență..., apoi cele de dezvoltare profesională... Câți medici stomatologi fac gratis intervenții stomatologice copiilor cu fără resurse financiare? Sunt mii de astfel de specialiști? 

Deci, dragă Andrei, așa cum finanțarea urmează elevul, precum scrie și în legea educației, profesorul, ca angajat, fie în sectorul public, fie în cel privat, urmărește performanța, inclusiv performanța financiară!

Cu gratitudine, un profesor care NU FACE MEDITAȚII!

P.S.: Citeam pe blogurile unor persoane care confundă profesia de dască cu cea o sclavilor de pe plantații (folosind ca argument un citat lui Petre Țuțea conform căruia iar place să fie profesor căci profesorul este similar unui tămplar care șlefuiește lemnul și-i oferă strălucire) că profesorii muncesc pentru vocație și implinirea sufletească de a fi dascăl. Așa este, precum un tâmplar se bucură de produsul muncii sale și financiar dar și sufletește, așa și un profesor se bucură sufletește de munca sa..., dar financiar???

Alibi
This is a parlour game. The teacher starts by informing the students that a crime –  a hideous murder - is said to have been committed the previous evening. He/she continues to build the tension by suggesting that three students in the class are suspected. Then he/she names the suspects and asks them to leave the classroom (or move out of earshot) to devise their “alibis” for the previous evening. The teacher stresses to them that they must know the exact details of what they did and where they went and must claim to have been together the whole time.
While the three students are deciding on their story, the teacher splits the rest of the class in three groups, each of which will interview each student in turn.
After 5-10 minutes, the three suspects are brought into the classroom and the three groups of “detectives” have the chance to question all three suspects separately. Any difference between the suspects’ stories will be seen as a proof of guilt. At the end of the questioning sessions, the interrogating groups share the evidence they found with the class and a class vote will decide which (if any) of the students is guilty. The class may even choose a suitable punishment.

Commentary
This is a game on narrative tenses.
The teacher chooses a group of two or three “storytellers”. The rest of the class act as “performers”. The teacher gives the storytellers the beginning of a story.
Example: “John had been waiting for Rachel for an hour.”
As the teacher says this, he/she chooses a “John” from the assembled performers. He mimes waiting and impatience.
The storytellers now continue the story, one sentence at a time, and see it performed in front of them by the rest of the class.

Bus Stop – Improv
This is an improvisation scene based on a conflict of interests or beliefs.
The teacher assigns Student A the role of waiting for the bus, then whispers to Student B that the person waiting for a bus is actually mad, and that he or she is really standing in the middle of Student B’s kitchen. Without using physical contact, Student B must get Student A to leave the kitchen.
The teacher then gradually introduces more characters: somebody waiting for a train; a psychiatrist who believes all the others are patients in a hospital; a cleaner trying to mop the kitchen floor; a film director and camera crew trying to record the events for a television documentary: anything to get the students involved in the situation developing around them. The result is a dynamic collection of simultaneous and unique interactions in the target language.

Puzzle story
The students are expected to solve mysterious situations or to explain unusual contexts.
Example 1:
Clue : A dead man is found lying in the desert, completely naked, and holding a broken match. There are no footprints anywhere nearby.
Solution : The man had been travelling with friends in a hot air balloon, which had started dropping towards the desert. They tried to reduce the weight in the balloon by taking their clothes off. When this didn’t work, they drew dots to select someone to jump from the balloon. The one who drew the broken match had to jump.

Example 2:
Clue: Simon lives on the ninth floor of a block of flats. Every morning he takes the lift to the ground floor as he goes to work. Every evening, however, he takes the lift as far as the fifth floor and then walks the rest of the way. Why?
Solution: Simon is very short and cannot reach the button to take him up to the ninth floor in the lift.

As shown by the selection of games presented above, there are many opportunities for English teachers to build a learning environment on the already existing foundation of materials and methods available as well as their own experience with learning and teaching this language. Developing language skills may become an easier task for those who know how to handle diversity and personal development challenges and create opportunities out of the most difficult situations.
 

Message in a bottle
In small groups, students are asked to imagine they have been shipwrecked on a desert island just like Robinson Crusoe.
They have to choose ten objects to save from the ship and explain why they chose them.
Students may talk about the following: duties, food, dangers, punishments, equipment, weapons etc. After that, a spokesperson for each group reads out their message and, as a whole class, students decide which of the castaways deserve to be rescued.

Throw and catch
Standing in a circle, the participants throw a ball from one person to another. As you throw it, you have to shout out an adverb. When you catch it, you have got five seconds to use the adverb in a sentence. The class decides if your sentence is correct. If it is not, you are out of the game.

Example: A (throwing) – Fluently!
                 B (after catching) - He speaks English fluently.
The last student left standing is the winner.

Nice people, nasty people

The teacher gives the students a model conversation to look at :
A I like my cousin Roger.
B Why?
A Because he always sends cards and gives me a lot of presents.
B So you like him because he’s generous.
A That‘s right.

Then, working in pairs, the students have to devise similar conversations about the people they know. They may be given adjectives like: honest, modest, careless, moody, positive, selfish, insecure, easy-going, cheerful, creative, hard-working, kind, boring, aggressive, polite or they may choose their own adjectives.

Someone who…
Students listen to a list of ten or twenty descriptions of people. For each description, the students have to shout out an adjective that describes the person, then write down the number and name of somebody they know who is like that. They must not write the adjective.

1.  Keeps losing things (careless, forgetful, absent-minded)
2.  Always drops/breaks things (clumsy)
3.  Thinks bad things will happen (pessimistic, negative)
4.  Goes to a lot of parties (outgoing, sociable, gregarious)
5.  Keeps to himself (introverted, unsociable, withdrawn, closed)
6. Never smiles (moody, grumpy, bad-tempered, miserable)
7. Makes you yawn (boring, uninteresting, dull)
8. Likes making things (creative, artistic)
9. Keeps things tidy (neat, organized, efficient)
10 . Always arrives late for meetings (unpunctual, unreliable)

For each person on the list, the students have to write the adjective from memory, then compare their ideas with the others. After that, in pairs, the students have to think about a famous person for each adjective.