Programa activităților instructiv-educative în grădinița de copii prefigurează doua mari tendințe de schimbare în interiorul sistemului preșcolar, în acord cu prevederile programului educațional care pornește de la ideea necesității îmbunătățirii calității educației la vârstele timpurii, pentru a putea răspunde exigențelor copilului preșcolar de astăzi. Tendințele vizează crearea unui mediu educațional adecvat, în vederea stimulării continue a învățării spontane a copilului și pentru introducerea acestuia în ambianta culturală a spațiului căruia îi aparține.De asemenea, noua programa a accentuat ideea de folosire a contextului ludic și a învățării active în stimularea rutei individuale a învățării, fapt pentru care a propus o abordare educațională diferită. Abordarea educațională propusă de programa preșcolară se orientează asupra folosirii metodei proiectelor tematice de grup, selectate, proiectate și elaborate cu ajutorul copilului și în care brainstorming-ul, lucrul în echipă și acțiunea directă a copilului cu mediul sunt mijloacele de baza ale procesului de predare-învățare.Argumentele psihopedagogice în favoarea dezvoltării unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel, în planul profunzimii și solidarității cunoștințelor dobândite printr-o abordare, plusul calitativ este evident: cei care identifică mai ușor relațiile dintre idei și concepte, dintre temele abordate în școală și cele din afara ei; baza integrată a cunoașterii conduce la o mai rapidă reactivare a informațiilor; timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit. În planul relațiilor interpersonale integrarea curriculara și, în special, metoda proiectelor încurajează comunicarea și rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; în timpul derulării proiectelor se dezvolta un "sens al comunicăriii" și o perfecționare implicită a modurilor de grupare; elevii devin mai angajați și mai responsabili în procesul învățării; curriculum-ul integrat promovează atitudini pozitive. În ce privește rolul cadrului didactic, acesta devine un "facilitator", mai mult decât o sursă de informații.
Luând în considerare aceste avantaje se recomandă abordarea integrată a curriculum-ului sau a unor aspecte ale acestuia, fiind în același timp constienți de probemele complexe pe care un atare demers le implică: abilitatea metodologică a cadrelor didactice pentru integrarea curriculară; realizarea unei coordonări corecte între temele abordate din perspectiva integrată și temele abordate clasic; stabilirea modalităților de evaluare a performanțelor individuale, mai ales în situația învățării prin cooperare, acomodarea corecta a proiectelor și abordării pe teme într-o schema orară coerentă.
Procesul instructiv-educativ desfăsurat în grădiniță permite fiecarei educatoare, sau echipe de educatoare, punerea în valoare a propriei experiențe didactice, prin activități educative cu caracter integrat și cu o abordare complexă a conținuturilor.Se impune, așadar ca procesul educațional să fie creativ, interdisciplinar, complex, să-i stimuleze pe copii în vederea asimilării informațiilor.Educatoarea, managerul intregului proces didactic, are libertatea de a alege - singura ori în echipă, tipul de abordare a activităților cu preșcolarii, în funcție de strategiile pe care le stâpănește.În activitățile integrate accentul va câdea pe acțiunile de grup și nu pe cele cu întreaga clasă, în care o idee transcede granițele diferitelor discipline și organizeaza cunoașterea în funcție de noua perspectivă, respectând  tema de interes.Alături de abordarea interdisciplinară, organizarea modulară și învățarea asistată de calculator, predarea integrată a cunoștințelor este considerată o strategie modernă de organizare și desfăsurare a conținuturilor, iar conceptul de activitate integrată se referă la o acțiune în care se îmbrățisează metoda de predare-învățare a cunoștințelor, îmbinând diverse domenii și constituirea deprinderilor și abilităților preșcolarității.Integrarea este o maniera de organizare oarecum similară cu interdisciplinaritatea, în sensul ca obiectivele învățării au ca referința nu o categorie de activitate, ci o tematică unitara, comună mai multor categorii. Dar nu trebuie sa facem confuzii între cele doua concepte și să identificăm interdisciplinaritatea( ca o componență a mediului pentru organizarea cunoașterii) cu integrarea ( ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate și grupează cunoașterea în funcție de tema propusă de educatoare ori de copii). Integrarea, ca sintagma, este explicată ca revenirea în același loc, în aceeași activitate, a mai multor activități de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la însusirea conținuturilor, la realizarea în practică a proiectul didactic propus.Activitățile integrate vor fi cele prezente în planificarea calendaristică, proiectate conform planului de învățământ, orarului aferent nivelului de vârstă, susținute de experiența cadrului didactic. Educatoarea organizează și desfăsoara activități integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului. Aceste activități pot fi desfăsurate integrat dupa scenariu elaborat de educatoare ce începe cu întâlnirea de grup, inițiată în fiecare zi și care se poate realiza sub forma unei povestiri, a întâlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezența unui animal, o întâmplare trăită sau imaginată, un eveniment social sau eveniment special petrecut în familie.Scenariul educatoarei îi orentează pe copii să opteze pentru divese centre care oferă posibilitatea alegerii domeniilor de învățare și a materialelor. Varietatea acestora încurajează copii să manifeste, să observe, să gândească, să-și exprime ideile, să interpreteze date, să facă predictii.
Copiii își asumă responsabilități și roluri în mocrogrupul din care fac parte, participând la jocuri de rol interesante, inițiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbările, întâlnirile cu specialisti etc. Tematica acestora este aleasă încât prin activitățile integrate să se înlesnească contactul cu lumea înconjurătoare. În atenția echipei de educatoare se afla în permanent, întreaga paleta de activități ( la alegere, comune, jocuri și activități de după - amiază) și modalități de organizare a acestora.
Bibliografie:
1. Programa activitatilor instructiv-educative din gradinita;
2. Ministerul Educației și cercetării "Metoda proiectelor la vârstele timpurii" ;Ed. Miniped. Buc 2002
3.Revista Învățământului Preșcolar nr. 3-4/2003
4.Revista Învățământului Prescolar nr.1-2/2004