• Diseminarea activităților din cadrul Acreditării Erasmus+ (2022-1-RO01-KA120-SCH-000111197), acreditare deținută de Liceul Teoretic ,,Pavel Dan” Câmpia Turzii- prezintă doamna inspector școlar Daniela Ioana Giurgiu
• Diseminarea activităților din cadrul  Acreditării Erasmus+ (2020-1-RO01-KA120-SCH-095366), acreditare deținută de Inspectoratul Școlar Județean Cluj- prezintă director Teodora Duca ( Școala Gimnazială ,,Pavel Dan” Tritenii de Jos), director Nicolae Leontin Petruța ( Școala Gimnazială Ceanu Mare) și prof. Elena Panu ( Școala Gimnazială Luna)
• Diseminarea activităților din cadrul Acreditarii Erasmus+ (2020-1-RO01-KA120-SCH-095551), acreditare deținută de Școala Gimnazială Viișoara- prezintă prof. Ana Emilia Crișan și prof. Maria Ivett Horvath
• Diseminarea activităților din cadrul proiectelor Erasmus+ „SPGs - Sustainable Development Goals”,  ,,BOND_Building tOlerance, uNderstanding and Dialogue across communities” și Școala Ambasador a Parlamentului European  – director adjunct Cristina Maria Șopterean ( Colegiul Tehnic ,,Victor Ungureanu” Câmpia Turzii)
• Proiectele eTwinning, experiențe de cunoaștere și învățare- director Daniela Arion, ambasador Etwinning ( director Școala ,,Mihai Vodă” Mihai Viteazu)
• Prezentare introductivă a  proiectului ,,Together4Europe” ( Acțiunea Jean Monet Learning EU initiatives )- prezintă director Camelia Costantea ( Școala Gimnazială Viișoara).

La activitate au participat 35 de cadre didactice din 11 unități școlare și inspectorul pentru proiecte și programe europene din cadrul ISJ Cluj, doamna Daniela Ioana Giurgiu.

Cum se relizează un cont pentru cadru didactic și un exerciţiu  ( quizziz) integrat în în Google Classroom?
Etape:

1. Se acceseză aplicaţia https://quizizz.com/
2. Se bifează opţiunea For Teaches şi se accesează butonul Get Started
3. Se creeze contul
4. Se actionează butonul Create – unde avem două posibiltăţi: fie să realizăm un test - Quiz, fie o prezentare care poate conţine informatii text/imagini/materiale video etc. combinate cu diferite tipuri de întrebări (Multiple Choice, Checkbox, Fill-in-the-Blank, Poll sau Open-Ended)
5. Dacă se creează un exercițiu nou, trebuie denumit sugestiv şi ales subiectul dintr-o listă afişată   sau
6. Există o bibliotecă Quizizz (Search from a millions of questions), pe care o putem accesa, utiliza sau adapta cerinţelor clasei noastre. Putem utiliza întreg exerciţiul sau numai o întrebare din acesta.
7. Se începe crearea exerciţiului Create a new questions şi selectând modul în care se vrea să se afişeze posibilele variante de răspuns: Multiple Choice, Checkbox, Fill-inthe-Blank, Poll sau Open-Ended. Dacă accesăm Slide putem integra în exercţiul nou creat informaţie sub forma de text/imagini/video . Se pot adăuga imagini la fiecare întrebare accesând butonul Image, Audio si Video (ultimele două facilităţi se pot utiliza doar în versiunea plătită). De asemenea putem utiliza un editor matematic şi seta timpul necesar pentru a răspunde. Nu există limită de caractere la răspunsurile de tip Open-Ended în versiunea gratuită
8. Personalizarea feedback-ului se realizează accesând butonul Memes , unde putem creea feedback-uri atât pentru răspunsurile corecte, cât şi pentru cele incorecte.
9. Odată finalizat exerciţiul se poate fie trimite elevilor prin integrarea în Google Classroom – Assign homework (selectăm cursul unde vrem să trimitem exerciţiul realizat, fie se poate utiliza în sala de clasă -Start live quiz. Dacă exerciţiul se atribuie ca temă, profesorul are la dispoziţie o serie de setări: data şi ora până când se finalizează sarcina propusă, de câte ori se permite parcurgerea exerciţiului, afişarea răspunsurilor corecte, amestecarea întrebărilor, afişarea de imagini amuzante după fiecare răspuns etc.
10. În urma parcurgerii exerciţiului de către elevi se generează un raport, din care se obţin informaţii privind performanţele individuale ale fiecărui elev.

Concluzii. Aplicația Quizziz este o aplicație care poate dinamiza activitatea didactică. Unul dintre avantajele utilizării acestei aplicaţii este posibilitatea de integrare a exerciţiilor realizate în Google Classroom (https://classroom.google.com/)
Alte avantaje:

• Profesorii își creează un cont, dar pentru elevi este opțional, aceștia accesând un test de pe dispozitivul sau computerul lor folosind fie Google Classroom/Microsoft Teams/etc. fie un cod de acces și pot răspunde întrebărilor cât și vizualiza răspunsurile corecte;
• Se generează rapoarte detaliate privind performanţele elevilor;
• Aplicația dispune de o bibliotecă cu exerciții publice pe care profesorii le pot utiliza sau le pot edita pentru a răspunde nevoilor elevilor; 
• Profesorii pot adăuga imagini și pot personaliza feedback-ul pe care elevii îl primesc după fiecare întrebare din test, atunci când își creează propriile exerciţii.
• Quizizz-ul poate fi utilizat de pe orice dispozitiv - computer, laptop, tabletă, smartphone-uri pe care rulează pe sisteme de operare iOS/Mac, Android, Windows sau Linux şi pot utiliza orice browser - Chrome, Safari, Firefox sau Microsoft Egde.

Personal m-am familiarizat cu această platformă în cadrul cursului de formare ,,Digital Resources for Teachers (WEB 2.0. Tools)”, curs  finanțat prin programul Erasmus+, desfășurat la Paris, în perioada 1-6 iulie 20204. Acest curs, la care am participat alături de alte două colege, a reprezentat cea de-a patra mobilitate de pe agenda celui de-al treilea an de implementare a Acreditării Erasmus+ ( nr. 2020-1-RO01-KA120-SCH-095551) de către Școala Gimnazială Viișoara.
Școala Gimnazială Viișoara este singura unitate de învățământ din mediul rural din județul Cluj acreditată Erasmus+.  Conform contractului de finanțare,  încheiat cu Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale (ANPCDEFP), Școala Gimnazială Viișoara  a beneficiat în acest an trei de Acreditare Erasmus+ de un grant în valoare de 31.073 euro.
 

Luni ( 01.07.2024)
- Activitate de introducere și de prezentare a participanților. Fiecare participant și-a prezentat școala, localitatea și țara și activitatea profesională. Schimb de impresii referitoare la sistemele educaționale din fiecare stat.
- Workshop: Cum să creezi un mediu educațional motivant și antrenant? ( discuții în echipe mixte iar mai apoi în plen)
- Atelier/Activitate practică Web 2.0:  activitate practică privind utilizarea Kahoot 2023 ( Lost Pyramid, Discover Fractions)
- Workshop: Website-uri utile în activitatea didactică ( discuții în echipe mixte iar mai apoi în plen)
Marți ( 02.07.2024)
- Workshop: Website-uri și resurse online utile în activitatea didactică : Freerice, Babadoom, Incedibox și Classtools
- Atelier/Activitate practică Web 2.0:  activitate practică privind utilizarea Quizlet, Lyricstraining
- Activitate culturală: fiecare participant a organizat o mini-expoziție cu obiecte tradiționale și mici gustări specifice zonei din care provine, mini- expoziție pe care a descris-o în câteva cuvinte .
- Workshop: Top 3 cele mai utilizate aplicații web în activitatea didactică ( discuții în echipe mixte iar mai apoi în plen)
Miercuri ( 03.07.2024)
- Atelier/Activitate practică Web 2.0:  activitate practică privind utilizarea Kahoot, Socrative, Quizz, Wordwall
- Atelier/Activitate practică Web 2.0:  activitate practică privind utilizarea  Goosechase ( aplicație de tip ,,vânătoare de comori”)
- Workshop: exemple de activivități outdoor (activități demonstrative și practice)
Joi ( 04.07.2024)
- Activitate outdoor de tip ,,vânătoare de comori” (Cum putem valorifica oportunitățile oferite de muzee, biblioteci, locuri istorice utilizând aplicația Goosechase)
Vineri ( 05.07.2024)
-  Discuții în plen privind importanța securității cibernetice și protejarea datelor personale
- Atelier/Activitate practică Web 2.0:  activitate practică privind utilizarea  Quiver și Pliker
- Workshop: discutarea aspectelor ce țin de etica utilizării resurselor digitale ( în echipe și în plen)
- Workshop: discutarea avantajelor și dezavantajelor utilizării aplicațiilor digitale și a resurselor web ( în echipe și în plen)
Sâmbătă ( 06.06.2024)
- Activitate de tip Follow-up
- Scurtă recapitulare a activităților desfășurată pe parcursul săptămânii
- Schimb de idei și bune practici între participanți. - Feedback și înmânarea certificatelor de participare și a documentelor Europass Mobility Tools

Acestă mobilitate de formare este ultima de pe agenda celui de-al treilea an de implementare a Acreditării Erasmus+, an care se va încheia la 31 august 2024. Școala Gimnazială Viișoara este singura unitate de învățământ din mediul rural din județul Cluj acreditată Erasmus+.
Conform contractului de finanțare,  încheiat cu Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale (ANPCDEFP), Școala Gimnazială Viișoara  a beneficiat în acest an trei de Acreditare Erasmus+ de un grant în valoare de 31.073 euro.

Activitățile din cadrul seminarului au constat în: prezentări ( discursuri) completate cu sesiuni de întrebări, diseminări de bune-practici, workshopuri, activități practice, activități de networking, vizită de studiu la școli și vizte culturale.
Materialele utilizate de cei care au susținut aceste activități au fost sub formă de PPT, filme, materiale în format letric.
Activitățile din cadrul seminarului au fost găzduite în sălile de conferințe ale hotelului unde participanții au fost cazați.

Ziua 1
 Deschiderea TCA- discursuri introductive : Dna Amaya Cal Linares, reprezentant  SEPIE (Agenția Națională din Spania) și dna Sara Pagliai, reprezentant (INDIRE Agenția Națională din Italia).
 Discursul- ,,Este vorba despre UE!”-  susținut de profesorul în Sociologie Paulus Albertus Blokker ( Departamentul de Socioloie  și Drept în Afaceri din cadrul Universității Bologna, Italia ). Acesta a sublinita în prezentarea sa slaba reprezentare a tinerilor în diferite structuri reprezentative de la nivelul UE dar și de nivelul țărilor dar totodată, a tras atenția și asupra slabei angajări a acestora în alegeri.
 Discursul - ,,Importanța participării și comunicării din emoții”- susținut de Ricardo Brava , reprezentant al AN Spania. În c adrul acestei prezentări,  care a devenit activă prin implicarea celor prezenți, Ricardo Brava a sublinita importanța implicării emoționale în discursurile, respectiv activitățile de disemine.
 Cafenea Europeană. Moment de socializare informală între participanți
 Vizită culturală în Sevilla. Vizitarea palatului Alcaraz. Tur ghidaj.
 Cină comună a participanților ocazi cu care ne-am cunoscut mai bine, am discutat pe marginea proiectelor Erasmus+ implementate, a sectoarelor noastre de activitate și am schimbat date de contact pentru viitoare colaborări în cadrul unor proiecte.

Ziua 2
 ,,Bună dimineața, Sevilla! Te-ai trezit?”- activitate de stimulare și angajare a participanților în activitățile zilei prin intermediul unui concurs de cultură generală privind tradițiile și istoria regiunii Andaluzia și a orașului Sevilla. Toți participanții au fost împărțiți în grupe iar aplicați autilizată a fost kahoot. Coordonatorul activității a fost Ricardo Brava.
 ,,SALTO Participare și informare: participarea la viața democratică”- prezentare susținută de dna Joana Freitas , coordonator responsabil cu informarea și participarea SALTO și reprezentant al Agenției Naționale și Al Corpului European de Solidaritate din Estonia
 ,,Ce înseamnă Europa pentru tine?”: sesiune plenară despre angajament civic și valori europene.
 Prezentări susținute de dnul Tommaso Visone, Profesor asociat al Universității La Sapienza, Roma (Italia), dnul Michele Fiorillo, doctor în Filozofie și Gândire politică la Școala Normală Superioară  din Pisa ( Italia)
 Prezentare de bune practici, din diferite sectoare de activitate- educație școlară, VET, tineri, domeniul universitar-  realizate de reprezentanți din Estonia, Suedia, Germania, Italia, Franța și Spania.

 Fotografie de grup
 Cafenea europeană: activitate de socializare între participanți, schimb de bune-practici și idei și schim de contacte.
 Workshopuri. Fiecare participant a selectat, în funcție de interesele și nevoile sale, două workshopuri la care a participat. Subsemnata am participat la următoarele două workshopuri:
 Workshop 1 cu tema: ,, Instrumente și stategii pentru a deveni Ambasador Erasmus+”. Activitatea a fost coordonată de dnul Pablo Barriga ( Ofițer de legătură pentru competențe și angajare,  AN Spania) și dna Martina Marino ( manager de proiect, Reprezentant al AN Spania) . Participanții am fost împărțiți în patru grupe, fiecare grupă având ca sarcină de lucru organizarea unui eveniment de diseminare și de valorizare în calitate de Ambasador Erasmus+ ținând cont de următoarele elemente: unde?, cine? și ce?. La final, fiecare grupă a prezentat scenariul schițat. De asemenea, fiecare participant a prezentat, la nivelul grupei, modul în care funcționează acest sistem de ambasadori Erasmus+ în țara sa. Subsemnata am menționat faptul că în România tocmai se desfășoară un proces de selectare a unei noi generații de ambasadori Erasmus+ și am descris câteva evenimente organizate de acești ambasadori și la care am participat.
 Workshop 2  cu tema : ,,Instrumente Microsoft pentru promovarea participării și a valorilor europene”. Participanții grupați în grupuri mici de 2-3 persoane am exersat practic instrumentul Microsoft  Copilot. Fiecare dintre cei prezenți am putut exersa diferite căutări utilikzând acest instrument.
 Participarea la ceremonia de deschidere  a Erasmus Generation Meeting 2024 la care au participat peste 1000 de tineri cărora ne-am alăturat și noi, participanții la seminar. A luat cuvântul, printre alții, vice-președintele Comisiei Europene Margaritis Schinas și Șeful Directoratului de Comunicare al Parlamentului European, dnul Jaume Duch Guillot. De asemenea, am asista la momente artistice susținute de tineri dansatori de flamenco și Orchestra Erasmus, fomată doar din tineri bursieri Erasmus. Mesajul serii de care suntem responsabili să îl duce acasă a fost: ,,Do not take Europe for Granted”

Ziua 3
 ,,Participanți în acțiune!” Vizite în școli din Sevilla participante la Programul Erasmus+. Participanții la seminar am fost împărțiți în grupuri de 12 participanți.  Fiecare grup aq vizitat câte o școală. Școala vizitată de mine era o unitate de învățământ care avea nivel preșcolar, primar și gimnazial. Școala avea acreditare Erasmus. Am fost primiți de director și cadre didactice. Prezentarea școlii a fost facilitată de către elevi, în limba engleză. La final, directorul școlii ne-a făcut o scurtă prezentare a sistemului de învățământ preuniversitar din Spania și a valorilor care îl guvernează. De asemenea ne-a fost prezentat un scurt montaj ( film) despre experiența Erasmus+ a cadrelor didactice și a elevilor din școală . În final, împărțiți pe grupe a câte 4 participanți, elevii ne-au adresat întrebări iar noi- participanții- le-am putut adresa întrebări referitoare la școală ( mod de organizare, curriculă), participări în mobilitățile Erasmus+, planuri  de viitor.
 Întâlnirea finală participanți- organizatori seminar a avut loc în sala de conferință a hotelului-gazdă. Cu această ocazie s-a realizat o scură prezentare o următoarei conferințe care v-a avea loc la Lisabona.

La seminar au participat  peste100 de cadre didactice din învățământul preuniversitar și universitar, decidenți din sfera educațională, reprezentanți ai unor organizații non-guvernamentale, lucrători de tineret.
Activitatea a fost finanțat  prin Programul Erasmus+.

 Luni, 07.08.2023
- Introducere;
- Prezentarea furnizorului International Trainning Center;
- Discuții privind modul în fiecare participant ( cursant) a gestionat activitatea de predare-învățare-evaluare în timpul pandemiei, furnizarea de informații privind platformele și aplicațiile utilizate;
- Vizită culturală ghidată în Praga.

 Marți, 08.08.2023
a. Activitate teoretică: furnizarea de informații privind modul în care pot fi utilizate în activitatea didactică următoarele aplicații: www.flickr.com, www.learningapps.org, www.quizizz.com, www.canva.com;
b. Activitate practică: realizarea de produse de activitate folosind aceste aplicații.

 Miercuri, 09.08.2023
a. Activitate teoretică: prezentarea aplicației www.weebly.com și a modului ăn care putem crea propriul site utilizând această aplicație;
b. Activitate practică: crearea propriului site de către fiecare participant.

 Joi, 10.08.2023
a. Activitate practică: finalizarea site-ului. Prezentarea de către fiecare participant a produsului de activitate. Această activitate reprezentat, totodată, o modalitate de a ne cunoaște mai bine și de a ne familiariza cu instituțiile de învățământ în care ne desfășurăm activitatea.

 Vineri, 11.08.2023
a. Activități teoretice: prezentarea aplicației www.the-qrcode-generator.com și posibilitatea utilizării ei în activitatea didactică.  Prezentarea și demonstrarea modului în care funcționează AI ChatGPT;
b. Activități practice: generarea de QR coduri în diferite formate și cu diferite conținuturi urmată de o scurtă activitate de programare și robotică;
a. Activitate- concurs: programarea   unui traseu pe care să-l urmeze un minirobot (azobot) și desfășurarea unei concurs între profesorii participanți;
c. Evaluare: aplicarea unui chestionar de satisfacție participanților de către institutia gazdă
d. Networking institutional: schimb de adrese de mail, telefon între participanți;
e. Ceremonia de oferire a certificatelor și a documentelor europass mobility.

Ca urmare a participării la acest curs de formare, am realizat site-ul proiectului care poate fi accesat la adresa următoare: https://scoalaviisoaraerasmus.weebly.com/

Mobilitatea de formare a fost finanțată printr-un grant Erasmus+. Școala Gimnazială Viișoara- instituția în care îmi desfășor activitatea- este o școală acreditată Erasmus (ACREDITARE NR. 2020-1-RO01-KA120-SCH-095551) și la 31 august am finalizat implementarea activităților din cel de-al doilea an de acreditare.
 

Obiectivele proiectului sunt:

-Reducerea părăsirii timpurii a școlii la nivelul a 3 unități de învățământ din mediul rural
-Creșterea accesului la oportunități egale de educație pentru 335 elevi din 3 comunități dezavantajate socio-economic din mediul rural
- Promovarea metodelor de învățare în afara sălii de clasă, în special în 3 spații amenajate prin proiect cu asigurarea oportunităților egale de învățare pentru elevi
- Îmbunătățirea competențelor a 40 de persoane personal didactic/de sprijin la nivelul a 3 unități de învățământ din mediul rural

Pentru cele 40 de persoane cu statutul de personal didactic/de sprijin selectate în grupul țintă vor fi organizate cursuri de perfecționare profesională cu credite transferabile în vederea promovării unor servicii educaționale de calitate de tip nonformal în sistem outdoor orientate pe nevoile a 335 grup țintă elevi. 

În ceea ce privește creșterea accesului la măsuri integrate de prevenire a părăsirii timpurii a școlii și asigurarea de oportunități egale de învățare cu ajutorul educației non formale în sistem outdoor acestea vor fi furnizate cu precădere în cele 3 spații care vor fi amenajate și dotate cu mobilier/echipamente IT&C în cadrul proiectului pentru un număr de 335 de elevi din mediul rural, din care 37 aparținând comunității romă.

Măsurile integrate de prevenire a părăsirii timpurii a școlii vor fi susținute prin:

- crearea unui manual metodologic de activități de educație nonformală ”AltEducation” care  va veni în sprijinul celor 40 de persoane personal didactic/de sprijin în partea a 2-a a proiectului când vor fi angajați în cadrul proiectului și vor susține activități de tip ”Outdoor Education” cu elevii selectați. 
- organizarea a 2 ateliere de inovare socială gândite special pentru elevi:
(1) Atelierul de creativitate și dezvoltare socială;
(2) Atelierul de gândire aplicată

În vederea transferabilității bunelor practici din proiect se va realiza un film documentar cu activitățile programului de educație nonformală ”AltEducation”, care va fi disponibil online pe Centru Virtual de Resurse, o platformă dedicată învățării continue, care include oportunități de formare, resurse pedagogice, surse de informare în domeniul formării profesionale continue și promovarea parteneriatelor în domeniul învățării pe tot parcursul vieții.

Valoarea totală eligibilă 1,730,857.87 lei din care: 1,471,229.20 lei contribuția Uniunii Europene, 243,979.06 lei contribuția din bugetul național al României și 15,649.61 cofinanțare eligibilă.
Toate serviciile oferite participanților la proiect sunt gratuite.
Proiectul beneficiază de co-finanțare din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014 - 2020, Axa prioritară nr. 6 - Educație și competențe, Prioritatea de investiții – 10.i. Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea accesului egal la învățământul preșcolar, primar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de învățare formale, nonformale și informale pentru reintegrarea în educație și formare, O.S.6.3. - Reducerea părăsirii timpurii a școlii prin măsuri integrate de prevenire și de asigurare a oportunităților egale pentru elevii aparținând grupurilor vulnerabile, cu accent pe elevii aparținând minorității roma și elevii din mediul rural / comunitățile dezavantajate socio-economic, O.S.6.6. - Îmbunătățirea competențelor personalului didactic din învățământul pre-universitar în vederea promovării unor servicii educationale de calitate orientate pe nevoile elevilor și a unei școli incluzive.

Proiectul Educaţia în ultimul deceniu al regimului comunist
Durata : 10 săptâmâni

ETAPA I: INTRODUCERE
Întâlnirea de proiect nr.1 ( săptămâna1 / 50 minute)
Profesorul:
- Fixează obiectivele proiectului;
- Stabileşte direcţiile de acţiune în cadrul proiectului;
- Propune categoriile de produse finale (PPT, postere digitale, materiale video, expoziții virtuale);
- Stabileşte tipurile de evaluare a produselor şi a activităţilor din cadrul proiectului;
- Constituie cele patru grupe de lucru;
- Discută planul de lucru;
- Supraveghează activităţile din cadrul grupelor de lucru;
Elevii:
- Se identifică cu grupul din care fac parte;
- Stabilesc liderii;
- Liderii stabilesc atribuţiile fiecărui membru al grupei;
- Aleg produsul final al proiectului (fiecare grupă).
ETAPA II. DOCUMENTARE, SELECTARE INFORMAȚII
Întâlnirile de proiect nr. 2 și 3 (săptămânile 2 și 3/100 minute): evidenţierea sensurilor noţiunilor: regim totalitar, cultul personalităţii, şoim  al patriei, pionier, U.T.C.-ist, şef de unitate, şef de detaşament, şef de grupă
Profesorul:
- Oferă sugestii bibliografice ;
- Explică noii  termeni;
- Oferă indicaţii utile elevilor;
- Monitorizează activitatea fiecărei grupe;
Elevii:
- Rezolvă exerciţiile de definire a termenilor;
- Îşi fixează noţiunile-cheie.
ETAPA III. DESFĂȘURAREA PROIECTULUI
Întâlnirile de proiect nr.4 și 5 (săptămânile 3 și 4/100 minute): familiarizarea elevilor cu tehnica de lucru specifică istoriei orale ( înregistrarea  audio, transcrierea şi prelucrarea interviurilor), realizarea ghidurilor de interviu, stabilirea listei de persoane care urmează să fie  intervievate;
Profesorul:
- Oferă informaţii tehnice privind realizarea unei înregistrări audio;
- Face o demonstraţie practică ;
- Oferă un model de ghid de interviu structurat;
- Explică regulile de transcriere a interviurilor;
- Schiţează modelul posibilului martor care va fi intervievat;
- Dă indicaţii pentru activităţile din afara clasei;
Elevii:
- Se familiarizează cu tehnica de înregistare  şi regulile de transcriere a interviurilor;
- Realizează ghidurile de interviu;
- Întocmesc liste de persoane care vor  fi intervievate;
Întâlnirea de proiect nr. 6 ( în afara orelor de curs): realizarea interviurilor
Profesorul:
- Poate însoţi anumite perechi de elevi  la domiciliul celor intevievaţi
- Oferă indicaţii direct sau prin telefon
Elevii:
- Se deplasează acasă la persoanele pe care le intevievează;
- Realizează interviurile: adresează întrebările şi înregistrează răspunsurile;
Întâlnirea de proiect nr.7 ( în afara orelor de curs): prelucrarea interviurilor
Elevii:
- Transferă înregistrările din telefoane în calculatoarele/laptopurile personale
Lucrează în perechi pentru transcrierea interviurilor
Întâlnirile de proiect nr. 8 şi  9 (săptămânile 8 și 9/100 minute): valorificarea mărturiilor persoanelor intervievate şi a informațiilor culese din sursele bibliografice;
Profesorul:
- Discută cu cu fiecare grupă designul materialului digital pentru  a corecta eventualele erori şi pentru  a ajunge la forma optimă;
- Monitorizează activitatea fiecărei grupe;
Elevii:
- Liderul grupei fixează rolul fiecărui membru;
- Realizează design-ul materialului digital;
- Selectează fragmentele de interviu relevante;
- Selectează fotografiile şi imaginile semnificative;
- Realizează materialului digital;
ETAPA IV. PREZENTAREA ȘI EVALUAREA PRODUSELOR ACTIVITĂȚII
Întâlnirea de proiect nr. 10 (săptămâna 10/50 minute): rezultate şi concluzii
Profesorul:
- Invită părinţi, reprezentanţi ai comunităţii/mass-mediei locale, la faza de evaluare a produselor finale ;
- Coordonează activitatea
- Analizează intercurricular şi crosscuricular produsele proiectului;
- Premiază elevii;
Elevii:
- Prezintă produsele finale;
- Prezintă modul în care au lucrat şi rolul pe care l-au avut în cadrul echipei;
În ultimii 5 ani am apelat la metoda proiectului cu precădere în cadrul cursurilor opționale ,, Copilăria în comunsim”,

Avantajele și dezavantajele metodei proiectului
a. Avantaje:

• Permite o abordare transdisciplinară ( istorie, geografie, TIC, limbi străine);
• Elevul este pus în situația de a explora, de a investiga și de a dezbate;
• Elevul realizează materiale concrete/ produse de activitate;
• Elevul se angajează în dezbateri și confruntări de idei;
• Stimulează lucrul în echipă. Elevii își asumă roluri și responsabilități  în cadrul acestor echipe;
• Reprezintă de multe ori, punți de legătură dintre cunoștințele teoretice și experiențele concrete de viață.

b. Dezavantaje:

• Dificultăți în  a evalua contribuția fiecărui elev în realizarea proiectului;
• Posibile erori de învățare;
• Unele proiecte necesită un timp îndelungat pentru a fi finalizate. Există și riscul ca acestea să nu fie duse până la capăt;
• Accentul poate cădea pe aspectul estetic în detrimentul conținutului științific sau al mesajului.
   

• motivaţia scăzută a intervievatului înregistrează o rată mare a nonrăspunsurilor sau a invalidării protocolului de interviu;
• lipsa controlului situatie de interviu si mai ales a observatiei vizuale determină neînregistrarea şi prin urmare neanalizarea actelor de conduită şi a limbajului nonverbal;

c. Interviuri prin corespondenţă ( sunt specific mai ales cercetărilor sociologice)

B. După numărul de subiecţi intervievaţi, interviurile pot fi:
a. Individuale- participă doar intervievatorul ( cel care realizează interviul) şi subiectul intervievat ( persoana care răspunde la întrebări)
b. De grup- participă intervievatorul şi un grup de persoane. Ca un astfel de interviu să se poată realiză grupul nu trebuie să fie prea numeros (3-12 persoane), durata interviului să fie cuprinsă între 1-2 ore iar intervievatorul să cunoască bine profilul grupului, relaţiile interpersonale, particularităţile individuale ale membrilor, să evite sau să aplaneze conflictele ce pot apărea între membrii grupului, să realizeze o comunicare autentică, interviul să aibă loc într-o atmosferă favoravilă iar intervenţiile intervievatorului să fie reduse la un minim necesar.etc. (Bocoş, 2003, p. 52)

C. După gradul de libertate în formularea întrebărilor de către cercetător, interviurile pot fi:
a. Structurate- în cadrul acestora se utilizează un chestionar standardizat;
b. Semistructurate/ ghidate – în cadrul acestora intervievatorul utilizează un ghid de interviu care este un instrument nestandardizat reprezentând un plan orientativ pentru cel care realizează interviul; ( Anexa 1)
c. Nestructurate/ informale/nondirective/de profunzime- caracterizate prin flexibilitate şi constând în discuţii libere, spontane pe o temă precizată anterior  cu persoanele intervievate; ( Anexa 2)

D.  După funcţia pe care o îndeplineşte în cadrul cercetării distingem:
a. Interviul explorativ – este utilizat în prima fază a cercetării şi are drept scop identificarea unor probleme ce urmează a fi ulterior cercetate, cu ajutorul altor tehnici de cercetare;
b. Interviul de cercetare (propriu-zis) – este utilizat ca tehnică principală de obţinere a datelor de cercetare în investigaţia sociologică de teren;
c. Interviul de verificare – are drept scop atât verificarea, cât şi completarea informaţiilor culese cu ajutorul altor metode şi tehnici de investigaţie;

E. După modul în care sunt ordonate întrebările, interviurile sunt:
a. Interviul tip pâlnie, de la general la particular;
b. Interviu tip pâlnie inversată, de la particular la general;
c. Interviu tip tunel, cu întrebări grupate în jurul unei singure teme;
d. Interviu cu ordinea mascată, cu o alternanţă de întrebări uşoare cu unele dificile, de întrebări polemice cu unele prietenoase, etc.
e. Interviu cu formă liberă, în care se testează inteligenţa intervievatorului; (Dulamă, 2008, p. 305)

Interviul nu este un panaceu universal. El adună un anumit tip de informaţie, în anumite medii sociale şi în anumite situaţii. El este destinat să conserve şi să transmită povestirea, descrierea gesturilor, viaţa cotidiană şi în mod general tot ceea ce nu lasă de la sine urme scrise.
Din perspectiva istoricului, interviul semidirectiv este o sursă precisă deoarece intervievatul are posibilitatea să revină asupra unor situaţii trecute. Dar ca şi sociologul, istoricul trebuie să culeagă date complementare asupra subiectului intervievat, vârstă, statut social, situaţie familiară, condiţii de viaţă, activităţi profesionale, opinii, dorinţe, nemulţumiri. Toţi aceşti indicatori permit compararea răspunsurilor cu alte surse şi permit stabilirea pertinenţei mărturiilor. Cercetătorul trebuie să rămână prudent cu privire la veridicitatea mărturiilor obţinute. Dar bine controlate, mărturiile orale aduc precizări asupra multor aspecte, indicaţii complementare celor obţinute din alte surse.

Bibliografie
1. Bocoş, Muşata (2003), Instruire interactivă, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
2. Dulamă, Maria Eliza (2008), Metodologii didactice activizante-teorie şi practică, Editura Clusium, Cluj-Napoca.

Și am început vânătoarea…
    Prima pereche de elevi a avut misiunea de a merge în fața unei case ,,bătrânești” din sat ( casa lelei Maria Nică), construcție realizată în stil tradițional - Punct de control 1. Ei au realizat trei fotografii  și au descris-o, folosind câte o propoziție pentru fiecare simț: cum arată (văz), cum miroase ( miros) și cum se simte la atingere ( tactil).
    A doua pereche de elevi  a ajuns la o localnică (tanti Nuța lui Pădureanu), păstrătoare a unei vechi ocupații casnice (cusutul cu cruciulițe sau pe fir) unde au realizat o fotografie cu acesta alături de un produs autentic, specific zonei noastre, și au realizat o descriere a meșteșugului valorificând informațiile furnizate de tanți Nuța - Punct de control 2.
    A treia pereche de elevi au avut misiunea să identifice în comunitate două produse autentice și două produse Kitsch și să facă poze cu acestea - Punct de control 3. Produsele alese au fost două ii și două ștergare ( prosoape). Din fiecare categorie, un produs a fost autentic, creat în gospodăria țărănească iar celălalt era un produs realizat industrial.  De asemenea, ei au realizat o descriere a acestor produse evidențiind diferența între produsele originale și cele kitsch, atingându-le, mirosindu-le și ascultându-le.
    Identificarea unui serviciu eco-turistic și realizarea unei  fotografii însoțite de o descriere și a unui filmuleț  a reprezentat sarcina de lucru pentru a patra pereche de elevi - Punct de control 4. Serviciul Eco-turistic ales a fost muzeul etnografic din sat.
    A cincea pereche de elevi a avut ca obiectiv identificarea unui produs  autentic, realizarea a trei fotografii din unghiuri diferite și o descriere a acestuia sub aspectul gustului, mirosului și din punct de vedere vizual ( dacă era posibil). Acesta a reprezentat Punctul de control 5.
    Punctul de control următor - Punctul 6 - a reprezentat o adevărată provocare pentru a șasea pereche de elevi. În fiecare zonă etnografică a țării, pe costumele tradiționale există o anumită cusătură care spune o poveste. Elevii au trebuit să identifice această cusătură specifică de pe costumele populare din câmpia Arieșului și să realizeze o înregistrare video cu o săteancă depănând povestea  cusăturii în cruce cu ață neagră pe pânza albă.
Perechea a șaptea de elevi au avut o misiune care i-a încântat de-a dreptul. Ei au trebuit să identifice trei cuvinte ,,pierdute” din zonă și câte un sinonim pentru ele, pentru a le face înțelese publicului larg. Cuvintele alese au fost: cohe ( bucătărie de vară, anexă a casei), laibăr ( pieptar, vestă) și laboș (cratiță) Apoi, elevii au trebuit să facă câte o poză reprezentativă pentru o înțelegere mai facilă și câte o scurtă descriere cu explicația acestora, în care să menționeze  cum ,,sună” cuvintele găsite ( tonalitate, accent, influențe de alte limbi).
    La Punctul de control 8, perechea de elevi a realizat un filmuleț video cu un meșter popular executând o îndeletnicire locală ( meșterul Zoltan Bojodi) și o descriere a acestui meșteșug (împletitul de nuiele) în care au subliniat diferența  dintre munca unui meșteșugar și procesul de producție în masă.
    Perechea de elevi numărul 9 au realizat trei poze cu un obiectiv turistic natural din zonă (Dealul cu fluturi) obiectiv pe care ei l-au apreciat ca meritând să ajungă pe coperta revistei Național Geographic. Ei au aflat povestea locului și au realizat o descriere ( Punct de control 9).
    La ultimul punct de control - Punctul de control 10- elevii au căutat în monografia satului și în discuțiile cu bătrânii satului o legendă  a întemeierii satului Viișoara.

La final…
Fiecare pereche de elevi au încărcat rezultatele muncii sale de cercetare în Galeria Virtuală. Rezultatul a fost unui incredibil… un muzeu virtual al comunității noastre școlare, muzeu ce poate fi vizitat de oricine dorește. El poate fi accesat la adresa: https://www.artsteps.com/view/60606adc3b1d43accf70fc07

Ce am câștigat…
Nu ne-am numărat printre școlile premiate în cadrul acestei inițiative dar nu am regretat nicio clipă implicarea în acest proiect. Elevii mei au fost fascinați de această modalitate de descoperire a istoriei și tradițiilor locale. Ei au asimilat informații noi și au exersat diferite abilități tehnice fără a conștientiza  că sunt antrenați într-un proces de învățare. De asemenea, ei descoperit un nou mod de a se raporta la comunitatea locală, prin intermediul simțurilor: auz, miros, gust, tactil.

Bibliografie:
Chiorean M., Vescan E., Vișinescu V., ,,Monografia Viișorii. Trecutul și viitorul unui colț de țară românească”, Editura Casa Cărții de Știință, 2000, Cluj-Napoca.
 

Începutul poveștii...
    În luna februarie a anului 2020, Școala Gimnazială Viișoara a fost gazda, pentru o săptămână, a scriitoarei Cristina Andone. Cristina este scriitor și activist educațional. Cărțile sale au apărut la cele mai  importante edituri din țară și au fost vândute în 160.000 de exemplare. Autoarea a participat la festivaluri literare din țară și străinătate precum Salon Livre Paris, FILIT, International Bookfair of Goteborg. Printre cărțile publicate se numără ,,Nesupusele”, ,,Povești din padurea muzicală” (10 volume), ,,Cartea bunătății” și romanul ,,Plec”.  Din 2011, a organizat sute de ateliere de lectură în biblioteci, librării și școli în peste 20 de orașe și tot atâtea sate.
Și uite așa, într-o lună hibernală de februarie când nu se anunța nimic deosebit am devenit gazdele Cristinei care ne-a umplut de energie și ne-a animat imaginația aflată în amorțeală.

Cum s-a întâmplat...
    Cristina a organizat în cadrul școlii noastre 7 ateliere de lectură și creație pentru 107 elevi de la ciclul primar și gimnazial, un mini-teatru de păpuși și o prezentarea de carte- ,,Cartea bunătății”-, o carte despre echilibru, bunăvoință, împlinire (,,căci bunătatea este mai ales faptă, nu doar bune intenții”, spunea autoarea).
    Prin lectura cărții- care le-a fost oferită tuturor copiilor de către autoare cu dedicații personalizate și autograf- aceștia au fost puși în situația de a reflecta asupra a ceea ce înseamnă compasiunea, grija, negraba în a pune etichete, prietenia, generozitatea. Totodată, pentru prima oară copiii s-au aflat în preajma unei ,, scriitoare adevărate” având prilejul să descopere cum se desfășoară întreg procesul de creație literară.
La final, elevii au fost invitați să completeze chestionarul ,,Sfaturi bune. Așa cum se cuvine”. Chestionarul a cuprins următoarele cerințe:
 Ce sfaturi bune ți-au dat părinții tăi?
 Enumeră trei sfaturi bune de la bunici
 Și tu? Ce sfaturi bune i-ai da unui copil mai mic decât tine?
 Dar unui om mare? Ce sfaturi bune i-ai da?
 Imaginează-ți ca ai o baghetă magică pe care o poți folosi doar de 3 ori. Ce ai face ca să fie mai bine în satul tău?
 Imaginează-ți că vei scrie o scrisoare către tine, pe care să o deschizi când vei fi mare. Ce sfaturi ți-ai da? Gândește-te că peste 20 de ani îți vei îndeplini visul pe care îl ai acum despre tine. Gândește-te la ce ai vrea să nu fi uitat între timp. Ce probleme crezi că vei avea atunci când vei fi mare și de ce sfaturi s-ar putea să ai nevoie? Ce probleme crezi că va avea lumea și cum o vei putea ajuta? Ce speri să fi devenit în 2020 ca om? Cum speri să fi devenit satul tău, școala ta, țara ta?
     Și pentru că a dorit să simtă aroma de poveste din satul nostru, Cristina a luat, la pas, ulițele localității însoțită de elevi și profesori. Ea a  făcut cunoștință cu oamenii locului și poveștile lor și a fost încântată să descopere legenda întemeierii localității. O întâlnire memorabilă a fost cea cu doamna Letiția, învățătoare timp de 45 de ani în satul Urca și coordonatoarea vreme îndelungată a ansamblului de dansuri populare din localitate. Dar și vizita acasă la doamna învățătoare Norina unde a gustat mămăliga cu brânză în pături, jumări de slănină afumată  și a avut ocazia să vadă ștergare, peretare, lipidee țesute la război, cu modele tradiționale, vechi de zeci de ani și moștenite de la mama și bunica ei.

La final...
    Experiența trăită alături de copii, răspunsurile acestora la chestionar, vizitele în comunitate, dialogul cu cadrele didactice în pauzele dintre atelierele de lectură au constitui, pentru Cristina, muguri de inspirație pentru noua sa carte ,, Cartea Bunătății. Povești din Ardeal”. 
    Imaginea Cristinei este încă extrem de vie pentru noi, cadrele didactice, dar mai ales pentru elevi: zâmbitoare, plină de energie, cu floarea ei mare din material textil pe care și-o prindea în piept la începutul fiecărei activități, cu degetele lungi și fragile ținând în mâini un pix și o hârtie gata să noteze oricând un regionalism, o expresie, o vorbă a locului, o poreclă și mai ales o poveste despre ceva sau cineva.

Și povestea nu s-a terminat aici....
    În luna mai, vocea blândă a Cristinei ne anunța, prin telefon, că tocmai a ieșit de la tipar ,, Cartea Bunătății. Povești din Ardeal”  iar un colect conținând 130 de cărți cu autograf se îndreaptă spre noi. Ele au venit împreună cu un ,,raft cu bunătăți” constând într-o donație de 200 de cărți de literatură pentru elevi care au îmbogățit biblioteca noastră școlară.
    Da, suntem mândri că într-o mică măsură am contribuit și noi la această poveste și suntem parte din ea. ,,Cartea Bunătății. Povești din Ardeal”

Un alt final...
    Povestea noastră  ar fi trebuit să aibă un altfel de final. Un final care implica o reîntâlnire cu Cristina și lansarea ,,Cărții Bunătății. Povești din Ardeal” la noi la școală iar mai apoi în mai multe librării din Cluj și București. Dar pandemia a schimbat cursul poveștii noastre așa cum ne-a schimbat întreaga viață, viața noastră a tuturor, în ultimul an.

Ce am învățat…
    Fiecare loc are o poveste. Stă în puterea noastră- a dascălilor- să o descoperim, să o valorificăm și să o transmitem mai departe elevilor noștri prin intermediul activităților educative curriculare, extracurriculare și extrașcolare.