2.Obiective:
Proiectul și-a propus:
 dezvoltarea competențelor matematice ale elevilor prin învățare bazată pe gamificare;
 îmbunătățirea gândirii logice și a abilităților de rezolvare a problemelor;
 stimularea creativității prin provocări matematice și storytelling;
 promovarea colaborării internaționale între elevi și profesori;
 integrarea tehnologiilor digitale în educația matematică;
 creșterea motivației și implicării elevilor în învățarea matematicii;

3.Competențe vizate:
Prin participarea la proiectul The Mystery of the Mathematical Treasure, elevii și-au dezvoltat competențe-cheie europene, precum competența matematică, competența digitală, comunicarea multilingvistică, competența personală, socială și de a învăța să înveți, competența civică, precum și sensibilizarea și exprimarea culturală.
De asemenea, proiectul a contribuit la dezvoltarea unor competențe transversale esențiale: raționamentul logic, creativitatea, gândirea critică, comunicarea, colaborarea, inițiativa și rezolvarea problemelor, prin activități interactive și experiențe internaționale de învățare.

4.Contextul și motivația proiectului:
The Mystery of the Mathematical Treasure este un proiect internațional eTwinning bazat pe storytelling, gamificare și învățare colaborativă.
Aventura matematică începe cu legenda profesorului Numeronius, un matematician excentric care, în urmă cu o sută de ani, a descoperit o formulă secretă capabilă să dezvăluie adevărata putere a matematicii. Pentru a proteja această descoperire, el a ascuns formula într-un cufăr magic numit The Treasure of Logical Thinking, care conținea puzzle-uri matematice, coduri secrete și provocări educaționale.
După un secol, elevii au devenit tineri detectivi ai matematicii, având misiunea de a descoperi comoara prin rezolvarea unor provocări colaborative. Cele cinci misiuni ale proiectului au transformat matematica într-o aventură captivantă, în care elevii au explorat concepte matematice prin joc, poveste, tehnologie digitală și cooperare internațională.

5.Activitățile proiectului:
Proiectul a fost structurat în cinci misiuni succesive, fiecare contribuind la dezvoltarea competențelor matematice, digitale, sociale și de colaborare ale elevilor.
👉Misiunea 1 – Descoperă începutul aventurii! Prima misiune a reprezentat etapa de inițiere în aventura matematică și a introdus elevii în universul proiectului și în mediul digital de învățare. Fiecare participant a parcurs șase provocări interactive, utilizând instrumente digitale precum JigsawPlanet, LearningApps, Liveworksheets și Genially. Activitățile au urmărit familiarizarea elevilor cu povestea proiectului, dezvoltarea competențelor matematice de bază, comunicarea și pregătirea pentru provocările următoare într-un mediu colaborativ și motivant.

https://view.genially.com/68a54ee68d1a4cff3d030085

👉Misiunea 2 – Operațiile magice: Adunarea și scăderea: În această etapă, elevii au explorat operațiile de adunare și scădere prin activități diferențiate, organizate în echipe internaționale în funcție de vârstă și nivel de pregătire.Participanții au fost împărțiți în două categorii de echipe:

-Echipele Roșii – elevi cu vârste între 6 și 9 ani;
-Echipele Albastre – elevi cu vârste între 9 și 12 ani.

Activitățile au fost adaptate particularităților de vârstă și au inclus jocuri matematice, exerciții interactive, puzzle-uri și provocări colaborative. Prin rezolvarea sarcinilor în echipe internaționale, elevii și-au consolidat deprinderile de calcul, și-au dezvoltat gândirea logică, responsabilitatea și capacitatea de a coopera cu colegi din alte țări.   https://view.genially.com/6995fb4adc1bae70fe6bc2db

👉Misiunea 3 – Operațiile magice: Înmulțirea și împărțirea: Această misiune a fost dedicată consolidării operațiilor de înmulțire și împărțire și a valorificat colaborarea internațională prin două tipuri de provocări matematice.

Provocarea în echipă (profesor–elev): Profesorii au creat provocări matematice împreună cu elevii lor, iar acestea au fost schimbate între școli din țări diferite. Fiecare echipă a avut posibilitatea de a rezolva o provocare elaborată de o școală parteneră. Această activitate a stimulat creativitatea, inițiativa și colaborarea dintre profesori și elevi, contribuind la realizarea unor experiențe autentice de învățare.

Provocarea elevilor (elev–elev): Elevii au colaborat direct cu colegi din alte țări prin schimbul și rezolvarea unor provocări matematice create pentru partenerii internaționali. Activitatea a dezvoltat comunicarea, gândirea critică, strategiile de rezolvare a problemelor și capacitatea elevilor de a învăța împreună într-un context internațional.  https://view.genially.com/69034a0421ab9f14ba9fa14b
 

👉Misiunea 4 – Detectiv în lumea formelor: Misiunea dedicată geometriei a fost realizată prin activități Tangram desfășurate în cadrul a opt echipe internaționale. Elevii au explorat lumea figurilor geometrice prin provocări care au urmărit dezvoltarea gândirii spațiale, a creativității și a capacității de rezolvare a problemelor. Fiecare echipă internațională a reconstruit modele Tangram și a realizat creații geometrice originale folosind imaginația și piesele disponibile. Activitățile au fost susținute prin fișe de lucru, resurse digitale, postere și prezentări interactive. Produsele realizate de elevi au fost incluse în colecția de cinci cărți digitale colaborative ale proiectului, evidențiind creativitatea, implicarea și colaborarea internațională.

 https://view.genially.com/69047628b16f07bcd998821b

👉Misiunea 5 – Comoara problemelor și a gândirii logice – Provocarea finală: Ultima misiune a reprezentat etapa de sinteză a întregului parcurs matematic și a integrat competențele dezvoltate pe parcursul proiectului. Elevii au lucrat în cadrul a 12 grupe internaționale, fiecare grupă parcurgând un traseu matematic realizat în limba engleză, alcătuit din provocări progresive adaptate vârstei și nivelului de pregătire. Prin rezolvarea problemelor, descoperirea indiciilor și identificarea mesajelor ascunse, elevii au reușit să deblocheze The Treasure of Logical Thinking. Această provocare finală a demonstrat că matematica poate deveni un spațiu al creativității, imaginației și colaborării, în care elevii își folosesc cunoștințele pentru a găsi soluții împreună. 

 https://view.genially.com/69ad28b5c3e1945b75dd4938

6.Ateliere pentru profesori:

Două ateliere colaborative au susținut dezvoltarea profesională a profesorilor implicați și au contribuit la crearea unor resurse educaționale valoroase.
Mathematical Mysteries Workshop: În cadrul acestui atelier, profesorii au creat resurse matematice digitale inovatoare, utilizate ulterior în activitățile celor cinci misiuni ale proiectului. Aceste resurse au îmbogățit experiența de învățare a elevilor și au oferit exemple de utilizare eficientă a tehnologiei și gamificării în educația matematică.

Creative Writing Workshop: Prin intermediul acestui atelier, profesorii și-au transformat experiențele didactice într-o colecție de articole reflexive publicate. Publicația prezintă strategii didactice inovatoare, exemple de bune practici, activități realizate în cadrul proiectului și rezultate obținute de elevi.

7.Colaborarea între școlile partenere:
Colaborarea dintre școlile partenere din România, Türkiye și Polonia a reprezentat un element fundamental al proiectului. Profesorii au colaborat permanent pentru planificarea celor cinci misiuni, realizarea resurselor educaționale, adaptarea activităților și evaluarea rezultatelor. Comunicarea s-a realizat prin intermediul platformei TwinSpace, al întâlnirilor online și al instrumentelor digitale colaborative. Elevii au lucrat în echipe internaționale, au rezolvat provocări create de parteneri, au schimbat idei și au contribuit la realizarea unor produse comune. Această experiență a favorizat dezvoltarea competențelor de comunicare, cooperare, responsabilitate și înțelegere interculturală.

8.Utilizarea tehnologiei:
Tehnologia digitală a avut un rol esențial în implementarea proiectului, facilitând procesul de învățare, comunicarea și colaborarea internațională.
Profesorii și elevii au utilizat instrumente digitale precum: TwinSpace, Genially, LearningApps, Liveworksheets, JigsawPlanet, Canva, Padlet, Google Meet, Google Slides, coduri QR, Book Creator. Aceste instrumente au susținut realizarea activităților interactive, accesul la resurse educaționale, comunicarea dintre parteneri și dezvoltarea competențelor digitale. Toate activitățile au respectat regulamentele GDPR, drepturile de autor și recomandările eTwinning privind siguranța online.

9.Abordări pedagogice:
Proiectul a utilizat metode moderne, centrate pe elev, care au transformat matematica într-o experiență activă, atractivă și motivantă:

• Gamificarea – utilizarea mecanismelor specifice jocului pentru creșterea motivației, implicării și perseverenței elevilor;
• Storytelling-ul – integrarea conținuturilor matematice într-o poveste educațională care a oferit sens activităților de învățare;
• Challenge-Based Learning – învățarea prin rezolvarea unor provocări autentice;
• Învățarea prin cooperare – realizarea sarcinilor în echipe internaționale;
• Learning by Discovery – descoperirea conceptelor matematice prin explorare;
• Problem-Based Learning – dezvoltarea strategiilor de rezolvare a problemelor;
• Experiential Learning – aplicarea cunoștințelor în situații practice;
• Digital Learning – utilizarea tehnologiei pentru comunicare, colaborare și învățare.
Prin aceste abordări, elevii au devenit participanți activi la propria formare, construind cunoașterea prin explorare, colaborare și creativitate.

10.Integrarea curriculară:

Activitățile proiectului au fost integrate în curriculumul de matematică pentru învățământul primar și au susținut dezvoltarea unor competențe fundamentale:
• simț numeric;
• competențe de adunare și scădere;
• competențe de înmulțire și împărțire;
• cunoștințe și deprinderi geometrice;
• raționament logic;
• capacități de rezolvare a problemelor.
Abordarea interdisciplinară a conectat matematica cu educația digitală, comunicarea în limbi străine, creativitatea, artele vizuale și colaborarea internațională.
Prin activitățile propuse, elevii au aplicat cunoștințele matematice în contexte autentice, au formulat strategii proprii de rezolvare și au descoperit matematica dincolo de exercițiile tradiționale.

11.Corelarea cu standardele de calitate Erasmus+:

Proiectul The Mystery of the Mathematical Treasure reflectă valorile și principiile Standardelor de calitate Erasmus+ prin promovarea incluziunii, participării active, inovării și cooperării internaționale.
Activitățile au fost adaptate vârstei și nivelului de pregătire al elevilor, oferind oportunități egale de implicare tuturor participanților.
Profesorii din cele trei țări partenere au colaborat în toate etapele proiectului – planificare, implementare, monitorizare și evaluare – dezvoltând resurse educaționale sustenabile, care pot fi utilizate și în alte contexte de învățare.
Procesul de reflecție și evaluare continuă a contribuit la îmbunătățirea practicilor didactice și la creșterea calității procesului educațional.

12.Rezultate finale:
Proiectul The Mystery of the Mathematical Treasure a transformat matematica într-o aventură de învățare captivantă prin combinarea storytelling-ului, gamificării și inovației digitale.
Implementarea proiectului a avut un impact pozitiv asupra elevilor, contribuind la:
 creșterea motivației pentru învățarea matematicii;
 dezvoltarea competențelor matematice și digitale;
 îmbunătățirea gândirii logice și a creativității;
 dezvoltarea abilităților de comunicare și colaborare;
 consolidarea relațiilor internaționale dintre școlile partenere.
Prin utilizarea jocurilor educaționale, a poveștilor și a tehnologiei digitale, proiectul a demonstrat că matematica poate deveni o experiență atractivă, memorabilă și accesibilă pentru fiecare elev din ciclul primar.

13.Produse finale și diseminarea proiectului:
Proiectul a generat produse educaționale care valorifică activitatea elevilor și profesorilor implicați și care pot constitui resurse utile pentru comunitatea educațională.
Un produs important al colaborării profesorilor este volumul: „Misterele matematicii- Ghid educațional pentru dezvoltarea abilităților matematice și a gândirii logice în învățământul primar” ISBN  978-973-0-44185-7    https://heyzine.com/flip-book/affce0c7d9.html

Publicația reunește experiențe didactice, strategii inovatoare, exemple de activități și reflecții ale profesorilor implicați în proiect.
Ghidul evidențiază modul în care gamificarea, storytelling-ul și tehnologiile digitale pot fi integrate în educația matematică pentru dezvoltarea competențelor elevilor.

Colecția de cinci cărți digitale colaborative ale proiectului: Un alt rezultat final important îl reprezintă colecția de cinci cărți digitale colaborative, realizate cu ajutorul platformei Book Creator. Fiecare carte digitală valorifică una dintre cele cinci misiuni ale proiectului și reunește activitățile desfășurate, provocările matematice, produsele elevilor și rezultatele colaborării internaționale. Cele cinci volume digitale reflectă parcursul complet al aventurii matematice, de la inițierea elevilor în universul proiectului până la provocarea finală de rezolvare a problemelor și descoperire a comorii logice. Aceste produse digitale constituie un portofoliu colaborativ al proiectului, evidențiind implicarea elevilor și profesorilor din România, Türkiye și Polonia și impactul utilizării gamificării, storytelling-ului și tehnologiei în învățarea matematicii.Colecția de cărți digitale ale proiectului:   https://read.bookcreator.com/library/-OY-eV5xrGZOMoseHuz3

14.Diseminarea proiectului prin intermediul blogului: Rezultatele, activitățile și experiențele de învățare dezvoltate în cadrul proiectului The Mystery of the Mathematical Treasure au fost promovate prin intermediul blogului proiectului. Blogul reprezintă un spațiu digital dedicat prezentării activităților elevilor, resurselor educaționale, provocărilor matematice și produselor realizate în colaborare internațională.Prin intermediul acestuia sunt diseminate exemple de bune practici și sunt oferite profesorilor și elevilor posibilități de explorare a unor experiențe inovatoare de învățare a matematicii.

Blogul proiectului: 

 https://themysteryofthemathematicaltreasure.blogspot.com/

15. Concluzii:
Experiența proiectului The Mystery of the Mathematical Treasure demonstrează faptul că matematica poate fi predată într-un mod creativ, atractiv și relevant pentru elevii din ciclul primar.
Prin combinarea gamificării, storytelling-ului, provocărilor matematice, colaborării internaționale și tehnologiilor digitale, elevii au devenit exploratori activi ai matematicii, dezvoltând nu doar competențe de calcul, ci și abilități esențiale pentru viață: comunicare, creativitate, perseverență, cooperare și gândire critică.
Proiectul evidențiază faptul că învățarea matematicii poate depăși limitele manualului tradițional și poate deveni o experiență memorabilă, care inspiră curiozitate, încredere și dorința de a descoperi permanent.

https://youtu.be/9ZwZraykqLI?si=rCo3DexhaXyVCQnF

16.Bibliografie:

• Ministerul Educației (2013). Programa școlară pentru disciplina Matematică – clasele pregătitoare – a IV-a. București.
• European School Education Platform (eTwinning). Proiecte educaționale colaborative. disponibil la:  https://school-education.ec.europa.eu

Lucrând în 2 grupuri internaționale, copiii explorează fascinanta lume a matematicii decorând literele cu forme geometrice, modele creative și culori simbolice, colaborând cu parteneri din diferite țări pentru a construi împreună „comoara matematică”. 🌍🤝

🎨 Rezultatele finale vor include:
🔢 două mesaje complet decorate
📐 reprezentarea formelor geometrice și a conceptelor matematice
💡 integrarea temei proiectului „Misterul comorii matematice”
🖼️ postere colaborative publicate pe TwinBoard
🎥 un scurt videoclip care surprinde procesul de lucru și creațiile finale  https://youtu.be/3rgZHzQjoyk?si=xk68cb39sF14EWIL

Prin această activitate, elevii își dezvoltă gândirea logică, creativitatea și competențele de colaborare internațională, transformând matematica într-o experiență distractivă, artistică și memorabilă. ✨

eTwinning înseamnă mai mult decât proiecte – înseamnă conexiuni, prietenii și experiențe de neuitat!

Lucrând în 3 grupuri internaționale, copiii vor decora litere folosind materiale naturale și elemente sezoniere, colaborând cu parteneri din diferite țări pentru a crea o hartă colectivă a anotimpurilor și pentru a împărtăși idei despre anotimpul lor preferat.

Rezultatele finale vor include:

- 🍃 trei mesaje complet decorate
- 🌈 reprezentarea tuturor anotimpurilor
- 📚 integrarea temei proiectului „Misterul anotimpurilor lipsă”
- 🖼️ postere colective publicate pe TwinBoard
-🎥 un scurt videoclip care prezintă procesul de lucru în echipă și creațiile finale  https://youtu.be/ImtP6JAWnKU?si=X6vHjOMSFOOr9egX

Prin intermediul acestei activități, elevii își dezvoltă creativitatea, vocabularul și abilitățile de colaborare internațională, transformând învățarea într-o experiență magică și memorabilă! ✨

eTwinning înseamnă mai mult decât proiecte – înseamnă conexiuni, prietenii și experiențe de neuitat!

Printre obiectivele proiectului se enumeră:
1. Promovarea unui climat pozitiv în școli: Activitățile din cadrul proiectului sunt concepute pentru a sprijini educația socio-emoțională a elevilor, îmbunătățind relațiile interpersonale și reducând conflictele.
2. Colaborarea internațională: Prin intermediul platformei eTwinning, elevii și cadrele didactice din diverse țări colaborează pentru a împărtăși idei, resurse și bune practici în domeniul bunăstării școlare.
3. Crearea unui calendar al bunăstării: Elevii sunt invitați să participe la crearea unui „Calendar al Bunăstării în Școală”, în care fiecare lună este dedicată unei teme specifice legate starea de bine.
Activitățile din cadrul proiectului sunt diverse și interactive. Fiecare școală participantă își va adapta activitățile în funcție de specificul propriu și de nevoile comunității școlare, pentru a integra starea de bine în mod armonios în curriculumul școlar .

.„ Am considerat esențial ca tema bunăstării să nu rămână o activitate izolată, ci să fie integrată în munca zilnică a elevilor, în special în cadrul materiilor de bază. Această alegere a fost motivată de convingerea că bunăstarea nu este o materie separată de procesul educațional, ci o parte integrantă a învățării autentice și echilibrate.Integrarea bunăstării în materii îi ajută pe elevi să înțeleagă că învățarea nu înseamnă doar acumularea de informații, ci și formarea unor atitudini sănătoase, dezvoltarea personală și relațiile armonioase cu cei din jur. În acest fel, școala devine un spațiu în care educația este centrată pe copil, pe nevoile sale reale și pe formarea sa - deci contribuie la bunăstarea sa. ” fondator proiect Borș Elisabeta Edit

Un aspect esențial al proiectului îl reprezintă colaborarea internațională, care le oferă elevilor oportunitatea de a învăța unii de la alții, împărtășind experiențe cu colegi din alte țări. „Calendar of Wellbeing in School” încurajează elevii să aprecieze micile momente de bucurie și să se implice activ în crearea unui mediu școlar mai sănătos. De asemenea, calendarul poate servi ca o resursă utilă pentru cadrele didactice și părinți în sprijinul educației pentru bunăstare.
Iată o descriere extinsă a activităților din proiectul „Calendarul bunăstării în școală”, care detaliază legătura lor cu obiectivele generale de promovare a bunăstării în școli:   

            https://view.genially.com/672a2385c8aaff0c5128f9b0/horizontal-infographic-lists-calendar-of-wellbeing-in-school

Activitatea 1: Bunăstarea în natură - #CodeWeek:  Această activitate combină importanța naturii cu lumea digitală prin sărbătorirea #CodeWeek, un eveniment global axat pe codificare și alfabetizare digitală. Elevii se angajează în activități în aer liber care promovează sănătatea fizică și bunăstarea, cum ar fi plimbările în natură sau creând proiecte digitale în aer liber.
De asemenea, participă la exerciții de codificare legate de subiecte de mediu, combinând creativitatea, tehnologia și conștientizarea ecologică.
Obiectivul activității: Promovarea unei conexiuni între tehnologie, natură și bunăstare, învățându-i pe elevi să aprecieze atât lumea naturală, cât și instrumentele digitale care îi pot ajuta să o înțeleagă și să o protejeze.
Activitatea 2: Bunăstarea clasei mele: Lucruri simple create de mâinile elevilor ar trebui găsite în clasă deoarece decorarea sălii de clasă poate influența progresul elevului. Sala de clasă trebuie amenajată în așa fel încât să fie percepută de școlari ca un mediu deschis, prietenos și stimulant. Camera trebuie să-i provoace să-și dorească să exploreze uimitorul univers al cunoașterii, să se implice activ și să învețe într-un mediu vizual și relaxant creat de ei.
Această activitate se concentrează pe promovarea unui mediu de clasă pozitiv în care elevii pot discuta despre bunăstarea lor emoțională, pot împărtăși experiențe și se pot sprijini reciproc. Prin discuții de grup, exerciții de formare a echipei și activități creative, elevii lucrează împreună pentru a construi o atmosferă de susținere și sănătoasă la clasă de Crăciun. Ei vor reflecta asupra importanței empatiei, cooperării și respectului reciproc în cadrul comunității lor de clasă.
Obiectivul activității: Consolidarea unității clasei și bunăstarea emoțională, ajutându-i pe elevi să înțeleagă valoarea muncii în echipă, a relațiilor pozitive și a sprijinului emoțional.
Activitatea 3: Bunăstarea campaniei mele: Această activitate integrează conceptul de bunăstare în cadrul campaniei „Eu sunt schimbarea în școala mea!”. Elevii vor desfășura activități menite să crească gradul de conștientizare asupra importanței stării de bine în mediul școlar, realizând campanii sau proiecte care promovează bunătatea, atenția față de ceilalți și gestionarea eficientă a stresului. Ei vor învăța, de asemenea, despre advocacy și despre cum pot deveni agenți ai schimbării pozitive în mediul lor școlar.
Activitatea este concepută pentru a oferi copiilor oportunități de a se cunoaște mai bine, de a învăța să colaboreze și de a contribui la un mediu școlar armonios și primitor prin creșterea bunăstării în școală, derularea unei campanii, mediatizarea campaniei, măsurarea rezultatelor campaniei.
Obiectiv: Încurajați elevii să își asume propria bunăstare, contribuind în același timp activ la un climat școlar pozitiv. Activitatea contribuie semnificativ la construirea și întărirea relațiilor de prietenie, promovând empatia, incluziunea și respectul reciproc.

În cadrul Activității 3: „Bunăstarea Campaniei Mele”, desfășurată cu ocazia Zilei Internaționale a Nonviolenței în Școli, a fost elaborată o publicație colaborativă, care a primit codul ISBN 978-973-0-41836-1, alocat de Biblioteca Națională a României. Lucrarea reprezintă rezultatul unei ample colaborări internaționale, reunind un număr de 40 de cadre didactice din 8 state europene. Prin intermediul unui demers educațional riguros, caracterizat de profesionalism, creativitate și implicare, participanții au conceput activități axate pe dezvoltarea competențelor de comunicare nonviolentă, empatie și management pașnic al conflictelor în mediul școlar. Publicația se constituie, astfel, într-un ghid de bune practici, adresat prevenirii și combaterii fenomenului violenței în spațiul educațional, contribuind la promovarea unui climat școlar sigur și echitabil.

                                                               https://heyzine.com/flip-book/853d59187a.html

                     
Activitatea 4: Bunăstarea prin discipline: muzică, dans, poezie și pictură Integrarea cântecului, dansului, picturii și a poeziei în materii poate ajuta elevii să-și dezvolte competența emoțională, sporind astfel învățarea interdisciplinară Elevii explorează legătura dintre arte și bunăstarea emoțională. Ei vor participa la ateliere creative de muzică, dans, poezie și pictură, exprimându-și emoțiile și găsind modalități de a face față stresului sau provocărilor prin mijloace artistice.
Această activitate va evidenția modul în care expresia artistică poate fi un instrument puternic pentru eliberarea emoțională și îngrijirea de sine.
Obiectiv: Arta contribuie la dezvoltarea cognitivă și emoțională a elevilor și este o componentă esențială a experienței educaționale. Dansul, muzica, poezia și pictura sunt forme de artă și fiecare dintre aceste activități artistice oferă oportunități unice de învățare și dezvoltare personală pentru elevi.

https://view.genially.com/67c34d40ef2af807ebd0a92d/interactive-content-activity-4-the-wellbeing-through-disciplines-music-dance-poetry-and-painting

                                                      https://youtu.be/WMqyq88iyNo?si=LIx2gGSwch1N156-

Activitatea 5: Bunăstarea prin Discipline: Matematică, Științe ale Naturii, TIC: Învățarea bazată pe joc este o abordare de învățare centrată pe elev, în care jocurile conduc la obținerea unor rezultate de învățare personalizate prin dezvoltarea capacității elevilor de a învăța, înțelege, reține și împărtăși cunoștințe noi.
Jocurile educaționale digitale reprezintă o modalitate plăcută pentru elevi de a obține informații sau de a dezvolta abilități și abilități. Jocurile sunt interesante, provocatoare, generează concurență și astfel dezvoltă abilități de colaborare și negociere. Învățarea prin joc implică oferirea de feedback imediat și chiar recompensă.
Această activitate se concentrează pe modul în care subiecte precum matematica, știința și tehnologia contribuie la bunăstarea cognitivă. Elevii se vor angaja în provocări de rezolvare a problemelor, experimente și activități de codificare care necesită muncă în echipă, gândire critică și rezistență. Folosind aceste discipline pentru a stimula activitatea mentală și creativitatea, elevii vor învăța cum provocările intelectuale pot avea un impact pozitiv asupra bunăstării lor.
Obiectiv: Prin joc se întărește coeziunea clasei, se formează echipe performante. Ajută la exersarea unor cunoștințe/deprinderi într-un mod ludic. Obiectivele educaționale propuse pot fi atinse mult mai ușor prin joc.

https://view.genially.com/6795244fd94cf1878a76bbbf/interactive-content-activity-5-the-wellbeing-through-disciplines-mathematics-natural-sc
 

Activitatea 6: Bunăstare prin Educație pentru Cetățenie: Educația pentru cetățenie este considerată, la nivel european, o prioritate a reformelor educaționale. Este văzut ca un instrument de coeziune socială, bazat pe drepturile și responsabilitățile cetățenilor. De asemenea, reprezintă o dimensiune majoră a politicilor educaționale din toate țările europene.
Astfel, se poate spune că educația pentru cetățenie este un scop educațional, îndreptând sistemul de învățământ către un set de valori comune, precum: diversitatea, pluralismul, drepturile omului, justiția, dezvoltarea durabilă, pacea, egalitatea.
Obiectiv: Educația pentru cetățenie în clasele primare și preșcolare are ca scop dezvoltarea abilităților sociale, morale și civice ale copiilor, încurajând comportamente responsabile și participative în comunitate. Aceste activități contribuie la formarea unei atitudini civice pozitive și la pregătirea copiilor pentru a deveni cetățeni activi și responsabili.

                                                https://youtu.be/CTksNgYeu90?si=edYonkWlAImo7aIr

               https://online.fliphtml5.com/swdlz/dugy/index.html

Activitatea 7: Bunăstarea - Ziua eTwinning: Ziua eTwinning este o sărbătoare a colaborării și a conexiunilor globale. Elevii din diferite școli care participă la proiect se reunesc virtual pentru a-și împărtăși experiențele, pentru a discuta impactul proiectului asupra bunăstării lor și pentru a se angaja în activități distractive și colaborative. Această zi celebrează cooperarea internațională, creșterea personală și puterea învățării partajate.
Vom crea un album foto. Albumul nostru va fi o colecție de imagini, organizată în jurul unei teme :20 de ani de eTwinning. În acest fel, vom păstra în memorie acest proiect în care am sărbătorit împreună 20 de ani de eTwinning.
Conceptul nostru artistic în această activitate: Imaginea fiecărui elev într-o „cutie” simbolizează contribuția lor unică și personală la această comunitate educațională.
Colajul de „cutii” reprezintă imaginea de ansamblu a eTwinning - o rețea interconectată, în care fiecare membru are un rol important într-un spațiu sigur, colaborativ și inspirator pentru elevi și profesori.
Obiectiv: Albumul foto va fi un omagiu vizual la 20 de ani de eTwinning -Sărbătorind ceea ce ne  unește! contribuție unică și personală la această comunitate educațională. În completarea acestuia, a fost realizat și un videoclip, pentru care am valorificat inteligența artificială în mod creativ și educativ: versurile au fost generate pornind de la cuvinte-cheie selectate, iar muzica de fundal a fost compusă tot cu ajutorul AI. 

                                                       https://youtu.be/fs9NNd7pS9k?si=2Vs-WFq8GjOgKkVf

Activitatea 8: Ziua Safer Internet (Activitate opțională): În conformitate cu promovarea bunăstării în era digitală, Ziua Safer Internet se concentrează pe educarea elevilor despre siguranța online și utilizarea responsabilă a internetului.
Elevii vor învăța despre cum să-și protejeze confidențialitatea, să recunoască riscurile online și să interacționeze cu respect în spațiile digitale. Activitatea încurajează obiceiurile digitale sănătoase și îi ajută pe elevi să-și gestioneze bunăstarea într-o lume constant conectată.
Obiectiv: Promovarea unui mediu online sănătos și sigur, învățându-i pe elevi cum să folosească internetul în mod responsabil.
Concluzie:
„Calendar of Wellbeing in School” este un proiect educațional care oferă elevilor și cadrelor didactice oportunitatea de a învăța despre importanța bunăstării în școală.
Prin activități educaționale interactive, colaborare internațională și crearea unui calendar dedicat bunăstării, acest proiect contribuie la dezvoltarea unui mediu școlar mai sănătos și mai echilibrat.
Participarea la astfel de proiecte este esențială pentru formarea unor tineri responsabili, echilibrați și capabili să facă față provocărilor vieții.
Aceste activități sunt concepute pentru a fi integrate în cadrul general de bunăstare al școlii, au ca scop abordarea diverselor dimensiuni ale bunăstării, contribuind la o experiență educațională completă, care susține formarea unor elevi echilibrați și rezilienți.

                https://view.genially.com/677119ea0f7eb935087df62f/interactive-content-calendar-of-wellbeing-in-school

Bibliografie:
• Centrul Național eTwinning România. Ghiduri eTwinning. Online: etwinning.ro/idei-si-resurse-pentru-proiecte/

     În fiecare an am derulat proiecte eTwinning fiind fascinată de lumea etwinning și considerând că este o necesitate a școlii actuale aceste proiecte atât pentru profesori, care pot lua legătura cu alți profesori din alte țări, pot cunoaște alte sisteme de educație cât și pentru școli, curriculă și nu în ultimul rând pentru elevi.
     Prin participarea la proiectele etwinning am adăugat o dimensiune europeană procesului de predare-învățare iar suportul didactic și tehnologic oferit de portal este la cele mai înalte standarde.
    Proiectele eTwinning ajută elevii și cadrele didactice să treacă dincolo de limita sălilor de clasă și de modelele tradiționale de învățare iar colaborarea în astfel de proiecte transformă procesul educațional clasic într-unul interactiv.
     Diseminarea înseamnă partajarea rezultatelor. Scopul diseminării este de a asigura vizibilitatea maximă, accesibilitatea și impactul activităților proiectului iar activitățile de diseminare trebuie să fie incluse în propunerea de proiect încă de la început.
  „EDICT – Revista educației” (ISSN 1582 – 909X), în care am disiminat proiectul eTwinning din acest an, m-a ajutat să fac cunoscut proiectul eTwinning „Eight doors of inteligence”, să disiminez proiectul și să public în rândurile revistei activitățile desfășurate.

https://edict.ro/valorificarea-teoriei-inteligentelor-multiple-in-proiectul-etwinning-eight-doors-of-inteligence-opt-usi-ale-inteligentei/

     Ultimul, webinar al proiectului cu participarea celor 15 parteneri din România, cu invitați din Turcia și Bulgaria a luat forma unor prezentări a activităților desfășurate în proiect.
     Acest webinar a reprezentat o modalitate flexibilă, personală și interactivă prin care am ales să prezentăm proiectul astfel încât să ajungă direct la cei interesați de proiecte eTwinning, la cei care vor să se implice în astfel de proiecte dar și de a împărtăși experiența celor care au prezentat activitățile din cadrul acestui webinar.
     Acest webinar s-a dorit de la început o provocare, a fost realizat într-un mod cât mai practic, în spiritul educației deschise și accesului liber la cunoaștere. Cadrele didactice partenere ale proiectului au prezentat în cadrul webinarului  activitățile care au considerat a fi exemple de bună practică. Au ales singuri activitatea pe care o vor prezenta, astfel au fost și câte două, trei prezentări ale unei activități.
     Cum am menționat mai devreme, după un webinar de disiminare este important să nu te oprești din acțiune odată ce webinarul s-a terminat, pentru că ai putea pierde oportunități importante de promovare a proiectului.
     Înregistrarea webinarului și prezentările ar trebui făcute disponibile pe o pagina web, pe blog. Ele pot fi promovate și separat prin campanii dedicate. Astfel, vom putea obține beneficii pe termen lung din această inițiativă.
În plus, conținutul webinarului se pretează foarte bine pentru reutilizare: poți extrage informațiile prezentate în webinar și le poți folosi pentru crearea a numeroase alte tipuri de conținut cum ar fi:
• Articole de blog
• Infografice
• Scurte clipuri video extrase din webinar, pentru postări pe social media sau folosit în campania de promovare proiectului
• Imagini/bannere cu citate din webinar, pentru postări pe social media
• Sau chiar un material premium extins, de tip whitepaper/eBook, dacă este suficient conținut relevant în webinar.
     Toate aceste conținuturi pot fi promovate împreună sau separat pe o varietate de canale și te pot ajuta să generezi interes pe o perioadă lungă de timp după ce a avut loc webinarul.  Evident, un webinar va varia foarte mult în funcție de conținutul și designul acestuia, dar nu uitați că un webinar trebuie să fie informativ, util și să atragă publicul.
      Atâta timp cât oferiți această valoare, nu veți greși prea mult. Puteți astfel să arătați celor indeciși adevărata lume eTwinning.

                                                             https://youtu.be/7HKPVn3DpVM?si=ALEVE5KXiXLhzjsc

                                                              https://youtu.be/6i8f2i4aZTM?si=jGQS3JiURjdXbGCf

Bibliografie
Centrul Național eTwinning România. Ghiduri eTwinning. Online: http://etwinning.ro/idei-si-resurse-pentru-proiecte/

                          „EDICT – Revista educației” (ISSN 1582 – 909X)    https://edict.ro/mathematics-is-life-itself-proiect-etwinning/

Exemple realizate de elevi dar și de profesor din cadrul unor proiecte:
-Concursul de educație ecologică în cadrul Programului Național IA ATITUDINE ediția a IV-a Beclean,

 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/UUAvV8W2TYuJz3AYwWjkVw

-Prezentarea proiectului JUDEȚUL MUREȘ SELECTEAZĂ DEȘEURILE. IMPLICĂ-TE !
https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/TXwt4H0JT4G7WRduaFFc0A

- Realizarea unei cărți digitale de către elevi cu ocazia zilei de naștere a unei colege - colaj de amintiri, poze:
https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/VPDbO9SnSkavV56s3vv1fw

-În cadrul proiectului POCU/73/6/6/106915-“Profesori dedicați -copii educați”
am folosit prezentarea:

https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/JmOSD45tSTKymEI88oKxHw

-De asemenea am creat Portofoliul  pentru bursa de performanță din cadru proiectului POCU/73/6/6/106915-“Profesori dedicați -copii educați”
 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/ENUwcOBISn-dlNMWxqzgtQ

-Proiectul PRIETENIA din cadrul aceluiași proiect POCU/73/6/6/106915- “Profesori dedicați -copii educați”
 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/dA3C6cOhScy1nvqsqKuP9g

Trebuie să vă spun că fiecare profesor primește o bibliotecă cu 40 de cărți gratuite atunci când vă conectați la www.bookcreator.com
Dacă vă conectați ca  profesor, puteți crea prima bibliotecă. Veți primi un cod de invitație pentru ca elevii dumneavoastră să se alăture.

Book Creator le permite profesorilor să implice elevii, să le ofere oportunități de a căuta soluții creative și să le expună lumii în afara zidurilor clasei lor. Crează un impact pozitiv asupra învățăturii elevilor.
Book Creator vă poate ajută mențineți elevii implicați și mândri de proiectele lor.
 

Figura 1. III – Ponderea calificativelor la testul iniţial – eşantion experimental

Figura 2. III – Ponderea calificativelor la testul iniţial – eşantion de control

Pe baza punctajelor obţinute la testele aplicate, se poate calcula media aritmetică, abaterea standard şi dispersia. Aceşti indici statistici ne ajută să studiem variabilitatea datelor faţă de tendinţa centrală a rezultatelor, pentru a ne forma o imagine de ansamblu şi corectă asupra unui eşantion şi pentru a identifica unele aspecte particulare ale sale, referitoare la modul de distribuire al lor.
Formule folosite pentru calcularea:
• mediei aritmetice
, unde
m- media; 
∑x- suma rezultatelor individuale;      
T- totalul rezultatelor pe întregul eşantion;
N- efectivul eşantiounului.
• dispersiei:
                        
unde,
 - m = abaterea fiecărei valori de la media (aritmetică) calculată;
N – numărul total de rezultate; 
T – totalul rezultatelor pe întreg eşantionul;
• abaterii standard:

Tab 2.III. Rezultatele eşantionului experimental- punctaje
NOTA FRECVENŢA NOTEI  f fx fx2
4 1 4 16
5 2 1 0 50
6 2 12 72
7 3 21 147
8 2 16 128
9 3 27 243
10 5 50 500
TOTAL N=18 T= ∑ f∙x=140 ∑f∙x2=1156

Media aritmetică calculată pentru clasa experimentală este 7,77
Valoarea dispersiei este 3,94, iar valoarea abaterii standard este 1,98.

Tabel 3.III. Rezultatele eşantionului de control - punctaje
NOTA FRECVENŢA NOTEI  f fx f∙x2
4 2 8 32
5 2 10 50
6 2 12 72
7 2 14 98
8 3 24 192
9 3 27 243
10 4 40 400
TOTAL N=18 x135 x21087

Media aritmetică calculată pentru clasa de control este 7,50.
Valoarea dispersiei este 4,38, iar valoarea abaterii standard este 2,09.

Tabel 4.III. Rezultatele obţinute în urma aplicării testului final
CLASA/CALIFICATIVE NR. ELEVI FB B S I
CLASA EXPERIMENTALĂ 18 10 6 2 -
CLASA DE CONTROL 18 7 5 4 2

Figura 3. III – ponderea calificativelor la testul final (eşantionul experimental)

Figura 4. III – ponderea calificativelor la testul final (eşantionul de control)

Tabel 5.III. Rezultatele eşantionului experimental - puntaje
NOTA FRECVENŢA NOTEI     f fx fx2
4 - 0 0
5 1 5 25
6 1 6 36
7 2 14 98
8 4 32 256
9 2 18 162
10 8 80 800
TOTAL N= 18 x  155 x2  1377

Media aritmetică calculată pentru clasa experimentală este 8,61.
Valoarea dispersiei este 2,48, iar valoarea abaterii standard este 1,57.

Tabel 6.III. Rezultatele eşantionului de control - punctaje
NOTA FRECVENŢA NOTEI     f fx fx2
4 2 8 32
5 1 5 25
6 3 18 108
7 2 14 98
8 3 24 192
9 2 18 162
10 5 50 500
TOTAL N= 18   x  137 x2 = 1117

Media aritmetică calculată pentru clasa de control este 7,66.
Valoarea dispersiei este 4,36, iar valoarea abaterii standard este 2,08.
1.4. Concluzii desprinse din cercetare
1.4.1. Studiu  comparative- cantitativ

Figura 1.III. Rezultatele comparative ale celor două eşantioane după testul final

Tabel 7.III. Compararea şi interpretarea rezultatelor obţinute pe cele două eşantioane
Grupa experimentală
                         mi =  7,77
Media               mf = 8,61
 mf- mi= 8,61-8,08 = 0.84
Abaterea standard      i  1,98
                                   f = 1,57
  f - i  1,57 – 1,83 = -0,41 Grupa de control
                             mi = 7,50
Media                  mf = 7,61
  mf – mi = 7,61 – 7,50 = 0,11
Abaterea standard        i= 2,09
                                      f= 2,08
=  f - i  2,08– 2,09 = -0,01

1. 4. 2. Aprecieri calitative asupra procesului
Ca urmare a factorului experimental, prin utilizarea unor strategii didactice interactive, elevii din grupa experimentală au reuşit obţinerea unor punctaje mai bune faţă de cele obţinute de eşantionul de control. Acest fapt se reflectă din testul final aplicat.
Comparând rezultatele, se observă că valoarea abaterii standard la grupa experimentală a scăzut, ceea ce reflectă omogenitatea acestei grupe, efect al acţiunii factorului experimental. De asemenea, se observă un progres evident al valorii mediei grupei experimentale de 0,84 faţă de 0,11 al grupei de control. Pe baza valorii dispersiei, se stabilesc limitele în care se găseşte valoarea reală a mediei colectivităţii generale. Cu alte cuvinte, se estimează nivelul mediei întregii colectivităţi.
Concluzia care se desprinde din prezentarea acestui experiment este că exprimarea şi însuşirea scrierii corecte (respectiv a ortografiei şi a punctuaţiei, implicit exprimării orale) se pot realiza cu succes folosind strategii activ-participative în activitatea de predare-învăţare a părţilor de propoziţie, la clasa a III-a. Aceasta  îşi aduce un aport semnificativ la implicarea şi motivarea elevului pentru activitatea zilei şi, simplifică, pentru şcolarii mici, munca de zi cu zi, bazată pe transmitere şi receptare de cunoştinţe (conform sistemului tradiţional), contribuind la dezvoltarea unor trăsături pozitive de voinţă şi caracter, care vor caracteriza elevul de gimnaziu. O bună fundamentare teoretică în perioada şcolarităţii mici, la conţinuturile de limbă – părţi principale de propoziţie – constituie o bază serioasă de studiu a gramaticii în gimnaziu, favorizând învăţarea şi determinând progresul şcolar (eficientizarea învăţării).
În urma observaţiei desfăşurate, se constată că utilizarea metodelor activ-participative  şi a simbolurilor, a muncii în cooperare, alături de alte mijloace didactice adecvate, joacă un rol important pentru formarea unor capacităţi intelectuale, pentru formarea unor deprinderi de muncă intelectuală. Şcolarul mic, pus în faţa unor situaţii date (diferite) de exersare, are ocazia să fie antrenat într-o atmosferă deschisă, în care îşi poate manifesta şi creativitatea, încrederea în forţele proprii.
Ipoteza se confirmă.
1.4.3. Puncte tari, limite şi posibilităţi de diseminare a rezultatelor
Puncte tariː
- problema este de actualitate deoarece noua viziune asupra curriculum-ului a adus unele modificări de viziune asupra abordării conţinuturilor cu specific de gramatică;
- părţile principale de propoziţie reprezintă fundamentul sintaxei şi o bună înţelegere a noţiunilor, definirea corectă, recunoaşterea fără confuzii şi utilizarea lor în contexte variate facilitează achiziţii semnificative în limbaj şi facilitează comunicarea prin limba vorbită şi/sau scrisă;
- strategiile didactice sunt cele care îngreunează sau facilitează învăţarea, deci, experimentul demonstrează că strategiile activ-participative pot fi utilizate u suces la orele care abordează conţinuturi gramaticale, evidenţiindu-le pe cele potrivite şcolarităţii mici;
- demersurile didactice descrise şi utilizate în etapa experimentală pot constitui exemple de bună practică.
Limiteː
- eşantionul de cercetare a fost mic, nesemnificativ ca reprezentare pentru sistemul de învăţământ românesc; ca urmare sunt posibile diferenţe la rezultatele unei cercetări de amploare (pot interveni influenţe diferiteː mediul familial, starea materială a familiei, dotarea instituţiilor şcolare, factorul uman – codul genetic al elevilor, gradul de pregătire şi de implicare al cadrelor didactice etc.);
- nu se pot aplica strict strategii interactive, metodele clasice având şi ele un rol semnificativ (devin procedee în strategiile moderne, precedă strategiile moderne etc.).
Posibilităţi de diseminare a rezultatelorː
- dezbatere în comisia metodică;
- schimburi de experienţă pe nivele şi cicluri;
- sesiuni de comunicări pe probleme didactice;
- publicaţii.

CONCLUZII

Ȋncă din perioada preabecedară şi abecedară (prin exerciţiile de împărţire a propoziţiilor în cuvinte şi de separare a cuvintelor din propoziţie), micii şcolari se obişnuiesc să aprecieze propoziţia ca o îmbinare de cuvinte legate între ele prin înţeles. Dar, abia în clasa a II-a, când se trece la studierea propoziţiei, elevii încep să înţeleagă şi să considere aceste cuvinte ca elemente ale structurii sale şi să se familiarizeze cu funcţiile lor, cu relaţiile dintre ele, noţiunile gramaticale fiind abordate aprofundat în clasele a III-a şi a IV-a.
Elevii, mai întâi citesc şi analizează pe rând propoziţiile, stabilind - în funcţie de întrebările învăţătorului - despre cine se vorbeşte, precum şi ce anume se vorbeşte (despre...) în fiecare propoziţie. Studierea propoziţiei, din punct de vedere al gramaticii, începe din clasa a Ill-a, după predarea primelor cunoştinţe despre subiect şi predicat, când se fac analize pe text, la început cu ajutorul învăţătorului.
Pentru fixarea cunoştinţelor, se dictează două trei propoziţii care se analizează (sublinindu-se subiectul şi predicatul), apoi se rezolvă oral un exerciţiu din manual (întrerbările logice pentru aflarea subiectului şi predicatului spunându-se cu voce tare).
Dat fiind locul pe care îl ocupă limba română ca obiect de studiu, în ansamblul pregătirii generale a elevilor, înarmarea cadrelor didactice cu un sistem de muncă fundamentat stiinţific constituie o imperioasă necesitate.
A pune încă din primii ani de şcolaritate bazele unei însuşiri temeinice, conştiente şi eficiente a analizei gramaticale înseamnă, implicit, a conduce pe elevi la posibilitatea de-a ajunge treptat, fară cheltuirea unor eforturi inutile, la cunoştinţe referitoare la diferite aspecte ale realităţii obiective în problematica limbii. Ţinând seama de unitatea dialectică dintre gândire şi limbaj o muncă bine orientată din punct de vedere metodic şi ştiinţific în predarea părţilor principale de propoziţie duce, mai repede şi mai bine, la dezvoltarea vorbirii şi a gândirii elevului, facilitând analiza gramaticălă ulterioară şi exprimarea corectă, atât oral cât şi în scris.
Pshihologia copilului şi pshihologia pedagogică oferă învăţătorului date cu privire la dezvoltarea pshihică a copilului la această vârstă. Ȋn acelaşi timp, studiile de pshiologie pedagogică indică particularităţiile pshihologice ale procesului de asimilare a noţiunilor şi de formare a priceperilor şi a deprinderilor legate de însuşirea citit-scrisului şi a analizei gramaticale.
Studierea unor documente şcolare ca, de pildă, analiza caietelor elevilor, a lucrărilor scrise (copieri, dictări, compuneri etc.), sau cele care privesc activitatea cadrelor didactice (planificări calendaristice, planuri de lecţii, dări de seama asupra situaţiei de promovare, caracterizările elevilor etc.), oferă posibilitatea cunoaşterii specificului muncii de predare a limbii române la clasele primare.
Acolo unde se întâmpină dificultăţi de învăţare, se impune traterea diferenţiată. Date importante în legatură cu antecedentele copiilor, pănă la intrarea în şcoală, asupra modului cum a evoluat limbajul lor, dacă şi-au însuşit spontan anumite semne grafice şi în ce fel, se pot obţine prin metoda biografică. De asemenea, în privinţa nivelului actual de dezvoltare a vocabularului, în privinţa particularităţiilor pronunţiei, a structurii gramaticale folosite de elev etc., date preţioase pot fi obţinute prin metoda convorbirii.
Lucrările care fac referinţă la metodologia predării părţilor principale de propoziţie prezintă paşii ce trebuie urmaţi în vederea însuşirii conştiente a noţiunilor gramaticale, respectiv învăţarea subiectului şi predicatului. Reforma este semnifiativă la nivelul strategiei, conţinuturile fiind foarte puţin influenţate de schimbare (adaptarea fiind necesară la ortografie şi ortoepie ).
Studiul gramaticii limbii române în clasele I-IV, urmăreşte fundamentarea ştiinţifică a exprimarii corecte a elevilor, limba reprezentând principalul mijloc de comunicare între membrii unei colectivităţi,  mujloc de comunicare fundamentat pe sistemul gramatical şi lexical.

BIBLIOGRAFIEː

1. Avram I., Catalano H., Someşan E., (2010), Instrucţie şi educaţie în şcoala contemporană, Casa cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca;
2. Bârsan-Grama B., (coordonator), (2001), Dinamica proceselor de comunicare, Psihomedia, Sibiu;
3. Bizdună, M., (2006), Limba română. Sintaxa, MEC, Bucureşti;
4. Bocoş, M., Catalano, H. (coordonator), (2008),  Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, vol.I,  Cercetări acţiune, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;

Dupa o vară cu mult timp dedicat învățării, vă simțiți oarecum derutați de multitudinea de instrumente digitale și strategii de integrare a acestora în învățare? Daca e așa, vă aștept împreună cu Cristina Anghel la o discuție despre un model simplu și eficient de utilizare a tehnologiei, schimb de idei și exemple concrete.
Întalnirea va a vea loc în Sala de conferințe online a Scientix, pe data de 10.09.2020, la ora 19, la adresa https://eun2.adobeconnect.com/somr_scientix_ambassadors_webinar_ro/.

Se pot acorda certificate de participare.