iTeach: Blog-urile colegilor

Relaţia pedagogiei cu alte ştiinţe

Alexandra Naghi — Sat, 11 Sep 2021 13:39:52 +0300

Psihologia oferă pedagogiei informaţii în legătură cu particularităţile de vârstă şi individuale ale copilului, precum şi cu mecanismele psihologice ale procesului de învăţare.

Sociologia se aseamănă cu pedagogia, prin metode şi prin obiectul de studiu.

Filozofia conferă pedagogiei reflecţii asupra instruirii şi educaţiei.

Pedagogia se află în relaţie cu istoria, deoarece studiul fenomenelor istorice se corelează constant cu analize de ordin educaţional.

Pedagogia se foloseşte de logica pură sau formală, de logica întrebărilor, de logica deontică.

Metafore ale profesorului

Alexandra Naghi — Sat, 11 Sep 2021 13:37:24 +0300

Profesorul este:

• condei - conturează drumul spre cunoaştere al elevului;

• părinte – creează o legătură familială cu elevii săi;

• dicţionar – oferă necontenit explicaţii, definiţii, etc.

• umăr – oferă în permanenţă suport moral;

• treaptă pe scara cunoaşterii – îşi duce mereu elevii mai aproape de idealurile lor;

Dezvoltarea cognitivă a copiilor

Alexandra Naghi — Sat, 11 Sep 2021 13:29:21 +0300

Potrivit lui Jean Piaget, psiholog, biolog, logician și filozof elvețian, celebru pentru contribuțiile sale din domeniul epistemologiei și psihologiei dezvoltării, etapele dezvoltării cognitive a copiilor sunt următoarele:
1. Etapa inteligenţei senzomotorii – prezintă caracteristici esenţiale: gândirea este limitată la domeniul acţiunilor copilului. Aceasta este o reflectare diferenţiată de realitatea nemijlocităşi premerge limbajului. În lucrările sale, Jean Piaget prezintă şase substadii de constituire treptată a inteligenţei: reflexe simple (înnăscute); primele obiceiuri şi reacţii circulare primare; reacţii circulare secundare; coordonarea reacţiilor circulare secundare; reacţii circulare terţiare, noutate şi curiozitate; precum şi internalizarea schemelor.
2. Etapa inteligenţei preoperatorii – corespunzătoare învăţământului preşcolar şi şcolar, urmăreşte prelungirea acţiunilor senzoriomotorii în operaţii logice. Stadiul gândirii preoperatorii cuprinde două substadii: preconceptual (2-4 ani) şi intuitiv (4-7 ani).
3. Etapa operaţiilor concrete – se prezintă ca apariţia structurilor operatorii propriu-zise, cu proprietăţile sale: descentrare, capacitate de a reţine mental mai multe aspecte ale unei situaţii simultan; clasificare, capacitate de a grupa obiecte pe baza unor trăsături comune; conservare,înţelegerea faptului că obiecte sau seturi de obiecte rămân neschimbate, chiar şi atunci când îşi modifică aparenţa; reversibilitate, termen piagetian pentru puterea operaţiilor de a corecta potenţialele tulburări şi a ajunge la soluţii corecte ale problemelor şi tranzitivitate (capacitate de a combina logic relaţii, pentru a deduce concluzii, de exemplu: dacă A>B şi B>C, atunci A>C).
4. Etapa operaţiilor formale – gândirea depăşeşte stadiul operaţiilor concrete şi intră în stadiul operaţiilor abstracte . Gândirea preadolescentului poate opera corect şi în absenţa obiectelor concrete, devenind capabilă de operaţii abstracte, de operaţii asupra operaţiilor sau, cum spunea Piaget, operaţii la puterea a doua. Aplicându-se la propoziţii, la ipoteze, aceasta poate deduce adevărul prin calcul logic, formal. Două achiziţii importante trebuie semnalate în acest stadiu: desprinderea gândirii de obiecte care constă în eliberarea relaţiilor de ordine (serierile) şi a clasifică-rilor de legăturile lor concrete, intuitive; astfel, structurile operatorii se dezvoltă şi logica propoziţiilor, combinatorica, care presupune operaţii de gradul al doilea (permutări, combinări.
Bibliografie
Schaffer, H.R., Introducere în psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2005.

Responsabilităţile profesorului de limbi moderne

Alexandra Naghi — Fri, 10 Sep 2021 11:12:42 +0300

Potrivit lui Jeremy Harmer, profesorul de limbi moderne are mai multe tipuri de responsabilităţi, după cum urmează:
1. Resursă – oferă informaţiile pentru procesul de predare-învăţare;
2. Propter – încurajează elevii să participle active în actul învăţării, punându-le întrebări ajutătoare;
3. Tutore – lucrează cot la cot cu elevii, explicând pe larg lecţiile şi dându-le exerciţii;
4. Evaluator – corectează, pe loc, greselile elevilor, prin feed-back rapid;
5. Controlor – rol vital în învăţarea şi predarea eficientă la clasă;
6. Participant în mod activ în procesul de predare-învăţare, facilitând rezolvarea sarcinilor de lucru;
7. Corector de greşeli lingvistice, concomitent cu evaluarea competenţelor de limbă;
8. Organizator al lecţiilor şi al activităţilor de învăţare, precum şi al modului de desfăşurarea al acestora (frontal, individual, în perechi, pe echipe);
9. Dirijor – prin eficientizarea procesului de predare-învăţare, de către profesor, elevii înţeleg mai bine lecţia.

Bibliografie

Harmer, J., Teaching by principle, Longman, 2007

Experienta mobilitate Erasmus+ in pandemie

Alexandra Naghi — Sun, 22 Aug 2021 12:10:36 +0300

In perioada 25 iulie-15 august 2021 am participat in calitate de insotitor de grup la o mobilitate Erasmus+, in Lisabona, Portugalia. Grupul a fost format din 14 eleve din clasele a X-a si a XI-a, invatamant liceal si profesional, profil tehnician designer vestimentar, respectiv textile-pielarie, care au participat la un stagiu de practica de 3 saptamani, la un centru de formare profesional din Lisabona. Mentionez ca liceul nostru se afla la al treilea proiect, de acest fel, respectiv la a treia colaborare cu aceasta firma.

Experienta profesionala de inalta calitate a fost imbinata cu succes cu aspectul cultural. Astfel, am reusit sa imbinam utilul cu placutul si am vizitat o serie de obiective turistice din Lisabona si din apropiere, atat cat ne-au permis regulile din perioada pandemiei, Portugalia aflandu-se in stare de calamnitate, cod rosu. In ciuda acestui fapt, am reusit sa calatorim si sa ne simtim in siguranta, pe toata perioada sederii, urmand regulile in vigoare.

Laboratorul virtual ca sprijin în predare, învăţare şi evaluare

Alexandra Naghi — Thu, 24 Jun 2021 13:33:42 +0300

Realitatea virtuală şi realitatea augmentată sunt elemente ale lumii tehnologiei moderne, în continua schimbare şi evoluţie, care pot fi greu de utilizat şi de stăpânit în orice mediu de lucru, cu atât mai mult în cel şcolar.
Dacă până de curând abia auzisem de ele, anul acesta am avut ocazia să mă familiarizez şi să lucrez cu ele la scoală, în Laboratorul Virtual, cu ajutorul unor căşti speciale şi a tehnologiei 5G.
Căştile virtuale sunt uşor de folosit, atât de către profesori, cât şi de către elevi, ajutând în procesul de predare, învăţare şi evaluare, la toate materiile. Fiecare profesor are un cont special creat, din care încarcă pe căşţile virtuale, fotografiile şi/ sau filmuleţele în format 180 de grade, iar elevii le pot vizualiza cu uşurinţă şi cu interes.
Condiţia este ca acestea să fie utilizate în reprize scurte, care să nu depăşească câteva minute pe parcursul unei ore. Astfel căştile virtuale pot fi folosite pentru brainstorming, pentru a oferi feedback sau pentru a introduce noi informaţii.
Laboratorul Virtual mai este dotat cu un video proiector, cu laptopuri şi cu o camera flexibilă, care ajută, de asemenea, la optimizarea procesului de predare, învăţare şi evaluare.
În concluzie, chiar dacă Laboratorul Virtual este un concept nou în şcolile din România, aflându-se doar în stadiu de experiment, consider că acesta reprezintă viitorul didacticii şi mă simt onorată că am putut organiza lecţii folosind realitatea virtuală şi augmentată.

English idioms

Alexandra Naghi — Sat, 08 May 2021 16:08:41 +0300

Idioms are expressions used in a figurative way. “An idiom is a sequence of words which operates as a single semantic unit, and unlike many multi-word verbs the meaning of the whole cannot be deduced from an understanding of the parts e.g. never mind, hand on, under the weather, etc. The other feature of idioms is that they are often syntactically restricted e.g. someone can have a ‘chip on their shoulder’, but not a ‘shoulder with a chip’; and sometimes grammatically restricted e.g. you can have a ‘white elephant’, but the adjective cannot take the comparative form and become a ‘whiter elephant’.” ( Ruth Gairns and Stuart Redman, Working with Words - A Guide to Teaching and Learning Vocabulary, Cambridge University Press, 1993, pages 35-36.)
According to Michael McCarthy and Felicity O’Dell, there are seven types of idioms:
1. verb + object, for example: kill two birds with one stone (with the Romanian equivalent a împuşca doi iepuri dintr-un foc = a rezolva două treburi deodată);
2. prepositional phrase, for example: in the blink of an eye ( with the Romanian equivalent într-o clipită = îndată, imediat, numaidecât);
3. compound, for example: a bone of contention (with the Romanian equivalent mărul discordiei = un subiect de ceartă sau de dezacord);
4. simile ( as + adjective + as / like + noun), for example: as dry as a bone ( with the Romanian equivalent a fi uscat troscot = a fi foarte uscat);
5. binominal ( word + and + word), for example: rough and ready ( with the Romanian equivalent a fi necizelat = insufficient prelucat, brut, grosolan);
6. trinominal ( word + word + and + word), for example: cool, calm and collected (with the Romanian equivalent a avea un moment de respiro = a se relaxa, a fi calm);
7. whole clause or sentence, for example: to cut a long story short ( with the Romanian equivalent a spune-o pe aia dreaptă = a fi sincer, a fi direct).

Bibliography

1. Michael McCarthy, Felicity O’Dell, English Idioms in Use, Cambridge University Press, 2001.
2. Ruth Gairns and Stuart Redman, Working with Words - A Guide to Teaching and Learning Vocabulary, Cambridge University Press, 1993.

Questionnaire – Learning vocabulary through modern strategies

Alexandra Naghi — Tue, 04 May 2021 10:39:25 +0300

Motivation: This questionnaire was applied with the purpose of finding out what types of modern strategies and activities are preferred by the 11th grade students, in order to improve their learning of English vocabulary.

Objectives:

1. To give students the possibility to express their vocabulary learning modern strategies preferences.
2. To receive feedback of already used modern strategies from students.
3. To improve the process of teaching and learning of vocabulary in class.

Questionnaire
Learning vocabulary through modern strategies

Circle the answer that best fits your option, on a scale from 1 to 5:

1. How much do you like learning vocabulary with videos (films, trailers, etc)?
Not so much 1 2 3 4 5 Very much

2. How much do you like learning vocabulary with music (songs, clips, etc)?
Not so much 1 2 3 4 5 Very much

3. How much do you like learning vocabulary with drama (role-play, dialogues, etc)?
Not so much 1 2 3 4 5 Very much

4. How much do you like learning vocabulary by drawing (posters, images, etc)?
Not so much 1 2 3 4 5 Very much

5. How much do you like learning vocabulary through games (puzzles, etc)?
Not so much 1 2 3 4 5 Very much

This questionnaire was applied on March 12, 2019, to a class of 23 students, 21 females and 1 male, with 4 absents. From the 18 present students, 17 were female and 1 male. The questionnaire includes a scale of 1 to 5 for answers, from Not so much to Very much.

The results of the questionnaire are the following:

a) Question 1 (learning vocabulary with videos) – 11 students chose 5 (very much), 6 students chose 4 (much) and only 1 student chose 1(not so much).
b) Question 2 (learning vocabulary with music) – 11 students chose 5 (very much), 4 students chose 4 (much), 1 student chose 3 (OK), and 2 students chose 1 (not so much).
c) Question 3 (learning vocabulary with drama) – 4 students chose 5 (very much), 7 students chose 4 (much), 4 students chose 3 (OK) and 3 students chose 2 (not much).
d) Question 4 (learning vocabulary by drawing) – 6 students chose 5 (very much), 5 students chose 4 (much), 5 students chose 3 (OK), 1 student chose 2 (not much) and 1 student chose 1 (not so much).
e) Question 5 (learning vocabulary through games) - 11 students chose 5 (very much),1 student chose 4 (much), 4 students chose 3 (OK), 2 students chose 2 (not much).

Suggestions: According to the results of this questionnaire, students prefer the use of videos, music and games, while learning new words in English. On the one hand, it is advisable that these types of modern strategies to be used in the future, adding a series of new activities, that can increase the students’ attention span and productivity in class. On the other hand, the use of drama and drawing should not be left aside, but they should be used in other forms, changing the activities or integrating them in lessons, in other ways, in order to offer learners the possibility to discover their artistic talents and used them, while learning English.

Example of warm-up activity - Listening comprehension - Jobs

Alexandra Naghi — Mon, 19 Apr 2021 15:49:48 +0300

Teacher’s activity: gives the students some worksheets and explains that they are going to listen to a man describing 10 people’s jobs and that they have to circle the correct job. Then she checks the student’s answers, giving explanations, where necessary.
Students’ activity: they listen carefully to the jobs descriptions and circle the answer they consider appropriate. Then they check their answers, by listening again.
Class management: individual activity
Skills: listening, reading

Tape script

1. He really enjoys preparing food at the Italian restaurant. (chef)
2. My father teaches math at a university in our hometown. (professor)
3. I now work downtown at a bank using software programs to manage their financial records. (accountant)
4. She carries a gun for protection as part of her job. (police officer)
5. The man will explain all of the historical sites on your trip. (tour guide)
6. Maria works at a clothing store helping customers find what they need. (shop assistant )
7. He'll stop near the next light, and you can get off there. (bus driver)
8. The woman took my order, but the food hasn't come out yet. (waitress)
9. The man said that my car wouldn't be ready until tomorrow because he hasn't finished repairing the problem. (mechanic)
10. My sister enjoys working for the airlines, but travelling so much and assisting passengers all day on long flights can be tiring. (flight attendant)

Worksheet

Listen to the job descriptions and circle the correct answer:

1. The man is a:
A. chef B. waitress C. bank worker
2. The man’s father is a:
A. journalist B. receptionist C. professor
3. The man works at a bank as a/ an:
A. accountant B. software programmer C. manager
4. The woman is a:
A. receptionist B. police officer C. vet
5. The man is a:
A. teacher B. farmer C. tour guide
6. Maria is a:
A. shop assistant B. nurse C. secretary
7. The man is a/an:
A. receptionist B. electrician C. bus driver
8. The woman is a:
A. dish washer B. waitress C. designer
9. The man is a:
A. mechanic B. taxi driver C. park keeper
10. The man’s sister is a:
A. pilot B. flight attendant (assistant) C. ticket agent

Non-traditional ways to form words in English

Alexandra Naghi — Mon, 19 Apr 2021 15:42:07 +0300

The author Rochelle Lieber, 2009, considers that there are a number of non-traditional ways to form words in English, less common than the three described above, such as:
1. Coinage is the process of forming new combinations of words by recycling bases and affixes or making up completely new words, for example:
• coined names of new products, used as common nouns, such as: Kodak-kodak, Xerox-xerox, Kleenex-kleenex;
• very rare coined new words, such as: blivet ( an intractable problem), mung ( to mess up), grok (deep understanding) and mongo (objects retrieved from garbage).
2. Backformation is the word-formation process, typical to native speakers, in which the base comes before the affixes, the opposite of attaching an affix to a base from standard derivation. For example: the verb surveil comes from the noun surveillance, the verb incent comes from the noun incentive, the verb peddle comes from the noun peddler, as the verb edit comes from the noun editor, etc.
3. Blending is a process of word formation in which parts of lexemes that are not themselves morphemes are combined to form a new lexeme (Lieber, 2009). Examples include: brunch ( breakfast + lunch), smog ( smoke + fog), skitch ( skate + hitch), etc.
4. Acronyms and initialisms are new words created with the first letters that form a word, such as: FBI (Federal Bureau of Investigations), AIDS ( Acquired Immune Deficiency Syndrome), PR (Public Relations), 2PS ( Two Piece Suit), CN ( Cotton/ Nylon), DES (design/ Designer), FIT (Fashion Institute of Technology), LG (Large), MW (Machine Washable), PKT (Pocket), S (Small), 2WS ( Two Wheel Steer), AAT (Ambient Air Temperature), A/C (Air Conditioning), ADL (Automatic Door Lock), CFI (Central Fuel Injection), DFI (Direct Fuel Injection), DIST (Distributor), EC (Electrical Center), etc.
5. Clipping is the process through which already existing words are shorten to form new ones, such as: info (information), blog (web log), fridge (refrigerator), auto (automobile), gas (gasoline), pants (pantaloons), amp (ampere), store (storehouse), lab (laboratory), tubelight (tube), beaut (beauty), fab (fabulous), pro (professional), sweats ( sweat suit), etc.