iTeach: Blog-urile colegilor

Asociația “Inițiativă în Educație” a lansat proiectul Teach with space

Andrada Mazilu — Tue, 11 Oct 2022 21:45:00 +0300

LA TIMIȘOARA SE MARCHEAZĂ ,,SĂPTĂMÂNA MONDIALĂ A SPAȚIULUI COSMIC” în perioada prin diferite activități educaționale

Asociația ,,Inițiativă în Educație” propune marcarea evenimentului ,,Săptămâna Mondială a Spațiului” prin organizarea proiectului ,,Teach with space”, desfășurat în perioada 3-10 octombrie 2022. Evenimentele derulate în această perioadă au ca scop educarea oamenilor privind spațiul cosmic și semnificația descoperirilor cosmice. Acestea oferă șansa de a aprecia fenomenele uimitoare ale universului, de a trezi interesul și curiozitatea elevilor și de a conștientiza importanța științelor în viața noastră.

În data de 07 octombrie 20222 a fost organizată Conferința Internațională ,, Știința în viața copiilor”. Evenimentul s-a desfășurat în intervalul orar 17:00-20:00, în clădirea INCUBOXX și a adus împreună peste 100 de cadre didactice, cercetători, studenți și reprezentanți ai organizațiilor non-guvernamentale.

Această conferință își propune promovarea științelor (științe spațiale, matematică, biologie, chimie etc.) și creșterea interesului în derularea de activități STEAM în rândul profesorilor și al elevilor, fiind o oportunitate unică de a descoperi oameni de știință pasionați, implicați și dornici să contribuie la integrarea disciplinelor de științe în școlile din România într-un mod practic, accesibil vârstelor și nevoilor elevilor.
Invitatul de onoare al evenimentului este domnul Gernot Groemer, director al Austrian Space Forum, doctor în astrobiologie și cercetător în domeniul explorării spațiului. Este coordonatorul programului prin care se face simulare pentru construirea primului costum spațial care va fi purtat de oameni pentru a putea ajunge pe Marte.

Printre invitații remarcabili ai evenimentului se numără:
✨ Elisabeta Ana Naghi - consilier superior în cadrul Ministerului Educației;
✨ Cristina Stancu - co-manager ESERO România;
✨ Oana Romocea - fondator Romanian Science Festival;
✨ Marius Lobază - profesor la Colegiul Național Bănățean și membru Aspire Teachers;
✨ George Năzăreanu - biolog și artist vizual Karin’s Kids Academy.

Organizatorii au pregătit pentru ziua de sâmbătă, 8 octombrie 2022, o mulțime de surprize pentru comunitatea locală din Timișoara. Au avut loc ateliere educaționale pentru elevi, ateliere pentru cadrele didactice, seri de lectură și proiecții de filme și animații care abordează spațiul cosmic.

Atelierele și evenimentele din proiectul „Teach with Space” nu presupun o taxă de participare. Proiectul face parte din programul „Educația e cheia”, finanțat de Centrul de proiecte Timișoara prin Programul general de finanțare nerambursabilă pentru acțiuni, proiecte și programe pentru comunitate „Impuls în comunitate”.

Mai multe detalii despre programul proiectului şi despre speakerii invitaţi puteţi găsi pe site-ul www.inedu.ro și pe pagina de Facebook a asociației https://facebook.com/InitiativaInEducatie/

Parteneri:
Inspectoratul Școlar Județean Timiș, Casa Corpului Didactic Timiș, Romanian Space Agency, Esero România, Romanian Science Festival, SpacedIN, Zentrul für Lehrerfortbildung, Deutsches Kulturzentrum Hermannstadt, Goethe Institut, Incuboxx, Asociația Elevilor Timiș, Aspire Teachers, Asociația Colț de Banat, Asociația Învățătorilor Bănățeni, Școala Babel, Fundația United Way, History madefun, Proiectul Merito, Clubul Rotary Opera, Fotografie Colorată, România Pozitivă, Timpress, Sparknews, Ora lui Robert

Invitaţi, vorbitori şi facilitatori:

Elisabeta Ana Naghi, Gernot Groemer, Cristina Stancu, Marius Lobază, Oana Romocea, Ovidiu Bădescu, George Năzăreanu, Bianca Boros, Dorina Lobonț, Vera Jupunschi, Robert Năstăsie, Adrian Dumitrescu,

Persoană de contact:

Andrada Mazilu
Coordonator proiect ,,Educația e cheia”
0755 539 613
andrada.mazilu@inedu.ro

Despre inEdu:

Misiunea ONG-ului Iniţiativă în Educaţie este de a susţine şi contribui la îmbunătăţirea mediului educaţional și a crea contexte de învățare și dezvoltare pentru a construi o lume mai bună.

Activitatea noastră este ghidată de următoarele valori: integritatea, colaborarea, bunătatea, evoluţia, responsabilitatea, contribuţia.

Descarca gratuit caietul de activitati "Povestea unui polonic"

Andrada Mazilu — Tue, 09 Aug 2022 17:50:17 +0300

Vești bune și frumoase pentru cadrele didactice din învățământul primar!

Avem bucuria de a vă oferi o resursă educațională deschisă care sperăm că vă va ajută în activitatea didactică!

Echipa Initiativa in Educatie, formată din Andrada Mazilu, Bianca Boros și coordonată de Elena Gabriella, a realizat un caiet cu activități educative și ludice. Activitățile din acest caiet se bazează pe cartea "Povestea unui polonic", scrisă de Mihaela Coșescu.
(Editura Anglitira, 2021)

Povestea unui polonic este o carte ilustrată în versuri despre prietenie, despre călătorii, despre nevoia unui polonic de a descoperi lumea, dar mai ales de a se descoperi pe sine.

Această resursă a fost creată în mod colaborativ în cadrul proiectului "Educația e cheia", un proiect al asociației "Inițiativă în Educație", finanţat de Municipiul Timișoara prin Centrul de Proiecte Timișoara pentru apelul "Impuls în comunitate".

Mulțumim editurii Editura 4A ForA pentru sprijinul acordat!

Descarcă această resursă aici: (link cu pdf)
https://www.inedu.ro/2022/08/08/r-e-d-povestea-unui-polonic/

Invitatie, 24 martie, Webinar gratuit în cadrul proiectului "Literație și povești", inEDU

Andrada Mazilu — Tue, 22 Mar 2022 23:56:03 +0200

🎉 Vă așteptăm în data de 𝟐𝟒 𝐦𝐚𝐫𝐭𝐢𝐞 la un nou atelier în care vom celebra magia poveștilor și proiectele create din drag și cu iubire pentru ele.

✨ În cadrul acestui atelier vom discuta despre 𝐢𝐦𝐩𝐚𝐜𝐭𝐮𝐥 𝐩𝐨𝐯𝐞𝐬̦𝐭𝐢𝐥𝐨𝐫, 𝐧𝐞𝐯𝐨𝐢𝐚 𝐝𝐞 𝐜𝐢𝐭𝐢 𝐜𝐨𝐩𝐢𝐢𝐢𝐥𝐨𝐫 𝐬̦𝐢 𝐛𝐞𝐧𝐞𝐟𝐢𝐜𝐢𝐢𝐥𝐞 𝐥𝐞𝐜𝐭𝐮𝐫𝐢𝐢. Alături de noi o vom avea pe Alina Iga , care ne va împărtăși povestea proiectului Cufărul cu povești , pe unde a călătorit acest cufăr și cum poate susține copiii din toată țara.

🔥 Avem un număr limitat de locuri disponibile, iar înscrierea este necesară pentru a putea participa.

✍️ Înscrieri: https://forms.gle/FREqjVX2NAY6B2Dg8

👉 Detalii despre eveniment:
https://fb.me/e/2g6Fat8Zh See less

Invitatie, 14 martie, Webinar gratuit în cadrul proiectului "Platforme și instrumente digitale" , descoperă platforma eduBOOM.

Andrada Mazilu — Mon, 14 Mar 2022 22:16:00 +0200

Vă așteptăm mâine, 14 martie, de la ora 18:00 la o prezentare despre platforma online de educație eduboom.ro .

Alături de noi va fi Iulia Bahovski, Manager Comunicare Eduboom, care ne va arata modul de funcționare al platformei, beneficiile acesteia și resursele pe care le aveți la dispoziție pentru organizarea unei lecții adaptate la nevoile actuale ale elevilor.
𝐄𝐝𝐮𝐛𝐨𝐨𝐦 este o platformă în continuă dezvoltare, care se bucură de un succes din ce în ce mai mare printre profesorii și elevii din România.

✨ Orice utilizator care se înregistrează pe platformă are acces 21 de zile gratuit la toate facilitățile oferite.

🎁 Toți participanții la webinarul de mâine vor avea parte și de o 𝐬𝐮𝐫𝐩𝐫𝐢𝐳𝐚̆ din partea echipei Eduboom!
Webinarul face parte din cadrul proiectului “Platforme și instrumente digitale” inițiat și implementat de Asociația Inițiativă în Educație.
Scopul proiectului este de a susține cadrele didactice în procesul de predare-învățare-evaluare, folosind metode moderne și accesibile generațiilor actuale.

🔥 Avem un 𝐧𝐮𝐦𝐚̆𝐫 𝐥𝐢𝐦𝐢𝐭𝐚𝐭 𝐝𝐞 𝐥𝐨𝐜𝐮𝐫𝐢 𝐝𝐢𝐬𝐩𝐨𝐧𝐢𝐛𝐢𝐥𝐞, iar înscrierea este necesară pentru a putea participa. Pentru participare este necesar să completaţi formularul online:
https://forms.gle/Sz58fN6UUeG6BV5e8

👍 Detalii despre eveniment:
https://fb.me/e/1jeHRVy55

https://www.facebook.com/events/511291257300900/?acontext=%7B%22ref%22%3A%2252%22%2C%22action_history%22%3A%22[%7B%5C%22surface%5C%22%3A%5C%22share_link%5C%22%2C%5C%22mechanism%5C%22%3A%5C%22share_link%5C%22%2C%5C%22extra_data%5C%22%3A%7B%5C%22invite_link_id%5C%22%3A286086176974315%7D%7D]%22%7D

Vino în sufrageria SuperTeach mâine, 10 februarie, de la 17.00 - acces gratuit

Andrada Mazilu — Wed, 09 Feb 2022 17:22:32 +0200

🆕 SuperTeach lansează în această lună un nou proiect dedicat tuturor cadrelor didactice din România. Ne dorim să construim o comunitate de profesori care învață împreună, se simt susținuți și împărtășesc din experiențele didactice într-o atmosferă prietenoasă.

📅 Te invităm joi, 10 februarie, de la ora 17:00, să pășești în “Sufrageria cu bune practici”, un spațiu creativ în care vei descoperi exemple concrete de activități, proiecte și initiative realizate de profesioniști din educație, membri din comunitatea SuperTeach.

✍️ Înscrie-te aici: https://forms.gle/68DxD6iF1SsNRbNm8

🛋️Vor lua loc pe canapeaua virtuală trei invitați speciali, cu povești inspiraționale și dorință de contribuție în domeniul educațional: Carmina Vakulovski, Daniela Doru și Cocoană Rosemarie.

✨ Carmina Vakulovski, inspector, consilier și formator de cadre didactice, este în prezent profesor la liceul „Andrei Mureșanu” din Brașov și facilitator al programului “Mentalitate Deschisă în Educație” din cadrul Institutului Dezvoltării Personale. Cu spirit de inițiativă și dorința de a contribui la dezvoltarea sistemului educațional prin colaborare și susținere, Carmina este dascălul schimbării, membru al Comisiei naționale pentru învățământ primar și al Comisiei pentru discipline socio-umane și deschizătoare de proiecte în comunități precum Aspire Teachers și SuperTeach.

✨ Daniela Doru, facilitator în comunicare nonviolentă, este o profesoară dedicată educației empatice care susține cultivarea relației autentice dintre elev și profesor încurajând autonomia, creativitatea și curiozitatea. Cu o experiență vastă de predare în contexte formale și nonformale, Daniela educă și ghidează procesele de învățare cu și din inimă pentru a cultiva mintea. În prezent, Daniela este dirigintă la Școala Babel din Timișoara și membru al comunității SuperTeach.

✨ Cocoană Rosemarie, director și dascăl al Școlii Gimnaziale Eșelnița, și-a dedicat viața îmbunătățirii educației în mediul rural. Cu o experiență de peste 26 de ani de carieră didactică și cunoștințe din domeniul de management de proiect și accesare de fonduri europene, Rosemarie contribuie la educarea tinerilor și prin implementarea de proiecte inovatoare în cadrul Asociației Comunității Eșelnița Cazanele Dunării. Este absolventă al cursului “Mentalitate Deschisă în Educație” și membru activ în comunitatea SuperTeach.

⏰ Întâlnirea va avea loc joi, între orele 17.00-18.30 și va cuprinde trei prezentări care surprind abordări, proiecte și activități inovatoare din domeniul de experiență al invitaților.

🎖️ Pentru eliberarea adeverinţei de participare este necesar să completați formularul de feedback de la finalul evenimentului.

👍 Fii la curent cu evenimentele SuperTeach! Urmărește pagina de Facebook:
https://www.facebook.com/SuperTeachRomania

Jocul-activitatea principală în grădiniţă

Bianca-Adriana Ciobriș — Tue, 08 Feb 2022 17:00:46 +0200

          „Organizarea activităţii şcolare fie în formă frontală ori colectivă (de muncă cu întregul colectiv al clasei), fie în echipe (microgrupuri) sau individuală, ori combinatorie, ca cea sugerată de experimentul team teaching (bazată, între altele, pe o grupare flexibilă şi mobilă a elevilor cu treceri de la activităţi cu grupuri mari, la activităţi cu grupuri mici, omogene şi apoi la activităţi individuale, reclamă în mod inevitabil o metodologie adecvată acestor forme organizatorice” (Cerghit I., 1997, p. 36).
          Constantin Cucoş (1998. p. 143) defineşte metoda de învăţământ ca fiind un: „drum sau cale de urmat în activitatea comună a educatorilor şi educaţilor, pentru îndeplinirea scopurilor învăţământului, adică pentru formarea şi informarea educaţilor”.
          „Activităţile colective au la bază legăturile de interdependenţă dintre membrii grupei respective, care devin surse generatoare de energii favorabile intercomunicării şi cooperării sau colaborării în activitate” (Cerghit I., 2006, p. 250).

         „În învăţământul preşcolar, activitatea principală trebuie să fie jocul. Acesta se regăseşte în toate etapele activităţilor organizate şi desfăşurate cu copiii: în etapa jocurilor la alegere, în etapa activităţilor dirijate, obligatorii. Prin toate tipurile de activităţi, copiii îşi însuşesc limbajul sub aspect fonetic, lexical (îşi îmbogăţesc şi îşi activizează vocabularul) şi gramatical, îşi formează capacitatea de a recepta şi de a emite mesaje simultan cu satisfacerea nevoii de relaxare, de mişcare, a nevoii de afectivitate şi de cooperare cu adulţii şi cu ceilalţi copii” (Mitu F., 2005, p. 15).
         „Organizarea activităţii şcolare fie în formă frontală ori colectivă (de muncă cu întregul colectiv al clasei), fie în echipe (microgrupuri) sau individuală, ori combinatorie, ca cea sugerată de experimentul team teaching (bazată, între altele, pe o grupare flexibilă şi mobilă a elevilor cu treceri de la activităţi cu grupuri mari, la activităţi cu grupuri mici, omogene şi apoi la activităţi individuale, reclamă în mod inevitabil o metodologie adecvată acestor forme organizatorice” (Cerghit I., 1997, p. 36).
          Constantin Cucoş (1998. p. 143) defineşte metoda de învăţământ ca fiind un: „drum sau cale de urmat în activitatea comună a educatorilor şi educaţilor, pentru îndeplinirea scopurilor învăţământului, adică pentru formarea şi informarea educaţilor”.
         „Activităţile colective au la bază legăturile de interdependenţă dintre membrii grupei respective, care devin surse generatoare de energii favorabile intercomunicării şi cooperării sau colaborării în activitate” (Cerghit I., 2006, p. 250).

Bibliografie:
1..Cerghit, I. (1997). Metode de învăţământ. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică
2..Cerghit, I. (2006). Metode de învăţământ ediţia a IV-a revizuită. Bucureşti: Editura POLIROM
3..Cucoş, C. (1998). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice. Bucureşti: Editura Polirom
4.Mitu, F. (2005). Metodica activităţilor de educarea limbajului în învăţământul preşcolar. Bucureşti: Editura Humanitas Educaţional

Interaţiunile părinţilor rromi cu mediul educaţional

Bianca-Adriana Ciobriș — Tue, 08 Feb 2022 16:59:27 +0200

"Responsabilitatea educaţiei şi dezvoltării copiilor trebuie asumată de către şcoală şi familie în echipă. Familiile în care există ambii părinţi, iar aceştia se implică în mod activ în educaţia copiilor, se bucură de un climat propice dezvoltării psihologice, comportamentale şi educaţionale" (Iluţ, 2005, p. 105).
          "Familiile rome vulnerabile se confruntă cu dificultăţi în asigurarea copiilor cu rechizite şcolare, deoarece procurarea caietelor şi a rechizitelor reprezintă un obstacol în calea şcolarizării copiilor" (Tomşa, 2015, p. 32).
          "Educaţia nu este un proces în care responsabilitatea revine în mod exclusiv doar şcolii sau doar părinţilor, ci este un proces al cărui succes depinde de colaborarea dintre cele două părţi implicate. Sunt situaţii în care apar bariere de comunicare între cadrele didactice şi părinţi, fie din lipsa de experienţă, fie din lipsa spiritului de echipă. Pentru binele copilului este recomandabil ca, fie prin efortul părinţilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere să fie îndepărtate. În multe cazuri, profesorii cred că părinţii nu acordă suficientă atenţie copiilor lor sau părinţii consideră că profesorii sunt prea distanţi şi nu se implică suficient "(Ionescu & Bocoş, 2001, p. 132).
           "Încadrarea copiilor în instituţiile educaţionale depinde de pregătirea acestora pentru a putea face faţă cerinţelor, deoarece pregătirea preşcolară îşi pune amprenta asupra accederii în instituţiile de învăţământ, datorită faptului că nu au cunoştinţe specifice vârstei, iar nivelul de pregătire pentru şcoală este scăzut din cauza slabei dezvoltări a abilităţilor motrice, a antrenării memoriei, precum şi a nerespectării regulilor de comportament în colectiv" (Tomşa, 2015, p. 33).
         "Aşadar, dezvoltarea limbajului este influenţată de contextul în care cresc copiii, caracteristicile familiei, expunerea la texte scrise şi alte tipuri de media, cadrul social şi cultural, dar şi experienţele multilingve, astfel copiii care încep şcoala, având un vocabular sărac, învaţă să citească mai greu, fapt ce se datorează rolului esenţial pe care-l au părinţii, iar în acest mod copiii pot învăţa cuvinte noi doar dacă mediul lor social le oferă suficiente informaţii despre ce înseamnă diferiţi termeni” (Matache, 2014, p. 55).
          Bronfenbrenner (1978, p. 131) ne arată că "abilitatea de a citi a copilului, de exemplu, poate fi influenţată nu numai de modul în care este învăţat să citească, dar şi de relaţiile existente între şcoală şi familie. În mediul preşcolar, dincolo de standarde şi aşteptări, foarte importante sunt relaţiile care se dezvoltă în jurul copilului, relaţiile indirecte, precum cele dintre familie şi oamenii din insituţiile de educaţie timpurie care influenţează calitatea vieţii copilului, mai bine spus familia şi şcoala".
         "În integrarea şcolară a copiilor rromi, un rol important îl au toţi actorii implicaţi în procesul educaţional, deoarece stabilirea unei relaţii de cooperare dintre părinţi, instituţie şi copii va conduce spre realizarea dezideratului de a avea un număr cât mai mare de copii rromi şcolarizaţi, iar ulterior realizaţi pe plan profesional, ca membri activi pe piaţa muncii" (Tomşa, 2015, p. 63).
          Margareta Matache (2014, pp. 55-56) considera că "dezvoltarea limbajului este influeţată de contextul în care cresc copiii, caracteristicile familiei, expunerea la texte scrise şi la alte tipuri de media, cadrul social şi cultural, dar şi de experienţele multiple. Aceşti factori îi pot ajuta pe copii să-şi dezvolte limbajul într-un grad mai mic sau mai mare, mai ales dacă:
-aduţii nu vorbesc cu copiii mult sau des;
-adulţii vorbesc mai puţin cu copiii mai timizi, mai mult cu cei sociabili;
-copiii provin din familii sărace şi li se stimulează mai puţin limbajul oral sau scris, au un vocabular mai redus;
-copiii nu au cărţi sau nu li se citeşte, deşi cititul împreună cu copiii este una dintre activităţile benefice pentru rezultatele lor şcolare ulterioare, contribuind şi la îmbunătăţirea limbajului".
          "În mediile şcolare în care se creează o legătură între membrii comunităţii, indiferent de originile lor sociale, copiii, părinţii şi educatorii pot fi implicaţi într-un proces continuu de dezvoltare şi învăţare. Astfel de situaţii pot avea efecte benefice asupra dezvoltării copiilor şi performanţelor lor, dar şi asupra îmbunătăţirii performanţelor educatorilor şi părinţilor" (Comer, 2004, p. 8).
          "Şcolarizarea este percepută de către rromi ca un instrument prin care copiii pot învăţa să citească şi să scrie, iar traseul şcolar al acestora se finalizează, de obicei, la ciclul primar. Cazurile de continuare a studiilor la ciclul gimnazial sau chiar universitar sunt o excepţie. Educaţia nu reprezintă o valoare pentru rromi, chiar dacă unii conştientizează avantajele instruirii. Persoanele care reuşesc să depăşească limita de studii a rromilor sunt în mare parte respinse de comunitatea romă. Părintele în familia romă este un actor pasiv al procesului educaţional, iar frecventarea instituţiilor preşcolare de către copiii rromi nu este acceptată şi promovată în mediul acestora. Neşcolarizarea rromilor este cauzată de o multitudine de motive, atât de ordin obiectiv, cât şi subiectiv, astfel principalele cauze de abandon şcolar la vârste fragede sunt migraţia şi căsătoriile timpurii" (Tomşa, 2015, p. 31).
          "Relaţiile părinţilor cu cadrele didactice sunt de multe ori reduse, manifestându-se prin dezinteresul faţă de performanţele şcolare ale copilului, evitarea contactului direct cu cadrele didactice sau prin lipsa de exprimare a punctelor de vedere la şedinţele cu părinţii, deoarece aceştia consideră că prezenţa lor la aceste întâlniri nu influenţează parcursul educaţional al copiilor, mai ales în cazuri în care aceştia au rezultate foarte slabe, părinţii evită contactul cu cadrele didactice din cauza ruşinii" (Comer, 2004, p. 9).
         "Un deziderat al educaţiei este asigurarea participării nu doar a cadrelor didactice şi copiilor, dar şi a părinţilor în procesul educaţional, deoarece rolul părinţilor în acest proces este unul incontestabil, fiind necesară stabilirea unui parteneriat dintre aceştia şi instituţie. În mare parte, relaţia dintre părinţii rromi şi şcoală este una îndepărtată, iar vizitele unor părinţi au loc de obicei la începutul şi la sfârşitul anului de studiu, deşi această practică nu este caracteristică doar părinţilor rromi, dar în contextul în care se atestă un interes scăzut a populaţiei rome faţă de şcoală este impetuos fortificarea relaţiei dintre părinte şi şcoală" (Tomşa, 2015, p. 58).

BIBLIOGRAFIE:

1.Tomşa, S. Copiii rromi şi accesul lor la servicii. Chişinău: Editura Vanemonde, 2015
2.Iluţ, P. Sociopsihologia şi antropologia familiei. Bucureşti: Editura Polirom, 2005
3.Ionescu, M. şi Bocoş, M. Cercetarea pedagogic şi inovaţia în învăţământ, în Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor. Cluj-Napoca: Presa Universitară Clujeană, 2001
4.Matache, M. Dezvoltarea timpurie a copiilor romi: factori de risc şi factori de protecţie. Bucureşti: Editura Publica, 2014
5.Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Natureand Design, Harvard University Press, 1978
6.Comer, J. P. Leave no child behind-Preparing today’s youth for tomorrow’s world, Yale University Press, 2004

142 de copii cu probleme grave de sănătate au beneficiat gratuit de psihoterapie, kinetoterapie și consiliere nutrițională pe parcursul anului 2021

Andrada Mazilu — Sun, 06 Feb 2022 18:31:06 +0200

În perioada ianuarie – decembrie 2021, Asociația M.A.M.E. a derulat proiectul ”Servicii psiho-socio-medicale în beneficiul copiilor grav bolnavi”, în
Mulțumită sprijinului financiar oferit de Fundația United Way România, în valoare totală de 92700 de lei, au fost susținute 2644 ore de psihoterapie, 2244 ședințe de recuperare medicală prin fiziokinetoterapie și 1320 de sesiuni de consiliere nutrițională.

Programele complexe de recuperare oferite au avut un impact pozitiv în viața copiilor beneficiari și părinților lor și au condus la reintegrarea mai facilă a acestora în comunitate, după lupta cu boala.

Copiii care au participat la ședințele de psihoterapie au reușit să își înțeleagă mai bine propriile emoții și sentimente, să își învingă temerile și să dezvolte relații armonioase cu cei din jur, în timp ce părinții incluși în proiect au reușit să înțeleagă mai bine nevoile pe care le au cei mici și cum îi pot ajuta să se dezvolte echilibrat.

Includerea copiilor în programe de consiliere nutrițională, adaptate nevoilor acestora, i-a făcut să înțeleagă și mai bine cât este de important să ne menținem un sistem imunitar puternic prin adoptarea unui stil de viață sănătos și cum îl putem echilibra prin alimentația pe care o consumăm zilnic. Cei mici au avut ocazia de a găti diverse rețete ușor de pregătit și au primit constant îndrumări pentru a face alegerile cele mai potrivite pentru sănătatea lor.

O dată cu participarea la ședințele de fiziokinetoterapie, copiii beneficiari au reușit să își recapete mobilitatea articulară, să își îmbunătățească postura corporală și să aibă o rezistență mai mare la efort. Exercițiile fizice realizate periodic au contribuit la o stare de sănătate fizică și psihică mai bună.cadrul căruia 142 de copii grav bolnavi și 78 de părinți au beneficiat gratuit de serviciile de recuperare psiho-socio-medicală de care aveau nevoie.

142 de copii cu probleme grave de sănătate au beneficiat gratuit de psihoterapie, kinetoterapie și consiliere nutrițională pe parcursul anului 2021

Andrada Mazilu — Sun, 06 Feb 2022 18:31:05 +0200

Lecția de gramatică

Ana-Maria Ene — Wed, 02 Feb 2022 01:28:15 +0200

SCHI sau SKI?

Este din ce în ce mai la modă a merge la schi și a schia. Doar că, cele mai multe persoane utilizează greșit termenul.

SCHI, (1) schiuri, s.n. 1. Un fel de patină în formă de bandă lungă şi îngustă de lemn, de metal sau de material plastic, care, prinsă de talpa ghetelor, permite alunecarea rapidă pe zăpadă. 2. Sport de iarnă practicat cu schiurile (1). – Din fr. ski.
(Dicţionarul explicativ al limbii române)

Așadar, corect este SCHI.