Code Week (codeweek.eu) este platformă unde puteți crea diferite tipuri de evenimente internaționale: Robotică, Hardware, Artă și creativitate, Activități fără calculator, Activități de programare în joacă, Motivare și sensibilizare, Promovarea diversității, Inteligență artificială, Imprimare 3D. După crearea unui cont, puteți încărca evenimente, utilizănd codul: cw21-u695u-cod week. Evenimentele vor fi revizuite și aprobate de către moderatori. Puteți genera certificate de participare. Mult succes!
]]>
Publicat în 14. 04. 2022 de Daniela Covor
| Etichetat cu: codeweek
Categorie: experienţe pedagogice
Code Week (codeweek.eu) este platformă unde puteți crea diferite tipuri de evenimente internaționale: Robotică, Hardware, Artă și creativitate, Activități fără calculator, Activități de programare în joacă, Motivare și sensibilizare, Promovarea diversității, Inteligență artificială, Imprimare 3D. După crearea unui cont, puteți încărca evenimente, utilizănd codul: cw21-u695u-cod week. Evenimentele vor fi revizuite și aprobate de către moderatori. Puteți genera certificate de participare. Mult succes!
]]>
Code Week (codeweek.eu) este platformă unde puteți crea diferite tipuri de evenimente internaționale: Robotică, Hardware, Artă și creativitate, Activități fără calculator, Activități de programare în joacă, Motivare și sensibilizare, Promovarea diversității, Inteligență artificială, Imprimare 3D. După crearea unui cont, puteți încărca evenimente, utilizănd codul: cw21-u695u-cod week. Evenimentele vor fi revizuite și aprobate de către moderatori. Puteți genera certificate de participare. Mult succes!
]]>
Publicat în 14. 04. 2022 de Daniela Covor
| Etichetat cu: codeweek
Categorie: experienţe pedagogice
Code Week (codeweek.eu) este platformă unde puteți crea diferite tipuri de evenimente internaționale: Robotică, Hardware, Artă și creativitate, Activități fără calculator, Activități de programare în joacă, Motivare și sensibilizare, Promovarea diversității, Inteligență artificială, Imprimare 3D. După crearea unui cont, puteți încărca evenimente, utilizănd codul: cw21-u695u-cod week. Evenimentele vor fi revizuite și aprobate de către moderatori. Puteți genera certificate de participare. Mult succes!
]]>
Fondatorul și directorul executiv al Duolingo – cea mai populară aplicație de pe smartphone pentru învățarea unei limbi străine – Luis von Ahn își propune să atragă copiii cu noua versiune matematică a aplicației, scrie BBC.
Aplicația se va axa pe matematică la nivelul școlii primare și urmează să fie lansată anul viitor. „Duolingo este cunoscută pentru învățarea limbilor străine, dar misiunea noastră a fost mereu una generală – este vorba despre toată educația”, a declarat von Ahn pentru BBC News. „A construi școli fizice în întreaga lume ar costa miliarde, cu smartphone-uri putem ajunge la două treimi din populația umană. Aplicația oferă „timp de folosire a ecranului folositor, productiv”.
Cum ar putea arăta aplicația de matematică
Foto: Duolingo – BBC
Lansată în 2012, aplicația Duolingo are 40 de milioane de utilizatori lunari și a fost descărcată de 500 de milioane de oameni în lume; recent, a atins 20 de milioane de descărcări în Marea Britanie, mai transmite BBC.
• Luis von Ahn a conceput el însuși primul curs de spaniolă al aplicației, ca vorbitor nativ din Guatemala.
Atractivitatea instrumentului:
Duolingo recompensează utilizatorii cu monede digitale și streak-uri, adică ținerea în evidență a unui parcurs zilnic care trebuie îmbunătățit constant pentru a nu i se reseta contorul, în timp ce avatarurile animate sunt, pentru învățăcei, ‘profesori’.
„Mulți oameni nu își dau seama că Duolingo, atunci când încep o lecție, este personalizat pentru ei”, adaugă proprietarul, și că „o parte din această personalizare provine din urmărirea performanțelor anterioare ale unui utilizator”. Aplicația experimentează continuu sistemele de personalizare cu milioanele sale de utilizatori.
Provocările noii aplicații de matematică: aplicarea sistemelor de învățare și evaluare de la limbi străine la matematică
„Matematica are o călătorie de învățare foarte diferită față de limbile străine”, spune Martin H. Hallstedt, un psiholog care studiază educația copiilor la Universitatea Uppsala, în Suedia, și care și-a dezvoltat propriile jocuri de matematică pentru copii, inclusiv unul numit „Contează pe mine”. „Duolingo este o platformă populară cu acreditări puternice”, spune el, „dar nu este încă dovedită științific pentru matematică. Va fi interesant să vedem cum captivează copiii mai mici”.
„Cercetările noastre arată că, pentru copii, învățarea matematicii online are cele mai bune rezultate dacă este distractivă, scurtă și încorporată în designul jocului. Nu este suficient să fii pur și simplu o versiune digitală a temelor la matematică”, atrage atenția psihologul.
Sursa:
https://www.edupedu.ro/proprietarii-aplicatiei-de-invatare-pentru-limbi-straine-duolingo-lanseaza-o-versiune-similara-pentru-exersarea-matematicii/
]]>
Publicat în 17. 10. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: limbi străine, aplicație matematică, duolingo
Categorie: inovaţii didactice
Fondatorul și directorul executiv al Duolingo – cea mai populară aplicație de pe smartphone pentru învățarea unei limbi străine – Luis von Ahn își propune să atragă copiii cu noua versiune matematică a aplicației, scrie BBC.
Aplicația se va axa pe matematică la nivelul școlii primare și urmează să fie lansată anul viitor. „Duolingo este cunoscută pentru învățarea limbilor străine, dar misiunea noastră a fost mereu una generală – este vorba despre toată educația”, a declarat von Ahn pentru BBC News. „A construi școli fizice în întreaga lume ar costa miliarde, cu smartphone-uri putem ajunge la două treimi din populația umană. Aplicația oferă „timp de folosire a ecranului folositor, productiv”.
Cum ar putea arăta aplicația de matematică
Foto: Duolingo – BBC
Lansată în 2012, aplicația Duolingo are 40 de milioane de utilizatori lunari și a fost descărcată de 500 de milioane de oameni în lume; recent, a atins 20 de milioane de descărcări în Marea Britanie, mai transmite BBC.
• Luis von Ahn a conceput el însuși primul curs de spaniolă al aplicației, ca vorbitor nativ din Guatemala.
Atractivitatea instrumentului:
Duolingo recompensează utilizatorii cu monede digitale și streak-uri, adică ținerea în evidență a unui parcurs zilnic care trebuie îmbunătățit constant pentru a nu i se reseta contorul, în timp ce avatarurile animate sunt, pentru învățăcei, ‘profesori’.
„Mulți oameni nu își dau seama că Duolingo, atunci când încep o lecție, este personalizat pentru ei”, adaugă proprietarul, și că „o parte din această personalizare provine din urmărirea performanțelor anterioare ale unui utilizator”. Aplicația experimentează continuu sistemele de personalizare cu milioanele sale de utilizatori.
Provocările noii aplicații de matematică: aplicarea sistemelor de învățare și evaluare de la limbi străine la matematică
„Matematica are o călătorie de învățare foarte diferită față de limbile străine”, spune Martin H. Hallstedt, un psiholog care studiază educația copiilor la Universitatea Uppsala, în Suedia, și care și-a dezvoltat propriile jocuri de matematică pentru copii, inclusiv unul numit „Contează pe mine”. „Duolingo este o platformă populară cu acreditări puternice”, spune el, „dar nu este încă dovedită științific pentru matematică. Va fi interesant să vedem cum captivează copiii mai mici”.
„Cercetările noastre arată că, pentru copii, învățarea matematicii online are cele mai bune rezultate dacă este distractivă, scurtă și încorporată în designul jocului. Nu este suficient să fii pur și simplu o versiune digitală a temelor la matematică”, atrage atenția psihologul.
Sursa:
https://www.edupedu.ro/proprietarii-aplicatiei-de-invatare-pentru-limbi-straine-duolingo-lanseaza-o-versiune-similara-pentru-exersarea-matematicii/
]]>
Fondatorul și directorul executiv al Duolingo – cea mai populară aplicație de pe smartphone pentru învățarea unei limbi străine – Luis von Ahn își propune să atragă copiii cu noua versiune matematică a aplicației, scrie BBC.
Aplicația se va axa pe matematică la nivelul școlii primare și urmează să fie lansată anul viitor. „Duolingo este cunoscută pentru învățarea limbilor străine, dar misiunea noastră a fost mereu una generală – este vorba despre toată educația”, a declarat von Ahn pentru BBC News. „A construi școli fizice în întreaga lume ar costa miliarde, cu smartphone-uri putem ajunge la două treimi din populația umană. Aplicația oferă „timp de folosire a ecranului folositor, productiv”.
Cum ar putea arăta aplicația de matematică
Foto: Duolingo – BBC
Lansată în 2012, aplicația Duolingo are 40 de milioane de utilizatori lunari și a fost descărcată de 500 de milioane de oameni în lume; recent, a atins 20 de milioane de descărcări în Marea Britanie, mai transmite BBC.
• Luis von Ahn a conceput el însuși primul curs de spaniolă al aplicației, ca vorbitor nativ din Guatemala.
Atractivitatea instrumentului:
Duolingo recompensează utilizatorii cu monede digitale și streak-uri, adică ținerea în evidență a unui parcurs zilnic care trebuie îmbunătățit constant pentru a nu i se reseta contorul, în timp ce avatarurile animate sunt, pentru învățăcei, ‘profesori’.
„Mulți oameni nu își dau seama că Duolingo, atunci când încep o lecție, este personalizat pentru ei”, adaugă proprietarul, și că „o parte din această personalizare provine din urmărirea performanțelor anterioare ale unui utilizator”. Aplicația experimentează continuu sistemele de personalizare cu milioanele sale de utilizatori.
Provocările noii aplicații de matematică: aplicarea sistemelor de învățare și evaluare de la limbi străine la matematică
„Matematica are o călătorie de învățare foarte diferită față de limbile străine”, spune Martin H. Hallstedt, un psiholog care studiază educația copiilor la Universitatea Uppsala, în Suedia, și care și-a dezvoltat propriile jocuri de matematică pentru copii, inclusiv unul numit „Contează pe mine”. „Duolingo este o platformă populară cu acreditări puternice”, spune el, „dar nu este încă dovedită științific pentru matematică. Va fi interesant să vedem cum captivează copiii mai mici”.
„Cercetările noastre arată că, pentru copii, învățarea matematicii online are cele mai bune rezultate dacă este distractivă, scurtă și încorporată în designul jocului. Nu este suficient să fii pur și simplu o versiune digitală a temelor la matematică”, atrage atenția psihologul.
Sursa:
https://www.edupedu.ro/proprietarii-aplicatiei-de-invatare-pentru-limbi-straine-duolingo-lanseaza-o-versiune-similara-pentru-exersarea-matematicii/
]]>
Publicat în 17. 10. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: limbi străine, aplicație matematică, duolingo
Categorie: inovaţii didactice
Fondatorul și directorul executiv al Duolingo – cea mai populară aplicație de pe smartphone pentru învățarea unei limbi străine – Luis von Ahn își propune să atragă copiii cu noua versiune matematică a aplicației, scrie BBC.
Aplicația se va axa pe matematică la nivelul școlii primare și urmează să fie lansată anul viitor. „Duolingo este cunoscută pentru învățarea limbilor străine, dar misiunea noastră a fost mereu una generală – este vorba despre toată educația”, a declarat von Ahn pentru BBC News. „A construi școli fizice în întreaga lume ar costa miliarde, cu smartphone-uri putem ajunge la două treimi din populația umană. Aplicația oferă „timp de folosire a ecranului folositor, productiv”.
Cum ar putea arăta aplicația de matematică
Foto: Duolingo – BBC
Lansată în 2012, aplicația Duolingo are 40 de milioane de utilizatori lunari și a fost descărcată de 500 de milioane de oameni în lume; recent, a atins 20 de milioane de descărcări în Marea Britanie, mai transmite BBC.
• Luis von Ahn a conceput el însuși primul curs de spaniolă al aplicației, ca vorbitor nativ din Guatemala.
Atractivitatea instrumentului:
Duolingo recompensează utilizatorii cu monede digitale și streak-uri, adică ținerea în evidență a unui parcurs zilnic care trebuie îmbunătățit constant pentru a nu i se reseta contorul, în timp ce avatarurile animate sunt, pentru învățăcei, ‘profesori’.
„Mulți oameni nu își dau seama că Duolingo, atunci când încep o lecție, este personalizat pentru ei”, adaugă proprietarul, și că „o parte din această personalizare provine din urmărirea performanțelor anterioare ale unui utilizator”. Aplicația experimentează continuu sistemele de personalizare cu milioanele sale de utilizatori.
Provocările noii aplicații de matematică: aplicarea sistemelor de învățare și evaluare de la limbi străine la matematică
„Matematica are o călătorie de învățare foarte diferită față de limbile străine”, spune Martin H. Hallstedt, un psiholog care studiază educația copiilor la Universitatea Uppsala, în Suedia, și care și-a dezvoltat propriile jocuri de matematică pentru copii, inclusiv unul numit „Contează pe mine”. „Duolingo este o platformă populară cu acreditări puternice”, spune el, „dar nu este încă dovedită științific pentru matematică. Va fi interesant să vedem cum captivează copiii mai mici”.
„Cercetările noastre arată că, pentru copii, învățarea matematicii online are cele mai bune rezultate dacă este distractivă, scurtă și încorporată în designul jocului. Nu este suficient să fii pur și simplu o versiune digitală a temelor la matematică”, atrage atenția psihologul.
Sursa:
https://www.edupedu.ro/proprietarii-aplicatiei-de-invatare-pentru-limbi-straine-duolingo-lanseaza-o-versiune-similara-pentru-exersarea-matematicii/
]]>
În acest an, Ministerul Educației și UNICEF, organizează „Cea mai mare lecție despre vaccinare”, o activitate didactică foarte necesară în contextul pandemiei de COVID-19, dedicată informării corecte a elevilor în privința vaccinării și a măsurilor de siguranță sanitară în școală.
Plecând de la materialele puse la dispoziție pe site-ul http:// https://www.qie.ro/lectievaccinare/despre, am realizat o lecție cu ajutorul platformei Livresq: „Tu ești eroul meu _ Helen Patuc”.
Link lecție: https://view.livresq.com/view/614c89ff8d353800080690ed/#tu_e%C8%99ti_eroul_meu.
]]>
Publicat în 06. 10. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: prevenire, reguli de igienă, virus sars-cov-2, informare
În acest an, Ministerul Educației și UNICEF, organizează „Cea mai mare lecție despre vaccinare”, o activitate didactică foarte necesară în contextul pandemiei de COVID-19, dedicată informării corecte a elevilor în privința vaccinării și a măsurilor de siguranță sanitară în școală.
Plecând de la materialele puse la dispoziție pe site-ul http:// https://www.qie.ro/lectievaccinare/despre, am realizat o lecție cu ajutorul platformei Livresq: „Tu ești eroul meu _ Helen Patuc”.
Link lecție: https://view.livresq.com/view/614c89ff8d353800080690ed/#tu_e%C8%99ti_eroul_meu.
]]>
În acest an, Ministerul Educației și UNICEF, organizează „Cea mai mare lecție despre vaccinare”, o activitate didactică foarte necesară în contextul pandemiei de COVID-19, dedicată informării corecte a elevilor în privința vaccinării și a măsurilor de siguranță sanitară în școală.
Plecând de la materialele puse la dispoziție pe site-ul http:// https://www.qie.ro/lectievaccinare/despre, am realizat o lecție cu ajutorul platformei Livresq: „Tu ești eroul meu _ Helen Patuc”.
Link lecție: https://view.livresq.com/view/614c89ff8d353800080690ed/#tu_e%C8%99ti_eroul_meu.
]]>
Publicat în 06. 10. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: prevenire, reguli de igienă, virus sars-cov-2, informare
În acest an, Ministerul Educației și UNICEF, organizează „Cea mai mare lecție despre vaccinare”, o activitate didactică foarte necesară în contextul pandemiei de COVID-19, dedicată informării corecte a elevilor în privința vaccinării și a măsurilor de siguranță sanitară în școală.
Plecând de la materialele puse la dispoziție pe site-ul http:// https://www.qie.ro/lectievaccinare/despre, am realizat o lecție cu ajutorul platformei Livresq: „Tu ești eroul meu _ Helen Patuc”.
Link lecție: https://view.livresq.com/view/614c89ff8d353800080690ed/#tu_e%C8%99ti_eroul_meu.
]]>
„Învățarea prin joacă este cheia spre un viitor mai bun.”
Ce sunt abilitățile digitale și de ce sunt importante?
Abilitățile digitale echivalează cu utilizarea sigură și critică a tehnologiei digitale și acoperă cunoștințele, abilitățile și atitudinile de care are nevoie fiecare cetățean într-o societate digitalizată aflată în continuă și rapidă evoluție.
Cadrul european DigComp definește cinci domenii de competență care alcătuiesc competența digitală:
• Informare și alfabetizare informațională;
• Comunicare și colaborare;
• Crearea de conținut digital;
• Siguranță;
• Soluționarea de probleme.
Metodologia Școala din viitor
Metodologia Școala din viitor a luat naștere din colaborarea specialiștilor în educație și tehnologie din cadrul Universității din Salamanca. Este concepută pentru a parcurge cele cinci domenii de competență definite în cadrul DigComp, identificând ce abilități specifice trebuie să își dezvolte copiii și stabilind obiective specifice pentru fiecare interval de vârstă.
Metodologia se bazează pe învățarea în echipă și încurajează participarea activă a elevilor prin jocuri și experimente, într-un context care le stimulează curiozitatea, creativitatea și dezvoltarea emoțională pozitivă.
Copilul este plasat permanent în centrul învățării, prezentându-i-se abilitățile digitale într-un mod inedit și atractiv, prin utilizarea tehnologiilor emergente. Respectul pentru mediu, reciclarea și utilizarea responsabilă a dispozitivelor sunt alte tendințe promovate de acest program.
De asemenea, se urmărește armonizarea lumii digitale cu cea analogică, propunându-se activități care nu se bazează doar pe utilizarea dispozitivelor electronice, ci implică și dezvoltarea abilităților motorii și cognitive, a gândirii logice și a muncii în echipă.
Sursa: https://scoaladinviitor.ro/
]]>
Publicat în 16. 09. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: competența digitală
Categorie: experienţe pedagogice
„Învățarea prin joacă este cheia spre un viitor mai bun.”
Ce sunt abilitățile digitale și de ce sunt importante?
Abilitățile digitale echivalează cu utilizarea sigură și critică a tehnologiei digitale și acoperă cunoștințele, abilitățile și atitudinile de care are nevoie fiecare cetățean într-o societate digitalizată aflată în continuă și rapidă evoluție.
Cadrul european DigComp definește cinci domenii de competență care alcătuiesc competența digitală:
• Informare și alfabetizare informațională;
• Comunicare și colaborare;
• Crearea de conținut digital;
• Siguranță;
• Soluționarea de probleme.
Metodologia Școala din viitor
Metodologia Școala din viitor a luat naștere din colaborarea specialiștilor în educație și tehnologie din cadrul Universității din Salamanca. Este concepută pentru a parcurge cele cinci domenii de competență definite în cadrul DigComp, identificând ce abilități specifice trebuie să își dezvolte copiii și stabilind obiective specifice pentru fiecare interval de vârstă.
Metodologia se bazează pe învățarea în echipă și încurajează participarea activă a elevilor prin jocuri și experimente, într-un context care le stimulează curiozitatea, creativitatea și dezvoltarea emoțională pozitivă.
Copilul este plasat permanent în centrul învățării, prezentându-i-se abilitățile digitale într-un mod inedit și atractiv, prin utilizarea tehnologiilor emergente. Respectul pentru mediu, reciclarea și utilizarea responsabilă a dispozitivelor sunt alte tendințe promovate de acest program.
De asemenea, se urmărește armonizarea lumii digitale cu cea analogică, propunându-se activități care nu se bazează doar pe utilizarea dispozitivelor electronice, ci implică și dezvoltarea abilităților motorii și cognitive, a gândirii logice și a muncii în echipă.
Sursa: https://scoaladinviitor.ro/
]]>
„Învățarea prin joacă este cheia spre un viitor mai bun.”
Ce sunt abilitățile digitale și de ce sunt importante?
Abilitățile digitale echivalează cu utilizarea sigură și critică a tehnologiei digitale și acoperă cunoștințele, abilitățile și atitudinile de care are nevoie fiecare cetățean într-o societate digitalizată aflată în continuă și rapidă evoluție.
Cadrul european DigComp definește cinci domenii de competență care alcătuiesc competența digitală:
• Informare și alfabetizare informațională;
• Comunicare și colaborare;
• Crearea de conținut digital;
• Siguranță;
• Soluționarea de probleme.
Metodologia Școala din viitor
Metodologia Școala din viitor a luat naștere din colaborarea specialiștilor în educație și tehnologie din cadrul Universității din Salamanca. Este concepută pentru a parcurge cele cinci domenii de competență definite în cadrul DigComp, identificând ce abilități specifice trebuie să își dezvolte copiii și stabilind obiective specifice pentru fiecare interval de vârstă.
Metodologia se bazează pe învățarea în echipă și încurajează participarea activă a elevilor prin jocuri și experimente, într-un context care le stimulează curiozitatea, creativitatea și dezvoltarea emoțională pozitivă.
Copilul este plasat permanent în centrul învățării, prezentându-i-se abilitățile digitale într-un mod inedit și atractiv, prin utilizarea tehnologiilor emergente. Respectul pentru mediu, reciclarea și utilizarea responsabilă a dispozitivelor sunt alte tendințe promovate de acest program.
De asemenea, se urmărește armonizarea lumii digitale cu cea analogică, propunându-se activități care nu se bazează doar pe utilizarea dispozitivelor electronice, ci implică și dezvoltarea abilităților motorii și cognitive, a gândirii logice și a muncii în echipă.
Sursa: https://scoaladinviitor.ro/
]]>
Publicat în 16. 09. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: competența digitală
Categorie: experienţe pedagogice
„Învățarea prin joacă este cheia spre un viitor mai bun.”
Ce sunt abilitățile digitale și de ce sunt importante?
Abilitățile digitale echivalează cu utilizarea sigură și critică a tehnologiei digitale și acoperă cunoștințele, abilitățile și atitudinile de care are nevoie fiecare cetățean într-o societate digitalizată aflată în continuă și rapidă evoluție.
Cadrul european DigComp definește cinci domenii de competență care alcătuiesc competența digitală:
• Informare și alfabetizare informațională;
• Comunicare și colaborare;
• Crearea de conținut digital;
• Siguranță;
• Soluționarea de probleme.
Metodologia Școala din viitor
Metodologia Școala din viitor a luat naștere din colaborarea specialiștilor în educație și tehnologie din cadrul Universității din Salamanca. Este concepută pentru a parcurge cele cinci domenii de competență definite în cadrul DigComp, identificând ce abilități specifice trebuie să își dezvolte copiii și stabilind obiective specifice pentru fiecare interval de vârstă.
Metodologia se bazează pe învățarea în echipă și încurajează participarea activă a elevilor prin jocuri și experimente, într-un context care le stimulează curiozitatea, creativitatea și dezvoltarea emoțională pozitivă.
Copilul este plasat permanent în centrul învățării, prezentându-i-se abilitățile digitale într-un mod inedit și atractiv, prin utilizarea tehnologiilor emergente. Respectul pentru mediu, reciclarea și utilizarea responsabilă a dispozitivelor sunt alte tendințe promovate de acest program.
De asemenea, se urmărește armonizarea lumii digitale cu cea analogică, propunându-se activități care nu se bazează doar pe utilizarea dispozitivelor electronice, ci implică și dezvoltarea abilităților motorii și cognitive, a gândirii logice și a muncii în echipă.
Sursa: https://scoaladinviitor.ro/
]]>
Ce se întâmplă când o limbă nu are cuvinte pentru cifre? 
Numerele nu există în toate culturile. Există numeroși vânători-culegători în Amazonia, care trăiesc de-a lungul ramurilor celui mai mare fluviu din lume. În loc să folosească cuvinte pentru cantități precise, acești oameni se bazează exclusiv pe termeni analogi cum ar fi câțiva sau unii.
În contrast, propriile noastre vieți sunt guvernate de cifre. Pe măsură ce citiți acest lucru, probabil că sunteți conștienți de ce oră este, cât de vechi aveți, soldul contului dvs. de verificare, greutatea dvs. și așa mai departe. Numerele exacte (și exigente) pe care le gândim au impact cu totul, de la programele noastre până la stima de sine.
Pentru cea mai mare parte a duratei de viață a speciilor noastre, de aproximativ 200.000 de ani, nu am avut mijloace de a reprezenta cu precizie cantitățile. Mai mult, cele 7.000 de limbi care există astăzi variază dramatic în ceea ce privește modul în care utilizează numerele. Vorbitorii de limbi anumerice oferă o fereastră în modul în care invenția numerelor a remodelat experiența umană.
Culturi nenumărate
Culturile fără numere, sau cu doar unul sau două numere precise, includ Munduruku și Pirahã, din Amazonia. Cercetătorii au studiat, de asemenea, câțiva adulți din Nicaragua care nu au fost învățați niciodată cuvinte numerice.
Fără cifre, adulții umani sănătoși se luptă să diferențieze cu precizie și să-și amintească cantități de până la patru. Într-un experiment, un cercetător va pune nuci într-o cutie pe rând, apoi le va scoate pe rând. Persoana care urmărește este rugată să semnaleze când au fost scoase toate piulițele. Răspunsurile sugerează că persoanele anumerice au unele probleme pentru a ține evidența numărului de nuci care rămân în cutie, chiar dacă există doar patru sau cinci în total.
Acest și multe alte experimente au converg către o concluzie simplă: atunci când oamenii nu au cuvinte numerice, se luptă să facă distincții cantitative care probabil par a fi naturale pentru cineva ca tine sau pentru mine. În timp ce doar o mică parte din limbile lumii sunt anumerice sau aproape anumerice, ele demonstrează că numărul de cuvinte nu este un universal uman. Merită subliniat faptul că aceste persoane anumerice sunt normale din punct de vedere cognitiv, bine adaptate la împrejurimile pe care le-au dominat de secole.
Cu toate acestea, numeroși oameni se luptă cu sarcini care necesită o discriminare precisă între cantități. Poate că acest lucru nu ar trebui să fie surprinzător. La urma urmei, fără a număra, cum poate cineva să spună dacă există, să zicem, șapte sau opt nuci de cocos într-un copac? Astfel de distincții aparent simple devin neclare prin ochi nenumărați.
Înainte de a fi hrăniți cu lingurițe, copiii pot discrimina aproximativ cantitățile peste trei. Trebuie să ni se înmâneze instrumentele cognitive ale numerelor înainte de a putea recunoaște în mod constant și ușor cantități mai mari. Această concluzie este reflectată de lucrul cu copiii anumerici din societățile industrializate.
De fapt, dobândirea sensului exact al cuvintelor numerice este un proces minuțios care necesită ani copiilor. Inițial, copiii învață cifre la fel cum învață litere. Ei recunosc că numerele sunt organizate secvențial, dar au puțină conștientizare a ceea ce înseamnă fiecare număr individual. Cu timpul, ei încep să înțeleagă că un număr dat reprezintă o cantitate mai mare cu unu decât numărul precedent. Acest principiu succesor face parte din fundamentul cunoașterii noastre numerice, dar necesită o practică extinsă pentru a înțelege .
Deci, niciunul dintre noi nu este cu adevărat o persoană numerică. Nu suntem predispuși să gestionăm în mod corect distincțiile cantitative. În absența tradițiilor culturale care ne infuzează viața cu numere încă din copilărie, ne-am lupta cu toții chiar cu distincții cantitative de bază.
Cercetările privind limbajul numerelor arată, din ce în ce mai mult, că una dintre caracteristicile cheie ale speciei noastre este o diversitate lingvistică și cognitivă extraordinară. Deși există, fără îndoială, puncte comune în toate populațiile umane, culturile noastre variate radical favorizează experiențe cognitive profund diferite. Dacă vrem să înțelegem cu adevărat cât de mult diferă viața noastră cognitivă intercultural, trebuie să sunăm continuu adâncurile diversității lingvistice a speciei noastre.
Sursa: https://theconversation.com/anumeric-people-what-happens-when-a-language-has-no-words-for-numbers-75828, autor Caleb Everett
]]>
Publicat în 24. 07. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: oamenii anumerici, munduruku, pirahã
Ce se întâmplă când o limbă nu are cuvinte pentru cifre?
Numerele nu există în toate culturile. Există numeroși vânători-culegători în Amazonia, care trăiesc de-a lungul ramurilor celui mai mare fluviu din lume. În loc să folosească cuvinte pentru cantități precise, acești oameni se bazează exclusiv pe termeni analogi cum ar fi câțiva sau unii.
În contrast, propriile noastre vieți sunt guvernate de cifre. Pe măsură ce citiți acest lucru, probabil că sunteți conștienți de ce oră este, cât de vechi aveți, soldul contului dvs. de verificare, greutatea dvs. și așa mai departe. Numerele exacte (și exigente) pe care le gândim au impact cu totul, de la programele noastre până la stima de sine.
Pentru cea mai mare parte a duratei de viață a speciilor noastre, de aproximativ 200.000 de ani, nu am avut mijloace de a reprezenta cu precizie cantitățile. Mai mult, cele 7.000 de limbi care există astăzi variază dramatic în ceea ce privește modul în care utilizează numerele. Vorbitorii de limbi anumerice oferă o fereastră în modul în care invenția numerelor a remodelat experiența umană.
Culturi nenumărate
Culturile fără numere, sau cu doar unul sau două numere precise, includ Munduruku și Pirahã, din Amazonia. Cercetătorii au studiat, de asemenea, câțiva adulți din Nicaragua care nu au fost învățați niciodată cuvinte numerice.
Fără cifre, adulții umani sănătoși se luptă să diferențieze cu precizie și să-și amintească cantități de până la patru. Într-un experiment, un cercetător va pune nuci într-o cutie pe rând, apoi le va scoate pe rând. Persoana care urmărește este rugată să semnaleze când au fost scoase toate piulițele. Răspunsurile sugerează că persoanele anumerice au unele probleme pentru a ține evidența numărului de nuci care rămân în cutie, chiar dacă există doar patru sau cinci în total.
Acest și multe alte experimente au converg către o concluzie simplă: atunci când oamenii nu au cuvinte numerice, se luptă să facă distincții cantitative care probabil par a fi naturale pentru cineva ca tine sau pentru mine. În timp ce doar o mică parte din limbile lumii sunt anumerice sau aproape anumerice, ele demonstrează că numărul de cuvinte nu este un universal uman. Merită subliniat faptul că aceste persoane anumerice sunt normale din punct de vedere cognitiv, bine adaptate la împrejurimile pe care le-au dominat de secole.
Cu toate acestea, numeroși oameni se luptă cu sarcini care necesită o discriminare precisă între cantități. Poate că acest lucru nu ar trebui să fie surprinzător. La urma urmei, fără a număra, cum poate cineva să spună dacă există, să zicem, șapte sau opt nuci de cocos într-un copac? Astfel de distincții aparent simple devin neclare prin ochi nenumărați.
Înainte de a fi hrăniți cu lingurițe, copiii pot discrimina aproximativ cantitățile peste trei. Trebuie să ni se înmâneze instrumentele cognitive ale numerelor înainte de a putea recunoaște în mod constant și ușor cantități mai mari. Această concluzie este reflectată de lucrul cu copiii anumerici din societățile industrializate.
De fapt, dobândirea sensului exact al cuvintelor numerice este un proces minuțios care necesită ani copiilor. Inițial, copiii învață cifre la fel cum învață litere. Ei recunosc că numerele sunt organizate secvențial, dar au puțină conștientizare a ceea ce înseamnă fiecare număr individual. Cu timpul, ei încep să înțeleagă că un număr dat reprezintă o cantitate mai mare cu unu decât numărul precedent. Acest principiu succesor face parte din fundamentul cunoașterii noastre numerice, dar necesită o practică extinsă pentru a înțelege .
Deci, niciunul dintre noi nu este cu adevărat o persoană numerică. Nu suntem predispuși să gestionăm în mod corect distincțiile cantitative. În absența tradițiilor culturale care ne infuzează viața cu numere încă din copilărie, ne-am lupta cu toții chiar cu distincții cantitative de bază.
Cercetările privind limbajul numerelor arată, din ce în ce mai mult, că una dintre caracteristicile cheie ale speciei noastre este o diversitate lingvistică și cognitivă extraordinară. Deși există, fără îndoială, puncte comune în toate populațiile umane, culturile noastre variate radical favorizează experiențe cognitive profund diferite. Dacă vrem să înțelegem cu adevărat cât de mult diferă viața noastră cognitivă intercultural, trebuie să sunăm continuu adâncurile diversității lingvistice a speciei noastre.
Sursa: https://theconversation.com/anumeric-people-what-happens-when-a-language-has-no-words-for-numbers-75828, autor Caleb Everett
]]>
Ce se întâmplă când o limbă nu are cuvinte pentru cifre?
Numerele nu există în toate culturile. Există numeroși vânători-culegători în Amazonia, care trăiesc de-a lungul ramurilor celui mai mare fluviu din lume. În loc să folosească cuvinte pentru cantități precise, acești oameni se bazează exclusiv pe termeni analogi cum ar fi câțiva sau unii.
În contrast, propriile noastre vieți sunt guvernate de cifre. Pe măsură ce citiți acest lucru, probabil că sunteți conștienți de ce oră este, cât de vechi aveți, soldul contului dvs. de verificare, greutatea dvs. și așa mai departe. Numerele exacte (și exigente) pe care le gândim au impact cu totul, de la programele noastre până la stima de sine.
Pentru cea mai mare parte a duratei de viață a speciilor noastre, de aproximativ 200.000 de ani, nu am avut mijloace de a reprezenta cu precizie cantitățile. Mai mult, cele 7.000 de limbi care există astăzi variază dramatic în ceea ce privește modul în care utilizează numerele. Vorbitorii de limbi anumerice oferă o fereastră în modul în care invenția numerelor a remodelat experiența umană.
Culturi nenumărate
Culturile fără numere, sau cu doar unul sau două numere precise, includ Munduruku și Pirahã, din Amazonia. Cercetătorii au studiat, de asemenea, câțiva adulți din Nicaragua care nu au fost învățați niciodată cuvinte numerice.
Fără cifre, adulții umani sănătoși se luptă să diferențieze cu precizie și să-și amintească cantități de până la patru. Într-un experiment, un cercetător va pune nuci într-o cutie pe rând, apoi le va scoate pe rând. Persoana care urmărește este rugată să semnaleze când au fost scoase toate piulițele. Răspunsurile sugerează că persoanele anumerice au unele probleme pentru a ține evidența numărului de nuci care rămân în cutie, chiar dacă există doar patru sau cinci în total.
Acest și multe alte experimente au converg către o concluzie simplă: atunci când oamenii nu au cuvinte numerice, se luptă să facă distincții cantitative care probabil par a fi naturale pentru cineva ca tine sau pentru mine. În timp ce doar o mică parte din limbile lumii sunt anumerice sau aproape anumerice, ele demonstrează că numărul de cuvinte nu este un universal uman. Merită subliniat faptul că aceste persoane anumerice sunt normale din punct de vedere cognitiv, bine adaptate la împrejurimile pe care le-au dominat de secole.
Cu toate acestea, numeroși oameni se luptă cu sarcini care necesită o discriminare precisă între cantități. Poate că acest lucru nu ar trebui să fie surprinzător. La urma urmei, fără a număra, cum poate cineva să spună dacă există, să zicem, șapte sau opt nuci de cocos într-un copac? Astfel de distincții aparent simple devin neclare prin ochi nenumărați.
Înainte de a fi hrăniți cu lingurițe, copiii pot discrimina aproximativ cantitățile peste trei. Trebuie să ni se înmâneze instrumentele cognitive ale numerelor înainte de a putea recunoaște în mod constant și ușor cantități mai mari. Această concluzie este reflectată de lucrul cu copiii anumerici din societățile industrializate.
De fapt, dobândirea sensului exact al cuvintelor numerice este un proces minuțios care necesită ani copiilor. Inițial, copiii învață cifre la fel cum învață litere. Ei recunosc că numerele sunt organizate secvențial, dar au puțină conștientizare a ceea ce înseamnă fiecare număr individual. Cu timpul, ei încep să înțeleagă că un număr dat reprezintă o cantitate mai mare cu unu decât numărul precedent. Acest principiu succesor face parte din fundamentul cunoașterii noastre numerice, dar necesită o practică extinsă pentru a înțelege .
Deci, niciunul dintre noi nu este cu adevărat o persoană numerică. Nu suntem predispuși să gestionăm în mod corect distincțiile cantitative. În absența tradițiilor culturale care ne infuzează viața cu numere încă din copilărie, ne-am lupta cu toții chiar cu distincții cantitative de bază.
Cercetările privind limbajul numerelor arată, din ce în ce mai mult, că una dintre caracteristicile cheie ale speciei noastre este o diversitate lingvistică și cognitivă extraordinară. Deși există, fără îndoială, puncte comune în toate populațiile umane, culturile noastre variate radical favorizează experiențe cognitive profund diferite. Dacă vrem să înțelegem cu adevărat cât de mult diferă viața noastră cognitivă intercultural, trebuie să sunăm continuu adâncurile diversității lingvistice a speciei noastre.
Sursa: https://theconversation.com/anumeric-people-what-happens-when-a-language-has-no-words-for-numbers-75828, autor Caleb Everett
]]>
Publicat în 24. 07. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: oamenii anumerici, munduruku, pirahã
Ce se întâmplă când o limbă nu are cuvinte pentru cifre?
Numerele nu există în toate culturile. Există numeroși vânători-culegători în Amazonia, care trăiesc de-a lungul ramurilor celui mai mare fluviu din lume. În loc să folosească cuvinte pentru cantități precise, acești oameni se bazează exclusiv pe termeni analogi cum ar fi câțiva sau unii.
În contrast, propriile noastre vieți sunt guvernate de cifre. Pe măsură ce citiți acest lucru, probabil că sunteți conștienți de ce oră este, cât de vechi aveți, soldul contului dvs. de verificare, greutatea dvs. și așa mai departe. Numerele exacte (și exigente) pe care le gândim au impact cu totul, de la programele noastre până la stima de sine.
Pentru cea mai mare parte a duratei de viață a speciilor noastre, de aproximativ 200.000 de ani, nu am avut mijloace de a reprezenta cu precizie cantitățile. Mai mult, cele 7.000 de limbi care există astăzi variază dramatic în ceea ce privește modul în care utilizează numerele. Vorbitorii de limbi anumerice oferă o fereastră în modul în care invenția numerelor a remodelat experiența umană.
Culturi nenumărate
Culturile fără numere, sau cu doar unul sau două numere precise, includ Munduruku și Pirahã, din Amazonia. Cercetătorii au studiat, de asemenea, câțiva adulți din Nicaragua care nu au fost învățați niciodată cuvinte numerice.
Fără cifre, adulții umani sănătoși se luptă să diferențieze cu precizie și să-și amintească cantități de până la patru. Într-un experiment, un cercetător va pune nuci într-o cutie pe rând, apoi le va scoate pe rând. Persoana care urmărește este rugată să semnaleze când au fost scoase toate piulițele. Răspunsurile sugerează că persoanele anumerice au unele probleme pentru a ține evidența numărului de nuci care rămân în cutie, chiar dacă există doar patru sau cinci în total.
Acest și multe alte experimente au converg către o concluzie simplă: atunci când oamenii nu au cuvinte numerice, se luptă să facă distincții cantitative care probabil par a fi naturale pentru cineva ca tine sau pentru mine. În timp ce doar o mică parte din limbile lumii sunt anumerice sau aproape anumerice, ele demonstrează că numărul de cuvinte nu este un universal uman. Merită subliniat faptul că aceste persoane anumerice sunt normale din punct de vedere cognitiv, bine adaptate la împrejurimile pe care le-au dominat de secole.
Cu toate acestea, numeroși oameni se luptă cu sarcini care necesită o discriminare precisă între cantități. Poate că acest lucru nu ar trebui să fie surprinzător. La urma urmei, fără a număra, cum poate cineva să spună dacă există, să zicem, șapte sau opt nuci de cocos într-un copac? Astfel de distincții aparent simple devin neclare prin ochi nenumărați.
Înainte de a fi hrăniți cu lingurițe, copiii pot discrimina aproximativ cantitățile peste trei. Trebuie să ni se înmâneze instrumentele cognitive ale numerelor înainte de a putea recunoaște în mod constant și ușor cantități mai mari. Această concluzie este reflectată de lucrul cu copiii anumerici din societățile industrializate.
De fapt, dobândirea sensului exact al cuvintelor numerice este un proces minuțios care necesită ani copiilor. Inițial, copiii învață cifre la fel cum învață litere. Ei recunosc că numerele sunt organizate secvențial, dar au puțină conștientizare a ceea ce înseamnă fiecare număr individual. Cu timpul, ei încep să înțeleagă că un număr dat reprezintă o cantitate mai mare cu unu decât numărul precedent. Acest principiu succesor face parte din fundamentul cunoașterii noastre numerice, dar necesită o practică extinsă pentru a înțelege .
Deci, niciunul dintre noi nu este cu adevărat o persoană numerică. Nu suntem predispuși să gestionăm în mod corect distincțiile cantitative. În absența tradițiilor culturale care ne infuzează viața cu numere încă din copilărie, ne-am lupta cu toții chiar cu distincții cantitative de bază.
Cercetările privind limbajul numerelor arată, din ce în ce mai mult, că una dintre caracteristicile cheie ale speciei noastre este o diversitate lingvistică și cognitivă extraordinară. Deși există, fără îndoială, puncte comune în toate populațiile umane, culturile noastre variate radical favorizează experiențe cognitive profund diferite. Dacă vrem să înțelegem cu adevărat cât de mult diferă viața noastră cognitivă intercultural, trebuie să sunăm continuu adâncurile diversității lingvistice a speciei noastre.
Sursa: https://theconversation.com/anumeric-people-what-happens-when-a-language-has-no-words-for-numbers-75828, autor Caleb Everett
]]>
Motto: Natura nu face niciodată nimic fără motiv.
Aristotel
Salvați balenele! scria pe un fluturaș pe care l-a primit fiica mea când se întorcea de la școală. Dar, în textul mic de sub titlu, am regăsit strategia de marketing. Oricât de dezamăgitor a fost, fluturașul m-a dus cu gândul la campaniile de tipul Protejați Natura!.
Natura... Zumzetul albinelor, mireasma toporașilor, vuietul apelor învolburate ale cascadelor, șuierul vântului pe crestele semețe, liniștea peșterilor... Natura este cea care dă viață. Natura este cea care ne bucură cu toate bogățiile ei. Dar tot ea este și cea care se supără uneori... Între om și natură trebuie să fie un echilibru permanent. Dar, cum se împacă acest echilibru cu pasiunea oamenilor moderni pentru beton, sticlă, asfalt, autoturisme? În fiecare zi toți plătim aceste consecințe. Nu este suficient să ne dorim o natură curată, trebuie să ne și implicăm, pentru a putea să călcăm împreună pe ,,culoarul verde al vieții”.
Ce-ar fi dacă Ziua Pământului ar fi în fiecare zi?, i-am întrebat pe elevii mei. Am primit răspunsuri mici, dar pline de emoții.
Darurile pe care fiecare persoană le poate face Pământului, gesturile mici, de zi cu zi, pot avea un mare impact asupra mediului. Suntem - cu toții - părți ale unui mecanism numit butterfly effect, în care o mișcare delicată a aripii unui fluture, în munți, poate cauza o adevărată tornadă la câmpie.
Astfel, educația ecologică în școală trebuie îndreptată spre înțelegere, analiză și sinteză, mai puțin spre teorie și memorare. Profesorul este în același timp omul, prietenul, dar și formatorul elevului. Dacă întrebăm elevii claselor mici care dintre ei vor avea grijă de Pământ, niciunul nu va sta cu mâna neridicată. Tocmai de aceea,
Dacă planifici pentru un an, cultivă orez!
Dacă planifici pentru un deceniu, plantează copaci!
Dacă planifici pentru o viață, educă oameni!,
spune un vechi proverb chinezesc.
Plecând de la premisa că scopul Eco Educației este acela de a preveni deteriorarea mediului, noi - cadrele didactice - trebuie să folosim orice tip de activitate școlară, științifică, artistică sau practică pentru a realiza educația ecologică.
Dacă la începutul anilor 1980 problemele de mediu erau considerate ca fiind de domeniul specialiștilor, acum au devenit probleme concrete, majore pentru umanitate. În 1983, UNESCO, în glosarul de termeni, definea Eco Educația ca fiind un proces educațional care are în vedere interrelațiile omului cu mediul și soluțiile de protejare a acestei valori.
În septembrie 2015 cele 193 de state membre ale ONU au adoptat Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă, program de acțiune globală în domeniul dezvoltării, program care promovează echilibrul între cele trei dimensiuni ale dezvoltării durabile: economic, social și de mediu și cuprinde cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă (ODD).
Așadar, care sunt lucrurile mici pe care o parte infimă dintr-un mecanism imens le poate face pentru a-i schimba efectele? Acestea derivă din obiectivele pe care Eco Educația le are:
* formarea respectului față de natură;
* formarea unei atitudini de protecție a naturii;
* refolosirea deșeurilor;
* dezvoltarea unei conștiințe globale.
Și cum putem face toate acestea lucrând cu elevii mici decât pornind de la povești, mai vesele sau mai triste, mai educative sau din contră. Totuși, povestea este singura care poate schimba esența lucrurilor, așa cum spunea și filosoful irlandez Kieran Egan: acolo unde există povestea, indiferent de materia de studiu, acolo se nasc subiecte memorabile pentru elevi. Rămâne doar măiestria dascălului, care poate face ca aceste povești să prindă viață și dincolo de paginile cărților.
Ce-ar fi dacă plantele ar crește precum cea din povestea Jack și vrejul de fasole sau Ridichea uriașă? Copiii nu gândesc nici în trecut, nici în viitor. Prezentul este tot ceea ce contează pentru ei și trăiesc fiecare clipă, sunt implicați în tot ceea ce fac. De aceea ei trebuie să afle că fiecare putem construi o za dintr-un întreg lanț. Salvarea unei singure zale va schimba cu siguranță destinul întregului lanț.
De aceea, împreună cu elevii, sărbătorim mereu Ziua Pământului și împărțim fluturași, pentru că oamenii trebuie să afle:
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Pentru înalturi
Aripi ușoare,
Banca din clasă
În care ți-e locul,
Rigla,
Penarul,
Caietul
Și tocul.
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Umbra,
Răcoarea
Ce-or sta să ne fure
Mâine-n desiș
Ori sub cetini
De brazi.
Iată de ce
Facem totul
DE AZI.
Bibliografie:
Marșak, S. (1982). Cartea cu multe culori, Moscova: Editura Progress, București: Editura Ion Creangă
http://dezvoltaredurabila.gov.ro/web/despre/
]]>
Publicat în 10. 07. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: efectul fluturelui, eco educația, natură
Categorie: cultură – societate – educaţie
Motto: Natura nu face niciodată nimic fără motiv.
Aristotel
Salvați balenele! scria pe un fluturaș pe care l-a primit fiica mea când se întorcea de la școală. Dar, în textul mic de sub titlu, am regăsit strategia de marketing. Oricât de dezamăgitor a fost, fluturașul m-a dus cu gândul la campaniile de tipul Protejați Natura!.
Natura... Zumzetul albinelor, mireasma toporașilor, vuietul apelor învolburate ale cascadelor, șuierul vântului pe crestele semețe, liniștea peșterilor... Natura este cea care dă viață. Natura este cea care ne bucură cu toate bogățiile ei. Dar tot ea este și cea care se supără uneori... Între om și natură trebuie să fie un echilibru permanent. Dar, cum se împacă acest echilibru cu pasiunea oamenilor moderni pentru beton, sticlă, asfalt, autoturisme? În fiecare zi toți plătim aceste consecințe. Nu este suficient să ne dorim o natură curată, trebuie să ne și implicăm, pentru a putea să călcăm împreună pe ,,culoarul verde al vieții”.
Ce-ar fi dacă Ziua Pământului ar fi în fiecare zi?, i-am întrebat pe elevii mei. Am primit răspunsuri mici, dar pline de emoții.
Darurile pe care fiecare persoană le poate face Pământului, gesturile mici, de zi cu zi, pot avea un mare impact asupra mediului. Suntem - cu toții - părți ale unui mecanism numit butterfly effect, în care o mișcare delicată a aripii unui fluture, în munți, poate cauza o adevărată tornadă la câmpie.
Astfel, educația ecologică în școală trebuie îndreptată spre înțelegere, analiză și sinteză, mai puțin spre teorie și memorare. Profesorul este în același timp omul, prietenul, dar și formatorul elevului. Dacă întrebăm elevii claselor mici care dintre ei vor avea grijă de Pământ, niciunul nu va sta cu mâna neridicată. Tocmai de aceea,
Dacă planifici pentru un an, cultivă orez!
Dacă planifici pentru un deceniu, plantează copaci!
Dacă planifici pentru o viață, educă oameni!,
spune un vechi proverb chinezesc.
Plecând de la premisa că scopul Eco Educației este acela de a preveni deteriorarea mediului, noi - cadrele didactice - trebuie să folosim orice tip de activitate școlară, științifică, artistică sau practică pentru a realiza educația ecologică.
Dacă la începutul anilor 1980 problemele de mediu erau considerate ca fiind de domeniul specialiștilor, acum au devenit probleme concrete, majore pentru umanitate. În 1983, UNESCO, în glosarul de termeni, definea Eco Educația ca fiind un proces educațional care are în vedere interrelațiile omului cu mediul și soluțiile de protejare a acestei valori.
În septembrie 2015 cele 193 de state membre ale ONU au adoptat Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă, program de acțiune globală în domeniul dezvoltării, program care promovează echilibrul între cele trei dimensiuni ale dezvoltării durabile: economic, social și de mediu și cuprinde cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă (ODD).
Așadar, care sunt lucrurile mici pe care o parte infimă dintr-un mecanism imens le poate face pentru a-i schimba efectele? Acestea derivă din obiectivele pe care Eco Educația le are:
* formarea respectului față de natură;
* formarea unei atitudini de protecție a naturii;
* refolosirea deșeurilor;
* dezvoltarea unei conștiințe globale.
Și cum putem face toate acestea lucrând cu elevii mici decât pornind de la povești, mai vesele sau mai triste, mai educative sau din contră. Totuși, povestea este singura care poate schimba esența lucrurilor, așa cum spunea și filosoful irlandez Kieran Egan: acolo unde există povestea, indiferent de materia de studiu, acolo se nasc subiecte memorabile pentru elevi. Rămâne doar măiestria dascălului, care poate face ca aceste povești să prindă viață și dincolo de paginile cărților.
Ce-ar fi dacă plantele ar crește precum cea din povestea Jack și vrejul de fasole sau Ridichea uriașă? Copiii nu gândesc nici în trecut, nici în viitor. Prezentul este tot ceea ce contează pentru ei și trăiesc fiecare clipă, sunt implicați în tot ceea ce fac. De aceea ei trebuie să afle că fiecare putem construi o za dintr-un întreg lanț. Salvarea unei singure zale va schimba cu siguranță destinul întregului lanț.
De aceea, împreună cu elevii, sărbătorim mereu Ziua Pământului și împărțim fluturași, pentru că oamenii trebuie să afle:
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Pentru înalturi
Aripi ușoare,
Banca din clasă
În care ți-e locul,
Rigla,
Penarul,
Caietul
Și tocul.
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Umbra,
Răcoarea
Ce-or sta să ne fure
Mâine-n desiș
Ori sub cetini
De brazi.
Iată de ce
Facem totul
DE AZI.
Bibliografie:
Marșak, S. (1982). Cartea cu multe culori, Moscova: Editura Progress, București: Editura Ion Creangă
http://dezvoltaredurabila.gov.ro/web/despre/
]]>
Motto: Natura nu face niciodată nimic fără motiv.
Aristotel
Salvați balenele! scria pe un fluturaș pe care l-a primit fiica mea când se întorcea de la școală. Dar, în textul mic de sub titlu, am regăsit strategia de marketing. Oricât de dezamăgitor a fost, fluturașul m-a dus cu gândul la campaniile de tipul Protejați Natura!.
Natura... Zumzetul albinelor, mireasma toporașilor, vuietul apelor învolburate ale cascadelor, șuierul vântului pe crestele semețe, liniștea peșterilor... Natura este cea care dă viață. Natura este cea care ne bucură cu toate bogățiile ei. Dar tot ea este și cea care se supără uneori... Între om și natură trebuie să fie un echilibru permanent. Dar, cum se împacă acest echilibru cu pasiunea oamenilor moderni pentru beton, sticlă, asfalt, autoturisme? În fiecare zi toți plătim aceste consecințe. Nu este suficient să ne dorim o natură curată, trebuie să ne și implicăm, pentru a putea să călcăm împreună pe ,,culoarul verde al vieții”.
Ce-ar fi dacă Ziua Pământului ar fi în fiecare zi?, i-am întrebat pe elevii mei. Am primit răspunsuri mici, dar pline de emoții.
Darurile pe care fiecare persoană le poate face Pământului, gesturile mici, de zi cu zi, pot avea un mare impact asupra mediului. Suntem - cu toții - părți ale unui mecanism numit butterfly effect, în care o mișcare delicată a aripii unui fluture, în munți, poate cauza o adevărată tornadă la câmpie.
Astfel, educația ecologică în școală trebuie îndreptată spre înțelegere, analiză și sinteză, mai puțin spre teorie și memorare. Profesorul este în același timp omul, prietenul, dar și formatorul elevului. Dacă întrebăm elevii claselor mici care dintre ei vor avea grijă de Pământ, niciunul nu va sta cu mâna neridicată. Tocmai de aceea,
Dacă planifici pentru un an, cultivă orez!
Dacă planifici pentru un deceniu, plantează copaci!
Dacă planifici pentru o viață, educă oameni!,
spune un vechi proverb chinezesc.
Plecând de la premisa că scopul Eco Educației este acela de a preveni deteriorarea mediului, noi - cadrele didactice - trebuie să folosim orice tip de activitate școlară, științifică, artistică sau practică pentru a realiza educația ecologică.
Dacă la începutul anilor 1980 problemele de mediu erau considerate ca fiind de domeniul specialiștilor, acum au devenit probleme concrete, majore pentru umanitate. În 1983, UNESCO, în glosarul de termeni, definea Eco Educația ca fiind un proces educațional care are în vedere interrelațiile omului cu mediul și soluțiile de protejare a acestei valori.
În septembrie 2015 cele 193 de state membre ale ONU au adoptat Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă, program de acțiune globală în domeniul dezvoltării, program care promovează echilibrul între cele trei dimensiuni ale dezvoltării durabile: economic, social și de mediu și cuprinde cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă (ODD).
Așadar, care sunt lucrurile mici pe care o parte infimă dintr-un mecanism imens le poate face pentru a-i schimba efectele? Acestea derivă din obiectivele pe care Eco Educația le are:
* formarea respectului față de natură;
* formarea unei atitudini de protecție a naturii;
* refolosirea deșeurilor;
* dezvoltarea unei conștiințe globale.
Și cum putem face toate acestea lucrând cu elevii mici decât pornind de la povești, mai vesele sau mai triste, mai educative sau din contră. Totuși, povestea este singura care poate schimba esența lucrurilor, așa cum spunea și filosoful irlandez Kieran Egan: acolo unde există povestea, indiferent de materia de studiu, acolo se nasc subiecte memorabile pentru elevi. Rămâne doar măiestria dascălului, care poate face ca aceste povești să prindă viață și dincolo de paginile cărților.
Ce-ar fi dacă plantele ar crește precum cea din povestea Jack și vrejul de fasole sau Ridichea uriașă? Copiii nu gândesc nici în trecut, nici în viitor. Prezentul este tot ceea ce contează pentru ei și trăiesc fiecare clipă, sunt implicați în tot ceea ce fac. De aceea ei trebuie să afle că fiecare putem construi o za dintr-un întreg lanț. Salvarea unei singure zale va schimba cu siguranță destinul întregului lanț.
De aceea, împreună cu elevii, sărbătorim mereu Ziua Pământului și împărțim fluturași, pentru că oamenii trebuie să afle:
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Pentru înalturi
Aripi ușoare,
Banca din clasă
În care ți-e locul,
Rigla,
Penarul,
Caietul
Și tocul.
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Umbra,
Răcoarea
Ce-or sta să ne fure
Mâine-n desiș
Ori sub cetini
De brazi.
Iată de ce
Facem totul
DE AZI.
Bibliografie:
Marșak, S. (1982). Cartea cu multe culori, Moscova: Editura Progress, București: Editura Ion Creangă
http://dezvoltaredurabila.gov.ro/web/despre/
]]>
Publicat în 10. 07. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: efectul fluturelui, eco educația, natură
Categorie: cultură – societate – educaţie
Motto: Natura nu face niciodată nimic fără motiv.
Aristotel
Salvați balenele! scria pe un fluturaș pe care l-a primit fiica mea când se întorcea de la școală. Dar, în textul mic de sub titlu, am regăsit strategia de marketing. Oricât de dezamăgitor a fost, fluturașul m-a dus cu gândul la campaniile de tipul Protejați Natura!.
Natura... Zumzetul albinelor, mireasma toporașilor, vuietul apelor învolburate ale cascadelor, șuierul vântului pe crestele semețe, liniștea peșterilor... Natura este cea care dă viață. Natura este cea care ne bucură cu toate bogățiile ei. Dar tot ea este și cea care se supără uneori... Între om și natură trebuie să fie un echilibru permanent. Dar, cum se împacă acest echilibru cu pasiunea oamenilor moderni pentru beton, sticlă, asfalt, autoturisme? În fiecare zi toți plătim aceste consecințe. Nu este suficient să ne dorim o natură curată, trebuie să ne și implicăm, pentru a putea să călcăm împreună pe ,,culoarul verde al vieții”.
Ce-ar fi dacă Ziua Pământului ar fi în fiecare zi?, i-am întrebat pe elevii mei. Am primit răspunsuri mici, dar pline de emoții.
Darurile pe care fiecare persoană le poate face Pământului, gesturile mici, de zi cu zi, pot avea un mare impact asupra mediului. Suntem - cu toții - părți ale unui mecanism numit butterfly effect, în care o mișcare delicată a aripii unui fluture, în munți, poate cauza o adevărată tornadă la câmpie.
Astfel, educația ecologică în școală trebuie îndreptată spre înțelegere, analiză și sinteză, mai puțin spre teorie și memorare. Profesorul este în același timp omul, prietenul, dar și formatorul elevului. Dacă întrebăm elevii claselor mici care dintre ei vor avea grijă de Pământ, niciunul nu va sta cu mâna neridicată. Tocmai de aceea,
Dacă planifici pentru un an, cultivă orez!
Dacă planifici pentru un deceniu, plantează copaci!
Dacă planifici pentru o viață, educă oameni!,
spune un vechi proverb chinezesc.
Plecând de la premisa că scopul Eco Educației este acela de a preveni deteriorarea mediului, noi - cadrele didactice - trebuie să folosim orice tip de activitate școlară, științifică, artistică sau practică pentru a realiza educația ecologică.
Dacă la începutul anilor 1980 problemele de mediu erau considerate ca fiind de domeniul specialiștilor, acum au devenit probleme concrete, majore pentru umanitate. În 1983, UNESCO, în glosarul de termeni, definea Eco Educația ca fiind un proces educațional care are în vedere interrelațiile omului cu mediul și soluțiile de protejare a acestei valori.
În septembrie 2015 cele 193 de state membre ale ONU au adoptat Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă, program de acțiune globală în domeniul dezvoltării, program care promovează echilibrul între cele trei dimensiuni ale dezvoltării durabile: economic, social și de mediu și cuprinde cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă (ODD).
Așadar, care sunt lucrurile mici pe care o parte infimă dintr-un mecanism imens le poate face pentru a-i schimba efectele? Acestea derivă din obiectivele pe care Eco Educația le are:
* formarea respectului față de natură;
* formarea unei atitudini de protecție a naturii;
* refolosirea deșeurilor;
* dezvoltarea unei conștiințe globale.
Și cum putem face toate acestea lucrând cu elevii mici decât pornind de la povești, mai vesele sau mai triste, mai educative sau din contră. Totuși, povestea este singura care poate schimba esența lucrurilor, așa cum spunea și filosoful irlandez Kieran Egan: acolo unde există povestea, indiferent de materia de studiu, acolo se nasc subiecte memorabile pentru elevi. Rămâne doar măiestria dascălului, care poate face ca aceste povești să prindă viață și dincolo de paginile cărților.
Ce-ar fi dacă plantele ar crește precum cea din povestea Jack și vrejul de fasole sau Ridichea uriașă? Copiii nu gândesc nici în trecut, nici în viitor. Prezentul este tot ceea ce contează pentru ei și trăiesc fiecare clipă, sunt implicați în tot ceea ce fac. De aceea ei trebuie să afle că fiecare putem construi o za dintr-un întreg lanț. Salvarea unei singure zale va schimba cu siguranță destinul întregului lanț.
De aceea, împreună cu elevii, sărbătorim mereu Ziua Pământului și împărțim fluturași, pentru că oamenii trebuie să afle:
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Pentru înalturi
Aripi ușoare,
Banca din clasă
În care ți-e locul,
Rigla,
Penarul,
Caietul
Și tocul.
Știți ce plantăm
Când plantăm o pădure?
Umbra,
Răcoarea
Ce-or sta să ne fure
Mâine-n desiș
Ori sub cetini
De brazi.
Iată de ce
Facem totul
DE AZI.
Bibliografie:
Marșak, S. (1982). Cartea cu multe culori, Moscova: Editura Progress, București: Editura Ion Creangă
http://dezvoltaredurabila.gov.ro/web/despre/
]]>
Pentru a-și renova casa, un japonez a făcut o spărtură într-un perete. Casele japoneze au în mod normal un spațiu gol între pereții din lemn. Cu surprindere a constatat că acolo se afla o șopârlă blocată din cauza unui cui bătut din afară, într-unul din picioarele sale.
I-a fost milă când a văzut aceasta, dar în același timp a fost și curios, dându-și seama că acel cui a fost bătut cu câțiva ani în urmă, când a fost construită casa.
Ce se întâmplase?!?
Șopârla a supraviețuit în această poziție atât de mult timp! Într-un perete despărțitor închis de mai mulți ani, fără a se mișca. Pare imposibil de crezut. Atunci, se întrebă cum de aceasta șopârlă supraviețuise atât de mult, fără să se miște, odată ce piciorul său a fost țintuit!? Și-a oprit munca pentru a observa șopârla, pentru a vedea ce face și cum se hrănește.
Ceva mai târziu, neștiind de unde, a apărut o alta șopârlă, cu o insectă în gură.
Ah! Asta l-a uimit și l-a atins profund.
Șopârla prinsă în cui a fost hrănită ani de zile de către altă șopârlă...
Imaginați-vă! A făcut acest lucru continuu, pentru o atât de lungă perioadă de timp, fără a renunța la speranță pentru prietenul său.
Sursa: https://energiepozitiva.wordpress.com/2012/11/26/daca-o-soparla-poate-noi-de-ce-n-am-putea/
]]>
Publicat în 27. 06. 2021 de Daniela Covor
Pentru a-și renova casa, un japonez a făcut o spărtură într-un perete. Casele japoneze au în mod normal un spațiu gol între pereții din lemn. Cu surprindere a constatat că acolo se afla o șopârlă blocată din cauza unui cui bătut din afară, într-unul din picioarele sale.
I-a fost milă când a văzut aceasta, dar în același timp a fost și curios, dându-și seama că acel cui a fost bătut cu câțiva ani în urmă, când a fost construită casa.
Ce se întâmplase?!?
Șopârla a supraviețuit în această poziție atât de mult timp! Într-un perete despărțitor închis de mai mulți ani, fără a se mișca. Pare imposibil de crezut. Atunci, se întrebă cum de aceasta șopârlă supraviețuise atât de mult, fără să se miște, odată ce piciorul său a fost țintuit!? Și-a oprit munca pentru a observa șopârla, pentru a vedea ce face și cum se hrănește.
Ceva mai târziu, neștiind de unde, a apărut o alta șopârlă, cu o insectă în gură.
Ah! Asta l-a uimit și l-a atins profund.
Șopârla prinsă în cui a fost hrănită ani de zile de către altă șopârlă...
Imaginați-vă! A făcut acest lucru continuu, pentru o atât de lungă perioadă de timp, fără a renunța la speranță pentru prietenul său.
Sursa: https://energiepozitiva.wordpress.com/2012/11/26/daca-o-soparla-poate-noi-de-ce-n-am-putea/
]]>
Pentru a-și renova casa, un japonez a făcut o spărtură într-un perete. Casele japoneze au în mod normal un spațiu gol între pereții din lemn. Cu surprindere a constatat că acolo se afla o șopârlă blocată din cauza unui cui bătut din afară, într-unul din picioarele sale.
I-a fost milă când a văzut aceasta, dar în același timp a fost și curios, dându-și seama că acel cui a fost bătut cu câțiva ani în urmă, când a fost construită casa.
Ce se întâmplase?!?
Șopârla a supraviețuit în această poziție atât de mult timp! Într-un perete despărțitor închis de mai mulți ani, fără a se mișca. Pare imposibil de crezut. Atunci, se întrebă cum de aceasta șopârlă supraviețuise atât de mult, fără să se miște, odată ce piciorul său a fost țintuit!? Și-a oprit munca pentru a observa șopârla, pentru a vedea ce face și cum se hrănește.
Ceva mai târziu, neștiind de unde, a apărut o alta șopârlă, cu o insectă în gură.
Ah! Asta l-a uimit și l-a atins profund.
Șopârla prinsă în cui a fost hrănită ani de zile de către altă șopârlă...
Imaginați-vă! A făcut acest lucru continuu, pentru o atât de lungă perioadă de timp, fără a renunța la speranță pentru prietenul său.
Sursa: https://energiepozitiva.wordpress.com/2012/11/26/daca-o-soparla-poate-noi-de-ce-n-am-putea/
]]>
Publicat în 27. 06. 2021 de Daniela Covor
Pentru a-și renova casa, un japonez a făcut o spărtură într-un perete. Casele japoneze au în mod normal un spațiu gol între pereții din lemn. Cu surprindere a constatat că acolo se afla o șopârlă blocată din cauza unui cui bătut din afară, într-unul din picioarele sale.
I-a fost milă când a văzut aceasta, dar în același timp a fost și curios, dându-și seama că acel cui a fost bătut cu câțiva ani în urmă, când a fost construită casa.
Ce se întâmplase?!?
Șopârla a supraviețuit în această poziție atât de mult timp! Într-un perete despărțitor închis de mai mulți ani, fără a se mișca. Pare imposibil de crezut. Atunci, se întrebă cum de aceasta șopârlă supraviețuise atât de mult, fără să se miște, odată ce piciorul său a fost țintuit!? Și-a oprit munca pentru a observa șopârla, pentru a vedea ce face și cum se hrănește.
Ceva mai târziu, neștiind de unde, a apărut o alta șopârlă, cu o insectă în gură.
Ah! Asta l-a uimit și l-a atins profund.
Șopârla prinsă în cui a fost hrănită ani de zile de către altă șopârlă...
Imaginați-vă! A făcut acest lucru continuu, pentru o atât de lungă perioadă de timp, fără a renunța la speranță pentru prietenul său.
Sursa: https://energiepozitiva.wordpress.com/2012/11/26/daca-o-soparla-poate-noi-de-ce-n-am-putea/
]]>
1. TITLUL PROIECTULUI
Școala de vară altfel – Școala de sucCES , Ateliere de creație
2. PREZENTAREA PROBLEMEI
ARGUMENT
Pablo Picasso spunea că fiecare copil este un artist. Problema este cum să rămână artist și după ce crește. Și cum vacanța de vară este o perioadă lungă de joc și libertate pentru toți copiii, pentru a veni în sprijinul lor, pentru a-și dezvolta creativitatea, imaginația, pentru a-și exprima mai ușor ideile și sentimentele, îi invit într-o călătorie la Școala de vară altfel. Îi invit în acest proiect, în special, pe copiii speciali. Copiii cu cerințe educaționale speciale trăiesc, gândesc și simt altfel. De aceea, îi invit la Școala de vară altfel.
Școala de vară altfel este o incursiune imaginară în lumea care ne înconjoară, o incursiune cât mai creativă. Căutăm împreună frumosul din jurul nostru, căutăm idei inedite, învățăm tehnici noi și încercăm să transformăm lucrările noastre în mici opere de artă. Descoperim astfel arta vacanței.
Dincolo de toate acestea, trebuie să subliniem esența proiectului – socializarea, prin adaptare la celălalt, prin respectarea regulilor de grup. Copiii învață să descopere împreună, să comunice, să se organizeze, să respecte reguli, să emită judecăți de valoare, să aibă încredere în sine și - mai ales - să se bucure împreună. Experiențele de grup încheagă prietenii, dărâmă barierele prejudecăților, dau naștere la solidarități și adaptări la situații sociale la scară micro.
Școala de vară altfel se dorește a fi, în primul rând, o modalitate de a oferi copiilor cu cerințe educaționale speciale și a celor cu dificultăți de învățare o alternativă atractivă pentru petrecerea vacanței de vară. Acesta este impactul pe termen scurt și imediat.
În același timp, acest proiect are în vedere și un impact pe termen lung: copiii vor găsi aici alternative de petrecere a timpului liber, iar cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite prin acest proiect le vor folosi cu succes - în timpul anului școlar - și în cadrul altor discipline. Mai mult chiar, abilitatea de auto-organizare se transferă și asupra altor tipuri de activități, de învățare efectivă, de efectuare a unor sarcini practice, de activități colaborative etc.
Creativitatea, spontaneitatea sunt prezente în toate domeniile de activitate; ele generează progres. La Școala de vară altfel copilul are șansa să fie creativ, să iasă din rând, să se evidențieze, să-și îmbunătățească percepția asupra propriei persoane.
Plecând de la analiza punctelor deficitare din liceul nostru - și nu numai - proiectul își justifică relevanța pentru nevoile grupului țintă, deoarece răspunde necesității implicării active a copiilor cu cerințe educaționale speciale prin dezvoltarea unor strategii personalizate, creșterea șanselor de integrare a acestora în grupurile de elevi, în viața socială.
Avantajele folosirii terapiei prin artă, în cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, sunt multiple. Explorarea unor concepte-cheie, specifice limbajului vizual, face ca șansele elevilor să fie mai mari în alegerea situațiilor concrete. Se pune accentul pe însușirea diverselor tehnici care dezvoltă la elevi abilitățile practice prin utilizarea anumitor tehnici de lucru: colajul, modelajul, ruperea, decuparea, plierea, rularea hârtiei etc. Realizarea manuală a unor produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi și reprezintă un mijloc important de dinamizare a vieții psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, motivaționale, în mod special în cazul copiilor cu cerințe educaționale speciale. Totodată dezvoltă aptitudinile vizuale, acuitatea fizică (prin coordonare ochi-mână), abilitățile motrice, capacitatea de concertare a atenției, sentimentul de autonomie, toate acestea printr-o învățare auto-dirijată.
Implementarea proiectului va avea impact asupra grupurilor țintă, prin generarea unor schimbări specifice, asupra comunității școlare, prin valorificarea rezultatelor proiectului, liceului ca organizație, prin creșterea prestigiului în comunitate, prin creșterea capacității instituționale; unităților școlare din zonă, prin diseminarea bunelor practici identificate în proiect.
De asemenea, programul are în vedere eficientizarea colaborării dintre părinți și instituția școlară, o mai bună implicare a acestora în sprijinirea activităților curriculare și extra curriculare, cunoscându-se importanța părinților în desăvârșirea copiilor lor.
3. DESCRIEREA GRUPULUI ȚINTĂ
beneficiari direcți:
- elevii cu cerințe educaționale speciale din învățământul primar, gimnazial și liceal din unitatea școlară și din școlile din împrejurimi
- elevii din învățământul primar și gimnazial din unitatea școlară
beneficiari indirecți:
- părinți, cadre didactice, comunitatea locală
4. OBIECTIVE AȘTEPTATE
- Dezvoltarea capacității de relaționare și comunicare;
- Îmbogățirea imaginației și a creativității prin spontaneitate, dar și prin analiză și raționare individuală și de grup;
- Consolidarea încrederii în propriile capacități și a stimei de sine în raport cu ceilalți, dar și cu sine însuși;
- Manifestarea bucuriei de a fi împreună cu ceilalți prin adoptarea unor stări de acceptare, negociere, colaborare, solidaritate;
- Promovarea imaginii școlii prin diseminarea proiectului;
5. ACTIVITĂȚI
În perioada vacanței de vară, elevii cu cerințe educaționale speciale și cei cu dificultăți de învățare își pierd unele achiziții dobândite în timpul anului școlar. De aceea, activitățile sunt modelate în jurul conceptului de învățare continuă, dar structurate astfel încât acestea să fie interesante, stimulatoare pentru ei. Pe parcursul Școala de vară altfel, elevii vor desfășura activități teoretice și practice, organizate în ateliere de lucru.
TEHNICA MODELAJULUI
* Tehnica șerpișorilor din lut
* Tehnica colajului ceramic prin lipire
* Tehnica modelării dintr-o singură bucată de lut
* Tehnica înlăturării sau scobirii în lut
TEHNICA ACUARELEI
* cu sare
* cu alcool
* schiță cu creionul
* picături de apă
* crayon
TEHNICA COLAJULUI ȘI DECOLAJULUI
* compoziție cu temă dată
* compoziție liberă
TEHNICA AGAMOGRAFULUI
* Caracteristicile artei lui Yaacov Agam
CREATIVITATE PLASTICĂ
* Compoziții libere
ARTA DEȘEURILOR - Viitorul este prezentul pe care-l construim azi!
* Realizarea unor obiecte cu rol decorativ și funcțional
* Orașul viitorului – Orașul ECO
ȘCOALA DE VARĂ
* Expoziție
* Jurnalul Școlii de vară altfel - Cartea Uriașă realizată de către elevi
6. RESURSE
materiale și instrumente necesare unor activități practice
* lut, acuarele, cartoane colorate, bloc desen, placaj, creioane colorate, adeziv, hârtie colorată, cartoane colorate, foarfece, creioane, lipici, aracet, țesături, lemn, metal, maculatură (reviste, etichete, bilete de tren, de avion etc. ) etc.
* laptop, videoproiector
* materiale sintetice refolosibile și materiale din natură
* șevalete
* afișe, fluturași, broșuri
* diplome pentru elevi
timp:
* perioada iunie – august
oameni:
* profesor coordonator: Covor Daniela
* elevii cu cerințe educaționale speciale din clasele primare, gimnaziale și liceale din unitatea noastră de învățământ
* familiile elevilor participanți
financiare:
Costuri de personal: voluntariat
Costuri directe: costuri pentru materiale/activitate
Finanțarea se va realiza de către firma ...
7. MONITORIZARE ȘI EVALUARE
Monitorizarea elevilor se va realiza prin:
analiza produselor (obiectelor din lut/ colajelor/ picturilor) realizate de către elevi la finalul fiecărei activități
respectarea activităților și a termenelor
implicarea elevilor în toate activitățile
Evaluare directă:
urmărirea desfășurării activităților
observarea sistematică a comportamentului elevilor și acordarea sprijinului în derularea activităților
proiecte de grup - Jurnalul Școlii de vară altfel- Cartea Uriașă
explicații personalizate
îmbunătățirea performanțelor
susținerea autoevaluării
urmărirea progresului
discuții
Evaluare indirectă:
expoziție cu lucrările elevilor
feedback din partea copiilor, părinților și a reprezentanților școlii
popularizarea proiectului: în revista și pe site-ul școlii, în școlile din zonă, în reviste de specialitate etc.
]]>
Publicat în 27. 06. 2021 de Daniela Covor
1. TITLUL PROIECTULUI
Școala de vară altfel – Școala de sucCES , Ateliere de creație
2. PREZENTAREA PROBLEMEI
ARGUMENT
Pablo Picasso spunea că fiecare copil este un artist. Problema este cum să rămână artist și după ce crește. Și cum vacanța de vară este o perioadă lungă de joc și libertate pentru toți copiii, pentru a veni în sprijinul lor, pentru a-și dezvolta creativitatea, imaginația, pentru a-și exprima mai ușor ideile și sentimentele, îi invit într-o călătorie la Școala de vară altfel. Îi invit în acest proiect, în special, pe copiii speciali. Copiii cu cerințe educaționale speciale trăiesc, gândesc și simt altfel. De aceea, îi invit la Școala de vară altfel.
Școala de vară altfel este o incursiune imaginară în lumea care ne înconjoară, o incursiune cât mai creativă. Căutăm împreună frumosul din jurul nostru, căutăm idei inedite, învățăm tehnici noi și încercăm să transformăm lucrările noastre în mici opere de artă. Descoperim astfel arta vacanței.
Dincolo de toate acestea, trebuie să subliniem esența proiectului – socializarea, prin adaptare la celălalt, prin respectarea regulilor de grup. Copiii învață să descopere împreună, să comunice, să se organizeze, să respecte reguli, să emită judecăți de valoare, să aibă încredere în sine și - mai ales - să se bucure împreună. Experiențele de grup încheagă prietenii, dărâmă barierele prejudecăților, dau naștere la solidarități și adaptări la situații sociale la scară micro.
Școala de vară altfel se dorește a fi, în primul rând, o modalitate de a oferi copiilor cu cerințe educaționale speciale și a celor cu dificultăți de învățare o alternativă atractivă pentru petrecerea vacanței de vară. Acesta este impactul pe termen scurt și imediat.
În același timp, acest proiect are în vedere și un impact pe termen lung: copiii vor găsi aici alternative de petrecere a timpului liber, iar cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite prin acest proiect le vor folosi cu succes - în timpul anului școlar - și în cadrul altor discipline. Mai mult chiar, abilitatea de auto-organizare se transferă și asupra altor tipuri de activități, de învățare efectivă, de efectuare a unor sarcini practice, de activități colaborative etc.
Creativitatea, spontaneitatea sunt prezente în toate domeniile de activitate; ele generează progres. La Școala de vară altfel copilul are șansa să fie creativ, să iasă din rând, să se evidențieze, să-și îmbunătățească percepția asupra propriei persoane.
Plecând de la analiza punctelor deficitare din liceul nostru - și nu numai - proiectul își justifică relevanța pentru nevoile grupului țintă, deoarece răspunde necesității implicării active a copiilor cu cerințe educaționale speciale prin dezvoltarea unor strategii personalizate, creșterea șanselor de integrare a acestora în grupurile de elevi, în viața socială.
Avantajele folosirii terapiei prin artă, în cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, sunt multiple. Explorarea unor concepte-cheie, specifice limbajului vizual, face ca șansele elevilor să fie mai mari în alegerea situațiilor concrete. Se pune accentul pe însușirea diverselor tehnici care dezvoltă la elevi abilitățile practice prin utilizarea anumitor tehnici de lucru: colajul, modelajul, ruperea, decuparea, plierea, rularea hârtiei etc. Realizarea manuală a unor produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi și reprezintă un mijloc important de dinamizare a vieții psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, motivaționale, în mod special în cazul copiilor cu cerințe educaționale speciale. Totodată dezvoltă aptitudinile vizuale, acuitatea fizică (prin coordonare ochi-mână), abilitățile motrice, capacitatea de concertare a atenției, sentimentul de autonomie, toate acestea printr-o învățare auto-dirijată.
Implementarea proiectului va avea impact asupra grupurilor țintă, prin generarea unor schimbări specifice, asupra comunității școlare, prin valorificarea rezultatelor proiectului, liceului ca organizație, prin creșterea prestigiului în comunitate, prin creșterea capacității instituționale; unităților școlare din zonă, prin diseminarea bunelor practici identificate în proiect.
De asemenea, programul are în vedere eficientizarea colaborării dintre părinți și instituția școlară, o mai bună implicare a acestora în sprijinirea activităților curriculare și extra curriculare, cunoscându-se importanța părinților în desăvârșirea copiilor lor.
3. DESCRIEREA GRUPULUI ȚINTĂ
beneficiari direcți:
- elevii cu cerințe educaționale speciale din învățământul primar, gimnazial și liceal din unitatea școlară și din școlile din împrejurimi
- elevii din învățământul primar și gimnazial din unitatea școlară
beneficiari indirecți:
- părinți, cadre didactice, comunitatea locală
4. OBIECTIVE AȘTEPTATE
- Dezvoltarea capacității de relaționare și comunicare;
- Îmbogățirea imaginației și a creativității prin spontaneitate, dar și prin analiză și raționare individuală și de grup;
- Consolidarea încrederii în propriile capacități și a stimei de sine în raport cu ceilalți, dar și cu sine însuși;
- Manifestarea bucuriei de a fi împreună cu ceilalți prin adoptarea unor stări de acceptare, negociere, colaborare, solidaritate;
- Promovarea imaginii școlii prin diseminarea proiectului;
5. ACTIVITĂȚI
În perioada vacanței de vară, elevii cu cerințe educaționale speciale și cei cu dificultăți de învățare își pierd unele achiziții dobândite în timpul anului școlar. De aceea, activitățile sunt modelate în jurul conceptului de învățare continuă, dar structurate astfel încât acestea să fie interesante, stimulatoare pentru ei. Pe parcursul Școala de vară altfel, elevii vor desfășura activități teoretice și practice, organizate în ateliere de lucru.
TEHNICA MODELAJULUI
* Tehnica șerpișorilor din lut
* Tehnica colajului ceramic prin lipire
* Tehnica modelării dintr-o singură bucată de lut
* Tehnica înlăturării sau scobirii în lut
TEHNICA ACUARELEI
* cu sare
* cu alcool
* schiță cu creionul
* picături de apă
* crayon
TEHNICA COLAJULUI ȘI DECOLAJULUI
* compoziție cu temă dată
* compoziție liberă
TEHNICA AGAMOGRAFULUI
* Caracteristicile artei lui Yaacov Agam
CREATIVITATE PLASTICĂ
* Compoziții libere
ARTA DEȘEURILOR - Viitorul este prezentul pe care-l construim azi!
* Realizarea unor obiecte cu rol decorativ și funcțional
* Orașul viitorului – Orașul ECO
ȘCOALA DE VARĂ
* Expoziție
* Jurnalul Școlii de vară altfel - Cartea Uriașă realizată de către elevi
6. RESURSE
materiale și instrumente necesare unor activități practice
* lut, acuarele, cartoane colorate, bloc desen, placaj, creioane colorate, adeziv, hârtie colorată, cartoane colorate, foarfece, creioane, lipici, aracet, țesături, lemn, metal, maculatură (reviste, etichete, bilete de tren, de avion etc. ) etc.
* laptop, videoproiector
* materiale sintetice refolosibile și materiale din natură
* șevalete
* afișe, fluturași, broșuri
* diplome pentru elevi
timp:
* perioada iunie – august
oameni:
* profesor coordonator: Covor Daniela
* elevii cu cerințe educaționale speciale din clasele primare, gimnaziale și liceale din unitatea noastră de învățământ
* familiile elevilor participanți
financiare:
Costuri de personal: voluntariat
Costuri directe: costuri pentru materiale/activitate
Finanțarea se va realiza de către firma ...
7. MONITORIZARE ȘI EVALUARE
Monitorizarea elevilor se va realiza prin:
analiza produselor (obiectelor din lut/ colajelor/ picturilor) realizate de către elevi la finalul fiecărei activități
respectarea activităților și a termenelor
implicarea elevilor în toate activitățile
Evaluare directă:
urmărirea desfășurării activităților
observarea sistematică a comportamentului elevilor și acordarea sprijinului în derularea activităților
proiecte de grup - Jurnalul Școlii de vară altfel- Cartea Uriașă
explicații personalizate
îmbunătățirea performanțelor
susținerea autoevaluării
urmărirea progresului
discuții
Evaluare indirectă:
expoziție cu lucrările elevilor
feedback din partea copiilor, părinților și a reprezentanților școlii
popularizarea proiectului: în revista și pe site-ul școlii, în școlile din zonă, în reviste de specialitate etc.
]]>
1. TITLUL PROIECTULUI
Școala de vară altfel – Școala de sucCES , Ateliere de creație
2. PREZENTAREA PROBLEMEI
ARGUMENT
Pablo Picasso spunea că fiecare copil este un artist. Problema este cum să rămână artist și după ce crește. Și cum vacanța de vară este o perioadă lungă de joc și libertate pentru toți copiii, pentru a veni în sprijinul lor, pentru a-și dezvolta creativitatea, imaginația, pentru a-și exprima mai ușor ideile și sentimentele, îi invit într-o călătorie la Școala de vară altfel. Îi invit în acest proiect, în special, pe copiii speciali. Copiii cu cerințe educaționale speciale trăiesc, gândesc și simt altfel. De aceea, îi invit la Școala de vară altfel.
Școala de vară altfel este o incursiune imaginară în lumea care ne înconjoară, o incursiune cât mai creativă. Căutăm împreună frumosul din jurul nostru, căutăm idei inedite, învățăm tehnici noi și încercăm să transformăm lucrările noastre în mici opere de artă. Descoperim astfel arta vacanței.
Dincolo de toate acestea, trebuie să subliniem esența proiectului – socializarea, prin adaptare la celălalt, prin respectarea regulilor de grup. Copiii învață să descopere împreună, să comunice, să se organizeze, să respecte reguli, să emită judecăți de valoare, să aibă încredere în sine și - mai ales - să se bucure împreună. Experiențele de grup încheagă prietenii, dărâmă barierele prejudecăților, dau naștere la solidarități și adaptări la situații sociale la scară micro.
Școala de vară altfel se dorește a fi, în primul rând, o modalitate de a oferi copiilor cu cerințe educaționale speciale și a celor cu dificultăți de învățare o alternativă atractivă pentru petrecerea vacanței de vară. Acesta este impactul pe termen scurt și imediat.
În același timp, acest proiect are în vedere și un impact pe termen lung: copiii vor găsi aici alternative de petrecere a timpului liber, iar cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite prin acest proiect le vor folosi cu succes - în timpul anului școlar - și în cadrul altor discipline. Mai mult chiar, abilitatea de auto-organizare se transferă și asupra altor tipuri de activități, de învățare efectivă, de efectuare a unor sarcini practice, de activități colaborative etc.
Creativitatea, spontaneitatea sunt prezente în toate domeniile de activitate; ele generează progres. La Școala de vară altfel copilul are șansa să fie creativ, să iasă din rând, să se evidențieze, să-și îmbunătățească percepția asupra propriei persoane.
Plecând de la analiza punctelor deficitare din liceul nostru - și nu numai - proiectul își justifică relevanța pentru nevoile grupului țintă, deoarece răspunde necesității implicării active a copiilor cu cerințe educaționale speciale prin dezvoltarea unor strategii personalizate, creșterea șanselor de integrare a acestora în grupurile de elevi, în viața socială.
Avantajele folosirii terapiei prin artă, în cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, sunt multiple. Explorarea unor concepte-cheie, specifice limbajului vizual, face ca șansele elevilor să fie mai mari în alegerea situațiilor concrete. Se pune accentul pe însușirea diverselor tehnici care dezvoltă la elevi abilitățile practice prin utilizarea anumitor tehnici de lucru: colajul, modelajul, ruperea, decuparea, plierea, rularea hârtiei etc. Realizarea manuală a unor produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi și reprezintă un mijloc important de dinamizare a vieții psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, motivaționale, în mod special în cazul copiilor cu cerințe educaționale speciale. Totodată dezvoltă aptitudinile vizuale, acuitatea fizică (prin coordonare ochi-mână), abilitățile motrice, capacitatea de concertare a atenției, sentimentul de autonomie, toate acestea printr-o învățare auto-dirijată.
Implementarea proiectului va avea impact asupra grupurilor țintă, prin generarea unor schimbări specifice, asupra comunității școlare, prin valorificarea rezultatelor proiectului, liceului ca organizație, prin creșterea prestigiului în comunitate, prin creșterea capacității instituționale; unităților școlare din zonă, prin diseminarea bunelor practici identificate în proiect.
De asemenea, programul are în vedere eficientizarea colaborării dintre părinți și instituția școlară, o mai bună implicare a acestora în sprijinirea activităților curriculare și extra curriculare, cunoscându-se importanța părinților în desăvârșirea copiilor lor.
3. DESCRIEREA GRUPULUI ȚINTĂ
beneficiari direcți:
- elevii cu cerințe educaționale speciale din învățământul primar, gimnazial și liceal din unitatea școlară și din școlile din împrejurimi
- elevii din învățământul primar și gimnazial din unitatea școlară
beneficiari indirecți:
- părinți, cadre didactice, comunitatea locală
4. OBIECTIVE AȘTEPTATE
- Dezvoltarea capacității de relaționare și comunicare;
- Îmbogățirea imaginației și a creativității prin spontaneitate, dar și prin analiză și raționare individuală și de grup;
- Consolidarea încrederii în propriile capacități și a stimei de sine în raport cu ceilalți, dar și cu sine însuși;
- Manifestarea bucuriei de a fi împreună cu ceilalți prin adoptarea unor stări de acceptare, negociere, colaborare, solidaritate;
- Promovarea imaginii școlii prin diseminarea proiectului;
5. ACTIVITĂȚI
În perioada vacanței de vară, elevii cu cerințe educaționale speciale și cei cu dificultăți de învățare își pierd unele achiziții dobândite în timpul anului școlar. De aceea, activitățile sunt modelate în jurul conceptului de învățare continuă, dar structurate astfel încât acestea să fie interesante, stimulatoare pentru ei. Pe parcursul Școala de vară altfel, elevii vor desfășura activități teoretice și practice, organizate în ateliere de lucru.
TEHNICA MODELAJULUI
* Tehnica șerpișorilor din lut
* Tehnica colajului ceramic prin lipire
* Tehnica modelării dintr-o singură bucată de lut
* Tehnica înlăturării sau scobirii în lut
TEHNICA ACUARELEI
* cu sare
* cu alcool
* schiță cu creionul
* picături de apă
* crayon
TEHNICA COLAJULUI ȘI DECOLAJULUI
* compoziție cu temă dată
* compoziție liberă
TEHNICA AGAMOGRAFULUI
* Caracteristicile artei lui Yaacov Agam
CREATIVITATE PLASTICĂ
* Compoziții libere
ARTA DEȘEURILOR - Viitorul este prezentul pe care-l construim azi!
* Realizarea unor obiecte cu rol decorativ și funcțional
* Orașul viitorului – Orașul ECO
ȘCOALA DE VARĂ
* Expoziție
* Jurnalul Școlii de vară altfel - Cartea Uriașă realizată de către elevi
6. RESURSE
materiale și instrumente necesare unor activități practice
* lut, acuarele, cartoane colorate, bloc desen, placaj, creioane colorate, adeziv, hârtie colorată, cartoane colorate, foarfece, creioane, lipici, aracet, țesături, lemn, metal, maculatură (reviste, etichete, bilete de tren, de avion etc. ) etc.
* laptop, videoproiector
* materiale sintetice refolosibile și materiale din natură
* șevalete
* afișe, fluturași, broșuri
* diplome pentru elevi
timp:
* perioada iunie – august
oameni:
* profesor coordonator: Covor Daniela
* elevii cu cerințe educaționale speciale din clasele primare, gimnaziale și liceale din unitatea noastră de învățământ
* familiile elevilor participanți
financiare:
Costuri de personal: voluntariat
Costuri directe: costuri pentru materiale/activitate
Finanțarea se va realiza de către firma ...
7. MONITORIZARE ȘI EVALUARE
Monitorizarea elevilor se va realiza prin:
analiza produselor (obiectelor din lut/ colajelor/ picturilor) realizate de către elevi la finalul fiecărei activități
respectarea activităților și a termenelor
implicarea elevilor în toate activitățile
Evaluare directă:
urmărirea desfășurării activităților
observarea sistematică a comportamentului elevilor și acordarea sprijinului în derularea activităților
proiecte de grup - Jurnalul Școlii de vară altfel- Cartea Uriașă
explicații personalizate
îmbunătățirea performanțelor
susținerea autoevaluării
urmărirea progresului
discuții
Evaluare indirectă:
expoziție cu lucrările elevilor
feedback din partea copiilor, părinților și a reprezentanților școlii
popularizarea proiectului: în revista și pe site-ul școlii, în școlile din zonă, în reviste de specialitate etc.
]]>
Publicat în 27. 06. 2021 de Daniela Covor
1. TITLUL PROIECTULUI
Școala de vară altfel – Școala de sucCES , Ateliere de creație
2. PREZENTAREA PROBLEMEI
ARGUMENT
Pablo Picasso spunea că fiecare copil este un artist. Problema este cum să rămână artist și după ce crește. Și cum vacanța de vară este o perioadă lungă de joc și libertate pentru toți copiii, pentru a veni în sprijinul lor, pentru a-și dezvolta creativitatea, imaginația, pentru a-și exprima mai ușor ideile și sentimentele, îi invit într-o călătorie la Școala de vară altfel. Îi invit în acest proiect, în special, pe copiii speciali. Copiii cu cerințe educaționale speciale trăiesc, gândesc și simt altfel. De aceea, îi invit la Școala de vară altfel.
Școala de vară altfel este o incursiune imaginară în lumea care ne înconjoară, o incursiune cât mai creativă. Căutăm împreună frumosul din jurul nostru, căutăm idei inedite, învățăm tehnici noi și încercăm să transformăm lucrările noastre în mici opere de artă. Descoperim astfel arta vacanței.
Dincolo de toate acestea, trebuie să subliniem esența proiectului – socializarea, prin adaptare la celălalt, prin respectarea regulilor de grup. Copiii învață să descopere împreună, să comunice, să se organizeze, să respecte reguli, să emită judecăți de valoare, să aibă încredere în sine și - mai ales - să se bucure împreună. Experiențele de grup încheagă prietenii, dărâmă barierele prejudecăților, dau naștere la solidarități și adaptări la situații sociale la scară micro.
Școala de vară altfel se dorește a fi, în primul rând, o modalitate de a oferi copiilor cu cerințe educaționale speciale și a celor cu dificultăți de învățare o alternativă atractivă pentru petrecerea vacanței de vară. Acesta este impactul pe termen scurt și imediat.
În același timp, acest proiect are în vedere și un impact pe termen lung: copiii vor găsi aici alternative de petrecere a timpului liber, iar cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite prin acest proiect le vor folosi cu succes - în timpul anului școlar - și în cadrul altor discipline. Mai mult chiar, abilitatea de auto-organizare se transferă și asupra altor tipuri de activități, de învățare efectivă, de efectuare a unor sarcini practice, de activități colaborative etc.
Creativitatea, spontaneitatea sunt prezente în toate domeniile de activitate; ele generează progres. La Școala de vară altfel copilul are șansa să fie creativ, să iasă din rând, să se evidențieze, să-și îmbunătățească percepția asupra propriei persoane.
Plecând de la analiza punctelor deficitare din liceul nostru - și nu numai - proiectul își justifică relevanța pentru nevoile grupului țintă, deoarece răspunde necesității implicării active a copiilor cu cerințe educaționale speciale prin dezvoltarea unor strategii personalizate, creșterea șanselor de integrare a acestora în grupurile de elevi, în viața socială.
Avantajele folosirii terapiei prin artă, în cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, sunt multiple. Explorarea unor concepte-cheie, specifice limbajului vizual, face ca șansele elevilor să fie mai mari în alegerea situațiilor concrete. Se pune accentul pe însușirea diverselor tehnici care dezvoltă la elevi abilitățile practice prin utilizarea anumitor tehnici de lucru: colajul, modelajul, ruperea, decuparea, plierea, rularea hârtiei etc. Realizarea manuală a unor produse presupune combinarea armonioasă de priceperi și deprinderi și reprezintă un mijloc important de dinamizare a vieții psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, motivaționale, în mod special în cazul copiilor cu cerințe educaționale speciale. Totodată dezvoltă aptitudinile vizuale, acuitatea fizică (prin coordonare ochi-mână), abilitățile motrice, capacitatea de concertare a atenției, sentimentul de autonomie, toate acestea printr-o învățare auto-dirijată.
Implementarea proiectului va avea impact asupra grupurilor țintă, prin generarea unor schimbări specifice, asupra comunității școlare, prin valorificarea rezultatelor proiectului, liceului ca organizație, prin creșterea prestigiului în comunitate, prin creșterea capacității instituționale; unităților școlare din zonă, prin diseminarea bunelor practici identificate în proiect.
De asemenea, programul are în vedere eficientizarea colaborării dintre părinți și instituția școlară, o mai bună implicare a acestora în sprijinirea activităților curriculare și extra curriculare, cunoscându-se importanța părinților în desăvârșirea copiilor lor.
3. DESCRIEREA GRUPULUI ȚINTĂ
beneficiari direcți:
- elevii cu cerințe educaționale speciale din învățământul primar, gimnazial și liceal din unitatea școlară și din școlile din împrejurimi
- elevii din învățământul primar și gimnazial din unitatea școlară
beneficiari indirecți:
- părinți, cadre didactice, comunitatea locală
4. OBIECTIVE AȘTEPTATE
- Dezvoltarea capacității de relaționare și comunicare;
- Îmbogățirea imaginației și a creativității prin spontaneitate, dar și prin analiză și raționare individuală și de grup;
- Consolidarea încrederii în propriile capacități și a stimei de sine în raport cu ceilalți, dar și cu sine însuși;
- Manifestarea bucuriei de a fi împreună cu ceilalți prin adoptarea unor stări de acceptare, negociere, colaborare, solidaritate;
- Promovarea imaginii școlii prin diseminarea proiectului;
5. ACTIVITĂȚI
În perioada vacanței de vară, elevii cu cerințe educaționale speciale și cei cu dificultăți de învățare își pierd unele achiziții dobândite în timpul anului școlar. De aceea, activitățile sunt modelate în jurul conceptului de învățare continuă, dar structurate astfel încât acestea să fie interesante, stimulatoare pentru ei. Pe parcursul Școala de vară altfel, elevii vor desfășura activități teoretice și practice, organizate în ateliere de lucru.
TEHNICA MODELAJULUI
* Tehnica șerpișorilor din lut
* Tehnica colajului ceramic prin lipire
* Tehnica modelării dintr-o singură bucată de lut
* Tehnica înlăturării sau scobirii în lut
TEHNICA ACUARELEI
* cu sare
* cu alcool
* schiță cu creionul
* picături de apă
* crayon
TEHNICA COLAJULUI ȘI DECOLAJULUI
* compoziție cu temă dată
* compoziție liberă
TEHNICA AGAMOGRAFULUI
* Caracteristicile artei lui Yaacov Agam
CREATIVITATE PLASTICĂ
* Compoziții libere
ARTA DEȘEURILOR - Viitorul este prezentul pe care-l construim azi!
* Realizarea unor obiecte cu rol decorativ și funcțional
* Orașul viitorului – Orașul ECO
ȘCOALA DE VARĂ
* Expoziție
* Jurnalul Școlii de vară altfel - Cartea Uriașă realizată de către elevi
6. RESURSE
materiale și instrumente necesare unor activități practice
* lut, acuarele, cartoane colorate, bloc desen, placaj, creioane colorate, adeziv, hârtie colorată, cartoane colorate, foarfece, creioane, lipici, aracet, țesături, lemn, metal, maculatură (reviste, etichete, bilete de tren, de avion etc. ) etc.
* laptop, videoproiector
* materiale sintetice refolosibile și materiale din natură
* șevalete
* afișe, fluturași, broșuri
* diplome pentru elevi
timp:
* perioada iunie – august
oameni:
* profesor coordonator: Covor Daniela
* elevii cu cerințe educaționale speciale din clasele primare, gimnaziale și liceale din unitatea noastră de învățământ
* familiile elevilor participanți
financiare:
Costuri de personal: voluntariat
Costuri directe: costuri pentru materiale/activitate
Finanțarea se va realiza de către firma ...
7. MONITORIZARE ȘI EVALUARE
Monitorizarea elevilor se va realiza prin:
analiza produselor (obiectelor din lut/ colajelor/ picturilor) realizate de către elevi la finalul fiecărei activități
respectarea activităților și a termenelor
implicarea elevilor în toate activitățile
Evaluare directă:
urmărirea desfășurării activităților
observarea sistematică a comportamentului elevilor și acordarea sprijinului în derularea activităților
proiecte de grup - Jurnalul Școlii de vară altfel- Cartea Uriașă
explicații personalizate
îmbunătățirea performanțelor
susținerea autoevaluării
urmărirea progresului
discuții
Evaluare indirectă:
expoziție cu lucrările elevilor
feedback din partea copiilor, părinților și a reprezentanților școlii
popularizarea proiectului: în revista și pe site-ul școlii, în școlile din zonă, în reviste de specialitate etc.
]]>
Lecția „Reciclare Refolosire Reducere” este realizată cu ajutorul materialelor puse la dispoziție de https://hartareciclarii.ro și
https://www.green-report.ro/materiale-gratuite-reciclare/.
Harta Reciclării - un proiect al ONG-ului ViitorPlus - pune gratuit la dispoziția profesorilor materiale educaționale pentru lecții interactive despre colectarea separată și reciclare. Informațiile sunt structurate pentru elevii din clasele primare, gimnaziale și liceale.
Scopul lecției este de a forma la elevi o atitudine pozitivă față de mediul înconjurător.
Lecția - realizată pentru elevii din clasele primare - este realizată cu ajutorul platformei „Livresq”, o platformă completă și complexă. Aici puteți crea lecții interactive în care puteți include fotografii, video, texte, quiz-uri sau jocuri, aplicații, realizate pe alte platforme.
Link lecție: https://library.livresq.com/details/606f27319b49850007250f6c
]]>
Publicat în 05. 06. 2021 de Daniela Covor
Lecția „Reciclare Refolosire Reducere” este realizată cu ajutorul materialelor puse la dispoziție de https://hartareciclarii.ro și
https://www.green-report.ro/materiale-gratuite-reciclare/.
Harta Reciclării - un proiect al ONG-ului ViitorPlus - pune gratuit la dispoziția profesorilor materiale educaționale pentru lecții interactive despre colectarea separată și reciclare. Informațiile sunt structurate pentru elevii din clasele primare, gimnaziale și liceale.
Scopul lecției este de a forma la elevi o atitudine pozitivă față de mediul înconjurător.
Lecția - realizată pentru elevii din clasele primare - este realizată cu ajutorul platformei „Livresq”, o platformă completă și complexă. Aici puteți crea lecții interactive în care puteți include fotografii, video, texte, quiz-uri sau jocuri, aplicații, realizate pe alte platforme.
Link lecție: https://library.livresq.com/details/606f27319b49850007250f6c
]]>
Lecția „Reciclare Refolosire Reducere” este realizată cu ajutorul materialelor puse la dispoziție de https://hartareciclarii.ro și
https://www.green-report.ro/materiale-gratuite-reciclare/.
Harta Reciclării - un proiect al ONG-ului ViitorPlus - pune gratuit la dispoziția profesorilor materiale educaționale pentru lecții interactive despre colectarea separată și reciclare. Informațiile sunt structurate pentru elevii din clasele primare, gimnaziale și liceale.
Scopul lecției este de a forma la elevi o atitudine pozitivă față de mediul înconjurător.
Lecția - realizată pentru elevii din clasele primare - este realizată cu ajutorul platformei „Livresq”, o platformă completă și complexă. Aici puteți crea lecții interactive în care puteți include fotografii, video, texte, quiz-uri sau jocuri, aplicații, realizate pe alte platforme.
Link lecție: https://library.livresq.com/details/606f27319b49850007250f6c
]]>
Publicat în 05. 06. 2021 de Daniela Covor
Lecția „Reciclare Refolosire Reducere” este realizată cu ajutorul materialelor puse la dispoziție de https://hartareciclarii.ro și
https://www.green-report.ro/materiale-gratuite-reciclare/.
Harta Reciclării - un proiect al ONG-ului ViitorPlus - pune gratuit la dispoziția profesorilor materiale educaționale pentru lecții interactive despre colectarea separată și reciclare. Informațiile sunt structurate pentru elevii din clasele primare, gimnaziale și liceale.
Scopul lecției este de a forma la elevi o atitudine pozitivă față de mediul înconjurător.
Lecția - realizată pentru elevii din clasele primare - este realizată cu ajutorul platformei „Livresq”, o platformă completă și complexă. Aici puteți crea lecții interactive în care puteți include fotografii, video, texte, quiz-uri sau jocuri, aplicații, realizate pe alte platforme.
Link lecție: https://library.livresq.com/details/606f27319b49850007250f6c
]]>
Terry Heick (2021), în publicația TeachThought oferă o strategie simplă care poate fi aplicată la clasă, în predare, dar și în învățare, o strategie care se bazează pe tehnica Trei-Înaintea-Mea. Această strategie urmărește să dezvolte la elevi o mai bună independență, astfel încât aceștia să se poată descurca în diverse contexte de învățare.
În ce constă tehnica Trei-Înaintea-Mea?
În situația în care elevul se blochează sau nu găsește soluții, el trebuie să găsească rezolvări pentru o anumită problemă în trei moduri diferite, iar apoi, la final, să apeleze la sprijinul cadrului didactic. Elevul trebuie să caute două persoane și o resursă sau două resurse și o persoană în cazul în care intervin dificultăți în rezolvarea unei sarcini, primind astfel asistență din mai multe surse. Elevii pot comunica în grupuri de lucru, colaborarea fiind o componentă importantă într-o clasă modernă, eficientă. În acest mod elevii își pot dezvolta independent abilități în rezolvarea problemelor, ei pot colabora accesând canale diferite de învățare.
Abordarea acestei tehnici dezvoltă la elevi o psihologie sănătoasă; trebuie să-i facem pe elevi să creadă că pot să rezolve anumite probleme, dar toate acestea se pot realiza doar prin exersare în timp, astfel încât acesta să devină un reflex în activitatea de învățare. Acest lucru nu se poate realiza pe termen scurt; elevii nu pot rezolva întotdeauna situații complexe, dar acestea se pot rezolva la clasă, împreună cu profesorul. Pe lângă capacitatea de a gândi critic, elevii au nevoie de timp, pentru a-și dezvolta anumite capacități.
Acest mod de abordare poate fi un punct de plecare de la învățați să faceți către învățați să faceți bine. Într-un mediu de învățare organizat și auto-organizat, tehnica Trei-Înaintea-Mea poate fi un pas către o învățare autodidactă, care poate ajuta elevul de a trece de la sarcini simple la sarcini complexe, îl ajută să se descurce în diferite situații. Este o trecere către învățarea auto-dirijată de elev.
Prin utilizarea constantă a strategiei bazate pe Trei-Înaintea-Mea se poate realiza un mediu de învățare mai durabil, în primul rând pentru elevi, apoi pentru profesori.
Terry Heick 9 aprilie 2021 What Is 3 Before Me? A Teaching Strategy To Build Capacity In Students
https://www.teachthought.com/pedagogy/what-is-3-before-me-classroom-strategy/
]]>
Publicat în 17. 05. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: tehnică de învățare, three-before-me
Categorie: experienţe pedagogice
Terry Heick (2021), în publicația TeachThought oferă o strategie simplă care poate fi aplicată la clasă, în predare, dar și în învățare, o strategie care se bazează pe tehnica Trei-Înaintea-Mea. Această strategie urmărește să dezvolte la elevi o mai bună independență, astfel încât aceștia să se poată descurca în diverse contexte de învățare.
În ce constă tehnica Trei-Înaintea-Mea?
În situația în care elevul se blochează sau nu găsește soluții, el trebuie să găsească rezolvări pentru o anumită problemă în trei moduri diferite, iar apoi, la final, să apeleze la sprijinul cadrului didactic. Elevul trebuie să caute două persoane și o resursă sau două resurse și o persoană în cazul în care intervin dificultăți în rezolvarea unei sarcini, primind astfel asistență din mai multe surse. Elevii pot comunica în grupuri de lucru, colaborarea fiind o componentă importantă într-o clasă modernă, eficientă. În acest mod elevii își pot dezvolta independent abilități în rezolvarea problemelor, ei pot colabora accesând canale diferite de învățare.
Abordarea acestei tehnici dezvoltă la elevi o psihologie sănătoasă; trebuie să-i facem pe elevi să creadă că pot să rezolve anumite probleme, dar toate acestea se pot realiza doar prin exersare în timp, astfel încât acesta să devină un reflex în activitatea de învățare. Acest lucru nu se poate realiza pe termen scurt; elevii nu pot rezolva întotdeauna situații complexe, dar acestea se pot rezolva la clasă, împreună cu profesorul. Pe lângă capacitatea de a gândi critic, elevii au nevoie de timp, pentru a-și dezvolta anumite capacități.
Acest mod de abordare poate fi un punct de plecare de la învățați să faceți către învățați să faceți bine. Într-un mediu de învățare organizat și auto-organizat, tehnica Trei-Înaintea-Mea poate fi un pas către o învățare autodidactă, care poate ajuta elevul de a trece de la sarcini simple la sarcini complexe, îl ajută să se descurce în diferite situații. Este o trecere către învățarea auto-dirijată de elev.
Prin utilizarea constantă a strategiei bazate pe Trei-Înaintea-Mea se poate realiza un mediu de învățare mai durabil, în primul rând pentru elevi, apoi pentru profesori.
Terry Heick 9 aprilie 2021 What Is 3 Before Me? A Teaching Strategy To Build Capacity In Students
https://www.teachthought.com/pedagogy/what-is-3-before-me-classroom-strategy/
]]>
Terry Heick (2021), în publicația TeachThought oferă o strategie simplă care poate fi aplicată la clasă, în predare, dar și în învățare, o strategie care se bazează pe tehnica Trei-Înaintea-Mea. Această strategie urmărește să dezvolte la elevi o mai bună independență, astfel încât aceștia să se poată descurca în diverse contexte de învățare.
În ce constă tehnica Trei-Înaintea-Mea?
În situația în care elevul se blochează sau nu găsește soluții, el trebuie să găsească rezolvări pentru o anumită problemă în trei moduri diferite, iar apoi, la final, să apeleze la sprijinul cadrului didactic. Elevul trebuie să caute două persoane și o resursă sau două resurse și o persoană în cazul în care intervin dificultăți în rezolvarea unei sarcini, primind astfel asistență din mai multe surse. Elevii pot comunica în grupuri de lucru, colaborarea fiind o componentă importantă într-o clasă modernă, eficientă. În acest mod elevii își pot dezvolta independent abilități în rezolvarea problemelor, ei pot colabora accesând canale diferite de învățare.
Abordarea acestei tehnici dezvoltă la elevi o psihologie sănătoasă; trebuie să-i facem pe elevi să creadă că pot să rezolve anumite probleme, dar toate acestea se pot realiza doar prin exersare în timp, astfel încât acesta să devină un reflex în activitatea de învățare. Acest lucru nu se poate realiza pe termen scurt; elevii nu pot rezolva întotdeauna situații complexe, dar acestea se pot rezolva la clasă, împreună cu profesorul. Pe lângă capacitatea de a gândi critic, elevii au nevoie de timp, pentru a-și dezvolta anumite capacități.
Acest mod de abordare poate fi un punct de plecare de la învățați să faceți către învățați să faceți bine. Într-un mediu de învățare organizat și auto-organizat, tehnica Trei-Înaintea-Mea poate fi un pas către o învățare autodidactă, care poate ajuta elevul de a trece de la sarcini simple la sarcini complexe, îl ajută să se descurce în diferite situații. Este o trecere către învățarea auto-dirijată de elev.
Prin utilizarea constantă a strategiei bazate pe Trei-Înaintea-Mea se poate realiza un mediu de învățare mai durabil, în primul rând pentru elevi, apoi pentru profesori.
Terry Heick 9 aprilie 2021 What Is 3 Before Me? A Teaching Strategy To Build Capacity In Students
https://www.teachthought.com/pedagogy/what-is-3-before-me-classroom-strategy/
]]>
Publicat în 17. 05. 2021 de Daniela Covor
| Etichetat cu: tehnică de învățare, three-before-me
Categorie: experienţe pedagogice
Terry Heick (2021), în publicația TeachThought oferă o strategie simplă care poate fi aplicată la clasă, în predare, dar și în învățare, o strategie care se bazează pe tehnica Trei-Înaintea-Mea. Această strategie urmărește să dezvolte la elevi o mai bună independență, astfel încât aceștia să se poată descurca în diverse contexte de învățare.
În ce constă tehnica Trei-Înaintea-Mea?
În situația în care elevul se blochează sau nu găsește soluții, el trebuie să găsească rezolvări pentru o anumită problemă în trei moduri diferite, iar apoi, la final, să apeleze la sprijinul cadrului didactic. Elevul trebuie să caute două persoane și o resursă sau două resurse și o persoană în cazul în care intervin dificultăți în rezolvarea unei sarcini, primind astfel asistență din mai multe surse. Elevii pot comunica în grupuri de lucru, colaborarea fiind o componentă importantă într-o clasă modernă, eficientă. În acest mod elevii își pot dezvolta independent abilități în rezolvarea problemelor, ei pot colabora accesând canale diferite de învățare.
Abordarea acestei tehnici dezvoltă la elevi o psihologie sănătoasă; trebuie să-i facem pe elevi să creadă că pot să rezolve anumite probleme, dar toate acestea se pot realiza doar prin exersare în timp, astfel încât acesta să devină un reflex în activitatea de învățare. Acest lucru nu se poate realiza pe termen scurt; elevii nu pot rezolva întotdeauna situații complexe, dar acestea se pot rezolva la clasă, împreună cu profesorul. Pe lângă capacitatea de a gândi critic, elevii au nevoie de timp, pentru a-și dezvolta anumite capacități.
Acest mod de abordare poate fi un punct de plecare de la învățați să faceți către învățați să faceți bine. Într-un mediu de învățare organizat și auto-organizat, tehnica Trei-Înaintea-Mea poate fi un pas către o învățare autodidactă, care poate ajuta elevul de a trece de la sarcini simple la sarcini complexe, îl ajută să se descurce în diferite situații. Este o trecere către învățarea auto-dirijată de elev.
Prin utilizarea constantă a strategiei bazate pe Trei-Înaintea-Mea se poate realiza un mediu de învățare mai durabil, în primul rând pentru elevi, apoi pentru profesori.
Terry Heick 9 aprilie 2021 What Is 3 Before Me? A Teaching Strategy To Build Capacity In Students
https://www.teachthought.com/pedagogy/what-is-3-before-me-classroom-strategy/
]]>
