iTeach: Blog-urile colegilor

Erasmus + pașaport pentru un învățământ de calitate

Mihaela Apopuțoaie — Sun, 21 Apr 2024 19:23:58 +0300

Procesul de predare-învățare a evoluat odată cu trecerea timpului, iar profesorul a fost nevoit să își adapteze discursul didactic, metodele și tehnicile de predare, să manifeste o mai mare deschidere către utilizarea tehnologiei și a instrumentelor digitale.
Programele de formare din cadrul mobilităților Erasmus + reprezintă oportunitatea potrivită de a face față cu succes tutor provocărilor cu care se confruntă profesorul în perioada contemporană.
În iulie 2023 am participat la un curs de formare în cadrul proiectului de mobilități ERASMUS+ pentru educație școlară pe care Liceul ”Ștefan Procopiu” l-a implementat în perioada 01.06.2022-31.08.2023.
Cursul s-a intitulat ICT in the Classroom: Innovative Tools to Facilitate Students Learning, Collaboration and Creativity, a fost organizat de Europass Teacher Academy, Verona și a vizat dezvoltarea competențelor digitale, învățarea colaborativă și stimularea creativității prin:
• Aplicarea modelelor care sprijină implementarea eficientă a instrumentelor digitale la ora de curs;
• Crearea și gestionarea conținuturilor de învățare folosind o varietate de instrumente, site-uri web și motoare de căutare;
• Utilizarea tehnologiei în procesul de predare – învățare – evaluare.

        În urma implementării instrumentelor digitale în cadrul orelor de limba franceză am constatat o creștere a motivației elevilor pentru studierea limbii franceze, acestia fiind atrași de lecțiile noi, interactive, de faptul că pot accesa conținuturile de pe diferite device-uri, în orice moment doresc. Ei sunt captivați de faptul că pot colabora fiecare la realizarea unui produs comun cum ar fi Padlet-ul adăugând texte, imagini, link-uri și chiar comentarii personale. Utilizarea platformei Edpuzzle permite crearea sau reutilizarea de conținut video. Pe parcursul unei secvențe video aleasă de profesor, pot fi inserate întrebări și sarcini de lucru, iar elevii pot răspunde în ritmul propriu sarcinilor de lucru.
     Prin intermediul platformei Study Stack elevii au descoperit că memorarea unor informații sau fixarea cunștințelor poate deveni amuzantă, dinamică, deoarece putem folosi o varietate de jocuri interactive.
   Evaluarea devine interactivă și mult mai atractivă folosind platforma Socrative care este un instrument digital utilizat în educație pentru realizarea de teste de cunoștințe sau lansarea unei singure întrebări cu răspuns deschis la care elevii pot răspunde chiar de pe propriile telefoane mobile Avantajul aplicației Socrative este că permite răspunsuri deschise, care apar pe ecranul videoproiectat pe măsură ce elevii răspund. Aceștia primesc feedback imediat și evaluarea devine eficientă, fiind realizată în timp real. Acest lucru permite elevilor să primească informații corecte și să își înțeleagă mai bine punctele forte și domeniile de îmbunătățire.
    Consider că dezvoltarea abilităților digitale prin integrarea tehnologiei în procesul de învățare pregătește elevii pentru lumea digitală în continuă schimbare, facilitează inserția pe piața muncii, prin accesarea unor meserii noi, dinamice.

Aplicația Nearpod-utilă la clasă

Alina Popa — Wed, 31 Jan 2024 12:56:06 +0200

Aplicația Nearpod-utilă la clasă
Prof. Popa Alina, Liceul Ștefan Procopiu Vaslui
În perioada 24-29 iulie 2023, am participat la Roma, în Italia la cursul „Coding and Robotics Made Easy” furnizat de Europass Teacher Academy. Cursul s-a desfășurat în cadrul proiectului ERASMUS+, Acțiunea Cheie 1-Educația Școlară(SCH) pe care Liceul „Ștefan Procopiu” îl implementează în perioada 01.06.2022-31.08.2023 (număr de referință 2022-1-RO01-KA121-SCH-000059409).
Ca urmare a participării la acest curs mi-am însușit noi metode de creare a unui plan de lecție folosind codificarea și robotica, m-am familiarizat cu clasificarea roboților, componentele de bază ale roboților și domeniile lor de utilizare, am experimentat lucrul cu platforma BookWidgets și cu sistemul de inteligență artificială ChatGPT, mi-am însușit modul de lucru cu software-ul Scratch 3.0 și cu aplicația Minecraft pentru a realiza activități atractive pentru elevi, am utilizat numeroasele resurse și indicații oferite de platforma Nearpod, am învățat cum să realizez proiecte cu ajutorul sistemului de tehnoredactare computerizată LaTex folosind resursele și exemplele oferite de site-ul web Overleaf.
Platforma Nearpod oferă o gamă largă de resurse ce pot fi introduse foarte ușor într-o lecție. Cu ajutorul său se pot crea lecții interactive, se pot folosi conținuturi de învățare cu sarcini de evaluare, se poate obține feedback imediat de la elevi. Nearpod oferă o bogată învățare hibridă, facilitând combinarea mass-media și oferă, de asemenea, instrumente de evaluare. Nearpod este un instrument online care le permite profesorilor să folosească predarea bazată pe diapozitive atât în clasă, cât și de la distanță, datorită unui aspect hibrid. Profesorii pot crea o mulțime de resurse interactive de învățare care permit elevilor să se implice în activitate și să învețe prin intermediul dispozitivului lor sau al unui singur ecran în sala de clasă. De asemenea, este posibil să adăugați întrebări pe parcurs și să le cereți elevilor să participe pe măsură ce avansați.
8 Motive pentru a utiliza Nearpood
1. Nearpod este excelent pentru a crea videoclipuri YouTube interactive.
2. Capacitatea de a desena direct pe diapozitive este o modalitate utilă de a oferi elevilor libertatea de a interacționa, fie adăugând propriile imagini, fie desenând pe o hartă sau adnotând o diagramă.
3. Tablourile de colaborare permit elevilor să contribuie cu perspective multiple care pot fi utile atât în clasă, cât și de la distanță. În modul controlat de elevi, aceștia pot parcurge lecția sau testul în ritmul lor, în timp ce în modul controlat de profesor, puteți oricând face o pauză și a reflecta sau extinde punctele prezentate, în direct.
4. Întrebările la sondaj și chestionarele cu alegeri multiple sunt, de asemenea, părți utile ale instrumentelor de evaluare care permit profesorilor să obțină o soluție la modul în care învață elevii.
5. Nearpod funcționează pe orice dispozitiv, indiferent dacă elevii au iPad-uri, computere sau alte tablete. Acest lucru este excelent mai ales pentru școlile care permit elevilor să-și aducă propriile dispozitive.
6. Profesorul controlează complet dispozitivele elevilor. Înainte de lecție, profesorul oferă un cod pentru ca elevii să se alăture sesiunii. Odată înscriși, elevii își trimit numele, ceea ce îi permite profesorului să vadă pe iPad-ul profesorului numele elevilor care s-au alăturat. Când toți elevii s-au alăturat, profesorul poate împărtăși primul diapozitiv al prezentării și poate începe lecția.
7. Elevii pot adnota diapozitive pentru a-și explica gândirea despre un anumit subiect. De exemplu, dacă predă un concept de matematică, elevii pot arăta cum să rezolve problema folosind funcția instrumentului stilou. Atunci când elevul folosește instrumentul de desen, el are capacitatea de a-și trimite munca.
8. Evaluarea formativă este esențială în orice clasă. Atunci când creează lecții Nearpod, profesorii pot încorpora o varietate de întrebări de evaluare formativă – includ alegere multiplă, adevărat/ fals și unul dintre preferatele mele: desenează– în prezentarea lor.

Cum putem utiliza Inteligenta Artificiala si Chat GPT in educaţie?

Alina Popa — Wed, 22 Nov 2023 11:44:47 +0200

Inteligenta Artificiala (IA) a fost un domeniu de interes și inovație continuă de-a lungul ultimelor decenii. A reprezentat un teritoriu fascinant, cu o promisiune incredibilă și cu un potențial de schimbare radicală în numeroase domenii ale vieții umane. Printre cele mai remarcabile realizări din acest domeniu se numără sistemele de procesare a limbajului natural, precum Chat GPT (Generative Pre-trained Transformer).
 Ce este Inteligența Artificială?
IA se referă la capacitatea unei mașini de a imita inteligența umană, procesând informații, învățând din experiență și luând decizii în mod autonom. Există diverse ramuri ale IA, precum învățarea automată (Machine Learning), rețele neurale artificiale, învățarea profundă (Deep Learning), prelucrarea limbajului natural (NLP), viziunea artificială și multe altele.
 Chat GPT și Importanța sa
Chat GPT este un exemplu remarcabil de aplicare a IA în domeniul conversațional. A fost dezvoltat de către OpenAI și se bazează pe arhitectura Transformer, o tehnologie ce a revoluționat învățarea automată. Chat GPT este un sistem capabil să genereze text în mod coerent și să răspundă la întrebări, să susțină conversații și să ofere asistență în diverse contexte.
 Cum Funcționează Chat GPT?
Chat GPT se bazează pe învățarea automată prin exemple. A fost antrenat pe o cantitate masivă de date textuale din internet, învățând structura limbajului și regulile de gramatică din aceste informații. Cu cât primește mai multe date și interacțiuni, cu atât devine mai precis și mai capabil să ofere răspunsuri relevante și înțelepte.
 Aplicații ale Chat GPT
Aplicațiile sale sunt vaste și variate. De la asistență pentru clienți și suport tehnic la educație, crearea de conținut sau chiar terapie, Chat GPT a intrat în numeroase domenii. Este folosit pentru a interacționa cu oamenii în moduri mai naturale și pentru a oferi răspunsuri rapide și precise în timp real.
 Provocări și Etică
Cu toate acestea, există și provocări asociate cu IA și Chat GPT. Una dintre ele este interpretarea corectă a contextului și prevenirea generării de informații false sau părtinitoare. În plus, există preocupări etice legate de utilizarea acestor tehnologii, inclusiv protejarea confidențialității datelor și asigurarea unei utilizări responsabile.
 Viitorul Inteligenței Artificiale și Chat GPT
Pe măsură ce tehnologiile IA continuă să evolueze, se anticipă că vor deveni și mai sofisticate și mai integrate în viața de zi cu zi a oamenilor. Chat GPT și alte sisteme similare vor continua să se îmbunătățească, oferind suport în diverse domenii și facilitând interacțiunile dintre oameni și mașini.

Inteligenta Artificiala, inclusiv Chat GPT, reprezintă doar începutul unei călătorii extraordinare în lumea tehnologiei. Cu atât de mult potențial și provocări în calea sa, acest domeniu va continua să fie un teren fertil pentru inovație și dezvoltare în anii ce vor urma.
Cum putem folosi inteligenta artificiala si Chat GPT in educatie?
Inteligenta Artificiala (IA) și Chat GPT au deja un impact semnificativ în domeniul educației și promit să aducă schimbări profunde în procesul de învățare. Iată câteva moduri în care aceste tehnologii pot fi folosite în educație:
 Asistență pentru Învățare Personalizată
Chat GPT poate fi folosit pentru a oferi suport individualizat elevilor. Sistemele bazate pe IA pot analiza stilurile de învățare și preferințele elevilor și pot oferi materiale educaționale adaptate nevoilor și ritmului fiecăruia.
 Tutoriale și Explicații
Chat GPT poate fi folosit pentru a crea tutoriale și explicații detaliate pe diverse subiecte. De exemplu, poate furniza explicații suplimentare la întrebările elevilor sau poate oferi exemple și exerciții pentru a îmbunătăți înțelegerea unui concept dificil.
 Evaluare și Feedback Automat
Sistemele IA pot evalua teste și teme într-un mod rapid și consistent. Acestea pot oferi feedback imediat elevilor cu privire la performanța lor și pot identifica zonele în care aceștia ar putea avea nevoie de mai multă practică sau înțelegere.
 Crearea de Conținut Educațional
Chat GPT poate fi utilizat pentru a genera materiale educaționale, precum lecții, teste sau resurse suplimentare. Astfel, poate ajuta profesorii să își personalizeze materialele și să le adapteze pentru diversele nevoi ale elevilor.
 Îmbunătățirea Experienței de Învățare
Utilizarea IA și a Chat GPT poate crea o experiență de învățare mai interactivă și angajantă. Sistemele pot oferi simulări, jocuri educaționale sau scenarii interactive pentru a susține procesul de învățare și pentru a păstra interesul elevilor.
 Accesibilitate și Incluziune
Aceste tehnologii pot ajuta la crearea unui mediu educațional mai accesibil pentru toți elevii. Prin adaptarea materialelor în funcție de nevoile individuale și prin oferirea unor instrumente de asistență pentru elevii cu diverse cerințe, IA și Chat GPT pot promova incluziunea în educație.
 Etică și Transparență
Cu toate acestea, în implementarea acestor tehnologii în educație, este esențial să se acorde atenție eticii și transparenței. Este important să se asigure că sistemele IA sunt corecte, nediscriminatorii și că respectă confidențialitatea datelor elevilor. Inteligenta Artificiala și Chat GPT au potențialul de a revoluționa modul în care învățăm și predăm, oferind oportunități inovatoare și adaptându-se nevoilor individuale ale elevilor. Implementarea lor cu atenție și responsabilitate poate aduce beneficii semnificative în sistemul educațional.

O nouă experienţă Erasmus+!

Diana Luca — Sat, 09 Sep 2023 19:26:38 +0300

Cursul "ICT in the Classroom: Innovative Tools to Facilitate Students' Learning, Collaboration, and Creativity" la care am avut ocazia să paticip ȋn perioada 10-15 iulie 2023 (Verona, Italia), s-a desfășurat pe parcursul a șase zile și a cuprins activităţi diverse atât cu baza teoretică cât și cu baza practică. Activităţile didactice au avut drept scop ȋncurajarea creativităţii, utilizarea instrumentelor TIC pentru dezvoltarea gândirii critice. Obiectivele cursului vizează dezvoltarea competenţelor digitale, ȋnvăţarea colaborativă și stimularea creativităţii prin: - aplicarea modelelor care sprijină implementarea eficientă a instrumentelor digitale la ora de curs; -crearea și gestionarea conţinuturilor de ȋnvăţare folosind o varietate de instrumente, site-uri web și motoare de căutare; - utilizarea tehnologiei ȋn procesul de predare-ȋnvăţare- evaluare.
   La acest curs am ȋnvăţat cum poate tehnologia să ȋncurajeze diferitele tipuri de activitate a fiecarui elev și cât de important este să folosim instrumentele TIC la clasâ pentru a stimula creativitatea, colaborarea și ȋnvăţarea eficientă. Pe scurt, cursul a oferit informaţii importante despre valorificarea instrumentelor TIC permiţând astfel elevilor experiențe de învățare semnificative.
    In urma participării mele la această mobilitate, mi-am îmbunătățit semnificativ abilitățile de predare prin integrarea eficientă a instrumentelor digitale în lecțiile mele cu elevii. Acum pot spune ca pot utiliza cu mai multa usurinţă   platformele: Trello, Answergarden, Socrative, Padlet și Edpuzzle. Aceste instrumente au un rol important acum în cariera mea didactică. Una dintre concluziile cheie ale programului a fost învățarea modului de a crea lecții video captivante, încorporarea videoclipurilor la clasă dar și abordarea metodei de ,,clasă inversată’’. În plus, am dobândit cunoștințele necesare pentru a integra chestionarele în planurile mele de lecție și pentru a proiecta activități bazate pe jocuri, care vor deveni metode excelente pentru implicarea activă a elevilor mei în procesul de învățare.
   Înțelegerea modului de selectare a instrumentelor TIC adecvate și implementarea acestora atât în predare, cât și în evaluare va avea un impact pozitiv asupra stimulării creativității, colaborării și învățării eficiente în rândul elevilor mei. Mai mult, acum am capacitatea de a-mi motiva și încuraja elevii să fie mai siguri pe ei înșiși în procesul lor de învățare prin utilizarea eficientă a instrumentelor de colaborare.
În concluzie, acest program de mobilitate a avut un rol esențial în cariera mea de profesor ȋnvăţând să utilizez cu mai multă ușurintă instrumentele digitale, oferind în același timp o oportunitate de creștere personală, dezvoltare lingvistică și învățare interculturală. Mobilitatea la care am participat a favorizat atât formarea mea profesională prin descoperirea unor noi metode de predare prin schimbul de idei dintre profesori, cât și deschiderea culturală inedită.

Erasmus+, "Changing lives and opening minds" !

”Green the world” - un proiect eTwinning

Cristina Hrițcu — Mon, 17 Jul 2023 14:54:24 +0300

În era tehnologiei digitale și a conectivității globale, educația este mai mult decât predarea simplă a cunoștințelor. Astăzi, este esențial să îi învățăm pe elevi să fie cetățeni responsabili și implicați în schimbarea lumii în care trăim. Un proiect care și-a propu ssă facă exact acest lucru este " Green the World".

Proiectul este un exemplu al colaborării internaționale întrte elevi și profesori din România, Turrcia și Republica Moldova în scopul de a proteja mediul înconjurător și de a promova sustenabilitatea. El s-a desfîșurat în perioada octombrie-iunie 2023. Grupurile de elevi din diferite țări au lucrat împreună pentru a identifica și implementa soluții inovatoare pentru problemele de mediu cu care se confruntă lumea noastră.

Proiectul a imbinat atât activități online cât și activități fizice despre protecția mediului, în care elevii și profesorii s-au implicat cu entuziasm. De la proiectarea logoului și a posterului proiectului nostru până la crearea unor cântece despre mediul înconjurător și a unui e-book final, elevii au demonstrat abilități artistice remarcabile și un spirit inovator.

Activitățile practice au fost și ele numeroase:

- elevii au fost implicați în activitatea de realizare a compostului, care a implicat colectarea materialelor organice reciclabile: resturile alimentare și frunzele uscate, și combinarea lor într-un recipient special pentru a crea un mediu favorabil pentru descompunerea naturală a deșeurilor. Prin această activitate, elevii au învățat despre importanța reciclării și a reducerii deșeurilor.

- elevii au organizat o activitate de curățenie a mediului înconjurător: au strâns gunoaie, au sortat deșeurile și au promovat curățenia și respectul față de mediu;

- elevii au fost implicați în activitatea creativă de proiectare și producție a unui produs utilizând materiale reciclabile. Această activitate a implicat identificarea resurselor potrivite, planificarea designului, construcția și prezentarea produsului final. Prin aceasta, elevii au învățat despre importanța reciclării și a transformării deșeurilor în resurse utile;

Prin intermediul proiectului Green the World, elevii noștri și-au dezvoltat competențe și abilități cheie în diverse domenii, precum cercetarea, comunicarea, conștientizarea mediului, tehnologia și consilierea. Aceste abilități le vor fi valoroase nu doar în cadrul proiectului, ci și în viața lor de zi cu zi și în parcursul lor educațional și profesional.

Mindfulness este esențial pentru educație

Alina Popa — Mon, 21 Nov 2022 13:34:00 +0200

Mindfulness este esențial pentru educație, viață profesională și participare activă în societate. Astfel, unul dintre obiectivele stabilite în Planul ERASMUS+ elaborat la nivelul liceului unde predau tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor – Liceul „Ștefan Procopiu” din Vaslui, care deține pentru perioada martie 2021 – decembrie 2027 certificatul de acreditare pentru proiecte de mobilități în domeniul educației școlare în cadrul programului ERASMUS+ – se referă la îmbunătățirea stării de bine şi cultivarea conceptului de mindfulness și de creare și editare a resurselor educaţionale în diverse formate.

În perioada 10-16 iulie 2022, alături de alți 5 profesori de la Liceul „Ștefan Procopiu” Vaslui, am participat la cursul ”Mindfulness-Breathing Technique that is changing the 21st Century Classroom” organizat de Maksima Teacher Training Center din Split, Croaţia. Cursul a fost organizat în cadrul proiectului de mobilități pentru educație școlară pe care Liceul ”Ștefan Procopiu” îl implementează în perioada 01.09.2021-30.11.2022 (numărul de referință 2021-1-RO01-KA121-SCH-000007332). La curs au participat aproape 100 de profesori din zece țări fapt care a permis realizarea unui schimb de experiențe și bune practici în ceea ce privește integrarea activităţilor de mindfulness şi cultivarea stării de bine în rutina noastră zilnică. Cursul a fost centrat pe ȋnţelegerea conceptului de „mindfulness”, utilizarea tehnicilor de respiraţie care determină concentrarea pe momentul prezent, detașarea de experienţele din trecut și diminuarea temerilor cu privire la viitor. Atât noi, cadrele didactice, cât și elevii, trebuie să găsim un echilibru ȋn tot ceea ce facem, să căutăm răspunsuri și să nu reacţionăm implusiv la condiţiile de stres.
Datorită participării la acest curs, am învăţat că Mindfulness este capacitatea umană de a fi a fi pe deplin prezent și conștient de momentul trăit: locul, activitatea, ce se întâmplă de jur împrejur, sentimente, senzații. Deși toate persoanele posedă această capacitate, ea este mai ușor de accesat atunci când este exersată zi de zi. Ori de câte ori conștientizarea este implicată în experimentarea vieții de zi cu zi, ori de câte ori atenția se îndreaptă spre gândurile și emoțiile trăite, creierul își remodelează structura fizică (conform unor cercetări din ultima perioadă de timp).
Am descoperit că scopul mindfulness este activarea funcționării proceselor mentale, emoționale, fizice. Practicarea mindfulness cere suspendarea judecății în favoarea curiozității naturale cu privire la funcționarea minții, curiozitate filtrată prin intermediul experienței personale, dar abordată cu căldură și bunătate față de propria persoană și de celelalte persoane.
Pe parcursul celor 7 zile de curs, am explorat diversele activităţi ale cursului: „Breathing exercises”, „Individual differences among students”, „Introduction to Dalmatian cultural heritage”, „Mindfulness-the Breathing Anchor”, „Fostering a Mindful Classroom”, „What pushes your buttons”, „Overcoming challenges”, „Yoga al fresco”, „Mindfulness in nature”, „Feel the present moment”, „Happy teachers make great students” au fost interactive, variate și s-au desfășurat atât ȋn spaţiul formal al sălii de clasă cât și ȋn afara acesteia (outdoor).
Cât de mult stres implică meseria de profesor? Cât de atenți și respectuoși sunt elevii noştri? Părinții, documentele, examenele, predarea online sau ținerea pasului cu inovațiile și lumea digitală ne dau bătăi de cap și nopți nedormite? Practicând Mindfulness pentru câteva minute zilnic putem schimba foarte multe, plecând de la respiraţie şi până la a aplica activităţi scurte cu elevii la începutul orelor.
Activităţile de Mindfulness în aer liber abordează stresul de la clasă în noul mileniu și educă elevii pentru a scăpa de stres, ajutându-i în același timp să îşi dezvolte inteligența emoțională. Tehnicile abordate ne învaţă cum să introducem Mindfulness în sala de clasă și să-i învățăm pe elevi cum să se relaxeze, să fie atenți, să le fie mai puțin frică să susțină teste și să fie mai compasivi, reducând astfel agresiunea și părăsirea timpurie a școlii. Metodele aplicate ne ajută să ne dezvoltăm creativitatea și să găsim modalități de a elibera stările de stres. Rezultatele obţinute de elevi la clasă sunt: concentrarea pe momentul prezent, pe ceea ce se întâmplă aici şi acum, descoperirea stării de mindfulness atunci când se joacă, dezvoltarea stării de echilibru, bucurie, calm și o stare generală de bine, oferă copiilor abilități care îi ajută să își regleze emoțiile, îmbunătățește concentrarea, crește compasiunea și bunătatea, învață copiii cum să abordeze situațiile stresante și provocările vieții, îmbunătățește relațiile, îmbunătățește autocontrolul, încurajează gândirea pozitivă, promovează acceptarea de sine și iubirea de sine, încurajează empatia.
Cuvintele pe care le asociez cu aceste activități privind Mindfulness: creativitate, colaborare, motivație, învățare, rezolvarea de probleme, managementul timpului, stare de bine.

Education in good condition

Alina Cara — Wed, 26 Oct 2022 22:58:17 +0300

I think it is necessary in the Romanian education to look at the world with other eyes, to change our perspective on life, to see things differently from a few years ago, because the world has changed, and education must change. We know very well how happy children become happy adults, who in turn raise happy children. Why should we care about children's well-being? How could we create this well-being? What does it mean? Probably this concept is not easily definable, but it brings together elements related to the psychological and emotional development of children (identity and trust, self-management, initiative, resistance), social behavior (empathy, care and respect for oneself and towards oneself. others, civic involvement), relationships (friendship, equity, prosocial attitudes, respect) or the ability of the learning environment to be friendly, collaborative, supportive and available for development. The best and most beautiful things in the world cannot be seen or touched. They must be felt with the heart. (Helen Keller) Developing social-empathic behavior for me is one of the ways in which I manage to create that state of well-being for my students, which is why I will talk more about what this behavior is and how I manage to develop it. “Empathy is not a luxury of human beings, it is a necessity. We don't survive because we have claws and because we have big corners. We survive because we can communicate and collaborate. (Daniel Siegel) We are born biologically predisposed to connect with each other. The self is not an individual entity, but a relational construct. It is precisely empathy that facilitates a connection with others, and it develops from a very young age (through facial expression, eye contact, tone of voice), through relationships with the people we attach to. Empathy (from the ancient Greek ἐν, in, in, and πάθoς, suffering, what you suffer) is the ability to recognize and, to some extent, to share the feelings (such as sadness or happiness) that are experienced by another being, even if it does not express them explicitly. A person needs to have some degree of empathy before he or she is able to feel compassion. The spiritual father of the theory of empathy is considered Theodor Lipps, who has the merit of introducing the term empathy (Einfühlung) in psychology. Carl Rogers is the one who paid the most attention to empathy and popularized the concept among clinical psychologists, developing his method of nondirective therapy. Daniel Goleman, psychologist, a successful researcher introduces empathy into the basic structure of emotional intelligence, a concept that has conquered the world of modern psychology. Empathy is the key element of Emotional Intelligence, it is the connection between self and others, it is how we understand ourselves, what those around us live, how we can integrate the differences between us and the uniqueness of the person in our emotional system so we can feel the experience to others as if it were ours. Being empathetic means actively listening, getting into the skin of others, being sensitive, understanding the group emotion and creating valuable relationships. In developing empathy for children, we started from the idea that home experiences (empathic) are essential in its development. Encouraging empathy as early as possible has helped them build better and closer relationships in the future. And we know that it is precisely these close relationships that are the foundation of true happiness and well-being. For the little ones, I initially showed them pictures with children expressing different emotions: sadness, fear, anger, frustration, happiness. The children spoke about these cards and they expressed in words what the child feels in the image, thus learning to conceptualize their own feelings and feelings for others. They learned in this way what empathy is, how to solve problems, how to develop self-control and to decipher facial expressions. Emotions were not judged, but only acknowledged and respected. Learning empathy means helping the child to understand how he can use empathy in relationships with others. He needs guidance in order to find a balance between his own needs and limits and then to make a decision for which he can guarantee and assume responsibility. Sometimes it is good for a child to say NO, but it is important to learn to share and enjoy. Emphasizing the emotions of others, “I see you're angry. Are you trying to tell me why? "is another way to understand empathy. Try to push the wall! Take a deep breath and count to 100! Activities for learning empathy The game, "Put yourself in someone else's slippers" This is a simple game where children exercise their ability to put themselves in the place of others. All children are placed in a circle and on the slippers of the one on their right. In this way, we symbolize the expression "put yourself in the other's slippers. Then, each child will have to answer a few questions, but provided he answers as a child of his right (for example, the partner who borrowed his slippers) For example: When I asked a child what their favorite color was, he had to respond based on what he thought his colleague would say. If there are children in the group who have certain deficiencies (sight, hearing, etc.), we simulated one of the following situations. I put some cotton plugs in my ears, I covered one of the eyes with a black patch (like a pirate). I asked him how he felt when he did not hear well, saw almost nothing (or at all) or could not use his hands as usual. In this way, the child had the opportunity to be for a few moments in the situation of those with various problems and, gradually, he will come to understand them and even want to help them. For the development of empathy to take place properly, the child must be helped to grow with these values and ideas. SOURCES: 1. https://ro.wikipedia.org/wiki/Empatie 2. Parentaj sensibil si inteligent. Sa ne intelegem pe noi insine, pentru a creste copii fericiti. Daniel J. Siegel, Mary Hartzell 3. Eu si sentimentele mele – H. Kreul 4. Cartea emotiilor mele – S. Couturier 5. Prima mea carte despre sentimente si emotii – 6. Povestirile din colectia Emotiile lui Noni – A. C. C. Chine

Împărtășesc din experienţa mea!

Diana Luca — Tue, 23 Aug 2022 22:01:09 +0300

Împărtășesc din experienţa mea!
                                                          Prof. Luca Diana-Liceul’’Ștefan Procopiu’’Vaslui
   În perioada 10-16 iulie 2022 am participat la cursul de formare ,, Mindfulness-Breathing Technique that is changing the 21st Century Classroom’’ - 2021-1-RO01-KA121-SCH-000007332 în Split, Croaţia, implementat de Liceul „Ştefan Procopiu” Vaslui. La acest curs au participat profesori atât din România cât și din alte ţări din Europa. De la liceul nostru au participat un număr de șase cadre didactice.
    Întrucât atenția către conceptul ,, Mindfulness,, a crescut mult în ultimii ani, cercetările în domeniu au ajuns la concluzia că ,, Mindfulness,,: ȋmbunătățește performanțele cognitive, atenția, reduce anxietatea; scade nivelul de stres, crește starea de bine; crește compasiunea și atenția la nevoile celorlalți; contribuie la o mai bună gestionare a situațiilor emoționale și sociale dificile. Mindfulness ȋnseamnă să trăiești ȋn aici și acum. Atunci când trăiești mindful ești conectat la ceea ce se ȋntâmplă ȋn prezent-ești conștient de gândurile, stăile emoţionale pe care le simţi, observi lucrurile din jur ș detalii la oamenii cu care interacţionezi. Mindfulness este un concept străvechi pe care ȋl regăsim ȋn multe scrieri de-a lungul vremii. Starea mindful emană din suflet și nu poate fi dobândită de la alţii. Trăim mindfull prin disciplină, meditaţie, acceptare, voinţă și perseverenţă.
   ,,Breathing exercises’’, ,,Individual differences among students’’, ,,Introduction to Dalmatian cultural heritage’’, ,,Mindfulness-the Breathing Anchor’’, ,,Fostering a Mindful Classroom’’, ,,What pushes your buttons’’, ,, Overcoming challenges’’, ,,Yoga al fresco’’ ,,Mindfulness in nature’’, ,,Feel the present moment’’ , ,,Happy teachers make great students ’’) sunt activităţile de la curs. Acestea au fost interactive, variate și s-au desfășurat atât ȋn spaţiul formal al sălii de clasă cât și ȋn afara acesteia(outdoor). Activităţile de la curs au facilitat asimilarea, fixarea și utilizarea conţinuturilor. Furnizorul a pus la dispoziţie fișe, secvenţe video și ȋnregistrări audio. Au fost activităţi interactive organizate ȋn echipe multiculturale. Cursul a fost centrat pe ȋnţelegerea conceptului de ,,mindfulness’’, utilizarea tehnicilor de respiraţie care determină concentrarea pe momentul prezent, detașarea de experienţele din trecut și diminuarea temerilor cu privire la viitor. Atât noi, cadrele didactice, cât și elevii, trebuie să găsim un echilibru ȋn tot ceea ce facem, să căutăm răspunsuri și să nu reacţionăm implusiv la condiţiile de stres. Pentru că nivelul de stres a crescut atât în cazul elevilor, cât și al profesorilor, tema cursului este interesantă și necesară. Pentru a-i ajuta pe elevi să se relaxeze, să se detașeze de factorii de stres, formatorii cursului au propus activități interactive care pot fi adaptate în funcție de necesitățile grupurilor cu care lucrăm.
    Participând la acest curs mi-am ȋmbunătăţit competenţele multilingvistice ( comunicarea orală și scisă ȋn limba engleză), competenţele digitale ( cunoștinţe de bază ale programelor Kahoot, Prezi, Quizlet etc), competenţe cetăţenești, competenţe personale, sociale, competenţe de sensibilizare și expresie culturală.
    În urma participării la acest curs, am dobândit noi tehnici de motivare a elevilor, stimulându-i să ȋși dezvolte competenţe de rezolvare a problemelor, gândirea critică, munca ȋn echipă utilizând metode inovative, favorabile ȋnvăţării active. Am beneficiat de un program de formare şi dezvoltare profesională şi personală desfăşurat într-un mediu divers din punct de vedere cultural şi lingvistic care va contribui la dimensiunea europeană a unităţii şcolare şi va favoriza realizarea unor ore de curs atractive, conform provocărilor cu care se confruntă învaţământul în secolul 21. Atât eu cât și ceilalţi participanţi am fost mulţumiţi de activităţile propuse, acestea fiind conform obiectivelor cursului. Am fost ȋncântaţi de abordarea interactivă și dinamică a cursului, fiind ȋncurajat schimbul de experienţă. Această experienţă a fost un prilej de a relaţiona cu profesori din alte ţări, de a face schimb de idei şi de bune practici şi de a recunoaşte diferenţele culturale dintre cursanţi (Romȃnia, Portugalia, Lituania).
   În concluzie, cursul a venit în întȃmpinarea nevoii profesorilor de a participa la proiecte de acest tip pentru a dezvolta respect, pentru a comunica, a coopera, pentru a înţelege opiniile diferite şi pentru a accepta diversitatea.

Erasmus+, "Changing lives and opening minds" !

Copii cu nevoi speciale- copii cu cerințe educative speciale - copii în dificultate

Alina Cara — Mon, 25 Jul 2022 01:05:28 +0300

Cerințele educative speciale (C.E.S.) -"desemnează necesitățile educaționale complementare obiectivelor generale ale educației școlare, necesități care solicită o școlarizare adaptată particularităților individuale și/sau caracteristice unei deficiențe (ori tulburari de învățare), precum și o intervenție, prin reabilitare / recuperare corespunzătoare". ( Traian Vrasmas)
Este importantă, deci, acordarea unei asistențe educaționale speciale. Această sintagmă sugerează renunțarea la împărțirea pe categorii de dizabilități desemnând persoanele, copiii care au anumite probleme speciale de educație. Aceste probleme pot fi determinate de: - deficiențe mintale;- deficiențe senzoriale;- deficiențe fizice și neuromotorii;- tulburări de limbaj;- tulburari emoționale și de comportament;- DMS (deficiențe multisenzoriale).
Oameni cu deficienţe întâlnim cât mai des în jurul nostru și perceperea lor este diferită, nefiind întotdeauna constantă, ea variază de la o societate la alta, furnizând semnificaţii diferite, în funcţie de cultura şi de valorile pe care le promovează. Reticenţele faţă de persoanele cu deficienţe trebuie să dispară deoarece trebuie să înţelegem că sunt nişte oameni la fel ca ceilalţi, fiind produsul unic al eredităţii lor şi al mediului.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerinţe educative speciale) fac parte atât copiii cu deficienţe propriu zise, cât şi copiii fără deficienţe, dar care prezintă manifestări stabile de inadaptare la exigenţele şcolii. Întâlnim astfel:
- copiii care prezintă deficienţe senzoriale şi fizice (tulburări vizuale, tulburări de auz, dizabilităţi mintale, paralizia cerebrală);
- copiii cu deficienţe mintale, comportamentale (tulburări de conduită, hiperactivitate cu deficit de atenţie-ADHD, tulburări de opoziţie şi rezistenţă);
- copiii care au tulburări afective, emoţionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panică, tulburări de stres posttraumatic, tulburări de alimentaţie: anorexia nervoasă, bulimia nervoasă, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificultăţi de cunoaştere şi învăţare (dificultăţi de învăţare, sindromul Down, dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficienţe de comunicare şi interacţiune (tulburări din spectrul autistic, sindromul Asperger, întârzieri în dezvoltarea limbajului).
Modelăm de-a lungul carierei didactice numeroase caractere și, spre surprinderea mea, generație de generație preluăm spre instruire și formare copii cu deficienţe propriu-zise, cât şi copiii fără deficienţe, dar care prezintă manifestări stabile de inadaptare la exigenţele şcolii. Toți sunt diferiți, fiecare are propriile nevoi. Am încercat să descopăr nevoile copiilor și să le înțeleg diferențele. E bine să nu uităm: COPIII SUNT DIFERIȚI ! Să ne aplecăm diferit la fiecare ! Să le oferim ceea ce au nevoie !
I-am înțeles pe copiii cu ADHD atunci când am aflat că boala îi privează de capacitatea de a se concentra și de a acorda atenție celor din jur. Am aflat că sunt nervoși și pot fi distrași foarte ușor. Acest lucru îi împiedică să rămână setați pe o activitate, fie că este vorba de a asculta un profesor sau de a termina o treaba. Sunt migăloși, perfecționisti, emotivi, creativi. A fost esențial să-i încurajez în tot ce au făcut, nu i-am persecutat pentru greșeli. Tot ce a trebuit pentru a le canaliza energia a fost găsirea unui domeniu care să-i pasioneze. Secretul pentru a-i ține în frâu este motivarea și cel mai important lucru e să nu fie lăsați să se plictisească. Copiii cu hiperactivitate şi deficit de atenţie se așază în primele bănci, astfel încât să nu le distragă atenţia restul colectivului. Este bine să fie aşezați în apropierea elevilor care sunt acceptaţi de colectiv ca modele pozitive . Fermitatea, consecvența, înţelegerea şi calmul ca modalitate de stingere a manifestării agresive a elevului sunt esențiale iar orice tentativă de comunicare , indiferent de natura ei am încurajat-o. E bine să comentăm acțiunea nicidecum persoana. Școala este mediul în care copiii învață abilitățile sociale. Aici își pot dezvolta sentimentul că aparțin. Stima de sine a unui elev crește atunci când se simte conectat cu educatoarea / învățătoarea și cu colegii. Rolul meu este / a fost acela de a-i ajuta să împartă, a-i învăța reciprocitatea și de a-și recunoaste rolul în grup. Copiii pot simți că fac parte din colectivul clasei/ grupei, dar nu că au un rol important. În fața unui comportament dificil reacția mea nu a fost /este pedeapsa, atenția negativă , izolarea de colegi sau alți copii, pentru că cel vizat se simte și mai descurajat și izolat. I-am încurajat pe acești copii să contribuie la activitățile clasei/grupei .Astfel ei au ajuns să învețe cum se împart deciziile, importanța efortului de grup, cum să-și gestioneze timpul. De exemplu, când un elev și-a deranjat constant colegii împrăștiindu-și jucăriile/hârtiile peste tot și scăpând mereu obiecte sub bancă decât să-l izolez sau să-l mut, mai bine am facut o discuție în grup despre cum poate fi rezolvată problema și copiii pot veni cu idei / se oferă să-l ajute . În felul acesta se dezvoltă și empatia.
Copiii cu tulburări de comportament trebuie să fie permanent sub observaţie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie să fie cât mai variate. Datorită faptului că se desfăşoară mai ales în grup, jocul asigură socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, întrucât le oferă şansa de a juca cu alţi copii, orice joc având nevoie de minim două persoane pentru a se desfăşura. Jocurile trebuie însă să fie adaptate în funcţie de deficienţa copilului. Copiii cu C.E.S. pot prin joc să-şi exprime propriile capacităţi. Astfel copilul capătă prin joc informaţii despre lumea în care trăieşte, intră în contact cu oamenii şi cu obiectele din mediul înconjurator şi învaţă să se orienteze în spaţiu şi timp. În şcoală, copilul cu tulburări de comportament aparţine de obicei grupului de elevi slabi sau indisciplinaţi, el încălcând deseori regulamentul şcolar.
Pentru copiii cu C.E.S. am abordat un curriculum planificat diferenţiat precum și programe de terapie lingvistică, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-învăţare şi evaluare specializate, adaptate abilităţilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburări motorii. De ore de consiliere şcolară personală trebuie să beneficieze atât ei cât şi familia.
De asemenea copiii au nevoie de ajutor din partea educatoarei /învățătoarei / colegilor, fiind nevoie să primească în activitatea şcolară conţinuturi şi sarcini simplificate.
Elevii cu tulburări vizuale, tulburări de auz, cu dizabilităţi fizice, necesită programe şi modalităţi de predare adaptate cerinţelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare, asistenţă medicală specializată, asistenţă psihoterapeutică. Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv în care elevii să poată discuta cu lejeritate despre dificultăţile pe care le pot întâlni şi să aiba curaj să ceară ajutor.
Elevii ce prezintă tulburări emoţionale trebuie să fie din timp identificaţi astfel încât consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru şi terapia să fie facute cât mai precoce, cu implicarea tuturor factorilor educaţionali (familie, cadre didactice). Consilierul şcolar este şi el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului şi a familiei.
Abordarea incluzivă susţine că scolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi să depaşească barierele din calea învaţării şi că cei mai buni profesori sunt aceia care au abilităţile necesare pentru a-i ajuta pe elevi să reuşească acest lucru. Pentru aceasta şcoala trebuie să dispună de strategii funcţionale pentru a aborda măsuri practice care să faciliteze îndepărtarea barierelor cu care se confruntă elevii în calea participării lor la educaţie. Putem stabili de asemenea relaţii de colaborare cu autoritaţile locale, părinţii şi reprezentanţii comunităţii.
Într-o abordare incluzivă toţi elevii trebuie consideraţi la fel de importanţi, fiecăruia să le fie valorificate calităţile, pornind de la premisa că fiecare elev este capabil să realizeze ceva bun.
Bibliografie :
1. Albu A., Albu C. “Asistenţa psihopedagogică şi medicală a copilului deficient fizic”, Iasi, Poliron, 20006.
2. Arcan P, Ciumageanu D “Copilul deficient mintal”, Ed Facla
3. Ionescu S “Adaptarea socioprofesională a deficienţilor mintal”, Bucuresti, Ed Academiei, 1975
4. Popescu G, Plesa O “Handicap, readaptare, integrare”, Bucuresti, Pro Humanitate, 1998
5. Verza E, Paun E “Educaţia integrată a copiilor cu handicap”, Unicef, 1998
6. Weihs T J “Copilul cu nevoi speciale”, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998

STRATEGII DIDACTICE INOVATOARE ADAPTATE PREDĂRII ONLINE

Alina Cara — Tue, 12 Jul 2022 19:52:47 +0300

,,Există pictori care fac o pată galbenă din soare, dar mai există şi cei care cu îndemânare şi gândire fac un soare dintr-o pată galbenă.” Pablo Picasso

Idealul educațional al secolului 21 consideră pregătirea elevilor pentru viața reală punctul de referință în construirea demersului instructiv-educativ.De o perioadă de timp , școala- ca spațiu , nu mai este laboratorul în care elevii descoperă, experimentează, cercetează, anchetează, crează și evaluează prin intermediul propriului filtru de gândire, al ritmul individual de învățare.
Profesorul cel care îi ajută să-și descopere aspirațiile, așteptările, motivațiile și îi îndrumă spre adevărul practic al vieții prin implicarea în contexte sau scenarii reale de învățare se confruntă cu situații în care contactul face to face se face prin intermediul tehnologiei. ,,Trebuie să îi pregătim pe elevi pentru viitorul LOR, nu pentru trecutul NOSTRU.” Ian Jukes. Astfel ,am fost nevoită să proiectez scenariul lecției în contexte extrașcolare (în afara sălii de clasă), să folosesc spațiul individual al fiecăruia ca loc de desfășurare al activității. Educația personalizată pentru fiecare ,pentru nivelul de înțelegere așteptat astfel încât să pot obține un progres al învățării fiecarui elev, m-a determinat să identific cele mai inovative metode adaptate predării online.Am optat pentru utilizarea aplicației Zoom, aplicație care mi- a permis să gestionez participanții,să pornesc camera web și sunetul,să împărtășesc ecranul și să moderez chat-ul. Am stabilit regulile înainte să folosim platforma ca loc de întâlnire online cu elevii.
O prezentare PowerPoint interactivă care ilustrează caracteristicile anotimpului primăvara și invită copiii la reflecție, observație și muncă în echipă am folosit-o ca punct de pornire în activitate. (grupa mare) Nu am uitat nici de ,, spargerea gheții " ! Am ales să le propun jocul ,,CE-AŞ FI DACĂ AŞ FI...?”Scopul: - cunoaşterea şi autocunoaşterea - relaţionarea - dezvoltarea creativităţii, imaginaţiei şi limbajului - exersarea unor moduri verbale (condiţionalul) Și pentru că era primăvară ,elocvent că și răspunsurile au fost pe măsură : fluture, rândunică, frunză, floare…și imaginația copiilor s-a manifestat liberă.
Brainstorming-ul este una din cele mai răspândite metode în formarea elevilor în educaţie, în stimularea creativităţii. Brainstorming acea „furtună în creier”- efervescenţă, a creat o stare de intensă activitate imaginativă, un asalt de idei. Este „metoda inteligenţei în asalt.” Cantitatea generează calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile şi inedite este necesară o productivitate creativă cât mai mare. Prin folosirea acestei metode am provocat şi solicitat participarea activă a elevilor, le-a dezvoltat capacitatea de a trăi anumite situaţii, de a le analiza, de a lua decizii în ceea ce priveşte alegerea unor soluţii. Youtube-ul mi-a oferit și posibilitatea de a le propune copiilor să danseze , să-și imagineze și să transpună în mișcări dansul primăverii. Bucurie ! I- am rugat să arate prin limbaj paraverbal ceea ce au simțit audiind melodia și chipurile lor înfloreau. Implică-i în proiecte reale care le solicita să efectueze cercetări dincolo de graniţele unui subiect !
Am lucrat și cu familiile, nu doar cu copiii deoarece știam că implicarea părinților în educația copiilor este crucială (în momentul acela cu atât mai mult) – este o asociere puternică între implicarea familiei și progresul de învățare al elevului. Urma să-i implic într-un proiect real și atunci am lansat provocarea: ,,Ce fac două mâini dibace...primăvara ?” ,,Omul fără imaginație nu are aripi.”(Daniel Siegel – Creierul tinerilor). Imaginile următoare sunt sugestive !

Copiii au plantat flori ,au pus semințe în pământ , au curățat pământul în livada. Un banal… de ce ? mi-a (ne-a) oferit posibilitatea să aflu de ce au pus semințe în pământ , de ce au crescut frunzele, florile .Lucrând alături de părinții lor ,copiii au înțeles legăturile cauzale dintre lumea plantelor și a animalelor și vreme , iar varietatea de experiențe i-a ajutat să gândească la nivel înalt. Seara le-am trimis spre audiere (povestea de noapte bună ) ,,Jack și vrejul de fasole”. A doua zi ,desenează imagini pentru a evidenția întâmplarea respectivă. Turul galeriei a fost realizat online printr-o prezentare power point . Elevii își asumă responsabilitatea pentru propria lor învățare, o mare parte din informații au fost obținute prin efort propriu și toți elevii au fost implicați în procesul de învățare ținând seama de capacitățile de dezvoltare personală.