iTeach: blogul Doina Ciobanu

Proiectul ERASMUS + , Profesionalism și creativitate în formarea specialiștilor din industria textilă, la Liceul Alexandru cel Bun, Botoșani

Doina Ciobanu — Thu, 16 Oct 2025 11:24:37 +0300

Elevii și cadrele didactice de la Liceul Alexandru cel Bun, Botoșani vor participa în Proiectul ERASMUS + , Profesionalism și creativitate în formarea specialiștilor din industria textilă, 2025-1-RO01-KA122-VET-000334950, MOBILITĂȚI ERASMUS+ ÎN DOMENIUL FORMARE PROFESIONALĂ (VET), proiecte de scurtă durată pentru mobilitatea elevilor și a personalului în domeniul formare profesională(KA122-VET), desfășurat în perioada 1.06.2025-31.07.2026. Proiectul este finanțat de Comisia Europeană prin programul Erasmus+ și este o oportunitate de mobilitate în domeniul formării profesionale.

Obiectivele proiectului:
• Dobândirea și transferul de competențe verzi și digitale privind producția, ciclul de viață și lanțul valoric al produselor textile, de către 28 de elevi prin stagii de practică în companii europene.
• Creșterea gradului de competitivitate prin dobândirea de competențe transversale pentru sustenabilitate și soft skills de către 28 de elevi ai liceului.
• Preluarea de bune practici în domeniul ecosistemului textilelor pentru îmbunătățirea curriculară a 3 CDL-uri pentru calificarea Tehnician designer vestimentar, prin 2 parteneriate cu companii din Uniunea Europeană.

Rezultate așteptate:
• 28 elevi vor face practica de specialiatate din anul școlar 2025-2026 în cadrul unor companii europene care implementează strategiile integrate de dezvoltare durabilă din ecosistemul textilelor;multiplică cele învățate in raport cu alti 70 elevi ai școlii, prin: 3 ateliere cu sesiuni de utilizarea a CAD-ACUMARK10, demonstrații individuale și 3 proiecte de grup de reutilizare a deșeurilor textile și reciclareaproduselor vestimentare.
• realizarea de 3 noi CDL – curriculum în dezvoltare locală (pentru clasele a X-a,a XI-a și a XII-a) în care sunt integrate activități de invățare digitale.

Grupul țintă al proiectului este reprezentat de 28 elevi de la profilul Tehnic, calificarea Tehnician designer vestimentar, aflați in anul școlar 2025-2026 în clasele a X-a, a XI-a și a XII-a, impărțiți în 2 fluxuri, după cum urmează:
• F1- filiera tehnologica, profil tehnic – 7 elevi clasa a XI-a + 7 elevi clasa a XII-a, calificarea Tehnician designer vestimentar – practica de specialitate în Spania. Elevii vor fi însoțiți de 2 cadre didactice de specialitate.
• F2- filiera tehnologica, profil tehnic-14 elevi clasa a X-a, calificarea Tehnician designer vestimentar - practica de specialitate în Portugalia. Elevii vor fi însoțiți de 2 cadre didactice de specialitate.

La finalul stagiului, elevii participanți vor primi documente de mobilitate europene, prin care vor fi certificate competențele dobândite/ dezvoltate în perioada de practică (documente utile în tot viitorul parcurs profesional).

Utilizarea RED la discipline tehnice și cursul DIGITREND

Doina Ciobanu — Thu, 09 Oct 2025 13:02:19 +0300

Prin intermediul cursului DIGITREND- Tendințe digitale în educație, Program finanțat de Uniunea Europeană prin PNRR (Planul Național de Redresare și Reziliență), parte din inițiativa Următoarea Generație UE, am descoperit platforma Livresq, care dă posibilitatea realizării resurselor educaționale deschise. Aceste resurse pot fi accesate gratuit și sunt bine primite de elevi deoarece sunt simple, explicite și interactive. Resursele educaționale deschise promovează echitatea educațională deoarece oferă acces la materiale de calitate, indiferent de resursele financiare, incită la inovație pedagogică prin încurajarea adaptării conținutului și colaborarea între profesori și elevi. RED oferă flexibilitate și personalizare deoarece permite învățarea în ritmul propriu și personalizarea materialelor. Ele pot fi actualizate continuu, pentru a fi relevante și la zi.

Resursa realizată de mine, TRANSFORMAREA TIPARELOR DE DECOLTEU, a fost atractivă pentru elevi în momentul aplicării la clasă și poate fi partajată elevilor, care pot să o consulte și acasă. Se găsește la adresa https://library.livresq.com/details/683043d0cc30eb000a3dff7a/ din Biblioteca LIVRESQ.

Resursa a fost realizată la discipline tehnice din domeniul de pregătire de bază Industrie textilă și pielărie, clasa a XIa Tehnician designer vestimentar și se referă la modificarea tiparelor clasice prin transformări aplicate la decolteu pentru obținerea diferitelor forme de decolteu. Este o activitate practică care a plăcut elevilor, au înțeles etapele de transformare și au atins rezultatele învățării vizate prin Standardul de Pregătire Profesională. Pentru prezentarea resursei am folosit tabla electronică pe care am primit-o recent în cadrul laboratorului tehnologic.

Competențe profesionale prin joc, SHOEGAME, Proiect Erasmus în parteneriat cu Universitatea Tehnică Iași

Doina Ciobanu — Fri, 12 Apr 2024 14:22:24 +0300

Una dintre cele mai mari provocări cu care se confruntă în prezent industria încălțămintei este atragerea tinerilor. Industria ușoară în general și industria încălțămintei, în special, trebuie să se prezinte ca o alternativă reală pentru tinerii elevi și să se concentreze pe digitalizare, automatizare, educație, inovare, cercetare, sustenabilitate.

Vă prezentăm... 🌟 Jocul pantofilor! 🌟
Despre ce e vorba? 🤔 Acest joc educațional online te aruncă în lumea companiei de încălțăminte „FAMOSA”, unde te vei confrunta cu provocări palpitante în diferite departamente ale companiei. Misiunea ta? Salvarea companiei de la faliment! 💼💥
Ești gata să pornești în această aventură captivantă? Faceți clic pe linkul de mai jos și începeți să jucați! ⬇️

https://shoegame.eu/game/

https://shoegame.eu/ro/home/

Liceul Alexandru cel Bun, Botoșani este partener cu Universitatea Tehnică Iași în Proiectul Erasmus alături de alți parteneri străini, INSTITUTO TECHNOLOGICO DEL CALZADO Y CONEXAS Spania, CENTRO TEHNOLOGICO DE CALCADO Portugalia, EUROPEAN FOOTWEAR CONFEDERATION Belgia, VIRTUAL CAMPUS Portugalia, CREATIVE THINKING DEVELOPMENT Grecia

Principalul rezultat obținut în cadrul proiectului este jocul video educațional ShoeGAME, cu conținut variat, care vizează, pe de o parte, atragerea tinerilor în sectorul încălțămintei și, pe de altă parte, furnizarea de informații și cunoștințe celor deja înscriși în învățământul profesional.

Se desfășoară faza de pilotare a jocului, la care participă elevii și profesorii școlii noastre.

Practici de muncă eficace în echipă

Doina Ciobanu — Mon, 08 Apr 2024 12:55:10 +0300

Factorul major care duce la realizări sub aşteptări sau lipsă de eficacitate în munca în echipă este comunicarea defectuoasă. Ceea ce este ironic este că poate am decis că dezvoltarea comunicării este unul din motivele pentru care folosim munca în echipă.
O echipă eficace acceptă şi recunoaşte punctele tari şi slabe ale membrilor săi şi valorifică punctele tari ale fiecărui membru. Membrii recunosc că este importantă contribuţia fiecărei persoane. Deşi este posibil să nu fie de acord cu tot ceea ce spun sau fac ceilalţi, ei se respectă reciproc, recunosc drepturile celorlalţi de a avea şi exprima opinii individuale. Apoi cad de acord cum să avanseze pe baza unui consens. De asemenea ei recunosc şi apreciază faptul că performanţa combinată a unei echipe este mai semnificativă decât suma contribuţiilor individuale.
În funcţie de elevi şi sarcina respectivă, vom fi furnizat nişte instrucţiuni referitoare la felul în care ar trebui să lucreze echipa. Ar trebui să lăsăm aceasta la latitudinea elevilor în măsura în care este posibil. Apoi ei trebuie să realizeze un plan de lucru. În cazul unei sarcini mai ample, aceasta presupune etape clar identificate. Cu excepţia situaţiei în care sarcina este relativ scurtă, echipa trebuie să identifice perioadele anume pentru finalizarea unor părţi ale activităţii sau pot depăşi cu uşurinţă timpul aflat la dispoziţie.
O echipă eficace alocă sarcinile cu claritate şi identifică felul în care activităţile vor fi coordonate. Aceasta poate presupune sisteme formale sau informale de raportare în cadrul echipei, în special în cazul unei echipe mai mari sau atunci când echipa nu lucrează tot timpul în acelaşi loc.

Majoritatea sarcinilor presupun crearea unor idei, chiar dacă este vorba doar despre felul în care o sarcină ar trebui să fie realizată. Dacă sarcina nu presupune crearea unor idei sau luarea unor decizii, poate fi necesar să ne gândim la valoarea muncii ca exerciţiu pentru munca în echipă sau, dacă folosim într-o manieră optimă posibilităţile pe care le avem. Echipa cea mai productivă va fi aceea ce recunoaşte şi utilizează o serie de surse de informaţie şi inspiraţie. Trebuie să ne asigurăm că am identificat şi plănuit disponibilitatea acestor surse.
Respectul reciproc în cadrul unei echipe înseamnă că procesul de generare şi testare a ideilor şi de identificare şi îndepărtare a erorilor şi a opţiunilor care nu funcţionează se va derula fără probleme.
În acelaşi timp, într-o echipă eficace, vor apărea rareori conflicte reale, iar echipa ca întreg va putea să găsească o soluţie. Atât noi cât şi echipa trebuie să putem face distincţia între un diferend de idei şi un conflict real. Primul poate fi soluţionat cu uşurinţă prin discuţii, adesea de către indivizii implicaţi, în timp ce ultimul necesită de obicei intervenţia celorlalţi. Intervenţia poate fi posibilă în cadrul echipei, ceea ce este situaţia ideală pentru a învăţa cum să soluţionezi un conflict sau poate face necesară implicarea noastră ca profesori.

O echipă eficace va fi de asemenea capabilă să recunoască dacă realocarea muncii sau reorganizarea echipei este adecvată. De asemenea, membrii ei vor fi capabili să acţioneze dacă apare o astfel de situaţie. Cu toate acestea, ei vor recunoaşte că aceste schimbări vor întârzia probabil activitatea şi că nu constituie, în general, o trăsătură obişnuită a muncii în echipă.
Este esenţial un sistem de monitorizare eficace a performanţei lor pentru o muncă în echipă eficientă. Deşi acesta va fi realizat parţial prin sistemul de raportare la care ne-am referit deja, este improbabil ca aceasta să le dea elevilor posibilitatea să stea deoparte şi să-şi aprecieze obiectiv performanţa în realizarea sarcinii. A învăţa cum să te monitorizezi este un aspect important al pregătirii elevilor pentru muncă. Trebuie să le dăm posibilitatea să monitorizeze performanţa echipei lor şi de asemenea să o monitorizăm şi noi. Feedback-ul la momentul potrivit şi într-o manieră acceptabilă pentru echipă poate aduce o contribuţie majoră la succesul muncii unei echipe.

Aspecte organizatorice:
• stabiliţi legături între munca de comunicare şi munca în echipă astfel încât acestea să se sprijine una pe cealaltă;
• în activităţile de început ale muncii în echipă gândiţi-vă la includerea unor activităţi destinate în special să sprijine comunicarea eficace;
• fiţi atenţi în privinţa stabilirii respectului reciproc între membrii echipei şi acţionaţi când consideraţi necesar;
• decideţi câtă îndrumare este necesară privind felul în care ar trebui să lucreze echipa, dar nu uitaţi că rolul dvs. nu este de a controla echipa ci de a o îndruma;
• monitorizaţi realizările echipei când membrii acesteia încep să lucreze şi decideţi dacă trebuie să contribuiţi la alocarea rolurilor;
• asiguraţi-vă că activitatea echipei este suficient de profundă şi provoacă elevii să gândească;
• asiguraţi-vă că elevii continuă să aibă acces la o gamă de resurse cât mai largă, astfel încât să poată obţine informaţiile care necesită apoi selectarea şi procesarea;
• fiţi atenţi la apariţia unor posibile conflicte şi facilitaţi soluţionarea acestora în cadrul echipei, când este necesar. Interveniţi numai atunci când echipa nu este capabilă să rezolve conflictul într-o perioadă de timp acceptabilă;
• monitorizaţi realizările echipei ca întreg şi ale membrilor echipei separat, folosiţi aceste informaţii ca un ghid pentru intervenţiile pe care trebuie să le faceţi.
• plănuiţi cum anume pot fi folosite rezultatele monitorizării pentru a contribui la evaluarea competenţelor elevilor;
• oferiţi un feedback adecvat în urma monitorizării la timp, dar aveţi grijă ca aceasta să nu ducă la preluarea de către dvs. a management-ului muncii în echipă;
• oferiţi feedback-ul într-o manieră constructivă, acceptabilă pentru elevi.
Dat fiind că există câteva aspecte ale practicilor de lucru eficace, iată cinci aspecte pentru activitatea în echipă. În cazul fiecăruia, reflectaţi asupra management-ului dvs. privind munca în echipă, dar ţineţi minte că activitatea echipei însăşi ar trebui să fie esenţială. Rolul dvs. este acela de facilitator. Fiţi pregătit să recunoaşteţi că e posibil să trebuiască să faceţi diferit nişte lucruri în viitor, pentru a obţine cele mai bune rezultate în urma muncii în echipă.

                Dezvoltarea abilităţilor de comunicare
                Facilitarea formării unor practici de muncă eficace
                Asigurarea accesului la idei şi informaţii
                Soluţionarea conflictului
                Monitorizarea realizărilor şi oferirea de feedback

Ţineţi întotdeauna minte că munca în echipă nu se realizează pur şi simplu automat, aducând un grup de persoane laolaltă şi numindu-le echipă. Ca punct de pornire, trebuie să le formaţi pentru a munci în echipă. Dar apoi trebuie să vă daţi de o parte în timp ce lucrează împreună ca echipă.

ŞCOALA PROFESIONALĂ- COMPETENŢE PROFESIONALE LA LOCUL DE MUNCĂ

Doina Ciobanu — Thu, 21 Mar 2024 11:53:22 +0200

Competenţa profesională reprezintă capacitatea de a realiza activităţile cerute la locul de muncă la nivelul calitativ specificat în standardul ocupaţional. Competenţele profesionale se dobândesc prin iniţiere, calificare, perfecţionare, specializare, recalificare, definite astfel:
a) iniţierea reprezintă dobândirea unor cunoştinţe, priceperi şi deprinderi minime necesare pentru desfăşurarea unei activităţi;
b) calificarea reprezintă ansamblul de competenţe profesionale care permit unei persoane să desfăşoare activităţi specifice unei ocupaţii sau profesii;
c) perfecţionarea constă în dezvoltarea competenţelor profesionale în cadrul aceleiaşi calificări;
d) specializarea este o formă specifică de formare profesională care urmăreşte obţinerea de cunoştinte şi deprinderi într-o arie restransă din sfera de cuprindere a unei ocupaţii;
e) recalificarea constă în obţinerea competenţelor specifice unei alte ocupaţii sau profesii, diferită de cele dobândite anterior.

Asadar, competența profesională presupune îmbinarea si utilizarea armonioasa a cunoștintelor, deprinderilor și atitudinilor în vederea obținerii rezultatelor așteptate la locul de muncă.

Pentru a putea întelege mai bine această definitie, iată pe scurt ce reprezintă fiecare dintre acești termeni:

Cunoștintele sunt acele informații pe care deținatorul unui post trebuie sa le aibă pentru a întelege mai bine ceea ce trebuie să faca (know-how).

Deprinderile reprezintă o componentă automatizată a activității umane, care se realizează cu un efort conștient minim sau foarte mic, prin care se facilitează desfășurarea activității spontan și rapid; deprinderile se formează prin exercițiu, prin repetare și exersare, în urma cărora se formează un stereotip dinamic.

Atitudinea reprezintă modalitatea constantă de raportare la anumite aspecte ale vieții sociale sau la propria persoană prin care se orientează și se evaluează comportamentul unei persoane.

Atitudinea este un mod constant de a reacționa la diferite situații, prin care o persoană se orientează selectiv și preferențial.

Învăţământul dual este o formă de organizare a învăţământului profesional şi tehnic care se desfășoară la iniţiativa operatorilor economici interesaţi, în calitate de potenţiali angajatori şi parteneri de practică.

Învăţământul dual oferă absolvenţilor posibilitatea de a intra pe piaţa muncii şi în acelaşi timp, de a își continua pregătirea profesională la un nivel superior de calificare. Acesta se desfăşoară pe baza unui contract de muncă, încheiat între agentul economic şi elev.

Proiect de lege privind predarea la distanta si dotarea profesorilor cu dispozitive electronice pentru predare

Doina Ciobanu — Thu, 21 May 2020 16:16:32 +0300

Cadrele didactice vor primi dispozitive electronice pentru predarea la distanta, prevede un proiect de lege depus in Parlament.

Conform proiectului, Legea Educatiei ar trebui sa se modifice astfel:

Articolul unic - Dupa litera i) a alineatului (1) al articolului 111 din Legea educatiei nationale nr. 1/2011, publicata in Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr. 18 din 10 ianuarie 2011, cu modificarile si completarile ulterioare, se introduc doua noi litere, literele j) si k), cu urmatorul cuprins:

"j) cheltuie cu achizitionarea de dispozitive electronice care sa asigure accesul la activitatile didactice la distanta pentru urmatoarele categorii de persoane:

i) toti elevii a caror familie nu a realizat in cele 3 luni inainte de achizitionarea dispozitivelor electronice un venit lunar mediu per membru de familie mai mare sau egal decat salariul de baza minim net pe economie;

ii) toti elevii orfani de unul sau ambii parinti, respectiv pentru care s-a dispus ca masura de protectie plasamentul;

iii) toti elevii bolnavi de TBC, care se afla in evidenta unitatilor medicale, celor care sufera de diabet, boli maligne, sindromuri de malabsorbtie grave, insuficienta renala cronica, epilepsie, cardiopatii congenitale, hepatita cronica, boli imunologice, boli rare, infestati cu virusul HIV sau bolnavi de SIDA, cei cu handicap locomotor, spondilita anchilozanta sau reumatism articular si cu orice alte boli cronice grave atestate medical de catre medicul specialist curant si medicul de familie;

iv) intreg personalul didactic care desfasoara activitate de predare.

k) cheltuieli privind racordarea la internet a persoanelor prevazute la lit. j).

Predarea la distanta este imposibila fara dispozitivele electronice necesare. Concluzia unei cercetari mai amanuntite este ca numarul elevilor fara acces sau cu acces limitat la laptop, tableta, desktop este de peste 900.000, de 3,6 ori mai mare decat evaluarea Ministerului Educatiei, este precizat in proiectul de lege.

In ceea ce priveste profesorii, Codul muncii prevede ca trebuie sa li se asigure toate materialele de care au nevoie pentru a-si desfasura activitatea de acasa.

Conform art. 108, 109, 110 din Codul muncii:

" (1) Sunt considerati salariati cu munca la domiciliu acei salariati care indeplinesc, la domiciliul lor, atributiile specifice functiei pe care o detin.

(2) In vederea indeplinirii sarcinilor de serviciu ce le revin, salariatii cu munca la domiciliu isi stabilesc singuri programul de lucru.

(3) Angajatorul este in drept sa verifice activitatea salariatului cu munca la domiciliu, in conditiile stabilite prin contractul individual de munca.

Articolul 109

Contractul individual de munca la domiciliu se incheie numai in forma scrisa si contine, in afara elementelor prevazute la art. 17 alin. (3), urmatoarele:

a) precizarea expresa ca salariatul lucreaza la domiciliu;

b) programul in cadrul caruia angajatorul este in drept sa controleze activitatea salariatului sau/si modalitatea concreta de realizare a controlului,

c) obligatia angajatorului de a asigura transportul la si de la domiciliul salariatului, dupa caz, al materiilor prime si materialelor pe care le utilizeaza in activitate, precum si al produselor finite pe care le realizeaza", este mentionat in expunerea de motive a proiectului de lege.

In concluzie, profesorii care desfasoara activitate didactica de la distanta au dreptul de a beneficia gratuit de punerea la dispozitie a unor dispozitive electronice prin care sa efectueze predarea. De asemenea, revine obligatia corelativa angajatorului de a asigura aceste dispozitive electronice pentru profesori", prevede proiectul, in expunerea de motive.

Pentru ca aceste prevederi sa fie puse in aplicare, proiectul de lege trebuie sa treaca de Parlament si sa fie promulgat de presedintele tarii.

Meseria, brăţară de aur

Doina Ciobanu — Tue, 31 Mar 2020 14:56:16 +0300

Pornind de la un proverb românesc: „Meseria este brațară de aur”, am să prezint definiția meseriei: „profesiune sau îndeletnicire bazată pe un complex de cunoștințe obținute prin școlarizare și prin practică, care permit celui care le posedă să execute anumite operații de transformare și de prelucrare a obiectelor muncii sau să presteze anumite servicii”.
Fiecare meserie are frumuseţea ei şi, cu cât i te dăruieşti mai mult, cu atât devine mai frumoasă. În acelaşi timp, fiecare meserie are partea ei grea, dificilă, fiind nevoie de o foarte bună pregătire pentru a o practica corect şi cu rezultate bune. Este important să alegi ceea ce îţi place pentru că atunci practicarea meseriei se face cu placere şi cu uşurinţă, nu ca o greutate.
În cadrul pregătirii practice efectuată în atelierele şcolii, abilităţile de lucru dobândite asigură integrarea absolvenţilor în viaţa profesională şi socială.
Elevii efectuează activităţi practice de pregătire a materiilor prime şi materialelor – ţesături, tricoturi, materiale auxiliare - şi confecţionarea produselor de îmbrăcăminte, asigurându-se atingerea rezultatelor învăţării prevăzute în curriculum (caracterizarea materiilor prime şi a produselor textile, prelucrarea materiilor prime, curăţirea utilajului, menţinerea utilajului în stare de funcţionare, utilizarea documentaţiei tehnice).
În cadrul atelierelor se realizează activităţi practice de învăţare:
- exerciţii aplicative şi practice de identificare a materiilor prime, materialelor sau produselor finite
- exerciţii aplicative şi practice de reprezentarea schematică a proceselor de producţie din confecţii
- activităţi de deservire a maşinilor şi utilajelor din confecţii ( utilaje de recepţie a materialelor, maşini de şpănuit, maşini de croit, maşini de cusut), exerciţii de cooperare în echipă pentru alegerea materiilor prime în funcţie de normele de calitate
- exerciţii aplicative şi practice de curăţire a maşinilor şi utilajelor din confecţii.
Elevii participă la aceste activităţi şi sunt încântaţi de rezultatele muncii lor, dând dovadă de pasiune, îndemânare şi spirit creator.

Profesia aleasă ne marchează viaţa şi personalitatea. De aceea, se cuvine ca, atunci când luăm decizia de a îmbrăţişa o anumită profesie, să ne gândim bine la câteva lucruri şi anume: dacă ne place munca presupusă de aceasta, dacă avem înclinaţii către profesie, dacă avem forţa fizică şi psihică de a ne dedica acelei profesii. Este buna consultarea cu părinţii, atunci când trebuie să hotărască asupra profesiei. Ei sunt cei care cunosc cel mai bine elevii şi cu siguranţă că sfatul lor este plin de înţelepciune. Dar cel mai important lucru este acesta: alege-ţi profesia care îţi place, indiferent de părerea celor din jur.
Despre aur știm că e valoros şi că nu-şi pierde niciodată valoarea. Ba din contră, valoarea lui crește de la an la an. Mai știm că e un metal nobil și este apreciat pentru frumuseţea sa. De aceea, MESERIA E O BRĂŢARĂ DE AUR.

CALCULATORUL ÎN VIAŢA ŞCOLII

Doina Ciobanu — Sun, 07 Oct 2012 10:43:26 +0300

Calculatorul reprezintă un element important al vieţii, deoarece a intrat deja în obişnuinţa zilnică utilizarea lui pentru comunicare, informare, instruire. Dezvoltarea vertiginoasă a tehnologiei informaţionale impune ca un imperativ al timpului utiizarea TIC în procesul educaţional. Tehnologiile digitale nu trebuie să reprezinte o simplă adăugare în planul de învăţământ, ele trebuie să fie integrate deplin „în serviciul educaţiei” la toate nivelurile sistemului şcolar. Actorii educaţionali trebuie să fie formaţi pentru a face faţă schimbării, incertitudinii şi inovării. Complexitatea crescută a şcolilor şi mediilor de învăţare de astăzi sugerează nevoia realizării într-o nouă manieră a activităţilor educaţionale.

Utilizat la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit, calculatorul în timpul lecţiei duce la plictiseală, monotonie, ineficienţa învăţării prin neparticiparea unor elevi la lecţie, nerealizarea obiectivelor lecţiei şi poate produce repulsie faţă de acest mijloc modern de predare-învăţare-evaluare. Folosirea în exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitaţilor practice, de calcul şi de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor umane.

Avantajele utilizării instruirii asistate de calculator :

• Întărirea motivaţiei elevilor în procesul de învăţare.
• Stimularea gândirii logice şi a imaginaţiei.
• Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de muncă independentă.
• Instalarea climatului de autodepăşire, competitivitate.
• Mobilizarea funcţiilor psihomotorii în utilizarea calculatorului.
• Dezvoltarea culturii vizuale.
• Stimularea capacităţii de învăţare inovatoare, adaptabilă la condiţii de schimbare socială rapidă.
• Consolidarea abilităţilor de investigare ştiinţifică.
• Asigură alegerea şi folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaţii.
• Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei probleme elevul îşi gaseste singur răspunsul pentru o problemă concretă.
• Asigură pregătirea elevilor pentru o societate bazată pe conceptul de educaţie permanentă (educaţia de-a lungul întregii vieţi).
• Conştientizarea faptului că noţiunile învăţate îşi vor găsi ulterior utilitatea.
• Creşterea randamentului însuşirii coerente a cunoştinţelor prin aprecierea imediată a răspunsurilor elevilor.
• Formarea deprinderilor practice utile.
• Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a reproiecta activitatea în funcţie de secvenţa anterioară.
• Facilităţi de prelucrare rapidă a datelor, de efectuare a calculelor, de afişare a rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele.
• Determină o atitudine pozitivă a elevilor faţă de disciplina de învăţământ la care este utilizat calculatorul şi faţă de valorile morale, culturale şi spirituale ale societăţii.
• Ajută elevii cu deficienţe să se integreze în societate şi în procesul educaţional.
• Oferă elevilor, modelări, justificări şi ilustrări ale conceptelor abstracte, ilustrări ale proceselor şi fenomenelor neobservabile sau greu de observat.

Integrarea resurselor TIC în educaţie este benefică şi duce la o creştere a performaţelor şcolare, cu condiţia ca elevii să posede cunoştinţe de utilizare a calculatorului. Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor de către profesori şi de către cei care învaţă este o prioritate.

Calculatorul si proiectele interdisciplinare

Doina Ciobanu — Wed, 27 Oct 2010 14:06:51 +0300

Realizarea aplicatiilor interdisciplinare prin proiecte in care se foloseste calculatorul este posibila datorita existentei dotarilor cu PC in scoala si a preocuparilor pe care le au elevii pentru acest domeniu. Interesul elevilor poate fi dezvoltat prin colaborari intre cadre didactice din domenii curriculare diferite, dar care pot gasi granite de interferenta intre continuturi. Este o metoda eficienta si atractiva, are impact asupra clasei si duce la mobilizarea elevilor in actiune.

Pe langa dezvoltarea competentelor de utilizare a PC, se fac asociatii de continuturi interdisciplinare, se dezvolta abilitatile de organizare si lucru in echipa, cercetarea si analiza rezultatelor cercetarii.

Experienta aplicarii acestor tipuri de proiecte ajuta la intelegerea de catre elevi a detaliilor din domeniul la care se face referinta, iar pentru profesori e o modalitate de a cunoaste colectivul de elevi si de a implica elevii cu cerinte educationale speciale.

Am aplicat aceasta metoda , la inceput cu unele retineri, dar apoi cu incredere. Proiecte derulate pe aceasta cale:

Biblioteca tehnica in calculator

Consumatorul avizat

Cunoastere si empatie interculturala

Va invit sa aplicati aceasta metoda si va doresc succes!