Au existat și activități culturale pe care le amintesc: Bosphorus Cruise, Spice Market Visit.
Topkapı Palace Visit, Binbirdirek Cistern, Hagia Sophia Mosque, Suleymaniye Mosque, Grand Bazaar visit (guided tour), Island Tour, Aqvarium Istanbul, vizită în Üsküdar, vizită în parcul lalelelor, în cartierul Emirgan Kourse, vizită la Miniturk., vizită la Camlica Hill în Üsküdar .

Competențele dobândite la curs:
 Abilități de comunicare într-o limbă străină;
- Lucru în echipă;
- Flexibilitate față de medii multiculturale;
 Competențe privind utilizarea Cloud Computing la școală;
- Comunicarea cu participanții din alte țări europene în limba engleză;
- Utilizarea termenilor tehnici legați de cloud computing;
- Comunicarea cu localnicii pentru a rezolva sarcinile practice necesare;
- Dezvoltarea abilităților de analiză, studiu și evaluare, în limba engleză, a aspectelor didactice;
- Dezvoltarea abilităților de comunicare și relație în limba engleză;
- Dezvoltarea abilităților și competențelor necesare pentru a utiliza Cloud Computing într-un mod adecvat în activitățile didactice;
- Competență în organizarea sarcinilor;
- Lucru în echipă mai eficient;
- Asumarea responsabilităților;
- Abilități de negociere si rezolvare a problemelor;
- Dezvoltarea abilităților de colaborare și cooperare;
- Formarea și dezvoltarea abilităților și competențelor de comunicare și relaționare în medii socio-culturale complet  diferite;
- Formarea și dezvoltarea competențelor de comunicare și relaționare cu persoane care provin din culturi diferite,  formate profesional în diferite sisteme de învățământ;
- Promovarea și dobândirea de relații deschise bazate pe respect și încredere cu oamenii din țara gazdă;
- Manifestarea deschiderii către alte culturi și valori europene;
- Instruire pentru a deveni cetățeni europeni;
- Cunoașterea valorilor umane și a drepturilor cetățenilor europeni;
- Dezvoltarea abilităților și competențelor necesare pentru o cetățenie activă, implicare și dezvoltare în comunitate.

Acest proiect este finanțat cu susținere din partea UE, prin Programul Erasmus+. Această comunicare reflectă numai punctul de vedere al autorului, iar UE nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informațiilor pe care le conține.
 

I . Fundamentare teoretică
   Tulburările de comportament opzant debutează în copilăria timpurie , înainte de școlarizare, cu crize puternice de furie și mai ales cu comportament de tip negativizt și refuz. În adolescență la marea majoritate dintre acești copii problemele pot dispărea, îsă există situații în procent de jumătate dintre copii ca în adolescență aceștia să manifeste un comportament antisocial. Studiile au indicat adolescenți cu caracteristici antisociali care s-au manifestat în copilărie printr-un comportament de acest tip.
  Principala cauză a paternurilor comportamentale de tip opozant și agresiv din copilăria timpurie sunt inconsistența în educație și lipsa monitorizării, în strânsă legătură cu lipsa de interes și atenția redusă față de elementele comportamentale prosociale pe care le manifestă copilul. Patterson și Colab (1989) relatează despe un veritabil antrenament de agresiviate, avându-și originea în familie ce dezvăluie interacțiunile din mediul familial versus conflictual care au loc zilnic în proximitatea copilului servind ca și model de comportament. Ulterior, copii învață să exercite control asupra celorlanți membrii ai familiei prin comportamentul de tip opozant și nu învață să abordeze în mod calm conflictele și frustrările. În final , ei manifestă astfel de paternuri comportamentale atât la grădiniță , cât și la școală. La vârsta școlară mică , există două evenimente care influențează decisiv dezvoltarea ulterioară : copii agresivi vor fi evitați de cei de aceeași vârstă, iar al doilea eveniment nefericit acești copii prezintă un risc crescut de a avea eșec școlar, datorită comportamentului de tip opozant, a refuzului solicitărilor școlare și a simtomatologiei hiperchinetice în cazul în care aceasta există.
Tulburările de tip opozant au ca și carcteristică principală un comportament negativist, îndrăzneț, neascultător, uneori cu  manifestări dușmănoase , acesta apar în mod repetitiv se manifestă față de persoanele care reperzintă autoritatea, acest model de comportament are o durată de cel puțin șase luni.
     Un copil care manifestă aceast model de comportament , se înfurie rapid, se ceartă deseori cu adulții, se opun activ indicațiilor sau regulilor refuzând categoric să le urmeze. Are probleme de integrare în grup, îi enervează pe ceilalți nu își asumă responsabilitatea pentru propiile greșeli sunt iritabili și se lasă ușor enervați de ceilalți, reacționând neadecvat și impulsiv. Aceste manifestări de comportament apar mai frecvent în anturajul apropiat al copilul de aceeași vârstă și cu același nivel de dezvoltare.
           Simptomele se manifestă întodeauna acasă, nu este obligatoriu să se manifeste în mediul educațional sau în public. Aceste manifestări se evidențiază în relația cu persoanele adulte apropiate sau cu copii de aceeași vârstă. De obicei copii nu se autoevaluează ca fiind opoziționali sau obraznici, ei își argumentează comportamentul ca fiind o reacție la solicitări nerealiste sau prostești. Tulburările hiperchinetice apar frecvent la acești copii, dar pot apărea și izolat (Saβ și Colab, 1996; Organizația Mondială a  Sănătății, 1991).
Simptomele asociate , pe lângă simptomele – nucleu descrise la copii mai apar și alte probleme comportamentale ( Döpfner și Lehmkuhl, 1995b; Petremann, 2001)  după cum urmează :copii pot manifesta probleme de intercțiune cu copii de vâstă apropiată , manifestând o agresivitate crescută , fără a îndeplini totuși criteriile pentru o tulburare agresivă-antisocială. Copii cu tulburări de comportament opozant își manifestă dorința de a se sustrage cerințelor și de a încălca limitele, regulile chiar și în grupul de copii cu aceeași vârstă, fapt pentru care nu sunt simpatizați și respinși de ceilalți.
  Tulburările opozante de comportament sunt deseori precursori ai unor tulburări care se manifestă și la vârstă adultă. Studiile au demostrat că mare parte din copii cu comportamente opozante vor dezvolta în adolescență tulburări de comportament agresiv- antisocial .
De asemenea copii cu comportamente opozante pot manifesta tulburări hiperchinetice există o suprapunere dintre aceste două manifestări dar ele nu sunt obligatorii.
Unele studii arată că acei ccopii care prezintă tulburări opozante, fără a avea tulburări hiperchinetice prezintă la rândul lor deficite la nivelul performanței școlare.
Deasemenea mai multe studii au indicat o rată crescută a tulburărilor emoționale, îndeosebi a tulburărilor deperesive desori ignorate din cauza tulburărilor comportamentale.

   II. Prezentare caz. 

   Subiectul : I., elev în clasa I- a a școlii primare, în vârsta de șapte ani locuiește împreună cu părinții săi naturali și cu sora sa mai mică cu doi ani Maria. A mers la școală la vârsta de 7 ani, la fel ca și ceilalți copii, dar învățătoarea le-a recomandat părinților să apeleze la un psihoterapeut, deoarece comportamentul lui I devenise problematic; foarte ușor de  distras de sarcinile școlare , refuză să se conformeze regulilor grupului. Perfomanțele școlare sub nivelul vârstei cronologice , are mari probleme la scris – citit.
   Motivul prezentări la cabinetul psihologic : atât învățătoarea cât și medicul pediatru i-au recomandat mamei să caute un terapeut deoarece la școală și acasă copilul manifestă agitație distractibilitate, numeroase elemente opozante și refuză aproape sistematic solicitările școlare care implică efort în realizarea temelor. După cum am mai menționat Ionuț  locuiește cu ambii părinți și cu sora lui Maria , între cei doi frați existând o rivalitate accentuată . Elevul își face cu greu prieteni are probleme de integrare și în grupul clasei, deseori intervin certuri și conflicte. În momentul când a fost adus la psiholog avea un tic manifestat prin clipit, care a reapărut în momentul școlarizării.
    Căsnicia părințiilor este extrem de problematică. Părinții au fost separți au locuit despărțiți o perioadă de 5 luni. Mama a relatat că tatăl e alcoolic, ea reacționând prin comportament depresiv.
Părinții au credințe diferite privind educația copilului.

Activități în timpul liber / interese/ competențe : îi face plăcere să se joace în aer liber, îi place fotbalul.
Problema actuală de externalizare în familie : copilul manifestă agitație motorie pe parcusul întregii zile , aceasta este foarte problematică la masă, în timpul efectuării temelor și la spălat, devine foarte impulsiv, probleme de atenție la învățare.
Față de mamă manifestă un comportament de tip opozant , la majoritatea cerințeloracesteia. Nu acceptă regulile familiei, refuză să se ducă la timp la culcare, are izbucniri frecvente de furie. Manifestă comportament și față de tată însă acesta devine sever de aceea lui Ionuț îi este teamă de el.
Rivalitatea accentuată cu sora mai mică cu doi ani unde Ionuț vrea să aibă întodeauna lucrurile pe care le are ea, o supără nu o lasă să se joace în liniște se ajunge mereu la bătaie. Mariei îi este frică de Ionuț.
Problema actuală de externalizare la școală : este un elev foarte neliniștit în timpul orelor, se mișcă pe scaun, își pierde frecvent lucrurile , îi cad mereu materialele de lucru de pe bancă, refuză să dea lucrări scrise, la matematică cooperează uneori. Nu respectă regulile grupului nu reacționează la cerințe pe care i le solicită învățătoarea.
În raport cu ceilalți copii : Impune jocul este foarte nelinștit, nu respectă rândul la joc are propiile reguli, își domină partenerii de joacă, ajungând frecvent și la violență , își tachinează frecvent colegii de clasă, nu se integrează bine între copii de aceeași vârstă, fapt pentru care prieteniile durează foarte puțin.
Comorbiditate ( evaluare după CASCAP-D)
În timpul situației de examinare mai des ticul clipitului și mai rar grame faciale, lucru observat și de mamă acasă .Ticurile se mențin de aproximativ o jumătate de an. În timpul examinării ușor distant cu o nelinște internă evidentă. Lasă senzația că este temător o incredere în sine scăzută lipsit de speranță.
Tulburare organică și medicamentație:
Acuză dureri de cap, nu face nici un fel de tratament, nu ia medicamente .
Evaluarea pe baza scalelor de evaluare
Scala de evaluare – tulburări hiperchinetice (DCL-HKS): Tulburare de atenție împlinește 7 criterii din 9 : Hiperactivitate 4 din 5 criterii; impulsvitate 4 din 4 criterii.
Scala de evaluare – tulburări de conduită (DCL-SSV); Comportament de tip opozant: îndeplinește 6 criterii din 8; Comportament antisocial: îndeplinește 2 criterii
Diagnostic după ICD -10 : Tulburare hiperchinetică de conduită
Diagnostic după DSM- IV : Tulburare de hiperactivitate/ deficit de atenție, tip combinat
Diagnostic suplimentar : Tic tranzitor 

Anamneza 

Nu au existat complicații în timpul sarcinii sau la naștere. Nu au existat întârzieri în dezvoltarea imediat următoare.
Caracteristici temperamentale ca nou – născut și în copilăria mică: Probleme mari la adormire și în menținerea somnului, era foarte neliniștit, părinți erau mereu obosiți, tatăl acuza mama de incapacitatea de a-și crește copilul.
Problemele de comportament la vârstă preșcolară : mereu neliniștit acasă era merea obositor, această nelinște se manifesta pregnant și la grădiniță.
Anamneza ticurilor : nu se cunosc ticuri la alți memebrii ai familiei sau la rude apropiate. La vârsta de 5 ani Ionuț a manifestat pentru prima dată ticul clipitului, acesta a durat aproximativ patru- cinci luni. Reapariția ticului a avut loc la debutul școlii , în clasa I.

Definirea problemei  ( lista de probleme ) :
În familie au fost identificate următoarele probleme comportamentale :
 Copilul refuză să-și facă temele și are obiecții permanente în timpul efectuării lor ;
 Nu reușește să stea așezat la masa de lucru până la final, lenevește și se joacă cu mâncarea și se mișcă tot timpul ( agitație motrică );
 Își necăjește permanent sora, o bate, o ceartă, îi ia jucăriile;
 Nu acceptă nici o regulă și nici o interdicție. Face numai ce vrea sau se înfurie.
La școală s-au identificat următoarele probleme de comportament :
 Nu este activ în ore, nu urmărește indicațiile;
 Agitație motorie, se mișcă necontenit pe locul său;
 Este ușor de distras, nu finalizează ceea ce a început;
 Este agresiv fizizc și verbal față de ceilalți colegi.

III. Planificarea intervenției

Programul părinte – copil
Etape :
                                                  PROGRAMUL PĂRINTE COPIL
DURATA ESTIMATĂ A INTERVENȚIEI – 30 de ședințe de intervenție intensă , menținerea contactului / frecvenței lunar , în funcție de rezultate la intervale mai mari
Ședințele terapeutice se desfășoară de două ori  pe săptămână ( spre sfârșitul intervenției vor fi intervale mai mari pentru monitorizarea și stabilirea efectelor intervenției ).
Problema  Evaluarea  Indicații pentru etapa terapeutică
Metode și tehnici utilizate : - tehnicile cognitive;( de modificare a comportamentului )
                                                  tehnici de învățare după model ;
                                                  tehnici de auto- management;
 Forme de intervenție : intervenție centrate pe familie ( training de autoeducare )
                                       Intervenție centrate pe copil  (intervenții prin joc , intervenții care vizează auto-educarea / intervenții de auto-management 
Obiective de lungă durată :
- modificarea comportamentului de tip opozant
- întărirea socială a comportamentelor de neântrerupere a activității adulților
Obiective de scurtă durată :
 O1 Reducerea problemelor comportamentale în familie
 O2. Atenuarea altor probleme din familie
 O3 Stabilirea regulilor și a limitelor
 O4. Depășirea problemelor comportamentale în timpul efectuării temelor
 O5 Depășirea problemelor comportamentale în public
Relația negativă părinte-copil ,procentul interacțiunilor negative este foarte mare

Relația mamă copil fiind foarte afectată  Observarea iteracțiunilor părinte-copil
Interviul cu părintele referitor la interacțiunea părinte copil (EKI)
Aplicarea testului relațiilor intrafamiliale, versiunea pentru copii
Etapa intervenției centrate pe familie- De ce are copilul meu probleme comportamentale ? – conceptualizarea problemei  Mai întâi componentele – Observați calitățile copilului dumneavoastră

Programul de distracție și joc : acordați-i atenție copilului dumneavoastră atunci când se joacă!

Intervenția centrată pe familie
O1 -Planul meu de puncte pentru temele de casă: listă de dorințe pentru recompensele suplimentare.
O2 - Rezolvarea problemelor care apar la efectuarea temelor – trebuie să fie elaborată încă de la început deoarece situația este foarte incomodă pentru familie, neliniștea și distractibilitatea au putut fi ușor identificate de către terapeut, în acest caz nu se recomandă un training de auto- educare.
În continuare se recomandă discuții cu părinții în absența lui Ionuț pentru a analiza problema de cuplu și pentru a-i motiva să urmeze o terapie
Un alt obiectiv operațional – regulile familiei – cum se formează cerințele în mod eficient
Acordaț- i atenție copilului dumneavoastră când vă urmează cerințele
Aplicați consecințele naturale când nu sunt respectate regulile ! – trebuie desfășurate pentru reducerea comportamentului opozant a lui Ionuț . Acest comportament este întreținut de cerințele ineficiente ale părinților, consecințele negative inconsistente și nercorespunzătoare și de ignorarea comportamentului corespunzător.
Acordați-i atenție copilul dumneavoastră atunci când nu v-a întrerupt activitatea ! – poate fi aplicată pentru reducerea comportamentului deranjant agitat și impulsiv
Următorul pas va include un ,, plan de punct!” Pentru  a reduce conflictele cu sora .( când lauda nu este suficientă )
De asemenea se poate aplica concursul pentru fețe zâmbitoare pentru reducerea nelinștii motorii în timpul meselor, în cazul în care acestea nu s-au redus prin aplicarea regulilor familiei și aplicarea consecințelor naturale când nu sunt respectate regulile.  Intervenția centrată pe copil
  Tehnica cercul indienilor și consilul de familie
Ionuț fă asta. Ionuț lasă aia !
Timpul meu – timpul tău !

Eu suport consecințele !

Timpul meu- timpul tău !

Puncte în loc de supărare !

Mama, eu și fețele zâmbitoare/
Intervenția în cadrul școlii
Dat fiind ticul lui I. terapia mediacamentoasă este inadecvată , metoda pentru care se optează este cea comportamentală. Învățătoarea a apreciat comportamentul lui Ionuț ca insuportabil, chiar s-a pus problema unei instituții speciale, în final acceptând să aibe răbdare și să aștepte rezultatele intervenției.
 Un plan de puncte ( când lauda nu este suficientă , elevul va primi puncte în loc de ,, supărare ”) are ca scop îmbunătățirea activității la ore precum și rezistența în finalizarea problemelor începute.
 Concusul pentru fețe zâmbitoare  se poate reduce distractibilitatea.
 Pauza ( time/ out) în cazul unei atmosfere tensionate .
În cadrul planificării tratamentului sunt importante resursele școlii. Putem întâmpina dificultăți în intervențiile individuale la școală , de aceea vom discuta cu cadrul didactic care dintre intervenții este mai dezirabilă și care poate fi desfășurată .
Întrebări utile în planificarea intervenției / tratamentului :
 Cât de dificilă este relația între copil și cadru didactic?
 Cât de mult poate fi motivat cadrul didactic să întreprindă personal ceva , pentru a contribui la tratamentul copilului?
 Cât de bine pot fi desfășurate intervențiile specifice în această grupă sau clasă independent de motivația cadrului didactic? ( pe baza mărimii grupei sau clasei sau a existenței altor copii- problemă care să îngreuneze procesul)
 Cât de mult timp are la dispoziție cadru didactic pentru desfășurarea intervenției ?

IV Desfășurarea terapiei

Conceptualizarea terapiei .
În această etapă  terapeutică este recomandabil să se deruleze cu fiecare din familie.
Intervenția centrată pe familie se va axa pe elaborarea elementelor conceptualizării tulburării și planificarea intervenției .
Definirea problemei: Consilierul / terapeutul va discuta cu cadrul didactic rezultatele diagnosticului dacă acestea sunt relevante pentru desfășurarea activității la școală și în măsura în care aceste lucruri au fost discutate anterior cu părinții . Definim comportamentul copilului în cazul nostru elevul Ionuț pe baza chestionarelor completete de învățătoare. Ne calibrăm ca problemele definite să fie enunțate cât mai concret și mai observabil. Trecem problemele elaborate în lista de probleme.
• Elaborarea unei conceptualizări comune a tulburării : în această etapă se va explora împreună cauzele problemelor , de exemplu :
• Care sunt condițiile familiale
• Suprasolicitarea școlară
• Vizionarea programelor de la televizor
• Cauze organice
Pe baza ,, cercului vicios”  , în ce măsură capacanele de interacțiune prezentate pe fișa de lucru se potrivesc situației actuale, în sensul identificării ueni interacțiuni primare negative între cadrul didactic și copil. Stabilirea acestor ,, neajunsuri! Dintre copil și cadru didactic este importantă deoarece focalizează atenția învățătoarei asupra contribuției propii în stabilirea comportamentului și reprezintă important al intervenției. Urmărim ca și cadrul didactic să ințeleagă importanța intervenție în școală pentru reducerea comportamentului problematic. Această colaborare trebuie realizat cu profesionalism și tact pentru a nu trezi impresia cadrului didactic că îi evalăm competența.
Stimularea relației dintre mamă și copil. În familie se elaborează mai întâi componentele  ( Observați calitățiile copilului dumneavoastră! ) Centrarea atenției pe experiențele pozitive ale interacțiunii cu copilul și F06 ( Programul de  distracție și joc: Acordați-i atenție copilului dumneavoastră atunci când se joacă!) ca pentru ca tensiunile dintre Ionuț și mama sa să se reducă.
Observați calitățiile copilului dumneavoastră!
Conținut și obiective :
 Împreună cu părinții se realizează un bilanț al experiențelor pozitive și negative cu copilul . Atenția părințiilor trebuie îndreptată asupra paternurilor comportamentale și a însușirilor pozitive a copilului părinții vor fi îndrumați să țină un ,,Jurnalul  al evenimentelor plăcute”, în care vor consemna în fiecare seară evenimentele pozitive trăite cu copilul, acestea vor fi aduse la cunoștința acestuia.
 Materiale : Fișa de lucru 
Etapa ,, Jurnalul evenimentelor plăcute”

Conținut și obiective :
 În poveste se relatează cum terapeuta discută cu personajul din poveste Petre  despre evenimentele pozitive trăite de acesta cu părinții. El întocmește ,, Jurnalul evenimentelor plăcute”. În care vor fi trecute întâmplările pozitive de peste zi. Terapeutul îl îndrumă pe Ionuț să aibă și el un astfel de jurnal. În acest fel în paralel cu intervenția centrată pe familie, atenția este îndreptată asupra copilului și a experiențelor și evenimentelor pozitive trăite cu părinții.

Materiale : Fișa de lucru ( lista de problemelor comportamentale ale copilului meu în familie , fișa de lucru ,, cercul vicios”,  fișa de lucru Bilanțul meu: evenimente pozitive și negative cu copilul ; ghid pentru părinți : Observați calitățile copilului dumneavoastră !
Obstacole estimate în procesul terapeutic ; relația părinte-copil este problematică , eșecurile diferitelor intervenții pot fi indiciul unei tulburări profunde , vor fi utile discuțiile pe planul relațional înainte de a trece la cel comportamental.

Exemplificare 

Mai întâi se enumeră cu ajutorul mamei pe baza fișei de lucru  ,, Bilanțul meu: evenimente pozitive și negative cu copilul meu ” doar experiențele avute cu Ionuț în ultimile zile .
Exemplificare fișa de lucru :
Bilanțul meu: evenimente pozitive și negative cu copilul
Vă rog să notați toate evenimentele pozitive și negative pe care le-ați trăit cu copilul în ultima vreme
Negativ
l-am certat deseori pentru că :
- Își uită lucrurile la școală ;
- Își mâzgălește caietele ;
- Nu se descalță;
- Își necăjește sora ;
- Nu acceptă interdicțiile impuse de mine;
- Refuză să-și facă lecțiile;
- Se înfurie  Pozitiv
- S-a jucat frumos cu sora lui, dar numai pentru scurt timp;
- M-a ajutat la tuns iarba;
- A construit frumos cuburile cu Lego

  Discutarea aspectelor fundamentale ale intervenției cu părinții lui Ionuț – pornind de la ,, cercul vicios, am constat faptul că în ultimul timp au existat frecvent experiențe negative în relația dintre dumneavoastră și Ionuț. Permanent erați în situații în care trebuia să-l certați, să-l vertizați, să-l pedepsiți .
Pe de altă parte rareori apăreau experiențe pozitive. Scopul nostru pentru următoarele săptămâni este de a rupe acest cerc vicios. Pentru aceasta este important în primul rând să punem în balanță , în contrast cu numeroasele evenimente negative, experiențele pozitive
La început s-a lucrat numai cu mama deoarece era de așteptat ca ea să-și amintească cu preponderență evenimentele negative. Ea era supărată că în ultimul timp își amintea exclusiv evenimente negative, fiind incapabilă să numească experiențe sau trăsături pozitive ale copilului.
La următoarea ședință se citește împreună cu Ionuț și mama sa povestea terapeutică din Petre cel neliniștit și încăpățânat, și ,, Jurnalul evenimentelor plăcute ”. Ionuț și mama sa sunt încurajați să povestească pe scurt despre evenimentele și trăsăturile pe care fiecare dintre ei le agrează la celălant și de care se bucură. Mama a reușit să numească câteva lucruri pozitive care fusese elaborate în comun cu o oră înainte si se putea simți cât de mult îi plăcea  lui Ionuț această laudă.În finalul ședinței li se spune amândorura să completeze ,, Jurnalul evenimentelor plăcute” .
     În paralel s-a elaborat cu Ionuț și mama sa metoda Programul de distracție și joc: Acordați-i atenție copilului dumneavoastră atunci când se joacă care avea rolul de a-i determina pe cei doi să petreacă ami mult timp împreună în mod plăcut. Pentru mama lui Ionuț a fost dificil la început să nu-l dirijeze sau să nu-i îndrume jocul , mai ales în cazul jocului cu reguli, îi era foarte greu să renunțe la reguli, de aceea i s-a sugerat să înceapă cu un joc liber : Lego, desen, jocul cu mașinile. Pe baza jocului petrecut cu copilul , i-a fost mai ușor să treacă tot mai multe lucruri pozitive în jurnal, fiindu-i dificil , fiind foarte incomodfată de problemele comportamentale ale copilului.

Fișa de lucru – regulile ghidului pentru părinți
Regulile ghidului pentru părinți
a) Gândiți-vă împreună cu copilul la câteva jocuri pentru programul de distracție și joacă
b) La programul de distracție și joacă nu au voie să participe și alți copii
c) Alegeți un moment în care să aibe loc programul de distracție și joacă
d) Copilul decide ce și cum se va juca!
e) Relaxați-vă ! Observați mai întâi timp de câteva minute ce face copilul, apoi încercați să intrați în joc.
f) Descrieți cu voce tare ce face copilul.
g) Nu puneți întrebpri și nu îi spuneți ce are de făcut.
h) Lăudați-vă copilul din când în când sau spuneți-i ce va plăcut.
i) Întoarceți-vă cu spatele și priviți pentru scurt timp în altă direcție ( ignorați-l) atunci când copilul se poartă urât !
j) Notați-vă în jurnal impresiile legate de felul în care a decurs jocul la finalul programului de distracție și joacă!

  Efectuarea temelor . După alte două ore a fost introdus planul meu de puncte pentru temele de casă : Listă de dorințe pentru recompensele suplimentare. Din cauza situației de acasă care era în continuare tensionată ca și consilier mi-am asumat administarea întăririi. S-a căutat cu Ionuț  un roboțel , pe care îl putea obține ca recompensă piesă cu piesă. Împreună cu Ionuț am conctat piesele , iar jucăria a rămas în încăperea destinată terapiei până când construcția a fost finalizată. După finalizare, Ionuț avea voie să-și ia jucăria acasă și să o păstreze.
   În cadrul terapiei mai întâi s-a citit împreună cu mama și Ionuț povestirea din Petre cel neliniștit și încăpățânat ,, Să punem capăt războiului cu temele de acasă!”. Prin acest exercițiu li se oferă o imagine asupra planului de puncte, iar motivația lui Ionuț a crescut. Scopul planului de puncte este de a reduce atitudinea recalcitrantă a lui Ionuț în efectuarea temelor, astfel încât începerea și finalizarea lor au ajuns să fie recompensate specific. Perspectiva temporală timpul în care trebuie efectuată sarcina ) a fost inițial  lăsată la o parte , fiind introdusă ulterior.
Pentru efectuarea temelor s-a stabilt următoarele obiective :
O1 – I. era recompensat cu un punct dacă începea rezolvarea temelor fără să protesteze și după o singură solicitare din partea mamei;
O2 – Un alt punct era oferit pentru fiecare materie cu condiția să își finalizeze temele cu bine și fără întreruperi;
O3 – Va primi câte un punct la fiecare materie dacă temele puteau fi evaluate cel puțin cu califiactivul ,, suficient”, sugerând mamei să nu fie prea exigentă / severă.
Învățătoarea a convenit să verifice în fiecare zi temele lui Ionuț. În cazul în care temele erau mult prea numeroase învățătoarea trecea în caiet temele pe care Ionuț ar fi trebuit să le realizeze obligatoriu. , metodă de prevenire a atitudinii reclacintrante.
S-au înregistat progrese de la primele săptămâni, acest lucru reprezentând o ușurare pentru părinți.Învățătoarea a oferit recompense pentru efectuarea temelor realizate în mod sistematic. Ionuț a observat la rândul său că se descurca mai bine , era uneori activ în timpul orei, ceea ce nu se întâmpla până atunci niciodată. Cu toate acestea nelinștea distractibilitatea și comportamentul deranjant nu s-au redus.
Problema părinților . După demararea planului de puncte am discutat cu părinții ( fără Ionuț ) , despre probleme cu care se confruntă în viața de cuplu. În aceste discuții au ieșit la suprafață greutățile cu care se confruntau. Părinții au conștientizat că tensiuniile îi afectează pe ambii copii, mai laes pe Ionuț. S-au făcut remarcate stiluri și concepții diferite despre educație. A devenit calr că fiecare partener avea așteptări din partea celuilant. Mama era de părere că tata ar trebui să renunțe la consumul de alcool , să se implice mai mult în viața de familie să o sprijine mai mult în educația și grija copiilor. Tata a reclamat ca mama este ,, depresivă” și de aceea este mai mereu nemulțumită și asta influențează relația cu copii. În urma consilierii părinții au ajuns la un acord și un punct cde vedere comun în ceea ce privește educația lui Ionuț și să separe problemele de cuplu, deși tatăl avea o atitudine foarte critică de această formă de intervenție.
Intervențiile la școală, La începutul planului de intervenție s-a discutat cu învățătoarea cum să îl abordeze pe Ionuț până la inițierea unor măsuri comportamentale. S-a ales locul unde în care ar trebui să stea Ionuț în clasă pentru ca învățătoarea să îl poată observa și să îi poată oferi feedback pozitiv sau negativ.
    După întrevederea cu părinții s-a pus în aplicare tehnici comportamentale adevcate corelată cu activitățile de acasă ( programul de distracție și joc și planul de puncte pentru teme). 
      Pentru a-i oferi lui Ionuț o perspectivă asupra intervenției de la școală și pentru a-i risipi temerile i s-a citit povestirea : ,, Școala poate fi distractivă!”din Petre cel neliniștit și încăpățânat. Deși copilul a reacționat bine la poveste temerile lui că nu va fi sprijit de colegii din clasă și că va eșua erau vizibile. După o convorbire între el și învățătoare a acceptat să încerce.
   
Obiectivul principal – Modificarea comportamentului problemă prin metodele comportamentale
Pasul 1 – elaborarea unui plan de pucte care vizează îmbunătățirea activității la ore și terminarea exercițiilor din timpul orei.
Respectarea planului va avea ca recompensă jucăria Lego ( roboțelul) pe care Ionuț a obținut-o în urma seccesului ( respectării planului) adecvat din clasă. Recompesarea prin oferirea de puncte pentru teme a fost preluată de familie.
Comportamentele opozante la școală ( neascultarea indicațiilor) s-au redus în mod vizibil prin planul de puncte.
Sarcina lui Ionuț : să respecte indicațiile date în timpul orei spre exemplu să scoată o anumită carte
                           Să ducă la bun sfârșit exercițiile

V. Bibliografie

1. Döpfner, M., Pluck. J., Berner, W., Fegert, J.,Huss, M.,Lenz, K.,Schmeck, K., Lehmkuhl, U.,Poustka, F. Și Lehmkuhl, G.(2001). Covariation, comorbidity and epiphenominal comorbidity of empirically based syndroms în mached clinical and general population samples.Paper sibmitted for publication.
2. Döphfner, M, Berner, W.,Schmeck, K.,  Lehmkuhl, G și Poustka, F.(1995b). Internal consistency and validity of  the CBCL and the TRF in  a German sample – a cross cultural . In J.Sergeant, (Ed). Eunethydis European approaches to hyperkinetic disorder (51- 81), Zürich: Fotorotar .Egg.
3. Patterson, GR., DeBaryshe, B. D. Și Ramsey, E(1989). A developmental perspective on antisocial behavior. American Psychologist 44, 1989, 329-335.
4. Saβ, H., Wittchen, H.-U.și Zaudig, M (1996). Diagnostisches und statistisches Manual psychischer Störungen , DSM – IV . Göttingen: Hogrefe.

       Autor:Prof .Manea Mihaela          Școala Gimnazială nr 24 Galați                       

Elaborarea unor tehnologii educaţionale moderne permite nu numai îmbunătăţirea calităţii procesului educaţional, ci şi rezolvarea problemei însuşirii unui volum imens de informaţii într-un timp relativ scurt fără a afecta starea psihică a instruiţilor. Resursele informaţionale au devenit la fel de importante ca resursele materiale şi cele energetice. În condiţiile societăţii informaţionale bazate pe utilizarea tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale (T.I.C.), în sistemul de învăţământ devine un imperativ necesitatea centrării procesului de învăţământ pe elev, el devenind subiectul procesului de învăţământ şi care presupune individualizarea (cel puţin relativă) a acestui proces. Folosirea tehnologiei informaţionale reprezintă o posibilitate reală de individualizare a procesului de învăţământ bazat pe clase şi lecţii. În contextul noilor tehnologii informaţionale se creează noi posibilităţi în instruirea elevilor. În baza tehnologiilor multimedia apare posibilitatea realizării materialelor didactice computerizate, care pot fi grupate, în funcţie de tipurile tehnologiilor utilizate şi de scopurile pe care le realizează, astfel: manuale electronice, care reprezintă o expunere textuală a materiei cu un număr mare de ilustraţii, care pot fi instalate pe server şi transmise prin reţea,  manuale electronice cu o dinamică înaltă a materialului ilustrativ, executate pe CD-uri, sisteme moderne pentru efectuarea lucrului de cercetare ştiinţifică,  sisteme virtuale, în care elevul devine element al modelului computaţional, care reflectă lumea reală şi  sisteme de instruire la distanţă.
Tehnologiile educaţionale moderne sunt eficiente în activitatea didactică în etapele proiectării, implementării şi evaluării, una dintre condiţiile esenţiale în reuşita acestora fiind cunoaşterea şi dorinţa de utilizare a celor mai potrivite mijloace, chiar dacă aceasta presupune renunţarea la anumite obiceiuri care se dovedesc, uneori, mai costisitoare la capitolul resurse (timp, energie, financiar).
În această direcţie, am ales să prezentăm, din perspectivă proprie, câteva dintre beneficiile însuşirii unor cunoştinţe, respectiv  a formării şi consolidării unor deprinderi în cadrul cursului Intel Teach – Instruire in societatea cunoasterii, absolvit la CCD în februarie 2014. În ceea ce priveşte proiectarea activităţii didactice la nivelul unităţii de învăţare, varianta de proiect propusă se dovedeşte complexă, utilă, aplicabilă în contexte variate; formatul este atractiv şi profesionist, oferind posibilitatea ca, în fiecare moment, să se poată efectua conexiuni între elemente precum: arie tematică, competenţe specifice/ obiectivele de referinţă, obiectivele operaţionale  şi obiectivele de evaluare vizate, planificarea  evaluării în variantele iniţială, formativă şi sumativă, mijloace necesare realizării evaluării (liste de verificare, stabilirea obiectivelor, observarea grupului, feedback din partea colegilor etc.), aptitudinile vizate (exemple: deprinderi de a utiliza termeni de specialitate, abilităţi practice de lucru cu programe Microsoft Office, experienţă minimă în realizarea publicaţiilor, abilităţi de navigare şi documentare pe Internet), materiale şi resurse necesare pentru unitatea de învăţare (tehnologie – hardware, software, materiale tipărite, resurse internet, alte resurse).  De asemenea, orice ajustare necesară se poate realiza cu mai multă uşurinţă şi cu păstrarea designului iniţial.
În ceea ce priveşte implementarea activităţii proiectate, utilizarea tehnologiilor educaţionale moderne reprezintă un mijloc de facilitare a lecţiei prin creşterea atractivităţii şi prin realizarea unei comunicări mai fidele între cadrul didactic şi elev (elevii pot recepta mai clar ceea ce li se transmite, avându-se în vedere receptarea pe mai multe canale ale cunoaşterii).
Pot fi utilizate, în acest sens materiale PPT, care, pe lângă designul atractiv, facilitează o mai bună coerenţă în prezentare, precum şi contactul permanent a elevului cu varianta vizual-auditivă a învăţării.  În spaţiul lecţiei pot fi inserate materiale create anterior sau pot fi create astfel de materiale împreună cu elevii, în cazul în care există conexiune la Internet în sala de clasă. Aceste materiale dezvoltă creativitatea elevilor şi asigură o învăţare de plăcere.
Tehnologiile moderne sunt eficiente nu numai în transmiterea noilor unoştinţe, ci şi în consolidare deprinderilor formate şi în realizare transferului de informaţii între diferitele domenii ale cunoşterii. Astfel, se pot realiza lecţii recapitulative cu ajutorul materialelor PPT, exerciţiile propuse având la dispoziţie posibilitatea autocorectării răspunsului eronat, solicitării sprijinului în identificare răspunsului corect, aprecierii în situaţia unui răspuns just, identificării unor informaţii conexe. La final de lecţie se poate realiza o sinteză sub forma unui flyer realizat de elevi, aceasta prezentând atractivitate şi utilitate prin consolidarea capacităţii de sinteză, dar şi prin dezvoltarea abilităţilor de utilizare a mijloacelor TIC. Tehnologiile educaţionale moderne favorizează într-un mod cu totul deosebit învăţarea prin descoperire atât la capitolul informaţii, cât şi în ceea ce priveşte varietatea modalităţilor de utilizare a computerului în sine cu economie de efort  şi timp.
Evaluarea reprezintă unul dintre aspectele în cadrul cărora tehnologiile educaţionale moderne sunt cel mai eficient inserate. Astfel, se pot folosi teste on-line, în format PPT, formulare realizate cu ajutorul Google docs etc., în cadrul cărora răspunsul este primit foarte rapid, obiectivitatea fiind ridicată, monotonia este alungată, se creează o mai bună dispoziţie a participanţilor, prin înlăturarea contactului direct cu evaluatorul, se stimulează abilitatea de autoevaluare, spiritul competiţional cu sine însuşi.
Evaluarea realizată cu ajutorul tehnologiilor moderne devine un moment mai puţin costisitor din punctul de vedere al consumului emoţional,  reuşindu-se performanţa transformării utilului în plăcut, modificându-se atitudinea elevilor raportat la procesul evaluării în sine.
Tehnologiile educaţionale moderne urmăresc facilitarea procesului didactic ajutând cadrele didactice să creeze contexte favorabile învăţării, formării deprinderilor, constituirii unui complex de atitudini care să stimuleze curiozitatea, dorinţa de a cunoaşte mai mult, spiritul competiţional cu sine, plăcerea de a progresa şi de a-şi dezvolta posibilităţi de autoinstruire, dar şi o raportare corectă la evaluare, aspect absolut necesar în poziţionarea noastră, a fiecăruia, în spaţiul cunoaşterii. Învăţământul are nevoie de tehnologii educaţionale moderne însuşite de cadrele didactice şi aplicate inteligent şi constructiv în derularea procesului instructiv-educativ.

Bibliografie:RevistaIteach-editiafebruarie 2015
Pedagogiaelevului din gimnaziu-Editura Litera-2013
 

Exemple realizate de elevi dar și de profesor din cadrul unor proiecte:
-Concursul de educație ecologică în cadrul Programului Național IA ATITUDINE ediția a IV-a Beclean,

 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/UUAvV8W2TYuJz3AYwWjkVw

-Prezentarea proiectului JUDEȚUL MUREȘ SELECTEAZĂ DEȘEURILE. IMPLICĂ-TE !
https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/TXwt4H0JT4G7WRduaFFc0A

- Realizarea unei cărți digitale de către elevi cu ocazia zilei de naștere a unei colege - colaj de amintiri, poze:
https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/VPDbO9SnSkavV56s3vv1fw

-În cadrul proiectului POCU/73/6/6/106915-“Profesori dedicați -copii educați”
am folosit prezentarea:

https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/JmOSD45tSTKymEI88oKxHw

-De asemenea am creat Portofoliul  pentru bursa de performanță din cadru proiectului POCU/73/6/6/106915-“Profesori dedicați -copii educați”
 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/ENUwcOBISn-dlNMWxqzgtQ

-Proiectul PRIETENIA din cadrul aceluiași proiect POCU/73/6/6/106915- “Profesori dedicați -copii educați”
 https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/dA3C6cOhScy1nvqsqKuP9g

Trebuie să vă spun că fiecare profesor primește o bibliotecă cu 40 de cărți gratuite atunci când vă conectați la www.bookcreator.com
Dacă vă conectați ca  profesor, puteți crea prima bibliotecă. Veți primi un cod de invitație pentru ca elevii dumneavoastră să se alăture.

Book Creator le permite profesorilor să implice elevii, să le ofere oportunități de a căuta soluții creative și să le expună lumii în afara zidurilor clasei lor. Crează un impact pozitiv asupra învățăturii elevilor.
Book Creator vă poate ajută mențineți elevii implicați și mândri de proiectele lor.
 

• suport teoretic, sub formă de text, imagini dar și video, predate live sau înregistrate de profesor;
• experimente cu materiale uzuale, pe care le pot replica acasă;
• experimente virtuale, videoclipuri științifice;
• sarcini de învățare cu grad mediu, dar și ridicat de complexitate;
• instrumente de evaluare online ale lecțiilor prezentate;
• fișe de lucru pentru activitățile propuse la toate unitățile de învățare.

De asemenea, profesorii pot simți nevoia să evalueze formativ progresul învățării elevilor pentru a oferi feedback personalizat. De exemplu, elevii pot complete teste online cum ar fi  Socrative, GoFormative sau pot juca/rezolva teste în echipe sau individual precum Kahoot! Quizzizz.  La anumite lecții, pot realiza experimente, pe care le pot încărca pe Padlet-ul existent,  la fiecare clasă, indicând școala și inițialele numelui. Elevii se pot loga, participând la firele de discuție create sau pe forumul proiectului. Totodată elevii pot urmări experimentele virtuale și simulările de pe PhET Colorado pe care le pot efectua în twinspace.
      Pe lângă rezultatele palpabile ale parcurgerii și rezolvării sarcinilor, cum ar fi fotografii, video-uri, comentarii, desene, calcule matematice etc. ne dorim dezvoltarea la elevii noștri, a competențelor relevante pentru societatea actuală, în viziunea OECD- DeSeCo:

•  manifestarea autonomiei;
• afirmarea/ apărarea drepturilor, intereselor, responsabilităților, limitelor şi nevoilor personale;
• dezvoltarea şi managementul unor proiecte personale;
• abilitatea de a acționa într-un context mai larg / „în planul mare” (the big picture);
•  folosirea interactivă a instrumentelor intelectuale;
•  folosirea limbii, a simbolurilor şi a textului în mod interactiv;
• folosirea interactivă a cunoștințelor şi a informațiilor;
•  folosirea interactivă a noilor tehnologii;
•  funcționarea în grupuri eterogene din punct de vedere social;
• relaționarea adecvată cu ceilalți;
• cooperarea;
• gestionarea şi rezolvarea conflictelor.
     În ceea ce privește evaluarea sumativă a performanței elevilor în activitățile de predare la distanță, testarea online poate ridica îngrijorări cu privire la plagiat. Prin urmare, ar putea fi mai ușor să evaluăm procesul de învățare pe baza unor sarcini creative, precum povestirea digitală, jurnalul de reflecție și să ne concentrăm pe achiziția de abilități, precum învățarea învățării, cooperarea, participarea activă, progresul și angajamentul.
        Deci, să fim pozitivi, inventivi și optimiști, concentrându-ne doar pe beneficiile acestei schimbări pedagogice și să păstrăm cele mai bune practici pentru îmbunătățirea planificării noastre pentru viitor!
Link-ul proiectului : https://twinspace.etwinning.net/112504/home

-Workshop interjudețean-

8 mai 2020, ora 900

Instituția organizatoare:  Liceul Tehnologic Auto, Craiova
Date de contact instituție: Bulevardul Decebal 105, Craiova, Dolj, tel. 0351/170323; 0351/170343, Web: www.liceulautocraiova.ro
Argument
Workshop-ul se adresează cadrelor didactice care doresc să participe la această dezbatere cu o comunicare ştiinţifică, rezultat al preocupărilor proprii pentru proiectele Erasmus+.
În cadrul workshop-ului vor avea loc schimburi de bune practice, iar profesorii participanți vor expune spre dezbatere diverse succese, probleme și riscuri în inițierea și implementarea proiectelor Erasmus+ . Schimbul de informații poate fi utilizat atât de profesorii experimentați, cât si de cadrele didactice care nu au inițiat proiecte Erasmus+ , dar iși doresc acest lucru.
Scopul workshop-ul este de a promova proiectele Erasmus+ .
Obiectivele specifice ale activităţii:
1. Diseminarea exemplelor de bună practică în domeniul proiectelor Erasmus+.
2. Identificarea riscurilor în inițierea și implementarea proiectelor Erasmus+.
3. Promovarea dimensiunii europene a educaţiei în vederea alinierii şcolii româneşti la standardele de calitate recunoscute la nivelul Uniunii Europene.
CONDIȚII DE PARTICIPARE:
Înscrierea participanților se va face până la data de 27 aprilie 2020, ora 2000, pe baza FIŞEI DE ÎNSCRIERE (Anexa 1), la adresa simpozionului  workshopinterjudetean@gmail.com, cu mesajul „Înscriere workshop”_nume_prenume, iar participarea este GRATUITĂ.
Lucrările se vor încadra în urmatoarele cerinţe:
a) Vor avea între 2-4 pagini în format A4;
b) Vor fi scrise in Microsoft Word cu caractere Times New Roman, cu diacritice, corp de litera 12, tehnoredactate la 1,5 rânduri;
c) Conţinutul lucrării trebuie să vizeze aspecte cu un grad de interes ridicat, având ca tematică rolul, importanța, activitățile și rezultatele proiectelor Erasmus+, să aibă originalitate, să cuprindă experienţe personale şi să respecte legislaţia în vigoare privind drepturile de autor;
d) Fiecare lucrare va conţine obligatoriu (dacă este cazul): bibliografie: autor, titlu, editură, localitate, an.
Prezentarea lucrării se va face sub forma unui rezumat sau prezentare, iar la finalul activităţilor, acesta se va depune la comisia de organizare a manifestării.
Diplomele de participare vor fi înmânate direct de la sediul liceului sau expediate poștal pe adresele din fișa de inscriere.
Persoanele din afara județului Dolj, care vor avea o participare indirectă la activitate, vor trimite acordul de parteneriat în 2 exemplare, completate, semnate și ștampilate prin poștă împreună cu un plic autoadresat și timbrat pentru a primi diploma de participare. Persoanele din județul Dolj vor aduce personal acordul de parteneriat la liceu.
Dorim ca finalitatea  acestei manifestări să constituie un real schimb de experienţă, prin  transmiterea către participanţi a rezultatului cercetării și experienței fiecăruia, în vastul  domeniu al proiectelor Erasmus+.
Parteneriatul cu unitățile școlare din județ si țară va consta in semnarea unui accord de parteneriat (Anexa 2) și respectarea obligațiilor ce le revin conform acestuia.
Persoane de contact:
Prof. Troanță Nicoleta, tel.0720043064, e-mail: troantaniko@yahoo.com
Prof. Marinescu Mariana Cornelia, tel.0727 134 668, e-mail:raresyca@yahoo.com

Workshopul este înscris în CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR ŞTIINŢIFICE, METODICE ŞI CULTURALE DESFĂŞURATE LA NIVEL JUDEŢEAN/INTERJUDEŢEAN/ NAŢIONAL /INTERNAŢIONAL ÎN ANUL ŞCOLAR 2019 - 2020 ÎN JUDEŢUL DOLJ, poz 170

http://www.liceulautocraiova.ro/files/WORKSHOP.pdf

Calitate europeană în educație Profesor Manea Mihaela Scoala Gimnaziala nr 24 Galati Asigurarea calității educației este realizată printr-un ansamblu de acțiuni de dezvoltare a capacității instituționale de elaborare, planificare si implementare de programe de studiu, prin care se formează increderea beneficiarilor ca organizația furnizoare de educație satisface standardele de calitate. Asigurarea calității exprimă capacitatea unei organizații furnizoare de a oferi programe de educație, in conformitate cu standardele anunțate. Ea este astfel promovată încat sa conducă la îmbunătățirea continuă a calității educației. Metodologia asigurării calității in educație se bazeaza pe relațiile ce se stabilesc intre urmatoarele componente: a) criterii; b) standarde și standarde de referință; c) indicatori de performanță; d) calificări. Calitatea in educație este asigurată prin urmatoarele procese: a) planificarea si realizarea efectivă a rezultatelor așteptate ale invățării; b) monitorizarea rezultatelor; c) evaluarea internă a rezultatelor; d) evaluarea externă a rezultatelor; e) imbunătățirea continuă a rezultatelor în educație. Componentele și procesele de asigurare a calității si relațiile dintre ele se diferențiază în funcție de: a) nivelul de invățămant si, dupa caz, al calificării; b) tipul organizației furnizoare de educație; c) tipul de program de studii. Managementul calității – asigură calitatea programelor de invățare și promovează îmbunătățirea continuă, cele două coordonate ale unei culturi a excelenței. Conducerea elaborează misiunea, viziunea, valorile, politicile și strategiile instituției și este responsabilă de monitorizarea permanentă a sistemelor si a proceselor. Responsabilitățile managementului – -este caracterizat prin eficacitate in ceea ce priveste calitatea si dezvoltarea curriculumului/ invatarii. -Sprijina activ si se implica direct in dezvoltarea si asigurarea calitatii programelor de invatare. -Dezvolta si mentine parteneriate eficiente cu factorii externi interesati. -Cunoaste nevoile si asteptarile factorilor interesati interni si externi. Managementul resurselor (fizice si umane) Organizatia ofera elevilor un mediu sigur si armonios, care le ofera sprijin. Spatiile de invatare sunt echipate adecvat, raspund nevoilor colective si individuale ale elevilor. Resursele, metodele de predare si spatiile aferente permit accesul si participarea activa a tuturor elevilor. Angajarea personalului se face dupa criterii clare (standarde minime privind calificarile si experienta) de recrutare si selectie, organizatia defineste o fisa a postului, pune la dispozitia personalului programe de initiere si de formare continua. Proiectare si dezvoltare – organizatia este receptiva la nevoile indivizilor, agentilor economici si comunitatii (factori interesati externi), dar si la diferitele nevoi ale elevilor (factori interesati interni). Organizatia este preocupata permanent de proiectarea si dezvoltarea unor programe de studiu care sa raspunda nevoilor factorilor interesati, programe ce plaseaza elevul in centrul lor de interes. Acestea au un caracter de includere sociala, asigurand accesul si egalitatea sanselor pentru elevi. Domenii, criterii, standarde si mecanisme de asigurare a calitatii procesului si sistemului de invatamant din Romania Context European Calitatea, echitatea si eficienta sunt cei trei piloni ai reformelor educationale din ultimele decenii din Europa si din lume, care trebuie avute in vedere la construirea sistemelor nationale de management si de asigurare a calitatii, inclusiv a celui din Romania. Aceasta aliniere este necesara nu numai pentru a se asigura o integrare reala si functionala, din punct de vedere educational, a Romaniei in Uniunea Europeana, ci si, pe de alta parte, pentru ca initiativele romanesti din acest domeniu sa fie consonante, din punct de vedere teoretic si metodologic, cu ceea ce se intampla acum in lume. O ramanere in urma in privinta conceptiei sistemelor de management si de asigurare a calitatii, a valorilor subsumate si a metodologiilor aferente ar face extrem de grea nu numai integrarea, dar chiar si intelegerea reciproca. Documente europene – toate subsumate proceselor „Bologna” si „Lisabona” – prin care se incearca construirea unui spatiu educational comun european in domeniul calitatii: -„Recomandarea Parlamentului si a Consiliului privind cooperarea europeana in evaluarea calitatii educatiei scolare”20001. -„Raportul european privind indicatorii calitatii invatarii permanente”, publicat in 2002. -„Standarde si linii directoare privind asigurarea calitatii in cadrul Ariei Europene a Invatamantului superior”. -'Elemente Fundamentale ale Cadrului European pentru Asigurarea Calitatii in Invatamantul Profesional si Tehnic – CQAF-VET”.