Ideea principală a fost ca fiecare participant să prezinte partenerilor bogăția naturală a regiunii natale, exprimându-și în același timp îngrijorarea cu privire la multiplele forme de poluare care amenință în mod constant planeta noastră, în special în ceea ce privește fauna și flora. Obiectivul nostru principal a fost de a pune în valoare frumusețea patrimoniului natural al fiecărei țări partenere, fiecare unică în felul său.

Sperăm că această abordare a permis elevilor și profesorilor să-și cunoască mai bine propria regiune, descoperind în același timp aspectele comune și specifice ale  țărilor partenere în ceea ce privește educația ecologică.
Adevărata provocare a acestui proiect a fost de a analiza și înțelege asemănările și diferențele dintre abordările de mediu ale țărilor implicate. Prin acest schimb de bune practici și preocupări despre mediu în contextele lor respective, elevii și profesorii își vor îmbogăți înțelegerea problemelor legate de conservarea și protecția planetei noastre.

Produsul final al proiectului este o carte electronică ce se regăsește aici https://read.bookcreator.com/ACvXNtGdYHNm8TRW2CWovTTuY212/f8amyxj1SDiQsQV4UnmLcA/efcmsd6_T5-IrXC4iG423w

eTwinning este un proiect cofinanțat de Comisia Europeană care facilitează cadrelor didactice crearea de proiecte de colaborare interșcolară pentru elevi, utilizând platforma europeană European School Education Platform.

            Nivel: clasele a IX –a – a XII– a

            Arie tematică: matematică şi ştiinţe

            Subiecte: fizică, matematică, economie, ecologie, probleme sociale

            Capacităţi de gândire de nivel superior: analiză, clasificare, investigare, conştientizare, folosirea cunoştinţelor acumulate, planificare, stabilire de strategii, creativitate, colaborare, comunicare, argumentarea soluţiilor prezentate.

            Activităţi – cheie de învăţare: analiză, investigare, prezentarea şi argumentarea dovezilor şi a soluţiilor

            Timp aproximativ necesar: trei săptămâni, două lecţii de 50 min/săptămână, teme pentru acasă şi o şedinţă pe săptămână la Clubul de ştiinţă

            Rezumatul unităţii de învăţare:

            Elevii primesc o sarcină, în care trebuie să verifice adevărul unor afirmaţii cuprinse într-un fluturaş primit odată cu factura de energie electrică. Ei trebuie să analizeze, să verifice validitatea informaţiilor, să utilizeze cunoştinţele dobândite, să stabilească strategii, să caute dovezi şi soluţii. Această unitate de învăţare îşi propune utilizarea noilor tehnologii pentru dezvoltarea capacităţilor de gândire de nivel superior, la elevi.

            Întrebări – cheie ale curriculum-ului

            Întrebare esenţială:

Putem reduce încălzirea globală prin gesturi de zi cu zi?

            Întrebările unităţii de învăţare:

            Trebuie să înlocuim becurile incandescente cu cele economice?

            Becurile economice au mai multe avantaje decât dezavantaje?

            Întrebări de conţinut:

            Sunt mai eficiente becurile economice decât cele standard?

            Lămpile economice oferă sau nu aceeaşi calitate a luminii, dar cu costuri mult mai mici la energia electrică?

            Sumarul evaluării:

            Sunt utilizate diferite metode şi instrumente de evaluare care sunt centrate pe elev. Iată câteva dintre ele: în evaluarea iniţială – jurnalul şi evaluarea cunoştinţelor anterioare, în evaluarea continuă – jurnalul, grilele de evaluare criterială, teme pentru acasă, rapoarte, experimente de laborator şi experimente virtuale, harta conceptelor, tabele KWL, iar în evaluarea finală voi folosi grilele de evaluare criterială, formulare de interevaluare, jurnale, prezentări PowerPoint, diagrame, hărţi de concepte, blog – uri şi site – uri Web. Profesorul trebuie să evalueze nu numai cunoştinţele, dar şi abilităţile dobândite. Elevii vor primi de la început grilele de evaluare, pentru a cunoaşte cerinţele de notare. Toate aceste instrumente oferă tuturor informaţii despre progresul elevilor, feedback, modul de gândire, competenţele acumulate şi produsele finale ale proiectului.

            Procedee de instruire:

            Înainte de începerea unităţii de învăţare

            Trebuie parcurse lecţiile despre puterea şi energia electrică, lampa cu incandescenţă şi capitolul de optică.

            Prezentarea proiectului:

            Profesorul realizează un poster cu întrebarea esenţială a unităţii de învăţare şi îl pune în clasă. Printr-o discuţie, se face legătura între această întrebare şi cunoştinţele anterioare ale elevilor, în legătură cu tema modulului. Profesorul le cere elevilor să noteze în jurnalul personal, ideile lor în legătură cu această întrebare.

            Acesta prezintă următoarea sarcină:

            Luna aceasta aţi primit, odată cu factura pentru energia electrică, un fluturaş publicitar în care este scris:

“Înlocuind becurile incandescente cu cele economice, puteţi reduce cu până la 80% costul energiei consumate pentru iluminat!

Aceeaşi calitate a luminii, costuri mult mai mici!

Pentru fiecare bec incandescent de 100W, înlocuit cu o lampă economică de 18W, economisiţi anual 28 RON şi beneficiaţi de aceeaşi calitate a luminii.

Calculul a fost efectuat pe baza unui tarif mediu de 0,30 RON/kWh şi o durată de funcţionare de 1000 de ore pe an.

Astfel, vă alăturaţi luptei noastre împotriva încălzirii globale şi contribuiţi activ la reducerea emisiei de CO₂.”

            Părinţii vă cer să le spuneţi dacă aceste informaţii sunt corecte. Propuneţi nişte soluţii pentru verificarea celor spuse în fluturaş.

            Profesorul va prezenta proiectul propus elevilor în format multimedia cu următoarele patru componente:

- prezentarea problemei;

- discuţie;

- o colecţie de instrumente, care să-i ajute pe elevi la rezolvare;

- prezentarea soluţiilor de către echipa de elevi.

Formatul îi va stimula pe elevi să perceapă această provocare ca pe o problemă din viaţa de zi cu zi, pe care o pot întâlni oricând şi pe care trebuie să o rezolve. Desigur că profesorul poate împărţi şi materiale scrise.

Strângerea informaţiilor şi realizarea proiectului

Elevii vor fi împărţiţi în echipe de câte patru. Profesorul împarte elevilor o grilă de evaluare pentru ca aceştia să fie conştienţi de cerinţele proiectului. Procesul de gândire necesar rezolvării acestei sarcini implică patru etape care vor fi indicate elevilor în colecţia de instrumente ce constituie a patra componentă multimedia de mai sus:

- analiza problemei;

- un proces de învăţare autodirijată;

- brainstorming;

- prezentarea soluţiilor.

În faza de analiză, echipa citeşte cu atenţie enunţul primit şi, cu ajutorul tabelului KWL, redefineşte problema. Pentru a găsi soluţia, ei trebuie să stabilească în această etapă, în mod foarte clar, ce ştiu şi ce trebuie să afle, ce cunoştinţe şi competenţe trebuie să dobândească, să emită nişte ipoteze iniţiale, să-şi împartă atribuţiile şi să facă un plan pentru rezolvarea sarcinii.

            În etapa a doua, fiecare elev în parte va face o documentare pentru a dobândi noţiunile şi competenţele necesare. În acest proces, elevul îşi stabileşte propriile obiective, identifică resursele necesare, îşi programează timpul pentru atingerea obiectivelor.

            În etapa a treia, echipa se reuneşte pentru o şedinţă de brainstorming şi însumează într-un tabel intermediar ideile lor de soluţionare a scenariului, argumentele pro şi contra fiecărei idei şi o clasificare a soluţiilor propuse de membrii echipei în funcţie de plauzibilitatea propunerilor.

            În tot acest timp, profesorul acţionează doar ca facilitator sau consultant, ghidându-i pe elevi, fără a le prezenta soluţiile. El trebuie să se asigure că elevii iau în considerare următoarele întrebări:

Cum putem calcula energia electrică, dacă ştim puterea şi timpul?

Cum calculăm preţul energiei electrice?

Cum calculăm reducerea costului pentru iluminat, prin folosirea becurilor economice?

Cum funcţionează becurile economice şi cele incandescente?

Ce avantaje şi dezavantaje au ambele tipuri de iluminat pentru mediu, sănătate şi societate?

Ce înţelegem prin aceeaşi calitate a luminii?

Cum se poate determina experimental această calitate?

Ce este, practic, încălzirea globală?

Dacă este nevoie, la Clubul de ştiinţă, profesorul poate oferi îndrumări în ceea ce priveşte realizarea unui blog, despre instrumentele din kit – ul ajutător al scenariului, procesul de analiză a unei probleme, elementele de bază ale unei argumentări şi alte neclarităţi ale elevilor. Totuşi, este foarte important ca soluţia să nu fie dezvăluită de profesor, înainte de prezentările elevilor.

            Prezentarea rezultatelor:

            În faza de testare şi prezentare a soluţiei finale, elevii stabilesc nişte criterii de validare a soluţiilor propuse de echipă şi, în final, prezintă rezultatul în faţa clasei, cu ajutorul unei prezentări PowerPoint, a unor scheme, desene, blog – uri, pagini Web, wiki, video sau diagrame. La sfârşit se va face o comparaţie cu soluţia prezentată de profesor şi se vor discuta rezultatele.

Consider că în acest proiect, elevii învaţă activ şi prin colaborare să rezolve o problemă autentică, ce poate apărea oricând în viata de zi cu zi. Sper ca, prin acest modul IntelTeach, elevii mei să-şi îmbunătăţească motivaţia pentru învăţare, gândirea critică, lucrul în echipă, capacitatea de transfer şi abilităţile de gândire de nivel superior.

În funcţie de nivelul clasei, cred că ajutorul acordat iniţial poate fi mai mare sau mai mic, pentru ca elevii să se deprindă cu acest tip de abordare. Îmi propun să abordez şi alte teme prin această metodă, însă cu final deschis, în care elevii să propună ei înşişi scenarii. Acest şablon de gândire şi rezolvare a unei probleme îi poate ajuta pe elevi, prin transfer, în viitoarea meserie.

Aptitudini şi capacităţi obligatorii

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Parcurgerea capitolelor de electricitate şi optică

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Atitudini generale de investigare

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Capacităţi de folosire a calculatorului

Adaptare pentru diferenţierea instruirii

Elevul cu dificultăţi de învăţare

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Comunicarea cu familia pentru a verifica nivelul de înţelegere şi progresul

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Teme mai simple, dacă elevul are capacităţi limitate de citire, scriere sau investigaţie

Elevul talentat

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Încurajarea studiului în profunzime al comparării iluminării date de becuri

Elevul vorbitor de limbă engleză ca limbă străină

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Materiale în limba maternă a elevului

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Folosirea translatorului Google sau Wibiya

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->Cel puţin un elev cu performanţe la limba engleză în echipă

Standarde şi obiective

Standardele naţionale pentru fizică şi ştiinţe

Obiective operaţionale

La sfârşitul unităţii de învăţare, elevii vor fi capabili:

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să cunoască principiul de funcţionare a becurilor incandescente şi a celor economice;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să cunoască avantajele şi dezavantajele celor două tipuri de iluminat;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să calculeze preţul energiei electrice;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să ştie ce se înţelege prin calitatea luminii;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să folosească abilităţi de gândire de nivel superior, ca analiza, utilizarea cunoştinţelor, metacogniţia şi transferul în situaţii noi;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să lucreze în echipă;

<!--[if !supportLists]-->-         <!--[endif]-->să facă o prezentare cu argumente în public.

Materiale şi resurse necesare

Materiale tipărite

Cărţi de fizică de la bibliotecă

Resurse de pe Internet

http://en.wikipedia.org/wiki/Incandescent_light_bulb

http://www.sciencenotebooks.org/

www.graphic.org

http://www.explainthatstuff.com/energysavingfluorescentlamp.html

http://home.howstuffworks.com/question236.htm

http://www.ehow.com/how_2172446_calculate-electric-costs-energy.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Integrating_sphere

http://www.rp-photonics.com/integrating_spheres.html

http://www.ecomagazin.ro/ecobec/

http://www.ecomagazin.ro/becuri-economice-avantaje-si-dezavantaje/

Tehnologie—Hardware: calculatoare, conexiune la Internet, proiector

Tehnologie—Software: aplicaţii pentru editare de texte, prezentări, pagini Web, blog-uri, diagrame, enciclopedii virtuale, applet-uri Java pentru experimente virtuale

    Cred ca, atat cursurile e-learning, cat si cele face-to-face trebuie sa se combine pentru a duce la o formare profesionala continua cat mai eficienta. Ambele tipuri au atat avantaje, cat si dezavantaje. Trand-ul actual este spre o inclinare a balantei spre cursurile online, considerate momentan mai atractive, deoarece cursantul le poate parcurge in ritmul sau, interactivitatea cu ceilalti participanti fiind stimulata chiar si pentru cei timizi, unele cursuri sunt gratuite, evaluarea este obiectiva, precum si datorita altor avantaje.

    Totusi, exista si avantaje de necontestat ale cursurilor face-to-face, cum ar fi: incurajarea dezvoltarii capacitatilor de prezentare - argumentare - contraargumentare, sentimentul ca faci parte dintr-o comunitate (pe cand calculatorul iti poate mari sentimentul de izolare), avantajul relatiei directe mentor - discipol, aceste cursuri pot fi accesate si de catre cei ce nu detin un calculator sau nu au experienta in folosirea lui, precum si multe altele. S-a constatat, de asemenea, ca rata de renuntare la participarea la un curs online este mai mare decat in cazul cursurilor traditionale. In plus, trebuie sa existe o motivare mult mai mare a cursantilor online, decat a celor ce participa la educatia intr-un mediu traditional, iar atractivitatea si adaptabilitatea tinerilor catre domeniul e-learning sunt mult mai mari decat la grupurile - tinta cu varste peste 50 de ani.

    Ideea de baza, insa, este ca avem nevoie de dezvoltare profesionala continua si, cu cat mijloacele de formare sunt mai diverse, cu atat avantajele noastre vor fi mai mari.

            Pe scurt, acest proiect îşi propune să îmbunătăţească aptitudinile elevilor în domeniul tehnologiilor de informare şi comunicare, ştiinţelor şi limbilor străine. Elevii vor învăţa despre diferenţele şi asemănările culturale cu colegi de la şcoli din alte ţări europene, într-un mod plăcut. Se vor utiliza conferinţe video şi audio, e-mail-uri, chat, filme video, prezentări, desene, publicarea de site-uri web, blog-uri, galerii foto şi chestionare ce vor fi realizate chiar de ei, cu ajutorul unor instrumente online. De asemenea, copiii îşi vor prezenta şi compara şcoala, oraşul si ţara, precum şi stilurile de viata şi de învăţare. Proiectul se va desfăşura în limba engleză.

            La nivel de parteneriat, obiectivele sunt:

- folosirea şi îmbunătăţirea aptitudinilor de comunicare a elevilor, prin intermediul TIC;

- familiarizarea copiilor cu normele fundamentale de politeţe, pentru a fi capabili să colaboreze în mod corespunzător în cadrul unei comunităţi virtuale;

- îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare într-o limbă străină;

- îmbunătăţirea aptitudinilor de dialog, de exprimare a ideilor şi sentimentelor, dezvoltarea gândirii critice, a creativităţii şi a lucrului în echipă;

- încurajarea elevilor să se cunoască, să înţeleagă mai bine şcoala, ţara şi stilul de viaţă al partenerilor din alte ţări europene şi, în final, să devină prieteni;

- implicarea elevilor în mod activ în toate etapele proiectului;

- elevii trebuie să înveţe să evalueze informaţia pe baza unor date exacte, cu scopul de a evita prejudecăţile şi de a-si însuşi o abordare ştiinţifică de lucru;

- ajutarea elevilor să înţeleagă şi să conştientizeze principiile nutriţiei corecte şi încurajarea lor să adopte un stil de viată sănătos.

            Proiectul se adresează elevilor cu vârsta cuprinsă în intervalul 10 – 12 ani. Detaliat, la sfârşitul perioadei de un an a proiectului, elevii vor fi capabili:

- să folosească spaţiul virtual TwinSpace pentru a comunica, respectând normele de politeţe pe net, prin intermediul unor instrumente moderne, cum ar fi: Voki, ImageChef, WordItOut, Picassa3, MyStudiyo şi altele;

- să practice limba engleză în situaţii reale de comunicare;

- să pună în practică normele de dialog;

- să fie mai informaţi în legătură cu şcoala şi tara lor şi ale partenerilor;

- să pună în practică idei creative;

- să fie în centrul învăţării matematicii şi ştiinţelor prin aplicarea metodei de învăţare prin investigare;

- să conştientizeze şi să aplice principiile unei vieţi sănătoase.

            Activităţi şi mod de lucru propuse:

1. Septembrie 2010

- cadrele didactice vor utiliza e-mail-uri şi Staffroom din TwinSpace pentru a planifica în detaliu activităţile şi a stabili nişte reguli de lucru pe platforma virtuală şi îi vor iniţia pe elevi în folosirea TwinSpace;

- elevii vor practica cele învăţate, vor discuta şi se vor cunoaşte pe forumul acestei comunităţi virtuale.

Concret, îşi vor crea avatare vorbitoare (Voki) personalizate, îşi vor încărca avatarul şi fotografia pe TwinSpace, iar elevii de la şcolile partenere vor încerca să potrivească fiecare fotografie la avatarul corect. De asemenea, fiecare ţară va colecta numele partenerilor şi vor crea un nor de cuvinte, folosind ImageChef, WordItOut Wordle, Tagul sau Tagxdo.

2. Octombrie 2010

Elevii vor strânge sau vor crea materiale (fotografii, filmuleţe şi desene) şi vor crea un video cu tema „Şcoala mea” cu ajutorul Animoto, Movie Maker, Picasa3 sau PhotoStory.

3. Noiembrie 2010

Crearea logo-ului proiectului cu ajutorul unor instrumente de pe Internet sau a unor desene, organizarea unui concurs pentru cel mai bun logo, care va fi ales prin votul online al elevilor, folosind SurveyGimzo.

4. Decembrie 2010

Elevii vor crea un slide show „Oraşul şi tara mea natală”, cu ajutorul PowerPoint sau Photo Peach, vor face schimb de prezentări şi apoi vor crea un chestionar online, utilizând MyStudiyo, Wallwisher/Posterous.

5. Ianuarie 2011

Vom organiza activităţile „My hobby” şi „Saturday’s Cool”, folosind instrumentele Voxpop, ReadTheWords, Glogster.

6. Februarie 2011

În această lună ne propunem activităţi pe tema stilului de viată sănătos: „Eu şi dieta mea”, „Să devenim sportivi”, „Cât de „verde” eşti?”. Vom lucra cu ajutorul unor instrumente ca Blabberize, Voicethread,  AnswerGarden.

7. Martie 2011

Activitatea „Statistica şi eu” îşi propune analizarea de către elevi de grafice şi hărţi cu date statistice sau numerice, interpretarea diferenţelor culturale şi analogiilor cu partenerii din celelalte ţări. Produsele finale ale acestei activităţi vor fi un portret/model al unui elev tipic din fiecare ţară parteneră şi un portret/model al unui eTwinner tipic implicat în acest proiect. Datele necesare acestei activităţi se vor strânge de către copii pe tot parcursul anului şcolar.

8. Aprilie 2011

Crearea de ilustrate către parteneri cu Smilebox.

9. Mai 2011

Autoevaluarea finală printr-un chestionar online SurveyMonkey. Va exista şi o evaluare continuă, concomitent cu activitatea de diseminare a proiectului, prin sondaje online, prezentări la diferite evenimente şcolare, articole în revista scolii şi în ziarele locale, crearea unui site web sau blog al proiectului.

            Acest program eTwinning va desfăşura activităţi în conformitate cu curriculum-ul naţional de bază şi cu curriculum-ul la dispoziţia scolii.  Vom putea integra, parţial sau ca unităţi de învăţare de sine stătătoare, acţiuni din “TIC, tu şi eu” la orele de informatică, matematică, fizică, ştiinţe, biologie, limba engleză, desen, geografie, istorie, educaţie tehnologică, precum şi la discipline opţionale pe teme conexe cu tema noastră.

            Este primul proiect eTwinning in care mă implic, alături de elevii şi şcoala mea şi sper, din tot sufletul, să aibă succes.