SCURTĂ DESCRIERE: Proiectul îşi propune să lanseze o invitaţie către cadrele didactice care lucrează cu copii preşcolari, pentru realizarea unei colecţii de jocuri specifice fiecărei regiuni din Europa.

LIMBA UTILIZATĂ: lb. engleză

INTERVALUL DE VÂRSTĂ ŞI NR. COPIILOR IMPLICAŢI ÎN PROIECT: 3-7 ani; Câte o grupă de copii (10-20 copii) de la fiecare unitate implicată în proiect;

TEMELE ABORDATE:

• JOCURI DISTRACTIVE PENTRU TIMPUL LIBER;
• JOCURI COGNITIVE, PE DOMENII DE ÎNVĂŢARE: EDUCAREA LIMBAJULUI, ŞTIINŢE, CUNOAŞTEREA MEDIULUI, EDUCAŢIE-FIZICĂ;
• JOCURI MUZICALE;
• JOCURI DE ÎNDEMÂNARE;
• JOCURI DE MIŞCARE ÎN AER LIBER;
• JOCURI DE ROL;ş.a.

INSTRUMENTE UTILIZATE: fotobabble, voicethread, dvolver, voki, ş.a.

OBIECTIVE PROPUSE:

• conceperea unei  culegeri de jocuri noi, cu specificul naţional din fiecare ţară implicată în proiect;
• transmiterea unor experienţe profesionale înregistrate în urma folosirii acestor jocuri cu copiii;

METODOLOGIE:

• utilizarea unor jocuri de copii folosite în tări din Europa, cu grupele cu care se lucrează pe parcursul proiectului şi specificarea zonei din care provine fiecare joc nou, în scopul cunoaşterii transeuropene;
• transmiterea unor înregistrări cu jocuri în desfăşurare, care să poată fi vizionate de copiii preşcolari din alte zone europene;

REZULTATE AŞTEPTATE:

• îmbogăţirea fondului de jocuri creative utilizate în procesul educaţional cu copiii de 3-7 ani;

 Invitaţi vor putea fi şi părinţii copiilor, care să poată completa culegerea de jocuri şi să-şi exprime opinia cu privire la proiect.

Copiii se vor juca şi cu ajutorul educatoarelor vor pune în aplicare jocurile descrise, pentru ca ele să poată fi înţelese mai uşor şi vor viziona înregistrările acestora prin intermediul internetului, atât pentru jocurile descrise de ei, cât şi pentru cele primite de la copiii din alte ţări.

Urmând cursurile “Proiecte internaţionale de colaborare educaţională” şi “Abordări bazate pe proiecte”, am avut şansa unui salt calitativ al parteneriatelor eTwinning şi a unei minuţioase perfecţionări personale în derularea unor proiecte educaţionale din şcoala mea. Dat fiind faptul că temele au fost organizate astfel încât să îmbine elementele teoretice cu cele practice, am urmat toţi paşii indicaţi de formatori, având ca ţintă o adecvată modelare în elaborarea şi implementarea unor proiecte de colaborare, relevante pentru elevii mei, o formare eficace, menită a-mi permite abordarea mono-disciplinară şi integrată în curriculum a tuturor proiectelor derulate. Aceste cursuri mi-au facilitat identificarea unor conexiuni posibile şi a unor modalităţi de îmbinare a proiectelor eTwinning şi Comenius, în vederea susţinerii colaborării şcolare şi a dezvoltării mele profesionale, atât de eficiente pentru calitatea mea de fondator sau membru al echipei unor multiple proiecte eTwinning, apreciate cu certificate naţionale şi europene, dar şi pentru calitatea mea de coordonator pentru România al proiectului multilateral Comenius (“If you want to see the beauty of the world, first you have to find it in yourself”), derulat de Şcoala cu clasele I-VIII “Liviu Rebreanu” Mioveni în 2009-2011.

Desfăşurate prin studiul individual al materialelor propuse, discuţii şi seminarii on-line sau exerciţii interactive, cursurile oferite de platforma iTeach acordă printr-o justă apreciere a implicării participanţilor din punct de vedere al calităţii intervenţiilor şi rezolvării sarcinilor de lucru şi printr-o evaluare finală bazată pe teste şi articole postate pe blog-ul platformei certificatul de participare ce ne conferă rodul implicării noastre într-o perfecţionare realizată în beneficiul elevilor noştri.

Promotori ai  procesului didactic centrat pe elev, mentorii platformei iTeach ne descriu oportunităţile de diversificare a metodologiei iniţierii şi derulării proiectelor şi mijloacele de învăţare care adaptează instruirea la specificul stilurilor de învăţare ale elevilor noştri. Ei ne insuflă curajul de a porni de la premisa că fiecare proiect este o experienţă de învăţare, o modalitate atractivă şi eficientă prin care elevii şi profesorii lucrează împreună, identifică şi rezolvă probleme, învaţă aplicând sau utilizând spaţii din afara şcolii pentru a realiza aplicaţii practice, astfel încât relaţia profesor - elev să poată dobândi noi valenţe.

Platforma iTeach ne-a arătat prin cursurile oferite că învăţarea bazată pe proiecte are multe beneficii pentru elevi: creşterea prezenţei la ore, îmbunătăţirea atitudinii faţă de învăţare, manifestată prin> dispoziţia de a lucra suplimentar sau mai mult la un proiect, îmbunătăţirea rezultatelor şcolare, observată prin asumarea unor mai multe responsabilităţi faţă de propria învăţare atunci când lucrează la un proiect decât în cazul activităţilor tradiţionale de învăţare, beneficierea de oportunităţi de dezvoltare a unor capacităţi de gândire complexe, cum ar fi rezolvarea de probleme şi luarea de decizii, dorinţa crescândă de a învăţa datorită unui proiect ce le permite să lucreze într-un mediu de colaborare, dezvoltarea competenţelor de organizare, management al timpului şi autonomie,  implicarea elevilor din diverse medii culturale.

Mentorii platformei ne-au ajutat prin diverse metode să înţelegem că în instruirea bazată pe proiecte elevii se află în centrul procesului de învăţare, se implică într-un studiu pe termen lung al subiectelor, fac conexiuni între ceea ce învaţă şi lumea reală, colaborează, participă la luarea deciziilor şi folosesc o varietate de metode de evaluare pe tot parcursul proiectului. Prin intermediul unor personaje am desluşit mijloacele de depăşire a unor probleme („Îngrijorările lui Adrian”, „Răspunsurile Mariei") şi am conştientizat faptul că proiectele îi ajută atât pe elevii foarte buni, cât şi pe cei mai slabi, căci profesorii care desfăşoară proiecte cu elevii lor folosesc de exemplu modelarea, învăţarea prin cooperare, feedback-ul între colegi, discuţii, activităţi scrise şi simulări pentru a-i implica pe toţi elevii.

Comparând abordările instructive convenţionale cu cele bazate pe proiecte prin intermediul diagramei puse la dispoziţie de formator, am reuşit să observăm primordialitatea ce trebuie să o acordăm abordării bazate pe proiecte căci „centrarea pe elev” sporeşte motivaţia învăţării, „autonomia” facilitează dobândirea de competenţe care îi ajută pe elevii noştri să-şi monitorizeze învăţarea astfel că nu mai trebuie să se bazeze pe un profesor care să îi dirijeze, deviza „Descoperă, aplică, prezintă!” permite demonstrarea cunoştinţelor, „luarea deciziilor împreună” conferă o mai bună aplicabilitate a abilităţilor la propriile activităţi iar „încurajarea dezvoltării competenţelor secolului XXI” conferă strategii variate de instruire, orientează instruirea spre conţinuturi şi competenţe importante datorită unor eficiente standarde, oferă o evaluare continuă, făcută de toţi cei implicaţi in proiect, conexiuni cu lumea reală şi reflecţii la ceea ce se învaţă pe tot parcursul proiectului.

Rezumatele de proiect prezentate ne-au fost adevărate teme sau teste de instruire pentru a descoperi care dintre situaţiile precizate se refereau la un proiect („Broaştele”, „Maşini simple”, „Nutriţie”, „Mitologia greacă”, „Funcţii şi ecuaţii liniare”). Toate acestea precum şi multe alte materiale utile au fost demne de păstrat, fapt pentru care le-am făcut PrintScreen-uri şi le-am stocat în calculatorul propriu într-un folder special. Mi-am însuşit astfel mai uşor cei patru paşi importanţi în elaborarea unui proiect: stabilirea obiectivelor, formularea întrebărilor cheie ale curriculum-ului, planificarea evaluării şi proiectarea activităţilor. Am înţeles cât de importantă este căutarea prin standarde ca prim pas în procesul de elaborare a unui proiect cât şi identificarea câtorva idei de proiecte, menite să îi ajute pe elevii noştri la formarea unor competenţe de învăţare şi inovare (creativitate, gândire critică, comunicare, colaborare), a unor competenţe legate de viaţă şi carieră (flexibilitate, adaptabilitate, iniţiativă, autonomie, productivitate, răspundere, conducere, responsabilitate) sau legate de informaţii, comunicarea în masă şi tehnologie. Tot ceea ce am învăţat aici mi-a deschis drumul perfecţionării, continuate apoi în şcoală prin intermediul unui curs-proiect intitulat „Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităţi de mentorat” din cadrul Programului Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 (POS DRU). Fireşte, iniţierea mea prin iTeach a fost de bun augur în înţelegerea facilă a celor opt module destinate aprofundării cunoştinţelor care vizează dezvoltarea competenţelor metodologice în domenii stabilite prin planul de dezvoltare profesională.

Cursul referitor la proiectele colaborative, extrem de util pentru eTwinning, ne-a oferit începătorilor o adevărată iniţiere iar celor experimentaţi o eficientă perfecţionare. Pornind de la structura formularului de iniţiere a unui proiect, elementele definitorii pentru relevanţa unui proiect (obiectivele parteneriatului sau cele de învăţare la nivelul elevilor şi activităţile prin care acestea sunt atinse) şi continuând cu exemple de integrare a unui proiect la nivelul unei discipline de studiu precum şi de activităţi care permit abordări integrate ale predării şi învăţării (realizarea unui ziar on-line, Webquest, întocmirea unui dicţionar multilingvistic sau a unui wiki, crearea unui blog, realizarea în colaborare de chestionare, teste şi jocuri), noţiunile învăţate prin acest curs oferit de platforma iTeach ne vor ajuta să ne adaptăm situaţiei din şcoala noastră şi să înglobăm într-un proiect eTwinning obiective şi strategii care să-i asigure sustenabilitatea şi transferabilitatea.

Am învăţat cum să folosim spaţiul virtual eTwinning şi instrumentele pe care acesta le oferă pentru a asigura echipei noastre de proiect un mediu de lucru flexibil şi sigur. Ni s-a prezentat explicit structura iniţială fixă a spaţiul virtual („Pagina de start”, „Activităţile proiectului”, „Cancelaria”, „Colţul elevilor”, „Chat”) şi principalele sale roluri (informare, spaţiu de lucru, comunicare). Descrierea modurilor în care se poate face accesul la spaţiul virtual şi administra pagini sau adăuga aplicaţii ne-a fost de un real folos, graţie răbdării ambasadorului eTwinning. Am înţeles cum să folosim „Jurnalul de proiect”, cum să publicăm articole şi să gestionăm aspectul şi conţinutul acestuia, lucruri atât de utile comunicării cu agenţia naţională şi partenerii de proiect, evidenţei practicilor pe care le punem în aplicare pe tot parcursul proiectului, pregătirii tuturor elementelor necesare creării facil a unui raport de proiect, scrierii unei prezentări, primirii certificatului de calitate, participării la competiţii.

Instrumentele şi aplicaţiile suplimentare s-au materializat în veritabile provocări de îndată ce am primit primele informaţii şi link-urile necesare. Fiecare instrument (Voki,  Dvolver, Blog, Bubbl.us, Moodle, VoiceThread, Wikispaces, Glogster, Fotobabble, Slide.com, Photostory, Classtools.net, Hot potatoes, Magazinefactory, Slideshare) a avut nu numai descrierea ci şi modul de utilizare, felul serviciului (gratuit sau nu), sugestii şi avantaje. După urmarea unui astfel de curs nimeni nu ar putea afirma că nu se poate descurca pe noul portal eTwinning. Tot ce îi mai rămâne este timp şi pasiune, implicare şi curajul de a explora lumea mirifică a Europei şi a sistemelor ei de învăţământ.

La împlinirea a şase luni de la lansarea platformei iTeach, urez prosperitate şi succes tuturor celor implicaţi, viaţă lungă acestui portal modern de perfecţionare, proiecte europene de înaltă ţinută dascălilor români care s-au instruit prin intermediul cursurilor iniţiate aici de traineri de excepţie.

Prof. Ana TUDOR, Şcoala cu clasele I-VIII „Liviu Rebreanu”

Mioveni, judeţul Argeş, Str. Eroilor, nr.3, cod 115400

Reflectand la oportunitatile formarii unei noi generatii , printr-o abordare moderna a procesului didactic , utilizand noile tehnologii , dar nepierzand din vedere farmecul prezentului , propun in cele ce urmeaza o idee de proiect , in randurile caruia voi sublinia cateva din sarcinile de lucru impuse de tema acestui curs

* Cancelaria va fi utilizata pentru realizarea unui schimb de idei,informatii si resurse  intre profesori , utilizand blogul ,forumul biblioteca de documente , galeria de imagini,wiki

*Coltul elevilor va reprezanta spatiul cunoasterii si comunicarii intre tinerii participanti , folosind forumul,schimbul de fisiere , wiki

*in spatiul virtual vor fi invitati parteneri,colegi ,elevi, parinti , reprezentanti ai comunitatii locale. Rolurile lor pot fi de administrare , de membri, sau doar de vizitatori

*consider ca ar trebui sa fie publice blogul, forumul si galeria de imagini

Titlul proiectului: Viitorul speranţei
Teme: Discipline învăţământ primar,educaţia plastică , educaţia estetică
Rezumatul proiectului: Mediul înconjurător , prin peisajele minunate prezentate, oferă omului şansa reîntoarcerii la preocupările vieţii de odinioară. Modelarea frumosului, a sensibilităţii elevului, a creativităţii trebuie să fie aplicabilă în cât mai multe domenii ale realităţii. Elevul poate folosi calculatorul pentru a-şi exprima sentimentele şi a-şi dezvolta simţul estetic, prin crearea unor compoziţii cu ajutorul cărora să redea momente şi locuri impresionante din existenţa lui, ca elemente durabile , în vederea conservării patrimoniului natural.

Partener: Gimnaziul KONOT , Oldenzaal , Olanda
Limba de lucru: engleza
Scop: dezvoltarea capacităţii de exprimare prin fotograme utilizând aplicaţia NikonView.
Obiective:

1.dezvoltarea competenţelor de utilizare a aparatelor foto digitale;

2. exersarea utilizării aplicaţiei Nikon View;

3.stimularea potenţialului creativ şi încurajarea utilizării calculatorului în exprimarea trăirilor şi sentimentelor;

4.dezvoltarea competenţelor de comunicare virtuală în limba de lucru stabilită în cadrul proiectelor eTwinning;

Grup ţintă: elevi cu vârsta cuprinsă între 7-11 ani.

Activităţi:
1)Decupaje din natură (familiarizarea cu aparatele foto digitale şi a modului de utilizare a acestora de către toţi elevii participanţi la proiect)-noiembrie 2010 (instrumente :galeria de imagini,biblioteca de documente)
2)Natural-virtual (familiarizarea cu aplicaţiile de descărcare a fotogramelor în memoria computerului, exersarea utilizării instrumentelor aplicaţiei Nikon View ,:contur, umplere, ştergere, retuşare, completare cu căsuţă text, salvare)-decembrie 2010 ( instrumente :galeria de imagini , coltul elevilor,forumul,biblioteca de documente )
3)"Aripile speranţei" (realizarea de către fiecare elev a unui compoziţii prin care să redea momente şi locuri impresionante din existenţa lui şi publicarea acestora pe spaţiul virtual al proiectului; familiarizarea cu acţiunea upload a materialului realizat)   ianuarie, februarie, martie 2011 ( instrumente :galeria de imagini , coltul elevilor,forumul,biblioteca de documente )
4)"Me and eTwinning"-  broşură educaţională (familiarizarea cu acţiunea download, printarea compoziţiilor şi comentariilor fiecărui participant la poiect făcute în limba de lucru şi realizarea unui auxiliar didactic înregistrat la Biblioteca Naţională, necesar orelor de opţional  pentru învăţământul primar)-aprilie, mai,iunie 2011. ( instrumente :galeria de imagini , coltul elevilor,forumul,biblioteca de documente,wiki,blogul)

Resurse umane:elevi, cadre didactice
Resurse materiale: aparate foto digitale, laboratorul de informatică, AeL, imprimante, internet.
Resurse procedurale:

*pentru prima activitate se foloseşte laboratorul de informatică şi prin conversaţie euristică, demonstraţie, explicaţie şi exerciţiu elevii se familiarizează cu instrumentele aplicaţiei Nikon View;

*pentru activitatea 2 elevii vor exersa modul de utilizare a instrumentelor aplicaţiei şi salvarea compoziţiilor realizate.

*pentru activitatea 3, elevii vor fi stimulaţi în  exprimarea sentimentelor şi trăirilor prin compoziţii artistice realizate prin aplicaţiile calculatorului şi publicarea acestora pe spaţiul virtual al proiectului, împreună cu un comentariu în limba de lucru pe care o studiază deja la clasă.

*pentru activitatea 4, elevii, vor utiliza imprimantele pentru a printa  materialele publicate de toţi participanţii la proiect şi vor realiza , împreună cu cadrul didactic îndrumător, o broşură înregistrată la Biblioteca Naţională, utilă pentru opţionalul ce se va desfăşura conform ofertei C.D.Ş. (România) sau a altor discipline de învăţământ primar din alte şcoli europene.

Resurse de timp: 10 luni (septembrie 2010-iunie 2011)

Instrumente : aparate foto digitale, e-mail, forum, blogul proiectului, fotografii.

Rezultate aşteptate/produse: exersarea utilizării aplicaţiilor Windows, familiarizarea cu instrumentele eTwinning, realizarea egalităţii de şanse prin obţinerea unei lucrări proprii pentru fiecare participant la proiect, "Me and eTwinning"- broşură educaţională.

Evaluare/Autoevaluare:

*numărul de accesări ale siteului proiectului,

*grilele de evaluare privind nivelul competenţelor iniţiale/finale.

*feedback din partea utilizatorilor portalului

Impactul asupra activităţii didactice:

* creşterea nivelului de utilizare a noilor tehnologii în procesul de instruire.

*dezvoltarea abilităţilor elevilor utilizare a calculatorului şi de comunicare prin intermediul instrumentelor eTwinning.

Titlul proiectului: Albumul matematicienilor celebri din ţările noastre

Parteneri: Din cât mai multe ţări
Vârsta elevilor: 12-15 ani
Perioada: 9 luni
Teme: Matematică, TIC, Limbi străine
Limba folosită: Engleza
Instrumente: Internet, e-mail, blog, spaţiul virtual eTwinning, Word, Power Point, ..

Rezumat: Proiectul îşi propune să stimuleze interesul pentru documentare, pentru sintetizarea materialului bibliografic, „să apropie” elevii de matematică. Elevii vor avea ocazia să înveţe şi să reţină termenii şi noţiunile matematice prin intermediul unor istorioare, consultând diferite biografii ale unor matematicieni celebri, să încerce chiar să propună ei probleme, să devină „mici matematicieni”.

Scop: Îmbogăţirea culturii generale a elevilor, oferirea oportunităţii de a se documenta, de a studia, de a lua decizii în echipă. Proiectul oferă elevilor un mediu de învăţare.

Obiective:
1.Să folosească o limbă străină într-un context dat, să-şi dezvolte abilităţile de comunicare,
2.Să stimuleze munca în echipă şi colaborarea între colegii de clasă şi parteneri,
3.Să le stimuleze curiozitatea faţă de viaţa şi realizările matematicienilor celebri din ţară şi străinătate acestea fiind prezentate  de ei şi de colegii lor,
4.Să aibă ocazia de a sintetiza, de a crea şi a aprecia produsele colegilor şi ale echipei proprii.

Activitatea 1: „Micii matematicieni” - Elevii se prezentă într-un Power Point astfel: În cadrul aceleaşi echipe fiecare elev are la dispoziţie un diapozitiv în care fiecărei litere din prenume îi asociază numele unui matematician. Animaţia, hobby-urile şi imaginile sunt la libera alegere a fiecărui elev.

Exemplu: C (Cramer G.)+R (Rolle M.)+I (Ionescu D.)+N (Nicolescu M.)+A (Arhimede)=CRINA
Îmi plac florile, în special trandafirii albi.
Îmi place să călătoresc şi să fac fotografii....

Instrumente: Blogul, Power Point (eventual folosim slide-show-uri cu http://www.slide.com/ şi Smilebox)

Activitatea 2: „Deca matematicieni” - Stabilirea celor 10 matematicieni din ţara natală care vor fi prezentaţi în proiect.
Instrumente: Blogul, Word, Internet

Activitatea 3: „File de album” - Realizarea şi postarea prezentărilor. Fiecare prezentare se va finaliza cu un chestionar cu 10 întrebări din materialul prezentat şi probleme, adaptate vârstei elevilor, din domeniul descoperirilor făcute de matematicianul prezentat.
Instrumente: Blogul, Power Point, diferite site-uri, puzzle-uri create cu http://www.jigsawplanet.com/ reprezentând imagini sau fotografii publicate în prezentare, teste sau chestionare de tipul Xat.com: http://www.xat.com/web_gear/quiz.php

Activitatea 4: „Aţi întrebat, vă răspundem!” – Postarea răspunsurilor.
Instrumente: Forumul, documente care vor sta la baza discuţiilor în Colţul elevilor,  animaţii cu Dvolver http://www.dfilm.com/live/moviemaker.html pentru a prezenta soluţii ale problemelor

Activitatea 5: Gruparea materialelor într-un album, imprimat pe un CD sau DVD. Expoziţia finală şi diseminarea (continuarea colaborării).
Instrumente: Blogul, Chat, e-mail, documente 

Resurse umane: elevii, profesorii
Resurse materiale: laborator informatică, cărţi, …
Resurse procedurale: clasele vor fi împărţite în grupe pentru ca fiecare elev să aibă rolul său în proiect, răspunsurile pentru activitatea 4 vor fi postate în urma urmăririi materialelor prezentate la activitatea 3 şi a consultării tuturor elevilor. Elevii vor purta discuţii şi vor argumenta răspunsurile date în Colţul elevilor. Problemele organizatorice ivite vor fi rezolvate punctual.
Resurse de timp: Activitatea 1 şi 2 (septembrie), Activitatea 3 (1-5 octombrie, noiembrie, …, aprilie), Activitatea 4 (6-15 octombrie, noiembrie, …., aprilie), Activitatea 5 (mai)

Rezultate aşteptate-produse
- Materialele biografice a matematicienilor celebri şi gruparea lor într-un album -DVD.
Evaluare - autoevaluare
- Autoanaliza activităţilor desfăşurate, aprecierea elevilor parteneri şi a colegilor.

Cancelaria - va fi folosită pentru schimb de idei între profesori, solicitare şi acordare de ajutor pentru cei care au  întâmpinat dificultăţi, pentru a se discuta despre activităţile proiectului. Instrumente: Blogul, Arhivă de fişiere.
Colţul elevilor – va fi folosit de elevi pentru a se cunoaşte reciproc, pentru a învăţa unii de la alţii. Instrumente: Forumul, Arhivă de fişiere (Activitatea 4)
Invitaţii – aş invita: colegii de informatică, de limbi străine, diriginţii elevilor, colegii cu care cooperăm. Eventual aş putea invita părinţii care doresc să vadă ce creează elevii lor. Rolul lor: vizitatori (ideile lor bune le-aş aplica în proiect)
Publice în spaţiul virtual eTwinning pot fi toate documentele în afară de cele personale ale elevilor.

Referitor la acest proiect:
Cred că ar fi interesant şi util dacă aş încerca publicarea unui Ziar on-line (http://magazinefactory.edu.fi/). Un profesor (răspunzător atât de conţinutul ziarului, cât şi de activitatea celorlalţi participanţi) ar fi editor-şef. Ceilalţi profesori participanţi au rol de editori, conducându-şi propriul grup editorial, iar elevii ar fi jurnalişti.
Înclin spre această variantă, dar trebuie mai întâi să mă pun la punct cu detaliile.

Teme: Literatură, Muzică, TIC, Educaţie plastică, Istorie, Geografie, Limbi străine, Educaţie tehnologică, Biologie, Educaţie fizică, Religie

Rezumatul proiectului: „Minunata lume a copilăriei” este un proiect în numele prieteniei între elevii şi profesorii europeni în care putem descrie minunata lume a copilăriei aşa cum este ea văzută de elevii din ţările noastre. Multe discipline şcolare sunt legate de temele proiectului. Noi putem să ne cunoaştem mai bine unii cu alţii, să descoperim asemănările şi deosebirile dintre sistemele noastre educaţionale, să comparăm orarele, să împărtăşim informaţii diverse despre modul în care ne petrecem timpul liber, pasiunile noastre, maniera în care vedem viitorul acestei generaţii.

Partener: Şcoala xxxxxxxxx Estonia

Limba de lucru: engleza

Scop: îmbogăţirea vocabularului în limba engleză al elevilor şi a abilităţilor TIC prin comunicarea într-un proiect ce se doreşte a fi un pod al prieteniei copiilor

Obiective:

1. exersarea utilizării diferitelor aplicaţii învăţate la orele de informatică;

2. stimularea potenţialului creativ al elevilor şi a încrederii în apartenenţa europeană;

3. dezvoltatea competenţelor lingvistice de comunicare în limba engleză şi a abilităţilor practice;

4. îmbogăţirea cunoştinţelor de geografie, istorie, religie şi literatură europeană

Grup ţintă: elevi cu vârsta cuprinsă între 7 şi 14 ani

Activităţi:

1. Prezentarea şcolii - realizarea unei prezentări prin folosirea aplicaţiei PowerPoint, utilizând fotografii digitale făcute de elevi;

2. Prezentarea elevilor - întrebuinţarea camerei video pentru realizarea unor filmuleţe în care elevii se prezintă în câteva propoziţii în limba engleză;

3. Locul în care locuim - descrierea ţării, regiunii şi localităţii în care trăiesc şi învaţă prin intermediul unor unelte TIC accesibile vârstei lor;

4. Jocurile şi desenele noastre - utilizarea unor flash-card-uri, realizarea unei expoziţii de desene pentru a prezenta jocurile caracteristice vârstei, aşa cum sunt ele practicate pe plaiul natal de actuala generaţie, crearea de materiale folosind aplicaţiile Word, Paint, Slide.com pentru realizarea unui scurt istoric al jocurilor naţionale;

5. Poveşti din literatura noastră - descrierea în cuvinte şi imagini a operelor care le încântă copilăria;

6. Glumele noastre - traducerea în limba engleză a unor anecdote şi realizarea unui concurs „Cea mai nostimă glumă”;

7. Zâmbetul unui copil într-o fotografie - fotografierea unor copii în care zâmbetul lor să exprime bucuria de a trăi într-o lume a păcii între popoare;

8. Cântec, joc şi voie bună pe plaiul natal - crearea unor filmări ale unor momente din spectacolul pe care fiecare ţară îl desfăşoară pe scena unei locaţii de cultură din localitatea în care locuieşte şi trimiterea lor către parteneri prin intermediul portalului eTwinning, folosind diverse instrumente;

9. Compunerile noastre - Lumea copilăriei prin ochii copiilor în creaţii literare ce se vor constitui într-o broşură comună a celor doi parteneri de proiect.

Resurse umane: elevi, cadre didactice

Resurse materiale: cabinetul de informatică, centrul de documentare al şcolii, imprimante calculator, internet, cameră video, aparat de fotografiat

Resurse procedurale: conversaţia euristică, demonstraţia, explicaţia, exerciţiul, stimularea în exprimarea sentimentelor şi trăirilor, în crearea de compuneri şi traducerea de anecdote, publicarea pe spaţiul virtual în colţul destinat elevilor, printarea unor materiale, etc.

Resurse de timp: 1 an şcolar

Instrumente care vor fi utilizate: e-mail, forum, blogul proiectului, desene, camera video, aparatul de fotografiat, site-uri cu jocuri, cancelaria profesorilor, coltul elevilor, etc.

Rezultate aşteptate/produse: exersarea utilizării aplicaţiilor Windows, familiarizarea cu instrumentele eTwinning, realizarea egalităţii de şanse prin participarea cu creaţii la realizarea broşurii “Lumea copilăriei prin ochii copiilor”, postere, expoziţii de desene şi fotografii, diplome concursuri.

Evaluare/Autoevaluare: feedback din partea colegilor, grilele de evaluare criterială privind nivelul competenţelor iniţiale/finale, diseminare activităţi în cadrul comisiilor metodice şi a cercurilor pedagogice pe discipline
Poteţialul impact la nivelul activităţii didactice: creşterea nivelului de utilizare a noilor tehnologii în procesul de instruire, dezvoltarea abilităţilor elevilor de operare cu calculatorul şi de comunicare prin intermediul instrumentelor eTwinning, oportunitatea de a-şi face şcoala cunoscută în comunitatea şcolilor europene.

        Pe langa dezvoltarea competentelor de utilizare a PC, se fac asociatii de continuturi interdisciplinare, se dezvolta abilitatile de organizare si lucru in echipa, cercetarea si analiza rezultatelor cercetarii.

         Experienta aplicarii acestor tipuri de proiecte ajuta la intelegerea de catre elevi a detaliilor din domeniul la care se face referinta, iar pentru profesori e o modalitate de a cunoaste colectivul de elevi si de a implica elevii cu cerinte educationale speciale.

       Am aplicat aceasta metoda , la inceput cu unele retineri, dar apoi cu incredere. Proiecte derulate pe aceasta cale:

Biblioteca tehnica in calculator

Consumatorul avizat

Cunoastere si empatie interculturala

Va invit sa aplicati aceasta metoda si va doresc succes!

Un exercițiu de imaginație  m-a condus spre cartea celebrului fizician Stephen Hawking „Universul într-o coajă de nucă”, la capitolul „Va fi sau nu ca în Star Trek viitorul nostru?”, unde autorul motivează popularitatea serialului Star Trek pentru perspectiva prietenoasă și sigură pe care o oferă viitorului.

 Trăim într-un timp exponențial și ne îndreptăm spre educația on-line. În concordanță cu dezvoltarea tehnologiei, dezvoltarea profesională va trebui  corelată cu nevoile societății.

Formarea profesională continuă se va desfășura într-un mediu e-learning, într-un cadru global și va urmări dezvoltarea acelor competențe ce vor permite profesorilor să creeze scenarii pentru orele de curs on-line.

Care ar putea fi provocarea pe care să o lansăm elevilor astfel încât atât ei cât şi noi ca dascăli să ieşim din apatia şi indiferenţa ce  caracterizează învăţământul la ora actuală?

O provocare ar fi  implicarea elevilor în crearea unor proiecte şi utilizarea corectă şi responsabilă a instrumentelor web existente, prin intermediul cărora elevul îşi va forma propriul drum de la informaţie la cunoaştere!.

Trebuie să recunosc că a durat ceva timp să înţeleg şi să învăţ ce înseamnă un proiect?!… Cum şi cât să transmitem din conţinutul informaţional , cum  să-şi caute singuri informaţiile  pe baza unui  plan foarte clar stabilit şi prezentat elevilor de la început de către profesor, iar printr-o monitorizare reală  şi prin intermediul unor instrumente de evaluare/autoevaluare obiective ,  elevul să poată deveni propriul formator de cunoaştere , iar finalizarea acestei cunoaşteri să fie  încapsulată şi prezentată într-o manieră personală sub forma unui proiect.  “Participarea la un proiect dezvoltat îi poate ajuta pe elevi să acceseze multe conţinuturi şi obiective în acelaşi timp în maniere pedagogice care îi antrenează”( http://virtual-architecture.wm.edu   Judi Harris – Care este dilema ?)

Acum îmi fac curaj şi voi împărtăşi o experienţă , o activitate de predare-învăţare, la disciplina informatică, sigur că nu este cea mai bună modalitate de abordare,  sunt convinsă că toate materialele create pot fi îmbunătăţite, dar în acelaşi timp am convingerea că trebuie să ne depăşim temerile şi poate că astfel vom reuşi să creăm o bază de date cu idei de proiecte ale unităţilor de învăţare , idei care pot fi preluate, adaptate de către alţi colegi de aceeaşi specialitate şi nu numai.

 Toate materialele create pentru  desfăşurarea unităţii de învăţare au fost încărcate şi pot fi descărcate din pagina wiki  de  la adresa  http://alocare-dinamica.wik.is

Unitatea de învăţare : STRUCTURI DE DATE ALOCATE DINAMIC

Clasa : X

Număr de ore alocate : 15

Rezumat unitate de învăţare

Elevii vor  avea  rolul  de  analist programator, vor analiza eficienţa unui program din punct de vedere al spatiului de memorie alocat si  al timpului de executie al unui program (atât din punct de vedere al numarului de operatii executate cât şi din punct de vedere al timpului de acces la continutul unei anumite variabile), vor analiza segmentele de memorie (zona de date, segmentul de memorie de tip stiva, segmentul de memorie HEAP) importanta acestora , avantajele si dezavantajele pe care le ofera fiecare dintre ele.

Elevii vor :

- elabora algoritmi elementari pentru a evidentia  operatiile  cu listele liniare simplu inlantuite

( enunturile problemelor se regasesc in listele de probleme încărcate la adresa:

http://alocare-dinamica.wik.is/Welcome/Liste_de_probleme  )

- lucra în echipă pentru crearea unei aplicaţii modularizate la care vor anexa documentaţia de analiza precum şi codul sursă al programelor/subprogramelor definite; aceste aplicatii le vor posta pe pagina creata   http://alocare-dinamica.wik.is/Aplicatii_elevi 

-  vor crea o prezentare in care sa evidentieze grafic operatiile pe listele liniare inlantuite

 ( Ex : http://alocare-dinamica.wik.is/Aplicatii_elevi/Grupa3  )

-         vor evidentia operatiile permise  pe listele particulare (stiva, coada) prin exemple preluate din viata reala(http://alocare-dinamica.wik.is/Aplicatii_elevi/Stiva%2f%2fCoada , fisierele movie_coada.swf si stiva.swf) 

Obiective operaţionale

1.1   Să investigheze modul de alocare a memoriei şi operaţiile care pot fi efectuate asupra structurilor de date de tip listă liniară

1.2   Sa analizeze problemele  în scopul identificării datelor necesare

1.3   Sa aleaga  modalităţi adecvate de structurare a datelor care intervin într-o problemă

1.4 Sa creeze  subprograme pentru operatiile specifice listelor liniare

1.5  Sa utilizeze subprograme predefinite de alocare si eliberare dinamica a memoriei

1.6  sa aplice creativ metodele de programare pentru rezolvarea unor probleme intradisciplinare (ex. Matematica) sau a unor probleme cu aplicabilitate practica (ex. – la listele particulare stiva, coada)

1.7     sa analizeze comparativ eficienta diferitelor metode de rezolvare

1.8     sa argumenteze alegerea unei metode de rezolvare

1.9     Să creeze o prezentare/wiki/pagină web pentru prezentarea operaţiilor specifice pe listele liniare înlănţuite

1.10                      Să creeze module de program care vor fi integrate într-o aplicaţie complexă la nivelul grupei/echipei din care face parte

Sumar Evaluare :

- la inceputul instruirii 

                Profesor :

1.1              Dezbatere/conversatie :  - pentru realizarea feedback-ului, profesorul prin intermediul intrebarilor va verifica daca elevii au cunostintele necesare trecerii la noua unitate de invatare;

1.2              conferinta :  se va prezenta de catre profesor  continutul informational essential pe care ar trebui sa-l cunoasca elevii; se va utiliza fisierul activitate1_feedback_back.pps  ;

Elev :

1.1              va primi si completa graficul K-W-L  pentru a se verifica ce stie elevul, ce ar dori sa stie si ce ar trebui sa stie despre alocare dinamică (fisierul  grafic_k_w_l.doc) ;

1.2              va trebui sa sustina un test initial ( 5 itemi obiectivi) si sa se autoevalueze pe baza baremului de corectare primit (fisier – test_initial.doc) ;

1.3              fiecare grupa formata va trebui sa-si intocmeasca un plan de grup in conformitate cu cerintele proiectului prezentate in ghid_de_sarcini.pps ( fisierul plan_de_grup.doc) ;

- pe parcursul instruirii

                    Profesor :

2.1              Dezbatere/Chestionare :  - pentru realizarea feedback-ului, profesorul prin intermediul intrebarilor va verifica daca elevii au  nelamuriri, va monitoriza permanent activitatea elevilor, oferind o varietate de posibilitati de explorare a informatiilor existente in format electronic va indruma  si ajuta  elevii in momente de impas ;

2.2              conferinta :  cel putin o data pe parcursul  instruirii profesorul va explica  si va puncta elementele esentiale   ale continutului informational din unitatea de invatare ;(se vor prezenta elevilor materialele educationale AeL  precum şi  materialul  creat de profesor structuri_de_date_alocate_dinamic.ppt) ;

2.3              evaluare de grup :  va completa pe parcursul intregii instruiri fisierul structuri_de_date_evaluare_de_grup_profesor. ;

Elev :

2.4                      va primi si completa chestionar initial de colaborare  (fisierul  chestionar_initial_colaborare.doc;

2.5                      pe tot parcursul instruirii va completa jurnalul individual pentru sarcina desemnata (fisier – jurnal_individual_sarcina.doc) ;

2.6                      va urmari in permanenta scoring_guide si grila de evaluare pentru blog/ pagina web (sau wiki) ( fisierele autoevaluare_aptitudini.doc, grila_evaluare_pagina_web.doc) ;

- la sfarsitul instruirii

                          Profesor :

3.1              profesorul va completa pentru fiecare grupa Formularul de reactie la prezentare ( fisierul formular_reactie_prezentare.doc ) ;

3.2              evaluare de grup si individuala : va verifica  realizarea planului  de grup a jurnalelor  individuale si pe baza baremelor va puncta proiectul ;( fisierul barem_evaluare_proiect.doc)

Elev :

3.3            elevii vor prezenta proiectul, vor face o autoevaluare conform formularului de reactie la prezentare, a baremelor  si grilelor de evaluare primite ;

3.4              Graficul K-W-L  va fi completat si la sfarsitul instruirii(fisierul  grafic_k_w_l.doc) ;

3.5           Test final , test alcatuit pe structura subiectelor care se dau la examenele nationale de bacalaureat (fisierul test_final_de_evaluare.doc,  ) ;

3.6           Elevii vor completa Chestionarul final de colaborare ( fisierul chestionar_final_colaborare.doc);

3.7           Elevii vor completa un chestionar unde vor menţiona 3 aspecte pozitive ale proiectului şi 2 aspecte care ar putea fi îmbunătăţite ( fisierul chestionar_peer_feedback.doc);

Strategii de instruire

Activitate 1 ( in sala de clasa -1 ora)

1.1             obtinerea feedback-ului notiunilor anterioare necesare  trecerii la noua unitate de invatare : se va utiliza fisierul de prezentare activitate1_feedback_back.pps, timp alocat  25 minute, metode : conversatia, dezbaterea                           

1.2             elevii vor primi un test (test initial.doc), 15 minute ( enunturile din test au fost preluate din manualul de Informatica clasa a XI a / autori George Daniel Mateescu, Florin Moraru)

1.3             autoevaluarea (10 minute); elevii vor primi grila cu raspunsurile corecte si se  vor autoevalua     

       Activitate 2 (sala de clasa 1 ora)

2.1  Se lanseaza  Intrebarea esentiala – demararea provocarii : timp alocat  30 minute, metode- lucrul in  echipa, dezbatere….

               « Care este legătura dintre eficienţă şi performanţă? »   

       Se va imparti clasa in grupe de 5 elevi ,  membrii grupei  respective vor analiza si discuta impreuna intrebarea esentiala (5-10 minute), dupa care fiecare grupa isi va desemna o persoana care sa prezinte  in cateva cuvinte punctul de vedere al echipei( 1 minut/grupa). Orice membru al clasei va avea posibilitatea sa formuleze intrebari , sa ceara lamuriri in conditiile in care reflectia grupului respectiv  nu o considera convingatoare sau sa o combata cu argumente , cu conditia sa respecte punctul de vedere al oricarui elev din clasa.

2.2 Se lanseaza  intrebarile  unitatii de invatare

                        «  Cum alocam spatiul si timpul?

                         De ce avem nevoie de algoritmi eficienti ? 

                     Cum pot utiliza eficient  resursele unui compilator?»

 si se mentioneaza faptul ca plecand de la aceste intrebari ei vor trebui sa intocmeasca un proiect  prin  documentare individuala si lucru in echipa. (10 minute) Pe baza topicului deschis se vor face  referiri  la criteriile de eficienta ale  unui program 

2.3  se prezinta cerintele proiectului  si criteriile de evaluare ale proiectului  timp alocat 10 minute, metoda – explicatia, material auxiliar -> fisier de prezentare cerinte proiect ghid_sarcini_de_lucru.pps

    2.3.1 -  prezentarea ofertei optiunilor de prezentare (wiki, blog, prezentare in Power Point, pagina web..), recomandandu-se elevilor sa  aleaga o forma de prezentare astfel incat toti elevii din clasa sa aiba acces la informatiile respective….. ; Se mentioneaza importanta citarii surselor de documentare si se recomanda ca pe masura ce consulta o anumita documentatie, aceasta sa fie mentionata in bibliografie

Fiecare elev va primi o lista cu cerintele proiectului, se precizeaza termenul de predare, baremul de evaluare. (planul de resurse, care sa puncteze ideile de baza pe care trebuie sa le urmareasca si sa le atinga elevii se regasesc in fisierul ghid_sarcini_de_lucru, fisier care va fi trimis prin mail tuturor elevilor si va fi postat si pe pagina wiki creata) ;

     2.3.2 -  stabilirea echipelor  de lucru  si repartizarea sarcinilor pe fiecare membru al echipei  ( informatiile se gasesc la adresa  http://alocare-dinamica.wik.is/Welcome/Organizare_Echipe )

                 -  se vor forma grupe de cate 3 elevi ( se va permite elevilor sa-si stabileasca echipa dupa afinitati si interese comune) si vor fi impartite sarcinile intre  membrii echipei astfel incat fiecare elev sa aiba o sarcina precisa :

                   (   S1 – operatia de adaugare in  liste liniare  inlantuite

                       S2 - operatia de modificare in  liste liniare  inlantuite

                       S3 - operatia de stergere in  liste liniare  inlantuite )

                      Observatii :  pentru fiecare operatie elevii vor crea subprograme, numele  acestora fiind stabilite de comun accord de la inceput, astfel incat sa nu  apara confuzii de nume, mentionandu-se faptul ca la sfarsit toate  subprogramele vor fi incapsulate intr-o unitate de program

  -  daca exista elevi cu performante deosebite acestia  vor forma o                      echipa (membrii acestei echipe  vor fi nominalizati de catre  profesor) si  vor avea  ca  sarcina  suplimentara sa caute si sa rezolve cel putin 3   probleme  care au fost date la  olimpiadele nationale din ultimii  ani  

Activitate 3 -(in  laboratorul de informatica 3 ore)

3.1              feedback-ul activitatii anterioare (10 minute); pe topicul creat fiecare grupa de elevi trebuie sa posteze un mesaj cu temerile legate de continutul proiectului, http://alocare-dinamica.wik.is/Anunturi/Informatii

3.2  fiecare elev isi va crea  un folder pe  unitatea de disc specificat  cu urmatoarea

       structura arborescenta

                            nume_prenume

                                      imagini_sunete

                                       sarcina_GX(unde G- numarul grupei, X-numarul sarcinii care i-a fost desemnata)                                                    

                                       aplicatii(probleme)

                                                   - aloc

              - aplicatie modularizata

              - cod-sursa programe

3.3   elevii vor fi instruiti cum sa-si caute resursele

3.4  Profesorul va monitoriza permanent activitatea elevilor, oferind o varietate de posibilitati de explorare a informatiilor existente in format electronic ( va recomanda accesarea  unor anumitor site-uri (cele mentionate la internet_resources), mentionand de fiecare data ca aceste materiale consultate  sa fie specificate  in bibliografie cu ajutorul comentariilor , observatiilor sau prin crearea unui fisier individual “Bibliografie”); provocarea discutiilor prin intermediul intrebarilor; sarcini de lucru ; va indruma  si ajuta  elevii in momente de impas

3.5 Se vor oferi explicatii de catre profesor in momentul in care elevii solicita ajutorul (daca e cazul  se intrerupe lucru  individual si se va explica  de către profesor întregii clase) , se va incuraja continuarea intocmirii prezentarii indiferent de spectaculozitatea sau neatractivitatea acesteia

3.6              Se va asigura de catre profesor asistenta in utilizarea softurilor dedicate sau in utilizarea tutorialelor pe care elevul le are la dispozitie

3.7              In ultimele 30 de minute ale activitatii membrii echipei vor trebui sa comunice intre ei, sa stabileasca care este stadiul in care este indeplinita   sarcina  fiecarui membru, sa reuneasca toate materialele  si sa testeze modul in care merge aplicatia de prezentare (06_StructuriDate\Aplicatie_elev\Structuri_de_date_alocate_dinamic.ppt)

Activitate 4 - (in  laboratorul de informatica 3 ore)

                   4.1 feedback-  activitatii anterioare (10 minute); pe topicul creat fiecare grupa de elevi trebuie sa posteze un mesaj cu temerile legate de continutul informational pe care l-au avut de studiat

4.2              elevii vor descarca de pe site  listele de probleme cu grad de dificultate mediu care se refera la utilizarea structurilor de date alocate dinamic (http://alocare-dinamica.wik.is/Welcome/Liste_de_probleme) si fiecare elev va trebui sa rezolve cel putin 2 probleme care sa  corespunda sarcinii ce i-a revenit , probleme pe care trebuie sa le posteze pe pagina wiki creata( enuntul aferent si codul sursa al programului respectiv);.Toate problemele rezolvate de catre elevi se vor constitui intr-o biblioteca de programe, biblioteca la care vor avea acces toti elevii din clasa respectiva / http://alocare-dinamica.wik.is/Probleme_rezolvate )

4.3              se va propune elevilor  un enunt cu corespondenta din lumea reala (se va specifica elevilor sa lucreze numai cu pointeri ;enuntul problemei si codul sursa se gaseste  in fisierul ghid_sarcini_de_lucru ), aplicatia trebuie sa contina o interfata  ( un meniu  cu fiecare cerinta )- enuntul va fi trimis prin mail fiecarui elev, termen de predare stabilit de comun acord cu elevii ;

 http://alocare-dinamica.wik.is/Welcome/Liste_de_probleme/Enunt_Aplicatie_modularizata

  Activitate 5 – Evaluarea proiectelor  (in  laboratorul de informatica 1 oră)

5.1              membrii fiecarei grupe vor avea la dispozitie  10 minute pentru revizuirea  proiectului, posibilitatea de a face ultimele retusuri si vor desemna un purtator de cuvant pentru grupa respectiva

5.2              se va solicita elevilor sa incarce produsele lor pe o pagina wiki sau blog ;colegii pot  furniza reactii creând noi subpagini in wiki pentru observatii (sau pe blog);

5.3              pentru colectarea reactiilor in timp ce se prezinta portofoliul unui elev, fiecare grupa va avea de completat un formular tiparit (formularul de reactie la prezentare) , formular care va fi completat si de catre profesor pentru fiecare grupa in parte ; se va tine cont de reactiile elevilor in stabilirea notei /grupa respectiva( daca acestea sunt pertinente si argumentate corect)

5.4              fiecare grupa va primi un  formular pentru feedback  -ul proiectului (fisierul structuri_de_date_peer_feedback.doc)

Activitate 6 – Evaluare aplicatie modularizata (in  laboratorul de informatica  4 ore)

6.1.           elevii isi vor instala aplicatia pe calculator,  vor verifica daca optiunile din cadrul meniului funtioneaza fara probleme si vor  face depanarile necesare

6.2.           elevii vor trebui sa posteze aplicatiile proprii pe wiki, astfel incat acestea sa fie vizibile pentru toata clasa cat si documentatia aferenta aplicatiei

6.3.           fiecare elev va prezenta  si va explica intregii clase algoritmul pentru cel putin o optiune din cadrul meniului, va explica cum si de ce foloseste indirectarea ; restul clasei va formula intrebari si va cere explicatii

Activitate 7 -  Test  de evaluare  (in  sala de clasa  2 ore) 

                     - fiecare elev va primi un test de evaluare complex , test construit pe structura subiectelor   care se dau la examenele nationale de bacalaureat (Test  final de  verificare a cunostintelor .doc) – enunturile din test au fost preluate din variantele  propuse pentru sustinerea examenului de bacalaureat( www.subiecte2009.edu.ro)

Bibliografie:

http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/UnitPlanIndex/GradeIndex/

http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects/AssessmentStrategies/

Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:

O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.

Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.

Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.

O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.

Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA).  Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.

În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.

Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".

.

Bibliografie:

Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2001. Online: (http://www.oecd.org/dataoecd/5/49/1825455.pdf)

Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007. (Online: http://edpro.stanford.edu/hanushek/files_det.asp?FileId=204)

Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyväskylä, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf)

Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics.  University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)