Proiectul acesta aș vrea să-l demarez pe platforma eTwinning și este legat de o dorință mai veche pe care voiam s-o aplic din momentul în care am descoperit platforma eTwinning, adică iunie 2013.Am abandonat această idee  atunci deoarece nu mă simțeam pregătită pentru a fi fondator. Apoi  am reușit să particip la trei proiecte și am fondat unul. Pentru fiecare din ele am primit certificate de calitate naționale eu dar și elevii mei.
Iată că finalizând cursul Proiecte Internaționale  de Colaborare Educațională mă întorc la o idee veche , pe care abia aștept  să o pun în practică.
Informaţii despre proiect
Omul este o fiinţă culturală şi drept urmare  educabil, permeabil la contactele, dialogurile şi influenţele culturale.
Şcoala  este chemată să deschidă elevilor calea spre dialog şi comunicare, cultivând valori precum respectul pentru ceilalţi, toleranţa faţă de diversitate, complementaritatea între valori, fiind în măsură să fructifice multiculturalitatea fără a anula identitatea propriei culturi.
Organizarea unor activităţi şcolare şi extraşcolare cu participarea elevilor din şcolile europene dar nu numai, în scopul educării acestora în spiritul dimensiunii interculturale, al promovării valorilor şi tradiţiilor, înţelegerii  reciproce dintre elevi de origine socială şi culturală diferită.

Teme
Artă, cross- curricular, limbi străine, informatică-TIC, lucru manual,  geografie,limbă şi literatură, muzică, educație civică, istorie.

Limbi: EN, RO, Germana

Vârsta: 7- 14 ani

Insrumente utile:
e- mail, jurnal de proiect,TwinSpace,  alte softuri, cunoașterea mediului, video, picturi și desene, blogger,Skype.

Obiective:

1. Stimularea copiilor pentru a manifesta interes şi curiozitate pentru propria cultură şi pentru alte culturi.
2. Promovarea unei atitudini favorabile în ceea ce priveşte înţelegerea, întrepătrunderea şi valorizarea diferenţelor în Uniunea Europeană.
3. Cunoaşterea de către elevi a unor zone geografice ale  Europei.
4. Promovarea spiritului de echipă în cadrul colectivelor de elevi.

ACTIVITĂȚI
1.Familia mea- familia ta- tradiții dragi
Prezntarea câtorva elevi folosind VOKI,  orașul și  școala cu KIZOA.Elevii pot ilustra prin intermediul fotografiilor,desenelor, posterelor o tradiție preferată sau mai multe ( de acasă, din școală).
2.Obiective turistice , unele intrate în patrimoniul UNESCO, costume populare
Copiii le vor surprinde în desene, picturi, fotografii , realizate la orele de educație plastică, educație tehnologică  și în excursie.Ca instrumente de prezentare vom folosi filmele pe YouToube,  DVOLVER, ANIMOTO.
3.Tradițiile primăverii
Elevii vor confecționa mărțișoare și felicitări pe care le vor prezenta folosind colaje realizate cu Pixir.
Festivalul dedicat zilei Europei va fi prilej de pregătire a unui colaj cu tradiții de Paști din țările europene, acestea postate pe YouToube.
4.Ziua copilului
- schimb de felicitări, alte obiecte tradiţionale și proverbe despre prietenie pe care le vor ilustra.Blogger-ul va fi un instrument de prezentare.
Fiecare şcoală implicată în proiect urmează să realizeze un pliant sau o revistă în care să cuprindă câte 2 pagini cu  valorilele şi tradiţiile europene proprii fiecărui partener din proiect, alături de cele din ţară. Noi vom folosi ISSUU.
Spațiul profesorilor va fi locul unde ne vom consulta pentru a colabora și a propune activități noi, putem anunța ce postări am făcut, locul acestora.Aici se va realiza  planificarea activităților, discuții cu privire la  metode pedagogice utilizate , comunicarea între profesori.
Jurnalul proiectului , fiind vizibil pe versiunea publică a  Spațiului virtual,  îl voi utiliza anunțând activitățile pe care le vom derula pe parcursul proiectului,  materialele postate și unde pot fi găsite(imagini, fișiere, pagini,video). Astfel voi avea o sinteză a muncii noastre.Jurnalul proiectului va fi o formă de diseminare a proiectului.Aici voi urmări etapele de lucru și mai târziu îl pot folosi pentru rapoartele de activitate.Prin intermediul jurnalului voi face schimb de resurse, fiind totodată portofoliu de activitate, aici voi avea evidența practicilorpe care le voi pune în aplicare.
În spațiul de lucru al proiectului voi crea conturi pentru elevi, care vor avea rol de membri, deoarece sunt clasa a III-a.Se mai pot invita și reprezentanți  ai comunității locale. Eu mi-am propus să invit coordonatorul Europe direct Mizil și probabil un ziarist.Cu rol de administrator  sper că va lucra și prietena mea, profesoară de germană la Ploiești și alți prieteni europeni.Toți profesorii vor fi administratori.Cred că mai presus de toate , pe lângă abilități digitale, metode pedagogce, certificate, eTwinning este locul unde putem deveni prieteni și unde copiii pot învăța jucându-se .
M-aș simți onorată dacă s-ar alătura proiectului și colegi din acest curs.
 

   Conceptul de coeficient de inteligenta a fost creat de catre Wilhelm Stern (1871-1938) în 1912 si este un scor ce rezulta din diferite teste standardizate prin care se masoara inteligenta.
         Nu exista date care sa ateste ca Einstein ar fi facut vreodata un test de inteligenta. Insa, numerosi cercetatori si psihologi,bazadu-se pe date biografice au incercat sa evalueze IQ-ul atat al lui Einstein cat si al altor personalitati. Concluzia lor a fost ca Einstein ar fi avut un IQ de peste 160 .

          -Coeficient de inteligenta sub 20: persoanele cu acest coeficient de inteligenta sunt persoane care depind de altii, deoarece nu se pot descurca si ingriji singure. Aceste persoane au o deficienta mintala grava si nu percep lumea exterioara

          -Coeficient de inteligenta 21-50: persoanele acestea se pot ingriji singure si nu depind in totalitate de alte persoane. Aceste persoane au o deficienta mintala medie.

          -Coeficient de inteligenta 51-70: aceste persoane sufera de o usoara debilitate.

          -Coeficient de inteligenta 71-80: aceste persoane au un grad minor de dificienta mintala. Se pot descurca in viata, insa nu au abilitati deosebite si nu lucreaza logic.

          -Coeficient de inteligenta 81-90: persoanele acestea pot avea succes in meseriile manuale si au o inteligenta usor sub medie. Aceste persoane se pot descurca foarte bine in unele situatii.

          -Coeficient de inteligenta 91-100: persoanele acestea au o inteligenta medie. Aptitudini comunicative foarte bune, se descurca foarte bine in multe situatii. De asemenea, aceste persoane pot avea abilitati tehnice foarte bune.

         -Coeficient de inteligenta 101-110: aceste persoane se situeaza usor peste media de inteligenta. Se descurca foarte bine in situatii solicitante, se bazeaza pe logica si pe matematica. Pot avea succes in multe meserii si profesii.

         -Coeficient de inteligenta 111-120: persoanele acestea au o inteligenta peste medie.

         -Coeficient de inteligenta 121-130: aceste persoane au o inteligenta cu mult peste medie. Aceste persoane pun accentul pe creativitate si pe rezolvarea unor probleme prin folosirea logicii.

         -Coeficient de inteligenta 131-140: persoanele care au acest coeficient sunt deosebit de inteligente. De obicei, persoanele cu acest coeficient sunt cercetatori, specialisti in anumite domenii etc. Au un simt al perceptiei foarte bine pus la punct.

         -Coeficient de inteligenta peste 140: persoanele care au peste acest coeficient de inteligenta sunt considerate genii.
Intrucat exista o mare varietate de teste scara valorilor poate diferi usor.
 

PROIECT  NAŢIONAL
EDUCAŢIE PENTRU SĂNATATE

ÎMPREUNĂ PENTRU SĂNĂTATEA               COPIILOR NOŞTRI

Prof. Rîşnoveanu Nicoleta
       Grupa,, Ciupercuţe’’
G.P.P. nr. 10 Ciupercuţa, Buzău.

ALIMENTAŢIE  SĂNĂTOASĂ, ACASĂ  DAR ŞI LA GRĂDINIŢĂ
PRIN METODE DE BUNE PRACTICI.

O persoană sănătoasă trăieşte în armonie cu sine, cu semenii, cu mediul înconjurător.
Drepturile copilului:
,,Familia constituie elemental fundamental al societăţii. Ea ocroteşte copilul şi are dreptul la ocrotire din partea societăţii.” (Declaraţia Universală a Drepturilor omului, art. 1)
Educaţia pentru sănătate reprezintă o verigă a educaţiei pentru societate. Sănătatea nu înseamnă absenţa bolii, ci un mod de viaţă echilibrat. Deprinderile elementare de igienă trebuie imprimate din fragedă vârstă pentru a pătrunde cât mai adânc în modul de viaţă cotidian. Optimizarea activităţilor de educaţie pentru sănătate  se poate realiza şi prin folosirea proverbelor şi zicătorilor, în cadrul activităţilor de lectură după imagini, poveşti, povestiri, basme, precum şi diferite situaţii adaptate programului zilnic desfăşurat în grădiniţă. Multe proverbe şi zicători pot fi adaptate unor situaţii ivite prin activităţile practice, artistico-plastice făcându-se referiri la modul cum au lucrat, cum s-au comportat.

GHICITORI
Te consultă şi-ţi prescrie                                             Mărul, para ,şi căpşuna
Potrivita doctorie                                                        Piersica, cireaşa, pruna
Cum să nu fi bucuros                                                         Strugurele cel zemos,
Când te face sănătos (medicul.)                                Pepenele cel gustos,
                                                                                Împreună au un nume,
                                                                                Ştiţi voi care e anume? (fructe)

O altă metodă de abordare in cadrul activităţilor de Educaţie pentru sănătate o constituie jocurile didactice, convorbirile, textele literare, cântecele, jocurile de rol, activităţile interdisciplinare, concursurile cu teme de sănătate, imaginile ppt, activitaţi integrate, dramatizări etc.
Jocuri: Spune la ce foloseşte, Săculeţul cu surprize, De-a cofetarii, De-a  brutarii, La dentist, La spital.
Texte literare:Murdărica, Ce-i bine şi ce-i rău?, Praful –Fl. Iordache, Maricica  de Luiza Vlădescu, Iedul cu trei capre de Octav Panciu Iaşi,etc
Convorbiri:  Curăţenia-mama sănătăţii, Microbii-duşmanii noştrii, Minte sănătoasă în corp sănătos. Ce mâncăm , cum mâncăm?
Cântece: A plecat mama la piaţă, Batista.
Activitaţi practice constituite din următoarele exemple: Ştim să primim musafiri?, La ziua unui coleg, Arănjăm masa.
La domeniul Ştiinţă se pot realiza jocuri didactice despre sănătate pe diverse teme de legume, fructe, etc,  exerciţiu cu material individual, de descompunere şi compunere a unui număr, fişe de lucru, labirinturi pentru copii isteţi.
Elefănţelul curios - poveste  pentru copii.
A fost odată, demult, un elefănţel foarte curios. Într-o  zi s-a trezit cu o nouă întrebare:  ,,Ce mănâncă crocodilul seara?”
Aşa că a plecat prin pădure să întrebe animalele şi s-a întâlnit cu ursuleţul şi-l întreabă:
-Ursuleţule, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns ursuleţul, dar du-te la lac şi vei afla.
Şi a plecat mai departe elefănţelul să caute lacul .Pe drum s-a întâlnit cu o broscuţă:
-Broscuţo, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar elefănţelul s-a intâlnit cu şarpele boa:
-Şarpe, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar uite lacul aici, sunt sigur că vei afla răspunsul.
Tocmai atunci ieşea din apă crocodilul. Elefănţelul s-a apropiat de el, dar nu ştia că vorbeşte chiar cu crocodilul:
-Scuză-mă te rog, ştii cumva ce mănâncă crocodilul seara?
Crocodilul şiret îi spune:
-Vino mai aproape să-ţi spun la ureche să nu ne audă nimeni. Elefănţelul s-a apropiat şi crocodilul – haţ! l-a apucat de nas, că pe vremea aia elefănţelul avea nas ca toate nasurile, micuţ aşa ca al tău.
Şi cum se chinuia bietul elefănţel să scape din gura crocodilului a venit repede, repede şarpele boa, care se afla în apropiere şi a început să-l tragă pe elefănţel de coadă. Şi atâta a tras crocodilul de nas şi şarpele boa de coadă, că până la urmă şarpele a reuşit să-l salveze pe elefănţel, dar nasul i se întinsese atât de tare că aproape îi atârna pe jos. Şi uite aşa, de atunci are elefănţelul trompă.
Alte exemple practice:
Parteneriat Educaţional pentru sănătate în colaborare cu Clinica Sante Buzău .
-Vizită la Clinica Sante.
-Intâlnire cu un cadru medical in incinta grădiniţei.
-Program artistic de educaţie pentru sănătate.
-Concurs de cunoştinţe ,,Micii sanitari”,faza pe unitate, dar şi faza judeţeană.
Sfaturi pentru a fi sănătos:
-Spală-te pe mâini înainte de a te aşeza la masă!
-Dinţii trebuie spălaţi după fiecare masă.
-Nu-ţi roade unghiile, nu introduce degetele în nas, nu introduce nici un obiect în urechi.
-Nu împrumuta obiecte de uz personal.
-Fructele se spală înainte de a fi consumate.
-Mănâncă cât mai multe legume proaspete.
O metodă de fixare, consolidare şi evaluare .
-Desenaţi un fruct sau se dă desenul .
-Compartimentaţi-l
-Desenaţi în fiecare compartiment, vitaminele pe care le conţine.
O altă metodă.Blazonul –produse din grâu.
Avem desenat un spic de grâu.
Găsiţi împreună produsele realizate din grâu.Desenaţi sau aşezaţi imagini cu produse obţinute din grâu. Produse: pâine, prăjituri, covrigi, făină, griş, fidea, macaroane, biscuiţi, etc.
Imagini din timpul activitaţilor: La ziua unei fetiţe, La spălător, Activitate practică.

Plantele medicinale fac parte din Farmacia Verde a Naturii.

În natură le găsesc
Pentru ceai le folosesc.(plante medicinale)

-Gălbenelele- filimica. Se folosesc :florile,tulpinile,şi frunzele.Boli:grăbeşte vindecarea rănilor, boli de ficat, stomac, intestine.etc.
-Teiul. Se folosesc florile.Boli: calmant în crizele de tuse,astm, astenie, bronşite, insomnii, durere de cap.
-Izma bună-menta. Se folosesc: frunzele  Şi părţile înflorite din vârful tulpinii.Boli:infecţii la stomac şi intestine, diaree, stări de vomă.
-Sunătoarea –pajarniţă.Se folosesc : florile şi frunzele.Boli: dureri de stomac,boli de ficat, boli de rinichi.
Vulpiţa Hoţomană.

            1.Hoţomana, roşcovană 2. Plânse vulpea mea spăşită
Umblă noaptea la poiată.     Că acuma-i pocăită.
Dar a prins-o tanti Miţa     Şi suspină şi se vaită,
Şi i-a scărmănat blăniţa.    Ea mănâncă pui de baltă.

3.Ţipă că doar ţine post  4.-Eu acum vă dau de ştire,
Şi se vaită fără rost.                           Mă retrag la mănăstire,
Ea tot strigă-n gura mare,     Mure, fragi, năut şi linte,
Să audă fiecare.     Voi mânca de-acu-nainte.

,,Natura poate să-ţi slujească de carte, de povăţuitor.’’

Bibliografie: -Alexandrina Popovici Domnul ,,Doctor Muşeţel’’
-J’ pizza pentru cei mici.
-Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu,Mihaela Fulga
Metode interactive de grup.,Ghid metodic.

Educaţia incluzivă are în vedere îndepărtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea învăţarii şi participarea în egală măsură a tuturor copiilor,  acordându-se o atenţie specială celor din familii cu grad de vulnerabilitate sau cu un risc de excluziune şi marginalizare. Grădiniţa incluzivă şi interculturală este o grădiniţă deschisă tuturor , cu un curriculum care reprezintă diversitatea culturală a populaţiei locale, în care fiecare copil beneficiază de acces egal la o educaţie de calitate.
Promovarea educaţiei incluzive este o direcţie importantă a reformei educaţiei în România, inclusiv a reformei educaţiei timpurii.
Educaţia incluzivă implică o participare activă a copiilor la educaţie, indiferent de mediul cultural al familiilor lor şi de comunităţile din care provin , necesită o schimbare fundamentală de atitudine faţă de responsabilitaţile sistemului de învăţământ, inclusiv la nivelul preşcolar, din partea cadrelor didactice şi a comunităţilor , dar mai necesită şi cunoştinţe specifice, capacităţi şi strategiei educaţionale adaptate.  Acest tip de educaţie presupune o abordare participativă a cooperării între cadre didactice, între cadre didactice şi copii, între copii,  părinţi şi administraţia educaţională.Dacă un grup minoritar situat într-o societate majoritară îşi pierde identitatea propie şi se deschide spre comunicare cu restul societăţii,avem o situaţie de asimilare. Dacă pierderea identităţii este însă asociată cu izolare faţă de restul societăţii avem situaţia de marginalizare. Dacă grupul îşi menţine şi dezvoltă o identitate culturală proprie stabilă şi puternică, dar nu promovează relaţii de comunicare cu restul societăţii,  avem o situaşie de separare, iar dacă aceasta este impusă de majoritate , vorbim de segregare.
Situaşia dezirabilă este însă cea de integrare, în care cele două grupuri, minoritar şi majoritar, îşi menţin şi dezvoltă propriile identităţi culturale, angajându-se totodată în procese de comunicare interculturală.
Romii sunt, fără îndoială, o minoritate cu statut particular, nu doar în România, ci şi la nivel european. Definitoriu pentru cultura dominantă  în ceea ce priveşte mentalitatea faţă de romi este stereotipul, în majoritatea cazurilor negativ, conducând la stigmarea identităţii rome , la  internalizarea acestui stigmat şi la negarea, de multe ori, de către unii romi, a apartenenţei la etnia romilor.
Discriminarea poate fi de mai multe tipuri . Discriminare directă este cel al refuzului înscrierii copiilor romi la o anumită grădiniţă. Discriminarea indirectă dezavantajează anumite persoane. Un exemplu poate fi achiziţionarea de către părinţi a unor materiale educative cu costuri ridicate ceea ce are drept consecinţă concentrarea copiiilor proveniţi din medii defavorizate  în grădiniţe care nu au astfel de solicitări. Discriminarea structurală se referă la slaba reprezentare a unor categorii de persoane în anumite domenii. Un element esenţial în tentativele de combatere a discriminării este legat de stimularea conştientizării discriminării, atât de către cei care o produc, cât şi de către victime.
Modalităţi concrete ce pot contribui la îmbunătăţirea situaţiei ar putea fi –oferirea de exemple pozitive de romi auto-identificaţi, deci care îşi asumă
Identitatea romă cu reuşită profesională şi socială, să pună copiii romi de a experimenta atitudini pozitive ale celorlalţi, să permită celorlalţi să depăşescă stereotipurile şi prejudecăţile vehiculate la nivelul societăţii.
Întregul proces educativ din serviciile de educaţie timpurie va avea în vedere formarea la fiecare copil a unei imagini de sine pozitive,  care să includă dimensiunea apartenenţei etnoculturale, dezvoltarea unei atitudini pozitive la toţi copiii faţă de cei cu apartenenţe culturale diferite şi faţă de diversitate în general. Copiii care au nevoi speciale trebuie susţinuţi suplimentar datorită apartenenţei la grupuri defavorizate din punct de vedere social sau cultural. Activităţile educative scot in evidenţă în mod echilibrat faptul ca între copii există atât asemănări cât şi diferenţe. Un cadru didactic modern se asigură că toţi copiii se simt speciali şi apreciaţi.Prin formularea de aprecieri pozitive cu orice ocazie, fără a compara copiii între ei, fără a crea ierarhii de grup, pot fi cocepute activităţi prin care fiecare copil să fie pus în situaţia de a se simţi special. Dacă o sarcină nu este realizată, în loc să spunem data viitoare să te străduieşti mai mult, putem opta să concluzionăm ,,va trebui să găsim o metodă mai bună prin care să înveţi să faci asta’’.Includerea unor legături cu cultura romilor va avea un efect pozitiv asupra stimei de sine a copiilor romi, dar va facilita şi învăţarea şi va dezvolta atitudini pozitive ale celorlalţi copii.
Este utilă implicarea unor adulţi romi care pot reprezenta modele de succes cu care să se identifice copiii romi, de exemplu tineri romi care îşi asumă apartenenţa la etnia romilor şi care, eventual, vorbesc limba romani.
Cadrele didactice care lucrează cu copii romi au nevoie de eforturi suplimentare de a stabili o relaţie de comunicare eficientă şi de colaborare cu părinţii romi.Vizitele la domiciliu pot reprezenta o modalitate de a cunoaşte diferite aspecte care să ajute la înţelegerea mediului familial al copiilor romi. Cadrul didactic are responsabilitatea de a gestiona situaţiile conflictuale între copii şi cele care implică părinţii copiiilor din grupa.
Părinţii pot fi invitaţi să se implice în conceperea şi susţinerea unor activităţi voluntare la grădiniţă. Poate fi vorba de :
-asistenţă directă , zugrăvire, donaţie de haine, reparaţii,etc.
-însoţirea copiilor cu ocazia excursiilor,
-strângerea de fonduri cu scopuri caritabile,
-dezbateri tematice pe teme de interes pentru părinţi,
-organizarea de evenimente sociale sau culturale,
-persoană resursă într-o anumită învăţare.
Activităţile care pot fi propuse părinţilor trebuie să fie multiple, variate şi să corespundă diferitelor nevoi şi posibilităţi pe care le au aceştia.
Pentru a motiva părinţii să dezvolte o legătură strânsă cu grădiniţa este esenţială recunoaşterea, atât în cadrul interacţiunilor individuale , cât şi în public, atunci când este posibil, a contribuţiei părinţilor, oricât de modestă ar fi aceasta, cu atenţie însă la faptul că aceste aprecieri să nu genereze frustrări şi diviziuni în rândul părinţilor. În oferta grădiniţei pot fi incluse şi activităţi adresate direct părinţilor, sesiuni de consiliere individuală sau de grup, activităţi de dezvoltare a coeziunii grupului,  cursuri şi informări pe teme legate de creţerea copiilor sau pe teme de dezvoltare personală.

Prof.preşcolar
Rîşnoveanu Nicoleta
GPP.Nr.10 Buzău

Bibliografie:
Proiectul pentru
Educaţie Timpurie  Incluziva

A scrie despre viitor este o ocupatie periculoasa . Predictiile pot fi ridicole, gresite sau bune si acest lucru poate fi constatat numai atunci cand a fost atins acel moment de viitor. Viitorul este intodeauna un taram necunoscut . Nu putem stii ce se va intampla maine , cu atat mai putin peste un an sau zece. Ca previziunile pot fi ridicole demonstreaza urmatorul exemplu. Cineva arata in ani 50 ca la sfarsitul secolului bibliotecile mobile vor fi inlocuite de elicoptere sofiticate , Ideea este acum absurda. Si totusi in acel moment cine ar fi putut prezice posibilitatile internetului , web-ului si mai nou invatrea folosind noile tehnologii ale informatiei , prin proiecte , implicand colaborarea mai multor scolii din Europa folosind eTwinnig - comunitatea scolilor din Europa? Chiar si acum la inceput de mileniu poate cineva sa spuna cum va evolua Internetul? Sau daca altceva mai sofisticat il va inlocui? Sau ca bibliotecile si serviciile informationale vor disparea fiind inlocuite de sisteme pentru difuzarea informatiei, cunostintelor sau jocurilor care pot fi accesate direct, de catre orice muncitor , cercetator sau profesor, de la domiciliu? Chiar daca viitorul este necunoscut trebuie sa ne gandim la el , trebuie sa facem planuri . Si chiar daca obiectivele cuprinse in planuri nu sunt atinse iar caile de realizare sunt gresite , acestea sunt utile pentru ca prin ele se incearca un anumit control asupra evenimentelor. eTwinnig este un pas mare spre viitor, comunitatea scolilor din Europa realizand pe platforma eTwiinng, proiecte, schimburi de idei si experiente, facilitand astfel accesul mai rapid la progres.

       Construite şi implementate în colaborare paneuropeană, urmând secvenţe şi strategii similare proiectării didactice a unei secvenţe de învăţare, proiectele eTwinning sunt, în esenţă, modele al „curriculumului comun european”, facilitând, prin scopul, obiectivele şi activităţile propuse, legătura dintre experienţele de învăţare ale elevilor şi realităţile vieţii cotidiene. Creativitatea cadrelor didactice, membre ale portalului, joacă, fără îndoială, un rol decisiv în generarea şi optimizarea strategiei de organizare, implementare şi evaluare a activităţilor din cadrul proiectelor eTwinning derulate.
  Portalul educaţional eTwinning, un mediu cu certitudine eficace pentru folosirea tehnologiei moderne de comunicare prin variate instrumente web, oferă celor implicaţi în proiecte, cursuri, seminarii on-line o modalitate ideală de abordare a educaţiei în secolul XXI. Elevii devin încântaţi să descopere deosebirile dar şi asemănările culturale ale partenerilor de proiecte eTwinning. Recomand tuturor cadrelor didactice mediul virtual TwinSpace ca fiind unul sigur, atractiv, gratuit, bogat în facilităţi (kit-uri de proiect, baze de date, forum-uri, exemple de bună practică, metode şi instrumente pedagogice de înaltă ţinută, ce reuşesc să integreze tehnologii inovative în procesul de predare-învăţare), pe care nicio altă comunitate educativă nu o pune la dispoziţia celor interesaţi. Dând un simplu click pe unul din folder-ele create de o şcoală parteneră, elevii au posibilitatea de a găsi colegi de aceeaşi vârstă, cu aceleaşi preocupări şi pasiuni, cu care să discute în limba proiectului despre şcolile, oraşele şi ţările lor, despre cultura şi modul lor de viaţă, despre sistemele lor educaţionale şi perspectivele lor de viitor.

2. eTwinning în România

       Cadrele didactice de toate disciplinele din România descoperă prin portalul eTwinning oportunităţi de formare profesională on-line la standarde europene, schimb de experienţă şi colaborare cu colegi din ţările Uniunii Europene, recunoaştere internaţională a celor mai bune proiecte prin intermediul premiilor şi certificatelor naţionale de calitate. Am convingerea că, lucrând pe acest portal minunat, dascălii români înţeleg în scurt timp, chiar de la primele proiecte implementate de ei în beneficiul şcolilor şi elevilor lor că eTwinning înseamnă nu numai înfrăţire între şcoli ci şi între comunităţi. Percepţia lor asupra comunităţii virtuale eTwinning se observă, cu siguranţă, şi din procentele obţinute în urma chestionarului cu 40 de întrebări, ce a stat la baza Raportul preliminar eTwinning RO12 “Rolul proiectelor educaţionale realizate prin parteneriate şcolare internaţionale” [1]. La întrebarea legată de scopul folosirii portalului eTwinning, 35,6% au declarat că îl folosesc pentru a crea proiecte educative, 32,9% pentru dezvoltare profesională, 21,3% pentru comunicare cu alţi colegi europeni. Doar 8,9% au răspuns că folosesc portalul ca pe o bază de date. Scopul lansării portalului eTwinning a fost aşadar atins în mare măsură.

     
       Conform investigaţiei efectuate de TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educaţie şi Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 66,7% dintre cadrele didactice chestionate valorifică activităţile eTwinning, 56% le folosesc în cadrul disciplinelor din curriculumul obligatoriu pe care le predau, 41,8% în proiecte trans-disciplinare şi 28% la disciplinele opţionale.

Aceste procente vorbesc de la sine, arătând că proiectele eTwinning nu sunt doar liantul unor simple activităţi, ci produsele lor sunt integrate şi valorificate mai departe de către cei implicaţi în derularea lor în scopul îmbunătăţirii calităţii în educaţie.
       Punctele cele mai tari ale portalului eTwinning faţă de altele similare la care au acces cadrele didactice au fost, din perspectiva respondenţilor chestionaţi: “Faptul că oferă acces deschis (nelimitat) şi gratuit” (94%), “Este o punte de legătură între foarte mulţi profesori din Europa“ (94%), “Este o resursă importantă de idei pentru activităţi de învăţare”(89,6%). Iniţiativa eTwinning este, în concluzie, o comunitate vie şi puternică în domeniul educativ on-line.
       Un punct foarte tare al portalului, în opinia mea, este oportunitatea unică de a intra în contact prin proiecte şi seminarii cu ambasadori eTwinning din Europa, cu dascăli unici, de la care ai foarte multe de învăţat, cum este Van Parys Lieven, cu care am avut deosebita onoare de a lucra în proiectul eTwinning „@ni m@te”, proiect apreciat cu Certificat European de Calitate şi extrem de util în realizarea de diverse animaţii prin instrumentul „pivot”. (http://www.sip.be/stamand/animations/aniandmate).
       Să devii mentor eTwinning în cadrul Campaniei „Înapoi la şcoală” este de asemenea o oportunitate pe care Agenţia Naţională ţi-o poate oferi. Este, de altfel, o recunoaştere a unei bogate activităţi dar cea mai mare mândrie este să poţi fi de ajutor cadrelor didactice începătoare de pe portal, aşa cum am făcut-o eu, creând poate sute de fişiere partenerilor de proiect, dând astfel viaţă interesantelor proiecte eTwinning în care, uneori, lipsa de experienţă a colegilor români şi europeni părea a fi un obstacol.

3. Proiectul “Science is everywhere!” 

       Proiectele eTwinning reprezintă o adevărată provocare. Ne aduc o experienţă unică, asa cum sunt, de pildă proiectele în care am avut ca produse finale calendare („European Children’s Calendar”)), reviste on-line („Structure of Educational Systems Counseling in Balkans, http://magazinefactory.edu.fi/magazines/educationalsystem/index.php), blog-uri („Guida turistica per adolescenti”, http://guidaturisticaperadolescenti.blogspot.ro/). La ele se adaugă proiectele care au adus premii Şcolii Gimnaziale „Liviu Rebreanu” din oraşul Mioveni la concursuri (proiectul eTwinning „Europe is mine, Europe is yours, Europe is ours”, Premiul III, „Made for Europe”, Oradea 2009).
       „Science is everywhere” este însă proiectul eTwinning care ne-a impresionat enorm prin entuziasmul a 26 de şcoli partenere din 10 ţări (Franţa, Cehia, Portugalia, România, Spania, Polonia, Slovacia, Letonia, Italia şi Islanda). Fondatorii acestui proiect, Istituto comprensivo „S.Biagio”, din Vittoria, Italia şi Colegiul Naţional „Vasile Alecsandri”, din Galaţi, România, ne-au invitat prin acest proiect eTwinning să descoperim chimia, fizica şi mecanismele vieţii, căci ştiinţa, bunăoară, ne influenţează enorm vieţile, furnizându-ne bazele tehnologiei moderne - unelte, materiale, tehnici şi surse de putere ce ne fac viaţa şi munca mai uşoare. În descrierea proiectului, ei au adus puternice argumente pentru a ne convinge. Printre acestea se adaugă rolul major al descoperirilor ştiinţifice în cunoaşterea universului în care trăim, dar şi în autocunoaştere, universalitatea ştiinţei şi aportul ei pentru orice slujbă practicată în secolul XXI.
       Scopul acestui proiect a fost acela de a-i ajuta pe elevi să înţeleagă cum poate ştiinţa să le îmbunătăţească vieţile. Participarea la activităţile proiectului a fost, aşadar, pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 5 şi 20 de ani, nu numai o oportunitate unică de stimulare a observaţiei ştiinţifice şi analitice ci şi şansa de a-şi face noi prieteni prin acţiuni educative dar şi amuzante.
       Derulat în limbile engleză, spaniolă, franceză, italiană şi având ca teme chimia, fizica, educaţia pentru mediu, matematica (în mod special geometria), geografia, educaţia fizică, limbile străine, educaţia pentru mass-media, precum şi informatica, proiectul „Science is everywhere” a ajutat cadrele didactice şi elevii tuturor şcolilor partenere să descopere utilitatea unor instrumente ca: video, conferinţă audio, chat, e-mail, forum, PowerPoint, imagini JPG şi desene în Paint, conferinţă video, comunităţi şi clase virtuale, publicaţii on-line.

4. Concluzii
       Integrând acest proiect în curriculum-ul şcolii noastre, am deschis porţile desfăşurării unei adevărate provocări pentru toţi cei implicaţi. Au colectat diverse date şi informaţii despre parteneri, interpretându-le statistic sub formă de diagrame, şi-au însuşit principiile unui stil de viaţă sănătos, au înţeles mai bine varietatea fenomenelor vieţii de zi cu zi, au devenit tot mai motivaţi să exploreze lumea în mod ştiinţific, să promoveze practicile pedagogice şi să se gândească chiar la o carieră ştiinţifică. Valoarea adăugată, conferită de implicarea în proiectul „Science is everywhere”, a pus, fără îndoială, bazele unor noi parteneriate eTwinning la nivelul instituţiei noastre şcolare. S-au realizat cu succes toate produsele aşteptate: postere, blog-uri (http://scienceiseverywhere.myblog.it/), teste, filme, logo-uri, jocuri, calendare ştiinţifice, diagrame, experimente, ateliere, chestionare, studii, dicţionare (http://scienceiseverywhere.pbworks.com/w/page/15211253/FrontPage).  
       Oportunitatea de a interacţiona cu nenumăraţi parteneri europeni, suportul tehnologic ultramodern oferit de portal, şansa de a promova imaginea şcolii şi a comunităţii adaugă, într-o îngemănare perfectă, o nouă dimensiune europeană procesului de predare-învăţare şi calităţii educaţiei, graţie proiectelor şi acţiunilor eTwinning.

Bibliografie

[1] ISTRATE, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaționale realizate prin parteneriate școlare internaționale. Raport preliminar eTwinning RO12. București, TEHNE - Centrul pentru Inovare în Educație

                                              Prof. Ana TUDOR, Şcoala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Mioveni, judeţul Argeş

Cuvinte cheie: Consiliere şcolară şi profesională, eTwinning, platforme de învăţare şi comunicare, proiecte.

TRECUT
Comisia Europeană a lansat în 2005 iniţiativa eTwinning. Scopul iniţial a fost de a facilita parteneriatele între instituţiile de învăţământ preuniversitar din Europa.
Platforma eTwinning este coordonată de European Schoolnet. European Schoolnet (EUN) este o reţea compusă din 31 de Ministere ale Educaţiei din Europa şi nu numai. EUN a fost creată acum mai bine de 10 ani, cu scopul de a aduce inovaţie în predare, informând astfel părţile cheie interesate: ministere ale educaţiei, şcoli, profesori şi cercetători. (sursa: http://ro.saferpedia.eu/wiki/European_School_Net)
De-a lungul timpului scopurile acţiunii s-au consolidat, platforma „eTwinning.net” devenind o comunitate a şcolilor din Europa, reunind până în prezent peste 200.000 de cadre didactice din peste 105.000 de şcoli. Acţiunea eTwinning este coordonată, în România, de Centrul pentru Inovare în Educaţie -TEHNE (www.tehne.ro), în parteneriat cu Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (www.ise.ro). Sunt înscrise în comunitate peste 12.300 de cadre didactice din 53.000 de şcoli din România care s-au implicat în peste 5600 de proiecte finalizate şi în curs de desfăşurare în parteneriat cu profesori și elevi ai școlilor din toată Europa.
Detalii despre platformă aflaţi accesând adresa ei: http://www.etwinning.net
Elevii din şcoala noastră au beneficiat, începând cu 15.12.2009, de când şcoala a fost înscrisă pe platformă, de avantajele oferite de utilizarea acestei platforme.
Astfel, dintre proiectele extracurriculare, de consiliere, finalizate şi/sau închise amintim:

•  Around The Year In 20 Days (18.06.2010-21.03.2011) – Certificat european de calitate 2011
•  Chosıng the most famous tourıstıc places postcards for wrıtıng and sendıng them to the students ın any country ın the world and expressıng the reasons why the tourısts should vısıt those places (18.12.2010 -10.02.2012)
•  Easter habits (25.02.2010-03.06.2010)
•  Georg on tour (14.04.2011-24.08.2012)– Certificat european de calitate 2012
•  Let's Explore Europe! (23.11.2010 – 01.08.2011)
•  My shopping mall (23.10.2011 -11.11.2011)
•  My sweet home (17.08.2010 – 27.03.2011)
•  Wish Tree (03.03.2010-05.09.2010)
•  Home animals (26.10.2011-04.11.2011)
•  Street games versus computer games (12.04.2011-07.09.2012)

Sunt în curs de derulare proiectele:

• „Social solidarity and cooperation" e Twining Project (înregistrat: 12.01.2012)
• Four seasons in a small town (înregistrat: 11.11.2011)
• My culture ın the shoppıng mall (înregistrat în: 05.11.2011)

Detalii despre proiectele noastre găsiţi la adresa http://etwinning.ro/harta-etwinning-2012/ sau pe pagina şcolii: http://www.ciordas.ro/proiecte.

PREZENT. Despre eTwinning în România
În rândurile următoare voi interpreta câteva date centralizate în studiul „Rolul proiec-telor educaţionale realizate prin parteneriate şcolare internaţionale. Raport preliminar eTwinning RO12, având ca autori pe Olimpius Istrate (coord.), Simona Velea, Alexandra Bunica, Cornelia Novak, Cristian Alexandrescu, Irina Vasilescu, Oana Gheorghe (www.etwinning.ro/eTw_RO12_raport_preliminar.doc). Evaluarea a fost realizată în perioada octombrie-noiembrie 2012, de către o echipă de cercetare de la TEHNE- Centrul pentru Ino-vare în Educație, în colaborare cu Institutul de Științe ale Educației. La chestionar au răspuns 225 de cadre didactice. Datele din Raportul preliminar sunt reprezentative pentru cadrele didactice înscrise în eTwinning.

MATERIALUL INTEGRAL POATE FI CITIT LA ADRESA  ARTICOL2 SAU http://www.ciordas.ro/proiecte/ INTRUCAT URMEAZA INTERPRETAREA UNOR TABELE.

TRECUT+PREZENT=VIITOR- Exemple de bune practici: „Georg on tour” - proiect eTwinning
Ursuleţul de plus Georg Ianum a pornit într-un turneu, în mai 2011 şi a vizitat şcoli din 14 ţări eTwinning: Letonia (fondator), Germania (fondator), Marea Britanie, Grecia, Suedia, România, Olanda, Turcia, Portugalia, Finlanda, Ungaria, Italia, Polonia şi Cehia. Încărcat de amintiri s-a întors la Gimnaziul Georgianum Hildburghausen, în aprilie 2012, pentru a sărbători bicentenarul şcolii lui. La întoarcere Georg a povestit despre noii lui prieteni şi ceea ce a învăţat în timp ce a călătorit în turneu. În calitate de gazdă am desfăşurat activităţi împreună cu el, am scris în numele lui în jurnal - pe perioada de două săptămâni cât ne-a fost oaspete. Elevii au descris şcolile noastre, mediul în care învaţă, au completat albumul foto, au scris în căsuţa poştală. Profesorii am completat un dicţionar pentru ca împreună cu elevii noştri să învăţăm frazele cele mai importante ale ţărilor gazdă. Amintirile, cadourile din partea noastră au făcut obiectul unei expoziţii în Germania. După aniversare toţi partenerii am primit o copie a lui Georg şi mici amintiri de la celebrarea şcolii.
Elevii au lucrat individual, dar şi pe grupe. Elevii s-au organizat singuri la nivelul grupelor. Creaţiile lor sunt vizibile în paginile proiectului. La nivel local am lucrat în echipă cu profesorul de informatică şi profesorii de engleză, eu fiind diriginta elevilor.
Ideea a pornit de la Andreea (Germania). Au fost acceptate şi programate activităţile, pe parcurs unele completate şi realizate de către toţi partenerii. Periodic am tipărit materialele din proiect şi le-am expus pe peretele clasei implicate în proiect. Elevii au învăţat unii de la alţii, au propus activităţi şi au exprimat idei. Turneul lui Georg a fost imortalizat prin fotografii (digitale), video, documente şi prezentări Power Point.
Detalii găsiţi la http://www.ciordas.ro/proiecte/proiect4.html şi la adresa sursă: (2).

VIITOR -beneficii/ valoarea adăugată adusă de proiect pentru elevi, cadre didactice, activitatea didactică, disciplina predată (suport pentru curriculumul formal), şcoală.
Proiectul a oferit elevilor şansa să cunoască mai multe ţări europene sub forma unui joc. Ursuleţul a fost găzduit de noi în perioada 31.08.2011-15.09.2011. Am implicat elevii cărora le sunt diriginte, a XI-a A, şi cu această ocazie Georg i-a vizitat atât pe ei acasă cât şi şcoala, oraşul, împrejurimile. Ei i-au arătat diferite colecţii, locurile natale, meleagurile bihorene. Grupaţi pe echipe, elevii au scris apoi despre aventurile lor în jurnalul lui Georg. Elevii au fost foarte creativi în conceperea textului, în limba română şi tradus în engleză, în fotografiile pe care le-au făcut şi cadourile pe care le-au oferit. În timp ce ursuleţul a fost găzduit de parteneri, elevii au reuşit să cunoască ţara lor, prin ochii lui Georg. În acest timp elevii îi scriau lui Georg în căsuţa poştală. Experienţa personală a elevilor şi cea împărtăşită de partenerii din proiect a înlocuit orele standard de consiliere.
Proiectul este crosscuricular, având în vedere că textele au fost scrise iniţial în limba română, traduse în limba engleză, s-au folosit noţiunile de informatică. Am lucrat în orele de consiliere si în timpul liber al elevilor. Participând la proiect am avut ocazia să cunosc elevii, să discut cu familiile lor, să îi stimulez să descopere, să cerceteze, să analizeze, să decidă, să creeze si să comunice cu partenerii noştri.
Produsul final cel mai important este jurnalul lui Georg, o colecţie de mai mult de 300 de pagini, scrise de elevi din 14 de ţări. El poate fi folosit pentru alte discipline, cum ar fi istorie, geografie, limba engleză, etc. Prin activităţile proiectului am încercat să dezvolt elevilor mei competenţe: în limba română, competenţe în limba engleză, competenţe digitale, competenţe interculturale, sociale, civice, competenţe de sensibilizare si exprimare culturală. Proiectul poate fi implementat în orice şcoală. Trebuie aleasă o mascotă şi stabilit traseul!
Elevii au folosit un mod de lucru modern, foarte util pentru pregătirea lor pentru viaţă, au fost motivaţi să comunice unul cu celălalt într-o limbă străină utilizând IT.
Proiectul a primit certificat european de calitate.

Pentru mine, ca dascăl, planificarea, implementarea şi finalizarea acestui proiect au fost utile deoarece în timp ce elevii l-au găzduit pe Georg, eu am avut ocazia să stau de vorbă cu părinţii, să discutăm împreună despre viitorul copiilor lor. Sunt foarte bucuroasă că am reuşit să implic elevii mei în acest proiect, care la fel ca proiectul „Around The Year In 20 Days” face parte din albumul proiectelor mele de suflet, derulate în calitate de dirigintă.

Închei acest articol cu o recomandare. Lucraţi paralel la cel mult 2-3 proiecte, încercaţi să le finalizaţi, să le celebraţi şi promovaţi. Veţi fi ambasadorii şcolii, implicit a României, şi veţi contribui astfel, cu experienţa câştigată, la reuşita proiectelor colegilor aflaţi în primii ani pe platformă. Mult succes!

Bibliografie
(1) ISTRATE, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaționale realizate prin parteneriate școlare internaționale. Raport preliminar eTwinning RO12. București, TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educație.
(2) http://etwinning.ro/harta-etwinning-2012/ (vezi Beiuş)
(3) http://www.ciordas.ro/proiecte/
(4) http://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm
(5) http://iteach.ro/
        

  Beiuş, Mai, 2013

I. Titlul proiectului: „Paştele - sărbătoarea Luminii”
II. Rezumatul proiectului:
             Prin acest proiect doresc  să fac cunoscute  tradiţiile şi obiceiurile populare din zona de S-E a Moldovei, dar și din țările din Europa, cu privire la pregătirea sărbătorii Paştelui. Elevii implicaţi vor culege date, informaţii de la locuitorii satului despre tradiţiile legate de: Florii, Săptămâna Patimilor, pregătirea mâncărurilor tradiţionale pentru masa de Paşti. Vor participa la procesiunea de Florii, la deniile din Săptămâna Mare, vor asista şi se vor implica în prepararea mâncărurilor pentru masa pascală, realizate tradiţional în gospodăria unei bătrâne din comunitate. În acest mod, vom analiza şi vom găsi  asemănări şi deosebiri între tradiţiile româneşti şi cele ale ţările participante la proiect. Pe parcursul desfăşurării activităţilor din proiect, elevii vor învăţa cum să realizeze interviuri, cum să selecteze datele culese, cum să le prelucreze, cum să realizeze filmuleţe şi cum să comunice datele şi partenerilor lor, utilizând instrumentele tehnologiei moderne, schimbând, apoi impresii. Pe baza schimbul de informaţii dintre parteneri, copiii vor “demonstra” modul de realizare a unei tradiţii: Floriile, Săptămâna Patimilor sau pregătirea mâncărurilor tradiţionale pentru masa de Paşti, vor filma si vor posta realizarea produsului. Se va ţine cont şi de decalajul dintre sărbătorirea Paştelui pe rit ortodox, dar şi catolic.
III. Limba de lucru a proiectului : limba engleză
IV. Intervalul de vârstă şi numărul elevilor implicaţi în proiect: 9-12 ani
V. Temele abordate: artă, religie, istorie, geografie, limbă și literatură, informatică
VI. Instrumentele care vor fi utilizate: blog, foto, video, audio, email, chat, forum, powerpoint, TwinSpace.
VII. Obiectivele propuse :
La finalizarea activităţilor din proiect, elevii vor dobândi competenţele:
1. să valorifice trăsăturile fundamentale ale culturilor ţărilor participante;
2. să comunice într-o limbă străină;
3. să culeagă informaţii, promovând  propria cultură;
4. să împărtăşească cu elevii parteneri, informaţiile culese, realizând o comparţie între produsul lor şi cel al partenerilor;
5. să utilizeze tehnologiile moderne de comunicare.
VIII. Metodologia – activităţile şi modul de lucru;
            Proiectul de va derula pe parcusul a două sau trei luni, ţinându-se cont de decalajul dintre sărbătorirea Paştelui pe rit ortodox, dar şi pe rit catolic. Cadrele didactice se întâlnesc în spatiul virtual pentru a stabili obiectivele specifice şi strategiile de lucru pentru atingerea obiectivelor.
Activitatile proiectului:
• Bun venit!
Profesorii coordonatori vor crea spațiul virtualeTwinning pentru proiect. Profesorii coordonatori prezintă elevilor, din școlile unde se va desfășura proiectul, spațiul virtual eTwinning. Realizarea profilurilor elevilor şi încărcarea acestora în spaţiul virtual pentru a se cunoaşte reciproc.
• Cum lucrăm!
Cadrele didactice le vor prezenta scopul şi obiectivele proiectului elevilor, activităţile de învăţare si modul de folosire eficienta a internetului pentru documentare.
• Tradiţiile noastre de Paşte!
Elevii, îndrumaţi de cadrele didactice implicate în proiect vor culege date, informaţii de la locuitorii satului despre tradiţiile legate de: Florii, Săptămâna Patimilor, pregătirea mâncărurilor tradiţionale pentru masa de Paşti. Aceştia vor participa, alături de membrii comunităţii, părinţi, bunici,  la procesiunea de Florii şi la deniile din Săptămâna Mare. În gospodăria unei bătrâne din comunitate, elevii se vor implica în prepararea mâncărurilor pentru masa pascală, realizate tradiţional. Transmiterea datelor catre partenerii noştri se va realiza folosind instrumentele de lucru: spațiul virtual eTwinning, forum, chat, foto, video, prezentări PowerPoint sau email-ul.
• Artă şi îndemânare!
În cadrul acestei activităţi, elevii vor “demonstra” modul de realizare a unei tradiţii dintr-o ţară parteneră. Se filmează, înregistrează, iar materialul este postat în spaţiul virtual pentru a se compara produsele realizate de parteneri.
Produse ale proiectului:
  e-broşura ”Paştele - sărbătoarea Luminii”, publicată în TwinSpace;
  filmuleţe, articole, compuneri;
  prezentări PowerPoint cu impresiile copiilor despre activităţile proiectului şi fotografii din timpul acestora.
IX. Rezultatele aşteptate (descrise în principal prin produsele activităţilor).
  stimularea interesului pentru cunoaşterea elementelor culturale din diferite ţări prin decodarea semnificaţiilor acestora şi explicarea asemănărilor şi deosebirilor culturale, religioase şi sociale;
  susţinerea unei conversaţii într-o limbă străină;
  creearea de prietenii;
  îmbunătățirea competențelor TIC;
  îmbunătățirea stimei de sine prin îndeplinirea unor sarcini în cadrul unui proiect de grup.
X. Evaluare se face pe tot parcursul proiectului si la final folosind mijloacele de lucru digitale (Jurnalul Proiectului, cancelaria profesorilor, colțul elevilor, blog-ul și forumul aplicației etwinning), oferindu-se feedback copiilor.    
     Cancelaria din spațiul TwinSpace va fi un spațiu dedicat cadrelor didactice şi va fi accesat cât mai des posibil chiar de la început  pentru a face schimb de informaţii legate de planificarea proiectului, pentru a  reflecta la diverse abordări pedagogice şi pentru a  evalua desfăşurarea proiectului. În cadrul Cancelariei, cadrele didactice implicate în proiect se vor ține la curent cu activitatea desfășurată de elevi, dar vor și putea să rezolve unele dificultăți întâlnite. În Arhivă se vor păstra toate fişele de lucru, fişierele, chestionarele, grilele de evaluare criterială, adresele/parolele. În acest spaţiu profesorii vor stabili reguli de conduită, creând resurse suport şi definind atât un sistem clar de evaluare continuă şi sumativă a elevilor participanţi la proiect prin metoda interviului individual sau în grup sau prin metoda chestionarului, cât şi un sistem de recompensare a acestora (diplome de participare, diplome pentru cel mai bun produs tradiţional culinar, diplome pentru cel mai bun reporter, e.t.c.).Cred că un instrument util pentru cadrele didactice ar fi chat-ul sau conferința, pe principiul comunicării colaborative. În cadrul acestor conferințe, cadrele vor putea să se cunoască mai bine, reușind totodată să îndrume elevii în direcțiile corecte, pe baza discuțiilor avute.
       Colţul elevilor este secţiunea dedicată exclusiv acestora. Ca şi cadru  didactic pot accesa colţul elevilor, însă doar cu drepturi de vizitare, secţiunea rămâne exclusiv a elevilor. Pot interveni pentru a modera secţiunea doar dacă am rol  de administrator. Elevii vor acţiona în acest spaţiu unde vor avea ca moderatori profesorii administratori.Voi înregistra elevii în twinspace accesând spaţiul de lucru şi adresând invitaţii elevilor, sistemul generând astfel pentru fiecare elev un nume de utilizator şi o parolă. Acest spaţiu a fost conceput ca o zonă în care elevii îşi pun întrebări, fac schimb de informaţii şi leagă prietenii. La început este accesat mai des pentru a se cunoaşte mai bine şi pentru a se  familiariza cu instrumentele din spaţiul virtual eTwinning. În Forum vor posta lucruri despre ei, cunoscându-se mai bine şi colaborând efectiv mai ales în cadrul activităţilor descrise mai sus, în Bibliotecă vor posta fişiere, prezentările PowerPoint, videoclipuri, filmuleţe şi fotografii.
      În spațiul virtual eTwinning voi invita în primul rând cadrele didactice cu care doresc să realizez acest proiect, cadre didactice ce vor avea drept de administrator. Elevii care fac parte din proiect vor fi invitaţi ca membri, dar şi ca administratori, cei cu competenţe TIC şi buni vorbitori de limbi străine, selectaţi de profesorii lor.Voi invita apoi directorul şcolii, dar şi cadrele didactice din școală, reprezentanți ai comunității locale și părinții elevilor din cadrul proiectului, ce vor avea drept de vizitator, toţi având libertatea de a face comentarii la adresa proiectului sau de a vota. De la începutul proiectului, se vor utiliza jurnalul de proiect  și blogul, unde vor fi postat principalele idei ale proiectului, comentarii, activități realizate, calendarul sărbătorilor comune, precum și discuții pe baza postărilor.
       Voi face publice, în spațiul virtual eTwinning: blogul, jurnalul de proiect, chat-ul sau sistemul de mesagerie, prezentările realizate de elevi precum și intervențiile lor, galeria de imagini, filmuleţele video, forumul de discuţii.