👉 www.youtube.com/c/IosifCiunterei 👈

În România, din 2005, pe 23 aprilie nu se sărbătoreşte numai ziua cărţii, ci şi ziua bibliotecarului.

     Cartea și Biblioteca sunt două noțiuni în perfectă armonie, care trăiesc bine una cu alta, ba mai mult se completează în așa fel, încât una fără alta nu poate viețui.
S-au dat diferite definiții cărții, i s-au închinat poezii și cugetări pe tot globul, unele poetice, metaforice, altele sobre, didactice. Iată o definiție metaforică aparținând lui Mihail Sadoveanu: cartea este „acea putere fără moarte care mișcă umanitatea înainte, în progresul ei necontenit”. Reținem din această formulare rolul funcțional, social al cărții. O altă cugetare despre carte aparține lui Nicolae Iorga: „O, sfintele mele cărți... pe care soarta prielnică mi le-a scos înainte, cât vă datorez că sunt om, om adevărat”.

Şi dacă tot este despre cărţi, iată colecţii speciale

https://www.facebook.com/SpecialCollectionsBCU/

Sursa:

1. https://www.historia.ro/sectiune/general/articol/de-ce-sarbatorim-ziua-cartii-pe-23-aprilie

2. https://www.facebook.com/SpecialCollectionsBCU/

     În ceea ce privește educația rutieră, se constată că situațiile din traficul rutier sunt foarte diverse ca tipuri și trebuie bine cunoscute. Orele de educație rutieră pot transmite elevilor nu numai reguli rutiere generale, dar îi pot atenționa asupra unor situații rutiere specifice unor anumite localități sau zone urbane sau rurale în care aceștia trăiesc.

      Un studiu din anul 2017 realizat cu copiii  arată că peste 37% dintre elevi nu știu când trebuie să se adreseze polițiștilor, iar 30% dintre copii nu știu culorile semaforului și când trebuie să traverseze.

     Norvegia a încheiat anul 2016 cu zero victime în rândul copiilor. Printre altele, autoritățile au pus acest succes și pe seama educației rutiere în scoli și a utilizării scaunelor pentru copii, în mașină.

      Un argument mai puternic pentru susținerea orelor de educație rutieră în scoli nu credem că există.

Pentru a vă  fi de folos găsiţi o fişă de lucru, mai precis un aritmograf şi câteva poveşti pe pagina

https://www.facebook.com/Ora-de-Educa%C8%9Bie-rutier%C4%83-pentru-profesori-copii-%C8%99i-p%C4%83rin%C8%9Bi-150143668953413/

https://www.facebook.com/Ora-de-Educa%C8%9Bie-rutier%C4%83-pentru-profesori-copii-%C8%99i-p%C4%83rin%C8%9Bi-150143668953413/

       În învăţământul profesional şi tehnic  elevii aplică cunoștințele teoretice în practică, ceea ce sistematizează formarea de competențe. Coordonarea dirijării pedagogice şi a activităţii independente a elevului, fiind abordate complex, pot fi implementate şi transpuse cu uşurinţă în metodele interactive. Eficienţa realizării obiectivelor pedagogice prin intermediul metodelor interactive vine din mijloacele utilizate la ore, imagini, videouri didactice, soft-uri educaționale, PPT-uri, precum și interacțiunii elev-profesor, profesor-elev, elev-elev, elev-grup, grup-elev, grup-grup.
        Predarea/învăţarea în vederea obținerii unor rezultate constructive din partea elevilor presupune cunoaşterea şi utilizarea unui sistem de strategii, metode, procedee şi tehnici didactice. Abordarea metodelor active în învăţământul profesional tehnic îşi demonstrează valoarea şi eficienţa prin feedback, ce reflectă un climat psihologic favorabil și grad sporit de asimilare a informației noi în cadrul orelor, unde rolul profesorului este asigurarea funcționalității optime a procesului instructiv-educativ. Opţiunea pentru o anumită metodă de învăţare este influenţată de o serie de factori, dintre care cei mai importanți sunt: obiectivele orei, categoria de elevi, conținutul materialului predat, mijloacele de învățământ disponibile.
       Cubul –este o metodă folosită în cazul în care se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din mai multe perspective, atât pentru fixarea şi consolidarea cunoştinţelor cât şi în evaluare.
Studiu de caz:
Modulul II: REPREZENTAREA ÎN DESEN A PRODUSELOR SIMPLE DE MOBILIER
Unitatea de învățare: Mijloace  şi reguli generale de reprezentare a produselor din mobilier
Titlul lecţiei: Reprezentarea vederilor
PROFESOR : JAPALELA VERONICA
Clasa:IX  învâţâmânt profesional şi tehnic

METODA CUBULUI
Aruncaţi cubul şi răspundeţi la întrebarea de pe faţa aşezată la partea superioară. Din această metodă veţi reuşi să vă consolidaţi mai bine cunoştinţele    legate de   modul de  reprezentare a vederilor .

CUBUL 1
Faţa 1.
1. Câte vederi de reprezentare cunoaşteţi?
Pentru orice produs de mobilier sunt 6 vederi de reprezentare
Faţa 2.
2. Care sunt vederile de reprezentare?
Vederile de reprezentare sunt: din faţă, de sus, de jos,  laterală stânga, laterală drepta şi din spate
Faţa 3
3. Care vedere se realizează prima?
Prima dată realizăm vederea din faţă.
Faţa 4.
4. Unde se aşează vederea laterală stânga?
Vederea laterală stânga se aşează în partea dreaptă a vederii din faţă.
Faţa 5.
5. Unde se aşează vederea laterală dreapta?
Vederea laterală stânga se aşează în partea stângă a vederii din faţă.
Faţa 6.
6. Unde se aşează vederea de sus?
Vederea de sus   se aşează în partea de jos a vederii din faţă.

CUBUL 2
Faţa 1.
1. Unde se aşează vederea de jos?
Vederea de jos   se aşează în partea de sus a vederii din faţă?
Faţa 2.
2.  Ce fel de linii se folosesc la realizarea vederilor?
La realizarea vederilor se folosesc linii continue groase.
Faţa 3
3. Ce fel de linii se folosesc între vederi ?
Între  vederi se folosesc linii continue subţiri?
Faţa 4.
4. Ce desen realizăm înainte de relizarea vederilor?
Desenul de perspectivă.
Faţa 5.
5. Ce vedem în desenul de perspectivă?
Vedem 3 feţe ale produsului?
Faţa 6.
6. Care este scopul de realizare a vederilor?
Scopul de realizare a vederilor   este de a identifica toate reperele produsului.

           Prin folosirea acestei metode în cadrul orelor de specialitate în învăţământul profesional şi tehnic am constat o serie de avantaje:
- Elevii şi-au dezvoltat capacităţile de analiză, sinteză, aplicare, transfer şi  argumentare;
- Elevii şi-au format o imagine globală asupra problemei abordate;
- Elevii au înţeles mai bine problema abordată, având în vedere cele şase perspective luate în calcul;
- Elevii au fost mai motivaţi  pentru participarea la activitate;
- Elevii au fost mai activi;
- Elevii şi-au dezvoltat  capacităţile de comunicare.
       

       Metodele de predare-învăţare-evaluare interactive centrate pe elev contribuie eficient la formarea personalităţi creative, inovatoare, uşor adaptabile la condiţiile în continuă schimbare a societăţii.

Bibliografie:
1. CĂRTĂLEANU, T., COSOVAN, O. Formarea de competențe prin strategii didactice interactive. Chişinău: Pro Didactica, 2008.
2.CERGHIT, I. Metode de învăţământ. Iaşi: Editura „Polirom”, 2006.
3.OPREA, Crenguța-Lăcrămioara. Strategii didactice interactive - repere teoretice și practice. București: Editura Didactică și Pedagogică,ediția I în 2006, ediția a II-a în 2007, ediția a III-a revizuită și adaugită, în 2008, ediția a IV-a, 2009.
4. Păcurari. O., Strategii didactice inovative. Editura Sigma, 2003.

Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" - Craiova, România

Proiectul: numele proiectului
Parteneriat cu Arhiepiscopia Craiovei în sprijinul Centrului de zi pentru copii -"Aripi de lumină"

Echipa de proiect (opțional): coordonatori, pr. Stănulică Adrian și profesorii꞉
• Duță Ramona
• Buzuloiu Doina
• Barbu Mariana
• Frățilă Aurora
• Neculai Stela
• Paraschivescu Ana
• Stoenescu Aurelia

Motivaţia proiectului: Colaborarea instituțiilor sus-menționate pentru desfățurarea unor activități extracurriculare în sprijinul copiilor din centrul de zi "Aripi de lumină".

Scopul:
• Dezvoltarea la copii a competențelor și aptitudinilor  în vederea manifestării unui comportament pro-social față de persoane și comunități aflate in dificultate.

Obiective specifice:

1. Dezvoltarea aptitudinilor elevilor în domeniul social
2. Dezvoltarea abilităților de relaționare interpersonală, de comunicare și lucru în echipă a elevilor
3. Cultivarea responsabilității sociale a elevilor față de persoanele aflate în dificultate

Grup ţintă:
• Direct: copiii din Centrul de zi " Aripi de lumină" și Asociația Vasiliada.
• Indirect: societatea

Perioada de desfăşurare: 20.10.2016-15.07.2017 

Parteneri:
• C.N.E. "GH. CHIȚU" Craiova și Arhiepiscopia Craiova.

Resurse :
• umane:  cadrele didactice din catedra de religie și alte catedre
• materiale: sponsorizări obținute
• informaţionale: seri de lectură, audiții muzicale, drumeții în natură

Rezultate aşteptate:

- Optimizarea atitudinii sociale a tuturor copiilor implicați în proiect

Planul de activitate:

Activitatea 1 – "Cartea, prietnul cel mai bun"
Perioada de desfășurare: noiembrie 2016
Metode și tehnici de lucru: seri de lectură

Activitatea 2 – "O moștenire veșnic vie - Întoarcerea la tradiții"
Perioada de desfășurare: decembrie 2016
Metode și tehnici de lucru: Concert de colinde

Activitatea 3 -" Cel care cântă, își alungă suferințele"
Perioada de desfășurare: februarie 2017
Metode și tehnici de lucru: Audiții muzicale

Activitatea 4 -" Să ne bucurăm de primăvară"
Perioada de desfășurare:  aprilie 2017
Metode și tehnici de lucru: Drumeție în natură

Evaluarea proiectului:
Bucuria copiilor, reflectată în ppt-urile realizate, filme, poze, etc. și experiențe de neuitat.

Puteți înscrie proiectul dvs. pe platforma iTeach.ro:
în contul dvs. de pe www.iteach.ro > Resursele mele > Blog.

Clic pe Scrie un articol pe blog

Copiați textul proiectului din acest document (Copy)
și lipiți-l (Paste) ca articol pe blogul personal.
Marcați categoria „Proiectul Școala pentru comunitate”.
Salvați.
Proiectul va apărea în profilul dvs. public de pe iTeach.

1. Titlul activității -  Totul în balanță -

2. Contextul activității - Această activitate a fost realizată de Buzuloiu Doina, profesor la Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" Craiova, în cadrul orei de laborator tehnologic cls. a- X-a

3. Vârsta elevilor  -  17 ani -

4. Grupul țintă (caracteristicile elevilor, dimensiunea grupului) Clasa  are 25 elevi, profil Servicii, Domeniul Comerț/Economic.

5. Disciplina/ disciplinele. Tema
Disciplina -  Modul 2 Contabilitate generală – Tema - Redactarea Balanței de verificare sintetice cu patru serii de egalități -

6. Obiective꞉ 1. să îşi însuşească etapele parcurse în redactarea balanței de verificare;
                                  2. să îşi însuşească un limbaj de specialitate corespunzător;
                                  3. să participe cu interes şi să manifeste atitudini pozitive în legătura cu activitatea desfăşurată.
7. Durata꞉ 50 minute

8. Locul꞉ Cabinetul Firma de exercițiu de la Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" Craiova.

9. Scurtă descriere a activității꞉ Elevii primesc fișele de lucru cu problema de rezolvat. Apoi redactează formulele contabile siguri pe fișa de lucru, verificăm împreună la tabla corectitudinea rezolvării și se trece la transcrierea formulelor în fila de Registru-Jurnal, apoi se completează Registrul Cartea Mare și ulterior Balanța de verificare cu patru serii de egalități.

10. Evaluare꞉ Pe tot parcursul activității elevii sunt încurajați să raspundă și  evaluați.

11. Materiale, resurse, specificații tehnice
              Fișele de lucru, documentele tipizate – Registrul Jurnal, Registrul Cartea Mare și Balanța de verificare

12. Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular
Realizarea monografiei contabile conform curriculum-ului, finalizată cu balanță de verificare a fost atractivă, elevii au lucrat individual, dar și în grup. Experiența didactică a demonstrat faptul că parcurgerea tuturor etapelor și folosirea documentelor tipizate, le-a produs copiilor satisfacție și bucurie când, la totalizarea balanței au obținut coloanele două câte două egale.

         Creativitatea este una dintre cele mai fascinante și actuale probleme ale diverselor specialități științifice și totodată factorul ce asigură progresul umanității. Unii psihologi formulează definiții ce o reduc la unul dintre fenomenele psihice (capacități, aptitudini, rezolvare de probleme, inteligență, etc.), însă ea constituie un fenomen general uman, forma cea mai înaltă a activității omenesti. Psihologia modernă definește creativitatea  drept ,,un caz particular sau personal al rezolvarii problemelor"(Wittig), ori ca pe ,,un tip de rezolvare a problemelor"(Papalia). Termenul provine de la cuvântul latin ,, creare" ce seminfică zămislire, făurire, naștere. Doar resursa umană este creatoare, sub aspect economic, ştiinţific și spiritual. Generarea de noi idei concretizate în produse, tehnologii, metode de conducere, soluţii organizatorice noi ş.a. este prerogativa exclusivă a omului.  Capacitatea de a fi creativ variază  de la o persoană la alta -așa cum concluzionau o seamă de sociologi, printre care Michael Grozier - sub influenţa unui ansamblu de factori, printre care o deosebită de importanță are educaţia primită. Rolul motivaţiei în dinamica procesului creativ este definitoriu. Ea este considerată un concept cheie în psihologia socială apreciindu-se că motivaţia care desemnează realităţi consubstanţiale faptelor de interacţiune şi influenţă poate da răspunsuri la întrebările legate de factorul energizant şi suportul dinamicii proceselor creative de grup (Golu P., 1989, p.76
Deşi grupul creativ este privit ca un grup de lucru de mare eficienţă şi performanţă, succesul acțiunii sale este determinat de motivaţia şi empatia din grupul respectiv.
Mihaela Roco face distincţia dintre grupul creator şi grupul creativ.  Astfel grupul creativ, este focalizat pe stimularea creativităţii, fapt pentru care este constituit şi organizat după principiile şi regulile de lucru specifice creaţiei (Roco Mihaela, 1979, p.106) pentru stimularea şi dezvoltarea potenţialului creativ al membrilor, în timp ce colectivul creator "are în vedere orice micro-colectivitate sau echipă de muncă reală care urmărește  performanţele activităţii (rezultate originale, utilizarea soluţiilor noi obţinute pentru a obține o cât mai înaltă productivitate) dovedind a fi înalt creatoare (Roco M., 1979, p. 106). Deci scopul grupului creator este realizarea de invenţii/creaţii, rezolvarea creatoare a problemelor abordate şi implementarea lor. Așadar ei realizează inovarea, caracterizată atât prin apariţia de idei noi, cât şi prin efectuarea de schimbări pe baza acestora. atitudinile inovative modelâdu-se în decursul timpului la fiecare persoană în parte.
Personalitatea creatoare se distinge prin (după Guilford):
            - fluiditate, abilitatea de a observa conexiunile și continuitatea între elementele aparent disparate, dar implicate cauzal
            - flexibilitate în gândire, manifestată în obişnuinţa de a opera cu concepte şi
               informaţii indiferent de metodele de rezolvare  stereotipe, folosite în mod frecvent.
            - originalitate, acceptare de experienţe noi, calitate ce se fundamentează de fapt pe
            precedente
           - motivarea puternică pentru succes şi forţă de convingere, manifestate prin
           consecvenţă în realizarea ideilor noi
-   capacitate de redefinire
-   sensibilitate față de probleme, în sensul disponibilităţii şi deprinderii de a privi cu ochi cercetători situaţii, fenomene, informaţii evidente, cele care se presupun înţelese de la sine, în vederea modificării lor.
-   încredere în propria activitate creatoare
-   elaborare, capacitatea de a suporta presiuni şi conflicte din partea celor care “apără” menţinerea stării de lucru precedente în firmă/instituție
          ,,Inteligenţa emoţională” este o sintagmă inventată de Jack Mayer și Peter Solovey ca fiind ,,capacitatea de a percepe emoţiile, de a accesa şi genera emoţii astfel încât să vină în sprijinul gândirii, de a înţelege emoţiile şi semnificaţia acestora şi de a regla în mod eficient emotivitatea, pentru a determina îmbunătăţirea evoluţiei emoţionale şi intelectuale. Aceasta se poate  dezvolta prin educaţie. Canalizarea emoţiilor spre scopuri productive, folosindu-se puterea emoţiei adică ghidarea unui efort eficient, conduce la obținerea mai rapidă a scopurilor propuse. Emoţiile pozitive  sunt mai relaxante din punct de vedere psihologic,  generează stăpânirea sentimentelelor, conduc spre o concentrare mai mare a atenţiei şi o capacitate de învăţare mai mare. De asemenea, favorizează dezvoltarea mai rapidă a  talentelor, aptitudinilor și a capacitatății de a crea.Principiul educaţiei  permanente bazată pe creativitate și inovație a determinat si determină în continuare o reconsiderare a întregii concepţii cu privire la educaţie și instrucţie. În condiţiile societătii contemporane si mai ales ale societăţii viitoare, instituţiile educaţionale (preşcolare şi şcolare) trebuie să-i pregătească pe copii şi pe tineri pentru învatarea inovativă continuă, pentru autoeducaţie si autoinstruire focalizând orizontul larg al creativității. Aceste deziderate reprezintă condiţia esenţială pentru înlesnirea perfecţionării continue a tinerilor, pentru optimizarea eficientă a mediului socio-economic și natural.

Bibliografie

1. Amit Goswami, Creativvitate cuantică, Editura For You, București, 2017
2. Cury J.A., Părinţi străluciţi, profesori fascinanţi, Editura For You, Bucureşti, 2005
3. Dănescu E., Stimularea creativităţii la vârsta preşcolară, Editura Paralela 45, 2009
4. Goleman D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2007
5. Karsten Noack, Tehnici de creativitate, Editura All, Bucureşti, 2012
6. Daniel H. Pink, O minte cu totul nouă, Editura Curtea Veche, București, 2015
 

Prof. dr. Buzuloiu Doina –C.N.E. „Gh. Chiţu”-Craiova

          Junior Achievement Romania este o organizaţie non-profit fondată în anul 1993, parte a Junior Achievement Worldwide® SUA şi Junior Achievement – Young Enterprise Europa, a cărei misiune  este  să pregătească tânăra generaţie pentru a reuşi în economia de piaţă. Pregătirea optimă pentru carieră este ţelul vizat de implementarea acestui program internaţional. În mod deosebit Junior Achievement se implică în programe educaţionale care includ elemente practice, “hands on” (pune mâna) cum spun americanii.
       Educaţia pentru economia de piaţă reprezintă o provocare pentru noi toţi, profesori şi elevi deopotrivă. Atât tinerii absolvenţi de liceu, cât şi angajatorii reclamă o neconcordanţă între competenţele formate în şcoală, pe de o parte, şi cerinţele de pe piaţă muncii, pe de alta parte. Elevii simt nevoia să aibă siguranţa pregătirii în şcoală pentru  obţinerea unui loc de muncă bun, să aibă garanţia unei cariere bazate pe valori etice reale, general recunoscute şi pe valorizarea dezvoltării personale, încă de pe băncile şcolii, cum este şi firesc.
      Activităţile de tip learning by doing, care îmbină învăţarea experienţială cu rigoarea stiinţifică: de la descoperire, analiză de studii de caz, joc de rol, brainstorming-ul pentru descoperirea celei mai bune soluţii, pâna la simularile pe computer sau în sala de clasă, etc., toate acestea au fost promovate de catre Programele Junior Achievement în Romania cu un deosebit succes, atât la elevi cât şi la profesorii lor.
     Antreprenorul este definit ca persoana care îsi incepe o afacere în speranţa obtinerii de profit. Care este cheia succesului unui antreprenor? Studiul antreprenoriatului nu este similar cu a face studii economice, şi mai ales,  nu necesita în mod obligatoriu obţinerea unei diplome în economie. Elementul de succes al antreprenorului este abilitatea de a inventa un produs sau serviciu nou şi pentru a face asta, omul de afaceri trebuie sa devina expert în a sesiza nevoia de consum de pe piaţa, pentru a fi sigur ca produsul/serviciul oferit acopera o nevoie reala care n-a mai fost sesizata pâna atunci catre de alţi producatori, deci produsul/serviciul sau va fi total absorbit de piaţa satisfacând o nevoie certa a consumatorilor (pe care n-au sesizat-o nici ei înşişi). Ideea antreprenorului de succes trebuie sa satisfaca o nevoie a clientului, nesesizata nici de catre el înşuşi pâna atunci. Un asemenea, antreprenor   trebuie sa fie extrem de motivat si sa aiba cunostinţe practice vaste despre domeniul în care îşi desfaşoara activitatea.
      Aceste programe destinate educaţiei economice cultiva o gândire pragmatica, o buna cunoastere a realitaţii, atitudini pozitive fata de viaţa, mult curaj de a înfrunta  problemele cotidiene, spirit de iniţiativa si implicare în viaţa comunitatii. Succesul în viaţa personala si în profesie depinde în mare masura de receptivitatea la ceea ce se întampla zilnic, învaţarea experienţiala si abordarea-rezolvarea problemelor zilnice fara violenţa, cu tact economic si multa diplomaţie. Prin simulari pe computer sau în clasa, joc de rol, scenarii, analiza de studii de caz, elevii învaţa experimentand roluri din viaţa reala: consumator, angajat, antreprenor.
      Un program deosebit de interesant este “Asigură-ţi succesul!” este pentru o viaţă activă şi independentă financiar, destinat elevilor din grupa de vârstă 12 - 18 ani, care faciliteaza înţelegerea unor concepte şi mecanisme de folosire a asigurărilor.
       Programele JAR se adreseaza elevilor, de la  ciclul primar pâna la cu facultate, având patru elemente educationale majore:
• educatie economica, în care prezintă elementele de bază pentru a întelege structura si mecanismele care functionează în economie;
• educatie financiara, în care se prezintă  finantele personale si câteva elemente despre investitii;
• educatie antreprenorială, are oferă informatii despre organizarea unei afaceri, si exemple de afaceri care pot fi dezvoltate;
• educatie pentru orientare profesionala, în care se furnizează elementele de bază pentru a întelege ce anume stă la baza succesului profesional.
Astfel:
• se formează cultura economică a tinerilor;
• se formează si dezvoltă cultura antreprenorială (financiar-contabilă, marketing si management);
• se facilitează dezvoltarea  personală prin accesul  la tehnicile de management si comunicare cu experimentare directa prin simulare pe computer, deci cu feed-back direct .
      Metodele de predare sunt în majoritate activ-participative si includ, pe lângă sistemul clasic, si concursuri, proiecte de antreprenoriat virtual, investitii virtuale în portofolii de actiuni. Aceste abordari practice, au menirea de a forma tinerilor educatie în spiritul liberei initiative economice. Se stimuleaza educarea pentru a deveni întreprinzator particular,  furnizându-li-se tinerilor elemente de educatie financiara generala, de finante pesonale, marketig, management aplicat si  culura organizatiei, într-un mediu virtual, ca punte de lansare spre cel real dupa absolvirea liceului.
      Ceea ce mi s-a parut însa cel mai captivant si în acelasi timp motivant cu efect aceelerat pentru tineri, a fost Proiectul Job Shadow Day, unde elevii au avut ocazia sa petreaca câteva ore „în umbra” unui angajat dintr-o institutie/agent economic. A fost primul  lor impact major cu un loc de munca unde „au trait” cateva ore o parte din viata angajatului respectiv. Daca acesta mai era si unul dintre parinti, efectul produs s-a consatat a fi major, elevii dovedind în scurtele relatari si impresii culese la locul de munca vizitat, o emotie profunda care i-a marcat probabil pentru tot restul vietii lor.
      Au venit cu idei privind îmbunatatirea conditiilor de munca, despre dezvoltari posibile ale afacerii pentru un câstig mai bun, cu planuri de afaceri proprii pentru a-si asigura succesul, antrenându-si totodata si parintii în realizarea lor. Entuziasmul în proiectarea unui loc de munca  viitor conform ideilor novatoare pe care le-au dezvoltat în acele ceva ore petrecute în umbra angajatului au demonstrat rolul major al observaţiei directe în formarea  idealurilor pentru carieră. Desigur ca fiecare aducea argumente conform background-ului sau educaţional provenit din familie şi din scoală, dar se cunoştea deja amprenta personala de gândire prospectiva. Impactul cu viaţa directă este aşadar major. Lucrul în cadrul unei firme de exerciţiu le stimulează elevilor emulaţia pentru succes, pentru a-şi dovedi abilităţile în condiţiile date de firma virtuală, aplicând situaţiilor date de context tot ceea ce au învaţat anterior, dar la locul de muncă, imaginaţia lor proiectează peste realitate.
     Iată prin aceasta un progres al tinerei generaţii datorită simularilor pe calcualtor faţă de promoţiile anterioare. Acest lucru accelerează formarea abilităţilor lor pentru  muncă şi viaţă, ceea ce s-a şi dorit dealtfel prin implementarea cu succes a acestor proiecte.
     Este desigur cea mai bună modalitate de pregătire a tinerilor pentru absobţia pe piata forţei de muncă, asigurând generaţiilor prezente si viitoare o formare temeinică şi abilitaţi practice menite să le asigure un succes real şi rapid.

Bibliografie
Internet
Manuale Junior Achievement
Aplicatii Junior Achievement Romania

                                                                  Rezumat

        Junior Achievement Romania este o organizaţie non-profit fondată în anul 1993, parte a Junior Achievement Worldwide® SUA şi Junior Achievement – Young Enterprise Europa, a cărei misiune  este  să pregătească tânăra generaţie pentru a reuşi în economia de piaţă. Pregătirea optimă pentru carieră este ţelul vizat de implementarea acestui program internaţional. În mod deosebit Junior Achievement se implică în programe educaţionale care includ elemente practice, “hands on” (pune mâna) cum spun americanii.
      Ceea ce mi s-a parut însa cel mai captivant si în acelasi timp motivant cu efect aceelerat pentru tineri, a fost Proiectul Job Shadow Day, unde elevii au avut ocazia sa petreacă câteva ore „în umbra” unui angajat dintr-o institutie/agent economic. A fost primul  lor impact major cu un loc de munca unde „au trait” cateva ore o parte din viata angajatului respectiv. Daca acesta mai era şi unul dintre parinţii lor angajatul respectiv, efectul produs s-a consatat a fi major, elevii dovedind în scurtele relatari şi impresii culese la locul de muncă vizitat, o emotie profundă care i-a marcat probabil pentru tot restul vietii lor. Lucrul în cadrul unei firme de exerciţiu le stimulează elevilor emulaţia pentru succes, pentru a-şi dovedi abilităţile în condiţiile date de firma virtuală, aplicând situaţiilor date de context tot ceea ce au învăţat anterior, dar la locul de muncă, imaginaţia lor proiectează peste realitate.
     Iată prin aceasta un progres al tinerei generaţii datorită simularilor pe calcualtor faţă de promoţiile anterioare. Acest lucru accelerează formarea abilităţilor lor pentru  muncă şi viaţă, ceea ce s-a şi dorit dealtfel prin implementarea cu succes a acestor proiecte.
     Este desigur cea mai bună modalitate de pregătire a tinerilor pentru absobţia pe piata forţei de muncă, asigurând generaţiilor prezente si viitoare o formare temeinică şi abilitaţi practice menite să le asigure un succes real şi rapid.

Vrei sa fii mama mea? sau

Maine vine mama mea, crezi ca ma ia acasa?

 A fost prima data in viata mea cand intram intr-o sala cu copii si aveam inima sfasiata de atatea priviri inocente intrebatoare! Se agatau cu manutele de gatul nostru si erau in stare sa stea asa cate o ora fara sa se miste. A fost o munca istovitoare, psihologic vorbind,  de trei luni care m-a invatat sa privesc numai inainte, sa nu judec prea mult ceea ce vad si sa invat sa simt numai bucuria pe care o imprastii eu, la aparitia mea in cadrul copiilor institutionalizati in acel Centru.

Am fost surprinsa, uimita sa vad cum un adolescent, care fusese in Centru le-a adus prajituri, sucuri, a stat de vorba cu ei ca vechi prieteni... au povestit despre cadrele care-i ingrijeau.... pareau atat de multumiti de vizita tanarului.

Incercati aceste experiente! Acum consider ca ar trebui sa incepem munca de pedagogi cu aceste experiente ca sa invatam sa ne tinem in frau mania impotriva oamenilor-mame.

Daca cineva din grup a avut o astfel de experienta as vrea sa citesc ce crede ca ar trebui facut pentru binele acestor ingerasi.

Primul training a avut loc în localitatea Sremski Karlovci,Serbia, iar al doilea training va avea loc în perioada 21-30 octombrie la Bușteni,România. 

La acest program participă 6 țări: Cipru,Estonia,Macedonia,Muntenegru,Portugalia și România cu câte 4 reprezentanți.

Toți participanții am beneficiat de pregătire de excepție pe teme de educație globală: schimbările climatice, pace și securitate, migrație,sărăcie,sănătate,educație,drepturile omului,ecoamprenta asupra mediului ș.a. și am propus proiecte pe baza manualului de educație globală„You are part of this world! Be part of its future!” ce poate fi vizualizat la adresa

https://issuu.com/andreea_loredana/docs/global_education_manual_small.

Echipa de traineri a fost formată din Andreea-Loredana Tudorache,Snezana Baclija Knoch și Vladimir Budalic Budja, toți având ani de experiență în educația globală.

Sediul pentru cazare și activități a participanților a avut loc la Ekoloski Centar Radulovacki (Eco Center Radulovacki) din Sremski Karlovci, recunoscut de Consiliul Europei.

În perioada 1-23 iunie în Școala Gimnazială Cochirleanca vor avea loc activități pe teme globale la clasele de elevi I-VIII.

Prin aceste activități vom dezvolta la elevi interesul pentru problemele globale și îi vom responsabiliza asupra protejării mediului.

                                                                                               Autori articol: prof. Vasilescu Nicoleta și prof. Stan Adriana