<?xml version='1.0'?>

<rss version="2.0" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:georss="http://www.georss.org/georss"  >
	<channel>
		<title><![CDATA[iTeach: Blog Ioana-Mădălina Popescu]]></title>
		<link>https://iteach.ro:443/pg/blog/ioana.popescu3?offset=10</link>
				
	<item>
	  <guid isPermaLink='true'>https://iteach.ro/pg/blog/ioana.popescu3/read/149176/actions-and-significance-of-protecting-the-environmentdeveloping-fluency-in-the-primary-english-language-classroom-metode-interactive-in-dezvoltarea-capacitatii-de-citire-in-limba-engleza</guid>
	  <pubDate>Sat, 09 Dec 2023 01:28:25 +0200</pubDate>
	  <link>https://iteach.ro/pg/blog/ioana.popescu3/read/149176/actions-and-significance-of-protecting-the-environmentdeveloping-fluency-in-the-primary-english-language-classroom-metode-interactive-in-dezvoltarea-capacitatii-de-citire-in-limba-engleza</link>
	  <title><![CDATA[Actions and Significance of Protecting the EnvironmentDEVELOPING FLUENCY IN THE PRIMARY ENGLISH  LANGUAGE CLASSROOM  METODE INTERACTIVE ÎN DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII  DE CITIRE ÎN LIMBA ENGLEZĂ]]></title>
	  <description><![CDATA[<p>Într-o Europă care va rămâne întotdeauna multilingvă, învăţarea limbilor străine<br />
deschide numeroase oportunităţi către o carieră mai bună, şansa de a locui, lucra sau<br />
studia în altă ţară sau pur şi simplu de a călători. Limba vorbită devine parte integrantă a<br />
identităţii şi bagajului cultural al unei persoane. Cunoașterea limbii engleze ca limbă de<br />
circulație internațională constituie o competență esențială în cadrul societății actuale, ceea<br />
ce justifică faptul că elevii studiază această limbă încă din clasa pregătitoare, recent<br />
introdusă în cadrul învățământului primar, până la sfârșitul învățământului liceal, având<br />
apoi posibilitatea de a continua studiul limbii engleze în învățământul universitar.<br />
Limba engleză cuprinde o serie de sunete care nu există în alte limbi. În plus, există<br />
diferențe mari între pronunție și scriere (spelling), de unde și multitudinea de erori pe care<br />
le facem. Există cuvinte care se pronunță la fel, dar se scriu diferit. În limba engleză există<br />
multe reguli de pronunție și multe excepții de la aceste reguli. Însușirea lor prin exercițiu<br />
este mult mai eficientă decât învățarea teoretică.<br />
Prezentarea cercetării pedagogice<br />
 Tema cercetării: Eficienţa metodelor interactive în dezvoltarea capacității de citire<br />
 Prezentarea problemei cercetate<br />
Citirea conștientă constituie unul dintre instrumentele de bază ale muncii intelectuale,<br />
fără de care nu poate fi concepută întreaga evoluţie viitoare a elevilor. Am identificat elevi<br />
care întâmpină deficiențe în discriminarea literelor și a grupurilor de litere și care nu au<br />
formată capacitatea de a citi cuvinte sau propoziții. Tipul cercetării: practic-aplicativă.<br />
 Obiectivele cercetării:<br />
o utilizarea unor tehnici şi metode adecvate de determinare obiectivă a nivelului de<br />
discriminare a literelor și a grupurilor de litere ;<br />
o înregistrarea, monitorizarea şi compararea rezultatelor obţinute de elevii claselor<br />
experimentale şi de control la testul iniţial, la testele formative şi la testul final;<br />
o implementarea unor metode interactive în scopul formării capacităţii de citire şi<br />
studiul eficienţei lor prin analiza relaţiei dintre rezultatele şcolare şi învăţarea activă;<br />
o stabilirea şi măsurarea gradului de implicare al elevilor şi învăţătoarei în derularea<br />
activităţii didactice.<br />
 Ipoteza cercetării: Utilizarea metodelor active şi interactive în cadrul lecţiilor de<br />
limba engleză la clasa a V-a contribuie la remedierea deficienței de discriminare a literelor<br />
și a grupurilor de litere în scriere.<br />
 Variabilele cercetării:<br />
Variabila independentă: folosirea sistematică a metodelor interactive pentru<br />
identificarea literelor: exercițiul, jocul didactic, fișe diferențiate de lectură etc.<br />
Variabila dependentă: performanţele şcolare şi comportamentale ale elevilor, gradul<br />
de implicare a elevilor în timpul lecţiei, atitudinea în realizarea sarcinilor.<br />
 Coordonate majore ale metodicii cercetării<br />
Locul de desfăşurare a cercetării: Școala Gimnazială „Nicolae Bălcescu”, Craiova,<br />
Dolj<br />
Perioada de cercetare: semestrul I.<br />
Eşantionul de participanţi: eşantionul experimental: grup de elevi cu deficiențe în<br />
citire din clasa a V-a B de la Școala Gimnazială „Nicolae Bălcescu”, Craiova, Dolj;<br />
Eşantionul de control: grup de elevi din clasa a V-a C, de la Școala Gimnazială<br />
„Nicolae Bălcescu”, Craiova, Dolj.<br />
Metodologia cercetării<br />
Pentru confirmarea sau infirmarea ipotezei de la care am plecat am folosit un<br />
sistem metodologic compus din: metoda experimentului psihopedagogic, metoda<br />
observaţiei sistematice, metoda analizei portofoliilor copiilor şi metoda autoobservaţiei.<br />
Metoda experimentului psihopedagogic/didactic<br />
Experimentul psihopedagogic/didactic are ca particularitate producerea schimbării<br />
deliberate a unor evenimente sau procese educaţionale cu scopul de a observa, măsura şi<br />
evalua prin control sistematic factorii care le influenţează. Scopul principal al acestei<br />
metode este acela „de a confirma sau infirma ipoteza cercetării şi, eventual de a sugera alte<br />
întrebări sau ipoteze”. (Bocoş M.,2007, pag. 84)<br />
Experimentul psihopedagogic utilizat în prezenta lucrare este colectiv, de durată<br />
medie (30 de ore) şi se desfăşoară pe parcursul lecţiilor de limba engleză în trei etape:<br />
etapa preexperimentală, etapa experimentală, etapa postexperimentală.<br />
În cele trei etape ale experimentului, comparaţiile dintre clasa experimentală şi<br />
clasa de control au la bază aceleaşi variabile pentru care se vor compara nivelele,<br />
rezultatele obţinute.<br />
Metoda observaţiei (sistematice)<br />
Am folosit această metodă în cadrul orelor de limba engleză, în diverse momente ale<br />
lecţiilor, în mod direct cu participarea mea cu rol de propunător al diverselor exerciții de<br />
lectură şi prin observarea sistematică a capacităţii de citire a elevilor.<br />
Metoda analizei nivelului de performanță al elevilor<br />
Produsele elevilor analizate au fost fişele de lucru şi de evaluare, portofoliile,<br />
exprimarea orală, caietele lor precum şi compuneri, desene, picturi, aplicaţii, postere etc.Metoda autoobservaţiei<br />
Am fost preocupată de analizarea modului în care mi-am organizat activităţile<br />
instructiv-educative, de dificultăţile pe care le-am întâmpinat şi de efortul de a depăşi<br />
situaţiile problemă, de a regla propiile activităţi, de formarea unor capacităţi de<br />
autoanaliză, autoapreciere, autocritică.<br />
Instrumentele de cercetare utilizate au fost: testele pedagogice de cunoştinţe şi fişele<br />
de lectură. Aceste instrumente, în marea lor majoritate, au fost preluate şi adaptate<br />
conţinuturilor vehiculate, particularităţilor elevilor şi obiectivelor vizate.<br />
Descrierea etapelor cercetării<br />
Etapa preexperimentală sau constatativă<br />
Pretestul a avut rolul de a stabili nivelul existent în momentul iniţierii experimentului<br />
psihopedagogic, atât la eşantionul experimental cât şi la cel de control.<br />
Descriptori de performanță<br />
la limba engleză<br />
Nr. elevi grupa<br />
experimentală (4)<br />
Nr. elevi grupa de<br />
control (4)<br />
Pronunțarea vocalelor în limba<br />
engleză<br />
4 4<br />
Pronunțarea unor consoane în<br />
limba engleză<br />
2 2<br />
Pronunțarea celor mai întâlnite<br />
grupuri de litere în limba<br />
engleză<br />
1 2<br />
Literele silențioase 0 2<br />
Mărimea câmpului vizual La nivelul literei literă<br />
Comprehensiunea cuvântului<br />
citit (pronunția lui după ce a fost<br />
citit pe litere sau pe silabe)<br />
0 0<br />
Etapa experimentală/ etapa experimentului formativ<br />
După stabilirea eşantioanelor de lucru s-a trecut la desfăşurarea experimentului<br />
formativ. La eşantionul experimental, în cadrul acestor lecţii, va fi introdusă ca variabilă<br />
independentă utilizarea metodelor active şi interactive de predare-învăţare a cititului. În<br />
tot acest timp eşantionul de control a parcurs în continuare activităţile de la limba engleză<br />
neinfluenţată de variabila independentă, manipulată la eşantionul experimental.<br />
Modalitățile de intervenție recuperatorie au presupus:<br />
 Itemi de identificare a pronunțării vocalelor în limba engleză prin jocuri: în<br />
interiorul unui cuvânt, atunci când se află la sfârșitul unui cuvânt format din mai<br />
multe silabe, atunci când cuvântul se termină cu “E”;<br />
 Itemi de corespondență (Grupurile de litere “ANCE” și “ENCE”, Grupul de litere<br />
“DGE”);<br />
 Exerciții de construcție a unor cuvinte monosilabice sau bisilabice cu ajutorul<br />
literelor decupate la primele activități:<br />
 Jocuri: spelling, hangman, role-plays, reaching a consensus, 10 things .<br />
 Fișe de lectură constând în texte scurte, de maxim trei propoziții, scrise cu font<br />
mare și cu spațiere largă între litere.<br />
Etapa postexperimentală/finală<br />
Etapa postexperimentală a cercetării a constat în administrarea unor probe practice de<br />
evaluare finală, identice pentru cele două grupuri: experimental şi de control. Am comparat rezultatele obţinute la aceste probe cu cele obţinute la probele de evaluare de la<br />
începutul cercetării. Rezultatele obţinute în urma evaluării finale de către cele două<br />
eşantioane experimentale au fost sintetizate în tabelul următor:<br />
Descriptori de performanță<br />
la limba engleză<br />
Nr. elevi grupa<br />
experimentală (4)<br />
Nr. elevi grupa de<br />
control (4)<br />
Pronunțarea vocalelor în limba<br />
engleză<br />
4 4<br />
Pronunțarea unor consoane în<br />
limba engleză<br />
4 2<br />
Pronunțarea celor mai întâlnite<br />
grupuri de litere în limba<br />
engleză<br />
3 3<br />
Literele silențioase 4 3<br />
Mărimea câmpului vizual 2 2<br />
Comprehensiunea cuvântului<br />
citit (pronunția lui după ce a fost<br />
citit pe litere sau pe silabe)<br />
2 1<br />
Analiza şi interpretarea rezultatelor obţinute indică o tendinţă pozitivă de<br />
ameliorare a rezultatelor şcolare ale elevilor, în favoarea grupei experimentale, care nu<br />
poate fi pusă exclusiv pe seama dezvoltării psihice şi fizice naturale a elevilor, fapt ce ne<br />
permite să afirmăm că ipoteza noastă de cercetare se confirmă.<br />
Concluziile cercetării<br />
 Prin aplicarea sistematică a metodelor interactive în cadrul momentelor de<br />
lectură am sesizat ameliorări în dezvoltarea deprinderii de citit.<br />
 Folosind metodele interactive alături de cele tradiţionale elevii au învăţat<br />
mai uşor literele și tehnici de lectură.<br />
 Fișele diferențiate au oferit un grad mai mare de independenţă şi o deplină<br />
participare a elevilor, comportamentul lor a fost motivat, cu o coloratură afectivă ceea ce a<br />
influenţat pozitiv gradul de înţelegere şi de asimilare a cunoştinţelor. Astfel, elevii au<br />
câştigat autonomie în rezolvarea sarcinilor individuale şi de grup, fiind diminuată<br />
dependenţa elevului faţă de cadrul didactic.<br />
 Cercetarea a demonstrat că în timpul lecţiei pot fi organizate activităţi<br />
didactice în care învăţarea se poate realiza prin acţiune, elevii să lucreze efectiv, însuşindu-<br />
şi prin efort propriu noile cunoştinţe, priceperi şi deprinderi.<br />
- Limite ale cercetării/puncte slabe<br />
- Activitățile recuperatorii și lucrul diferențiat solicită nervos atât profesorul cât și<br />
ceilalți participanți la lecție, care involuntar sunt martori ai unei alte lecții;<br />
- pregătirea lecţiei din partea cadrului didactic presupune un efort mai mare<br />
(proiectare, timp, materiale şi mijloace didactice).<br />
Bibliografie:<br />
Bocoş, M., Instruire interactivă . Repere pentru reflecţie şi acţiune, Ediţia a II-a revizuită,<br />
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca,2002.<br />
Bocoş. M., Cercetarea pedagogică. Suporturi teoretice şi metodologice, Editura Casa Cărţii<br />
de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2003.<br />
Jeremy Harmer, „The Practice of English Language Teaching”, Longman, New York, 1991<br />
Jeremy Harmer, The Practictice of English Language Teaching, Pearson<br />
EducationLimited, 2001.</p>
]]></description>
	  	  <dc:creator>Ioana-Mădălina Popescu</dc:creator>
	  	  	</item>

	<item>
	  <guid isPermaLink='true'>https://iteach.ro/pg/blog/ioana.popescu3/read/149175/actions-and-significance-of-protecting-the-environment</guid>
	  <pubDate>Sat, 09 Dec 2023 01:20:14 +0200</pubDate>
	  <link>https://iteach.ro/pg/blog/ioana.popescu3/read/149175/actions-and-significance-of-protecting-the-environment</link>
	  <title><![CDATA[Actions and Significance of Protecting the Environment]]></title>
	  <description><![CDATA[<p>The state of our environment is one of the most pressing issues facing our world today. With increasing pollution, loss of biodiversity, and climate change, it's crucial that each individual, community, and nation takes action to protect our natural resources. Here are ways in which we can help and protect the environment, along with the significance of each action.</p>
<p>Reduce, Reuse, Recycle<br />
Reduce the amount of waste you produce by choosing products with less packaging and making mindful purchasing decisions. Reuse items whenever possible rather than throwing them away. Recycle paper, plastic, glass, and metals according to your local guidelines.</p>
<p>Significance: Reducing waste limits the amount of material that ends up in landfills and decreases the demand for new resources. Recycling conserves natural resources, saves energy, and reduces greenhouse gas emissions.</p>
<p>Conserve Water<br />
Fix leaking taps, take shorter showers, and turn off the water when brushing your teeth or washing dishes.</p>
<p>Significance: Freshwater is a finite resource. Conserving water helps to preserve our ecosystems, reduces the energy used in water treatment, and ensures that there is enough to go around.</p>
<p>Use Energy Wisely<br />
Turn off lights when they are not in use, invest in energy-efficient appliances, and consider renewable energy sources like solar panels.</p>
<p>Significance: Using less energy reduces carbon emissions, decreases air pollution, and lessens our reliance on fossil fuels. This helps to mitigate the effects of climate change.</p>
<p>Plant Trees<br />
Trees absorb carbon dioxide, provide oxygen, and offer habitat to wildlife. Planting trees, whether in your backyard or through a community initiative, contributes to a healthier planet.</p>
<p>Significance: Increasing forest cover can combat deforestation, enhance biodiversity, and regulate climate by cooling the planet and conserving water.</p>
<p>Support Sustainable Practices<br />
Choose sustainable products, support businesses that adopt eco-friendly practices, and advocate for policies that protect natural areas.</p>
<p>Significance: Sustainable practices ensure that we are not depleting resources faster than they can be replenished. This is essential for the long-term health of the planet.</p>
<p>Educate Yourself and Others<br />
Stay informed about environmental issues and share your knowledge. Education is key to understanding the impact of our actions and making informed decisions.</p>
<p>Significance: Awareness leads to action. Educated communities are better equipped to implement effective environmental strategies and to demand change from policymakers.</p>
<p>Use Public Transportation, Bike, or Walk<br />
Reduce your carbon footprint by choosing transportation options that emit less pollution than driving a car.</p>
<p>Significance: Transportation is a major source of greenhouse gases. Shifting to lower-emission transportation helps to mitigate climate change and can improve air quality.</p>
<p>Avoid Single-Use Plastics<br />
Opt for reusable bags, bottles, and containers. Avoid products with excessive plastic packaging.</p>
<p>Significance: Plastic pollution is devastating for marine life and can disrupt entire ecosystems. Reducing plastic use is key to protecting our oceans and land.</p>
<p>Shop Locally<br />
Support local farmers and markets to reduce the distance food travels from farm to table.</p>
<p>Significance: Local shopping reduces transportation emissions, supports the local economy, and often results in fresher, more sustainable products.</p>
<p>Promote Biodiversity<br />
Create habitats for local wildlife by planting a variety of plants and maintaining natural landscapes.</p>
<p>Significance: Biodiversity is essential for ecosystem health and resilience. Promoting biodiversity helps to ensure the survival of plants and animals, many of which are crucial to human survival.</p>
<p>Protecting the environment is not just about preserving nature for its own sake; it's about ensuring a sustainable future for all living beings on the planet. The actions we take today will shape the world for generations to come. Every small action counts, and collect</p>
]]></description>
	  	  <dc:creator>Ioana-Mădălina Popescu</dc:creator>
	  	  	</item>
	</channel>
</rss>