Elevii au făcut schimb de cărți poștale, având astfel ocazia să se prezinte, să descrie școala în care învață, localitatea în care locuiesc în limba engleză.

A fost o colaborare fructuoasă cu elevi din 36 de școli din diferite țări. Proiectul a avut un impact foarte mare. Elevii erau extrem de încântați când primeau cărți poștale de la copii, dorind să afle cât mai multe despre ei, despre școala și țara lor.

Parteneri:
DIMOTICO SCHOLEIO ASINOU (PERIFEREIAKO),
CIPRU
OSNOVNA SKOLA TOMASA GORICANCA MALA
SUBOTICA, CROAŢIA
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE MASACCIO, ITALIA
CEIP EL PICACHO, SPANIA
ECOLE SAINT GILLES HENNEBONT, FRANŢA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ VULCANA PANDELE,

În perioada 11-15 decembrie 2018 a avut loc prima Activitate transnațională de

învățare/predare/formare, in Mala Subotica – Croaţia, la care au participat prof. Toader Izabela şi prof. Porojan Nicoleta.

Tema activităţii a fost Importanţa dansului tradiţional în partimoniul cultural.

A fost o experienta profesionala valoroasa, benefica si eficienta. 

Recomand tuturor cadrelor didactice sa se implice in astfel de proiecte, care reusesc sa dezvolte personalitati umane si

sa le in aplicare ideile. Felicit Croatia! Proiect finanţat de Comisia Europeană prin Programul Erasmus+. Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei.

Proiectul: „Un măr pe zi, o viață sănătoasă”

Echipa de proiect:

• Coordonatorul proiectului: Director, prof. Fizică Toader C. Izabela.
• Prof. Religie Ilie I. Magdalena - Coordonatorul pentru proiecte şi programe educative şcolare şi extraşcolare.
• Prof. Limba romȃnă Bălan N. Nicoleta Mariana – Responsabil Comisia Umanistă.
• Prof. înv. primar Ciobanu V. Verina – Responsabil Comisia învăţători şi Comisia CEAC.
• Prof. înv. primar Tătaru V. Georgeta – Responsabil Relațiile cu părinții și cu comunitatea locală.
• Prof. Ed. Fizică – Duţă M. Constantin.
• Zamfir Sebastian – președinte Consiliul elevilor.

Motivaţia proiectului: Conştientizarea elevilor asupra unei alimentaţii sănătoase bazate pe consumul de fructe şi legume.

Ideea susținerii proiectului “Un măr pe zi, o viaţă sănătoasă” a început, de fapt, în sala de clasă, la ore, în pauze sau în drumul de acasă pȃnă la şcoală şi invers, sau în microbuzul şcolar, ori în timpul orelor de dirigenţie, căci fiecare îşi doreşte sănătate şi hrana bazată pe legume şi fructe proaspete, să fie fără adaos de zahăr sau îndulcitori. Sucurile naturale sunt la îndemȃna oricui şi pot fi consumate în orice moment al zilei. Tocmai de aceea, motivul care stă la baza propunerii proiectului constă în faptul că indiferent cum eşti, indiferent unde te afli, indiferent cine eşti, poţi să mănȃnci sănătos.

Scopul: Încurajarea consumului de fructe şi legume proaspete atât la nivelul școlii, prin elevi și cadre didactice, cât și la nivelul comunității prin părinții, rudele, vecinii elevilor.

Obiective specifice:

1. Deprinderea şi fixarea unor obiceiuri alimentare sănătoase şi prevenirea diferitelor afecţiuni de sănătate (diabet, boli cardiovasculare şi obezitate infantilă), mediatizȃnd avantajele cu caracter nutriţional şi fiziologic, privind aportul de vitamine şi minerale prin consumul de fructe şi legume în stare proaspătă.
2. Creșterea pe termen scurt şi pe termen lung a consumului de fructe şi legume care să contribuie la conştientizarea importanței unei alimentaţii sănătoase.
3. Informarea despre tipurile de produse alimentare locale şi despre combaterea risipei de alimente.

Grup ţintă:

• Direct: 100 de elevi, reprezentând 42% procent de participanți din numărul total de elevi din grupul țintă.
• Indirect: cel puțin 50% din comunitatea locală.

Perioada de desfăşurare: 4 săptămâni - an școlar 2016-2017.

Parteneri:

• Părinte Bătăiosu I. Gabriela Violeta, reprezentantul părinţilor în cadrul Consiliului de Administraţie.
• Părinte Vlădescu Floarea, consilier local, reprezentantul consiliului local în cadrul Consiliului de Administraţie.
• Asistent medical Olteanu Loredana, reprezentant al Dispensarului Brănești.
• Referent cultural Voicu Florina, reprezentant al comunității din partea Primarului Comunei Vulcana Pandele.

Resurse :

• umane: elevi, cadre didactice, părinții elevilor, membri ai comunității, asistent medical.
• materiale: flipchart, coli de flipchart, coli colorate, acuarele, creioane colorate, pixuri/stilouri, blocuri de desen, cretă colorată, markere, post-it-uri, plastilină, fructe, laptop, boxe, videoproiector, ustensile necesare pentru a face salate de fructe, cadouri – pachete cu rechizite.
• informaţionale: regulament concurs, pliante, postere, afișe promoționale.

Rezultate aşteptate:

• Colaborarea cadre didactice – elevi – părinți – comunitate pentru a promova un stil de viaţă sănătos.
• Personajele principale sunt elevii care fac tot posibilul să ridice orice fruct şi orice legumă la rang de vedetă sănătoasă şi durabilă.
• Activităţile propuse, lucrul individual sau în grup, muzica şi locaţia special aleasă şi amenajată vor crea un cadru propice pentru competiţie, dar şi pentru conştientizarea importanţei consumului de fructe şi legume proaspete.

Planul de activitate:

Activitatea 1 – Mediatizarea proiectului prin pliante, postere, întâlniri face-to-face și online etc. – 2 săptămâni.

Activitatea 2 (1 săptămână) - Prezentarea regulamentului, a obiectivelor și a activităților; înscrierea elevilor la unul din cele 4 ateliere propuse:

• Pictură pe ciment, pe flipchart, pe foaie de bloc de desen, afiş, poster etc.
• Creaţii literare: poezie, eseu, ghicitori, cvintet, compunere, mesaje etc.
• Gastronomie: salată de fructe / legume.
• Modelaj în plastilină a unor legume şi fructe preferate cu fond muzical.

Activitatea 3 – Desfășurarea proiectului propriu-zis – 1 săptămână.

Activitatea 4 – Festivitatea de premiere – 1 zi.

Evaluarea proiectului: Organizare de focus-grupuri cu scopul de a împărtăşi impresii, stări, produse realizate în timp şi spaţiu reale şi de a oferi feedback-ul activităţii. Oferirea de cadouri formate dintr-un pachet de rechizite, diplome şi o sesiune de degustare de fructe bio.

https://izabelatoader.blogspot.com/2018/08/indicatori-scoala-altfel.html

2. Contextul activității: Activitatea este coordonată de prof. de fizică Toader C. Izabela, Școala Gimnazială Vulcana Pandele, Jud. Dâmbovița, pentru recapitularea şi sistematizarea cunoştinţelor dobȃndite de către elevi în Capitolul „Determinarea valorii unei mărimi fizice”.

          Tipul lecţiei: consolidare

3. Vârsta elevilor: 12 ani

4. Grupul țintă (caracteristicile elevilor, dimensiunea grupului): Elevii clasei a VI-a, ciclul gimnazial. La activitate participă 19 elevi.

5. Disciplina: Fizică, Aria curriculară Matematică și științe. Tema: Determinarea experimentală a lungimii unui corp, ariei unui corp. Calculul perimetrului unui corp.

6. Obiective: - identificarea unor mărimi fizice caracteristice, proprietăţi ale unor corpuri şi dispozitive, condiţii impuse unor sisteme fizice; - elaborarea individuală a unor experimente simple şi verificarea validităţii prin experiment dirijat; -utilizarea valorilor mărimilor determinate experimental în rezolvarea de probleme cu caracter practic.

7. Durata: 1 săptămână - realizare de experimente individuale şi evaluare; 2 ore de curs diferite, una pentru realizare de experimente individuale şi alta pentru evaluare.

8. Locul: Sala de clasă pentru realizare de experimente individuale, folosind fişa de lucru individuală și sala de informatică pentru evaluare.

9. Scurtă descriere a activității:

              Activitate premergătoare:-prezentarea temei, a obiectivelor și a timpului alocat;

                                                               -fiecare elev are două instrumente de măsură pentru lungime: unul de la profesor, „metrul de hȃrtie”, şi altul de la elev, care poate fi metrul pliant, rigla, ruleta etc.;

                                                              - fiecare elev alege o figură geometrică uzuală ( triunghi, pătrat, romb, dreptunghi, trapez ) confecţionat în prealabil din carton / plastic de către profesor;

                                                             - sugestii de tehnici și materiale necesare realizării experimentului, surse de documentare;

                                                             - profesorul are calculate toate cerinţele pentru fiecare figură geometrică realizată;

                                                             - elevii sunt implicaţi în realizarea unor momente de feedback metacognitiv, de exemplu, prin răspunsul la întrebarea „Croitorul spune: măsoară de trei ori şi taie o singură dată. De ce?!”.

              Realizarea experimentului se face în termen de o oră de curs /50 minute de către fiecare elev, care trebuie să răspundă la următoarele cerinţe primite pe fişa individuală de lucru:

                     1. Notează pe foaia pe care vei răspunde nr. figurii geometrice alese.

                     2. Notează cele două instrumente de măsură pe care le ai pregătite pentru acest test.

                     3. Folosind unul dintre aceste instrumente măsoară și calculează perimetrul figurii geometrice primite.

                     4. Notează cum dorești tu doar una dintre laturile figurii geometrice alese de tine.

                     5. Măsoară lungimea acestei laturi de două ori cu fiecare dintre instrumentele scrise de tine la punctul 2.

                     6. Rezultatele le treci într-un tabel alcătuit de tine după modelele realizate în clasă.

                     7. Calculează valoarea cea mai apropiată de lungimea laturii măsurate de tine.

                     8. Enumeră 3 surse de erori.

                    9. Modifică forma figurii geometrice alese la începutul orei, fără a o tăia, astfel încât să obţii o altă figură geometrică pentru care poţi să măsori şi să calculezi aria sa.

Fiecare cerinţă rezolvată corect este notată cu un punct. Din oficiu elevul primeşte un punct.

Coordonatorul activității oferă sprijin ori de câte ori este necesar.

Elevul predă profesorului fişa individuală de lucru şi figura geometrică aleasă.

Prezentarea rezultatelor (1 oră): rezultatele experimentelor realizate de elevi sunt prezentate astfel: profesorul transmite fiecărui elev rezultatele experimentului său folosind laptopul, utilizând resursele digitale din sala de informatică. Elevul vede unde a greşit şi, în timp real, poate să se corecteze.

10. Evaluare: Profesorul foloseşte fişa de evaluare care conţine un tabel cu 11 coloane: numele şi prenumele fiecărui elev, cele 9 cerinţe de mai sus şi nota obţinută în urma evaluării de către profesor a fişei sale. Avȃnd în vedere faptul că în sala de informatică sunt mai puţine calculatoare decȃt elevi, aceştia vor sta şi vor lucra în perechi.

• Autoevaluarea – acordată de elev
• Interevaluarea – acordată de colegul /a cu care face pereche

          La finalul activității de evaluare fiecare elev primeşte o notă în catalog, acordată de profesor.

11. Materiale, resurse, specificații tehnice: 

• materiale: figuri geometrice uzuale ( triunghi, pătrat, romb, dreptunghi, trapez ) confecţionate din carton / plastic colorate, carioci/ markere, capsator, metru de hȃrtie (19 bucăți).
• tehnici: se foloseşte tehnica de măsurare a unei mărimi fizice simple, prin comparare cu un etalon al lungimii, combinată cu tehnica de calcul prin care se folosesc cele 4 operaţii matematice: adunare, scădere, înmulţire, împărţire.
• resurse digitale: laptop, tablete, videoproiector, tablă.

12. Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular:

Plecând de la observaţiile efectuate în cadrul unor activităţi practice de măsurare/determinare a valorilor unor mărimi fizice, de exemplu lungimea, elevii sunt implicaţi în activităţi de anticipare a cerinţelor, de stabilire a mijloacelor conceptuale şi a materialelor necesare, de planificare a etapelor de parcurs, observând constrângerile care apar. In acelaşi timp, profesorul evaluează capacitatea fiecărui elev de a alege metodele de lucru, de a utiliza corect cunoștințe, de a organiza materialul, de a realiza o bună măsurare a unei mărimi fizice simple și de a utiliza calculele matematice în fizică. Activitatea propusă este o metodă care stimulează implicarea activă a fiecărui elev, asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor dobȃndite la disciplina Fizică, dezvoltând atȃt potențialul cognitiv şi creativ al elevilor, cȃt şi spiritul practic îmbunătăţit prin experimente simple.

Proiectul conține jocuri care sunt menite să dezvolte competențe în domeniul biologiei, fzicii, chimiei, matematicii, informaticii, limbilor străine etc. Fiecare partener va desfășura jocuri în cadrul lecțiilor. La fel școlile vor colabora prin jocuri, deoarece prin joc copilul trăiește.

Obiective:
Stimularea colaborării și ajutorul reciproc.
Stimularea muncii în echipe.
Încurajarea creativității.
Îmbunătățirea relațiilor profesor-elev și elev-elev.
Dezvoltarea gândirii critice.
Dezvoltarea spiritului investigator.

Procedura de lucru:
Decembrie
Scrierea proiectului, găsirea partenerilor, crearea de conturi pentru copii (semnarea de acorduri cu părinții pentru copiii implicați în proiect)
-Logo-ul proiectului/concurs de desene între copiii parteneri ,,În joc copilul trăiește!,,sau,,Jocul ne aduce roade bogate în domeniul biologiei, fizicii etc. (Doar ca sugestie, am ales doua titluri la logo)
-să ne cunoaștem / crearea unui afiș cu recomandări generale pentru organizarea jocurilor.
Ianuarie
-organizarea jocului
1.Jocuri de miscare, folosind spatiul.
2. Jocuri in banca, unde copii vor lucra pe foaie (puzzle biologic, puzzle matematic ,crosswords….
Februarie
1.Pentru Colaborare : Schimb de jocuri - Moldova propune un joc, descriindu-l pe etape, iar Romania face jocul. Sau invers.
2.Elaborarea cărții cu jocuri
3.Video-conferința pe eTvinning live.
Martie
Concluzii și recomandări
Viața mea e fericită...sau
Învățând prin joc am devenit mai...
Și încă ceva..

Rezultate preconizate:
Intenționăm să creăm o carte digitală care va conține jocuri didactice. Ne propunem o video-conferință pe eTwinning live. Elaborarea de postere potrivit activităților.

Mulțumesc, iTeach, mulțumesc, doamna formatoare Irina Vasilescu! 

TITLUL PROIECTULUI:  ”Să descoperim lumea animalelor sălbatice din Europa!”

Limba de lucru: engleză

Grup țintă: elevi de gimnaziu

OBIECTIVE:

Proiectul are ca scop:
- realizarea unei cărți electronice multlingve despre universul animalelor salbatice din Europa, prin cooperarea între elevi din școlile europene;
- creșterea motivației elevilor pentru cunoașterea vieții animalelor sălbatice și pentru dezvoltarea competențelor de comunicare în limba engleză.
Elevii își vor:
  - îmbunătăți competențele de comunicare în limba engleză și în limba maternă și competențele digitale;
  - utiliza instrumentele TIC de colaborare pentru a investiga, a colecta, a selecta și a prelucra informații, a redacta și a publica articole, a comenta și a împărtăși informații despre animalele sălbatice din țările lor;
  - învăța cum să lucreze într-o echipă multinațională.

ACTIVITĂȚI ȘI INSTRUMENTE UTILIZATE (3 exemple):

A1: Prezentarea elevilor (intercunoaștere)

A1.1. ”Cine sunt eu?”

În afara informațiilor completate la profil, fiecare elev se va prezenta, pornind de la ideea ”Dacă aș fi un animal sălbatic, mi-ar plăcea să fiu ......, pentru că .......”, realizând un desen (portretul său și al animalului preferat – scanat, în format .jpeg sau  .png/ fotografia sa și a animalului preferat).
Elevii pot crea colaje folosind  Befunky, PosterMyWall, PicMonkey ,Picasa sau Power Point.

A1.2. ”Ghici ce animal este?”

Fiecare elev va crea/culege o ghicitoare despre un animal sălbatic, pe care o va atașa prezentării sale.
Prezentările realizate și ghicitorile vor fi postate pe blogul proiectului. Elevii vor da răspunsuri la ghicitori și vor face aprecieri la prezentările celorlalți (întrebări, încurajări, descoperire de preferințe comune etc.)

A2: ”Să descoperim animale sălbatice din țările nostre!”

A2.1. Activitate de documentare și informare

Elevii vor realiza activități de documentare pentru a afla:

-  ce animalele sălbatice trăiesc în țara lor (grupându-le în funcție de zonă - munte, deal, câmpie etc. și zona în care locuiesc);
- care animale sunt protejate de lege / cale de dispariție.

A2.1. Schimb de informații cu partenerii, în cadrul perechilor/grupelor mici de lucru multinaționale

În cadul fiecărei echipe, elevii fac schimb de informații obținute la A2.1 , pe chat/forumul proiectului  și  folosesc un document Google Docs, format Word pentru a realiza o listă cu animale sălbatice: a) întâlnite în toate țările partenerilor, b) protejate de lege/pe cale de dispariție în toate țările partenerilor, c) întâlnite numai în anumite țări ale partenerilor.
Documentele vor fi postate în spațiul de lucru proiectului, la secțiunea ”Materiale”, pentru a fi consultate de celelalte echipe.
Câte o echipă formată dintr-un profesor și 2 elevi/școală parteneră centralizează informațiile postate în spațiul de lucru și realizează un document Google Docs – Word, pe sectiunile a), b) și c) , în care fiecare echipă de elevi urmează să completeze opțiunea pentru un singur animal sălbatic pe care îl va prezenta în articolul pentru ebook.
După ce toate echipele și-au ales un animal, documentul Google Docs este postat în spațiul de lucru al proiectului, astfel încât responsabilitățile să fie cunoscute de toți participanții.

A2.3. Colaborare în echipe multinaționale (perechi/ grupe de 3-4 elevi), pentru realizarea unui articol pentru ebook

Fiecare echipă va colabora pentru scrierea și tehnoredactarea unui articol referitor la animalul sălbatic ales. Pot fi folosite documente Google Docs – prezentări Power Point (în care pot fi inserate și videoclipuri postate de elevi anterior pe Youtube) sau Word, care vor fi transformate ulterior în documente .pdf și integrate într-un ebook. Dacă elevii cunosc și doresc să utilizeze și alte softuri pentru realizarea articolelor, vor fi liberi să o facă, respectând criteriile de realizare stabilite.
Pe forum, elevii și profesorii vor putea discuta aspecte legate de evoluția lucrului la articole, vor face schimb de idei, vor oferi feedback/soluții.

CUM VA FI FOLOSIT JURNALUL PROIECTULUI?

Jurnalul proiectului va fi lansat încă de la început, fiind utilizat de către membrii echipei de proiect (profesori administratori, profesori membri,  elevi administratori) pentru:
- a se consulta în planificarea și organizarea detaliată a activităților proiectului;
- a face schimb de idei, de bune practici și de resurse pentru activitățile proiectului;
- a crea instrumente de monitorizare și evaluare a proiectului;
- a se informa reciproc în legătură cu evoluția activităților, a identifica punctele forte și cele slabe ale acestora și a oferi feedback, stabilind împreună măsuri de reglare/îmbunătățire, când este cazul;
- a se ține o evidență clară a demersului fiecărei activități, astfel încât fiecare partener să poată folosi în diseminare informații reale și obiective asupra activităților și a rezultatelor proiectului;
- a se disemina activitățile și rezultatele proiectului;
- a se obține feedback/sugestii de la NSS, dar și de la alți profesori, colegi din școală, vizitatori;
- a se realiza o oglindă a etapelor de lucru ale proiectului, astfel încât să poată fi utilizat și în realizarea rapoartelor de activitate.

CINE VA FI INVITAT ÎN SPAŢIUL VIRTUAL ETWINNING ŞI CE ROL / DREPTURI VA AVEA?

Termenul de ”invitat” desemnează  o persoană care nu face parte din echipa de proiect / nu este partener în proiect.
Prin urmare, în spațiul virtual al acestui proiect vor fi invitate cadre didactice și elevi din școlile partenere sau din alte școli, părinți ai elevilor implicați în proiect și oricare altă persoană interesată de tematica și activitățile proiectului (de exemplu, bibliotecarul care i-a ajutat pe elevi să găsească resurse pentru documentare, un responsabil/lucrător la grădina zoologică etc.). Aceste persoane vor avea drepturi de vizitatori, adică numai drepturi de vizualizare și de a putea să răspundă la postări pe forum, oferind feedback și să editeze paginile unde vor fi specificate drepturi pentru vizitatori.

CE PĂRŢI DIN ACEST SPAŢIU VIRTUAL ETWINNING VOR FI PUBLICE?
Vor fi publice articolele din jurnalul proiectului, produsele postate la sectiunea ”Materiale”, inclusiv ebook-ul, precum și forumul.

Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:

O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.

Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.

Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.

O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.

Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA).  Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.

În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.

Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".

.

Bibliografie:

Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2001. Online: (http://www.oecd.org/dataoecd/5/49/1825455.pdf)

Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007. (Online: http://edpro.stanford.edu/hanushek/files_det.asp?FileId=204)

Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyväskylä, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf)

Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics.  University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)