iTeach: Blog-urile colegilor

Jocurile de mișcare și educația fizică

Nicoleta Rîșnoveanu — Sat, 10 Jul 2021 22:13:14 +0300

Educaţia fizică şi activităţile sportive sunt preocupări constante pentru toţi factorii responsabili de educaţia generaţiilor în formare, de sănătatea şi capacitatea biomotrică a populaţiei.
În toate perioadele de dezvoltare a societăţii, educaţiei fizice i-a fost recunoscută contribuţia la formarea personalităţii tinerei generaţii, fiind latură constitutivă a procesului de instruire şi formare a acesteia. În acelaşi timp, educaţia fizică a fost considerată ca fiind unul dintre principalii factori de călire şi fortificare a organismului.
Pe parcursul anilor, educaţia fizică a cunoscut perioade de înflorire, dar şi momente de declin. De la lumea antică, care a acordat multă atenţie şi a apreciat, preţuind nespus mişcarea, am păstrat cunoscutele percepte: „Kalos kai agatos” (Frumos şi bun) şi „Mens sana in corpore sano” (Minte sănătoasă în corp sănătos). În conţinutul acestor percepte, sunt sintetizate idei valoroase despre idealul educativ, relevându-se unitatea strânsă dintre fizic şi psihic, multipla şi complexa lor intercondiţionare.
După perioade obscure, în care educaţia fizică şi sportul erau considerate, în multe ţări, preocupări minore şi neserioase („desuete”), dexterităţi ale planurilor de învăţământ, acestea revin în prezent pe prim plan, cunoscând o nouă perioadă de înflorire. Concepţiile retrograde, în virtutea cărora educaţia fizică şi sportul erau menţinute la periferia preocupărilor instructiv – educative a activităţilor de interes social, au fost abandonate treptat. Sunt reconsiderate rolul şi contribuţia educaţiei fizice şi sportului în realizarea obiectivelor urmărite de societate în legătură cu formarea tinerei generaţii şi cu complexa preocupare a conservării sănătăţii şi capacităţii de muncă a populaţiei. Acum, este tot mai mult acceptată ideea că, educaţia fizică şi activităţile sportive constituie modalităţi eficiente de educare multilaterală a tineretului, de fortificare, compensare şi reconfortare, motive pentru care sunt tot mai pregnant integrate în procesul instructiv – educativ, în viaţa şi comportamentul omului contemporan. Putem constata că, preocupările societăţii pentru realizarea unui echilibru raţional în solicitarea organismului, capabil să asigure dezvoltarea corectă şi multilaterală a personalităţii, să conserve starea de sănătate şi capacitatea de muncă, să combată fenomenele degenerative, cauzate de limitarea efortului şi a mişcării, sporesc considerabil.
Activităţile pronunţat unilaterale, sedentarismul, alimentaţia considerabil îmbunătăţită şi abundentă, stresul, limitarea efortului, ridică tot mai acut, problema folosirii pe o scară tot mai largă a activităţilor de educaţie fizică şi sport, ca mijloace preventive şi compensatorii, de destindere şi agrement, capabile să protejeze fiinţa umană în faţa acestor fenomene nocive, să o potenţeze şi să-i asigure prelungirea vieţii active.
În legătură cu preocupările de a valorifica educaţia fizică în direcţia educării unor trăsături şi comportamente pozitive – având în vedere avantajele pe care le prezintă caracterul practic – activ al procesului de educaţie fizică – lucrările lui J. Piaget „Motricitate, percepţie şi inteligenţă” – „Activităţile practice la copii”, sugestive prin titlurile lor, avansează idei valoroase privind rolul motricităţii în „dezvoltarea mecanismelor cognitive” la copii, privind valorificarea pedagogiei active, prezentă în procesul de educaţie fizică, în formarea comportamentelor.
Idei ca: „unitatea fundamentală a acţiunii şi inteligenţei sub aspectul său operaţional”; „toate mecanismele cognitive se bazează pe motricitate”; „cunoaşterea este mai întâi o acţiune asupra obiectului şi în felul acesta ea implică în însăşi rădăcinile sale o dimensiune motrică permanentă, reprezentată şi la nivelele cele mai înalte de cunoaştere2 – Pierre Parlebas în lucrarea „Educaţia fizică şi inteligenţa motrică” – invită la reconsiderarea rolului şi funcţiilor educaţiei fizice în cadrul procesului instructiv – educativ, subliniind implicarea ei în dezvoltarea proceselor cognitive. Totodată, J. Piaget, exponent de seamă al pedagogiei experimentale, atenţionează şi asupra faptului că educaţia fizică şi sportul, utilizând o pedagogie activă (a comportamentelor) care conferă elevilor responsabilităţi, independenţă, obligându-i la acţiune şi iniţiative, creează premisele necesare dobândirii experienţei de muncă şi viaţă, exersării comportamentelor.
Nu există limită inferioară de vârstă pentru începerea dezvoltării calităţilor motrice. Există doar metode şi mijloace adecvate acesteia, perioade de dezvoltare mai intensă şi de relativă stagnare. În cadrul jocurilor şi activităţilor alese, o parte din vreme este destinată jocurilor de mişcare, precum şi altor activităţi legate de educaţia fizică: plimbări, exerciţii distractive cu caracter de mişcare – cu trotinete, cu triciclete, cu role, cu săniuţe.
Prin aceste jocuri se urmăreşte dezvoltarea armonioasă a fizicului copiilor, precum şi o serie de deprinderi şi calităţi morale ca: sentimentul de solidaritate cu interesele echipei din care face parte, răspunderea pentru faptele proprii şi ale coechipierilor, voinţa, tenacitatea, stăpânirea de sine, înfrânarea pornirilor egoiste şi brutale.

Împortanta educației ecologice

Nicoleta Rîșnoveanu — Fri, 02 Jul 2021 22:12:24 +0300

IMPORTANŢA EDUCAŢIEI ECOLOGICE

Prof. preșc.Rîşnoveanu Nicoleta

Motto ”Natura este Omul, iar omul este Natura”

În prezent omenirea trece printr o perioadă de ample transformari. Ne aflăm în plin proces de transformare şi dezvoltare la toate nivelurile: economice, sociale, politice şi culturale.
Degradarea continuă a mediului, care se petrece sub ochii noştrii, este un element major al unei crize de civilizaţie şi se datorează intervenţiei omului în natură.Un gând devine constant pentru orice fiinţă raţională ce trăieşte pe acest pământ : Pregătirea în sprijinul ocrotirii naturii, începând de la vârsta copilăriei. Dată fiind deschiderea şi receptivitatea de care dau dovadă copiii preşcolari, acum este momentul să-i sensibilizăm şi să-i facem să privească atent la tot ceea ce îi înconjoară.
Starea actuală a mediului va influenţa sănătatea oamenilor şi va afecta peisajul natural. Primele acţiuni pot începe de la grupa mica, atunci când preşcolarul este sfătuit să ducă resturile la coşul de gunoi. Dacă la început va face acest lucru pentru că ,,aşa spune doamna sau mama, încet -încet va înţelege semnificaţia gestului şi îl va repeta, chiar daca este pe stradă sau în curte.
Educaţia ecologică este parte integrantă a educaţiei moral civice, alaturi de educaţia rutieră, educaţia religioasă, educaţia pentru familie, educaţia pentru pace, educaţia pentru drepturile omului etc.
Pentru realizarea unei educaţiei ecologice există obiective centrale cum ar fi:
I- Cultivarea dragostei pentru TERRA cu tot ce intră în componenţa acesteia
Ape, plante, animale şi conştientizarea necesitaţii de a economisi apa, energia electrică, lemnul etc. toate resursele naturale.

II -Formarea de convingeri ecologice care se întemeiază pe cunoaşterea drepturilor naturii, înțelegerea necesitaţii conservării şi ameliorarea mediului ambiant, constientizarea efectului pe care îl poate avea deteriorarea mediului asupra calităţii omenirii.

III- Formarea comportamentelor ecologice va aduce în prim plan grija faţă de mediu, intervenţia pentru stoparea poluării a deteriorării şi a unei acţiuni de păstrare, îmbogăţire şi înfrumuseţare a mediului.
EDUCAŢIA ECOLOGICĂ presupune cunoştinţe, atitudini , conduite care se dobândesc într-un timp îndelungat ce se pot realiza prin toate activitaţile instructive care se desfăşoară în grădiniţă: observări dirijate şi spontane, lecturi după imagini, convorbiri, memorizări, experimente la colţul naturii, jocuri didactice și jocuri de rol.
Organizarea activităţilor pe arii de stimulare creează investigaţii, descoperiri ale proprietăţilor unor obiecte şi fenomene din mediul înconjurător, experienţe etc.
Aria de stimulare ŞTIINŢĂ se ameneajează în funcţie de anotimp şi de temele de interes pe o perioadă determinantă. Astfel în anotimpul primăvara se vor gasi planşe cu aspecte de primăvară, tăvi cu seminţe, crenguţe înmugurite, flori, ierbar, legume, ghivece etc
Lucrăriile de la aria de stimulare ARTĂ vor reflecta modul cum copiii văd lumea înconjurătoare. Se planifică teme diverse si accesibile de exemplu,,Câmp cu flori, ,,Fluturi’’ ,,Plouă’’, ,,Flori de primăvară’’ ,,Vin pasarile călătoare’’ ,,Copacul înflorit’’ ,, Micile vieţuitoare” ,,Copiii îngrijesc curtea grădiniţei’’ ,etc
Aria BIBLIOTECA îmbogăţeste cunostinţele cognitive, formează interesul pentru ocrotirea şi protejarea naturii. Alegerea materialelor se face tot dupa nevoile copiilor, după teme -cu cărţi de poezii şi poveşti despre vieţuitoare care vor sensibiliza copii, cărţi de colorat, confecţionate de ei, jocuri de masă, jetoane, casete cu poveşti, calculator cu jocuri specifice copiilor etc.
Jocurile de rol din cadrul ariilor de stimulare sau din cadrul jocurilor liber alese trebuie privite în interdependenţă cu experienţa de viaţă a copiilor şi cu deprinderile formate . Astfel , în jocurile ,,De-a gradinarii şi ,,De-a florăresele’’, copii ajutaţi de educatoare pot amenaja în curtea grădiniţei ronduri cu flori, straturi de legume .
Contribuţia rolului prin alte jocuri naturii în viaţa omului, dar şi contribuţia omului la dezvoltarea mediului se realizează şi,,Caută-ţi un prieten în lumea plantelor-animalelor, ,,Tu eşti apa , eu sunt aerul’’ ,,Cum ai trăi pustie pe o planetă pustie.’’
Un mijloc atrăgător şi accesibil prin care copilul îşi înşuşeşte o serie de cunoştinţe este jocul didactic. După ce au realizat activităţi de observare despre caracteristicile animalelor se poate organiza jocul,,Musafirul nostru’’. În cadrul lui copiii au avut de rezolvat sarcini -să recunoască animalul , să descrie trăsăturile lui, să precizeze mediul unde trăieşte, să enumere foloasele pe care le aduc , să indice moduri de ocrotire şi îngrijire etc.
Povestirile transmit cunoştinţe despre natură şi educă copii în spirit ecologic.
Prin Povestirile „ De ce ninge ? Povestea fulgului de zăpadă” de E.Căldăraru micuţii au înţeles că ninsoarea se formează iarna, când este frig şi picăturile de apă îngheaţă transformându-se în fulgi de zăpadă, că zăpada este benefică solului, dar nu în cantitate foarte mare. Poveştile ,,Dumbrava minunată’’ de M.Sadoveanu „Padurea plânge ,pădurea râde” de Cella Aldea Sârbu îi determină pe copii să comunice cu mediul natural în plan afectiv , atitudinal şi comportamental.
Memorizările sunt un mijloc de educare a limbajului şi un mod de cunoaştere a naturii şi de formare a comportamentelor ecologice.Poezia ,,Gândăcelul’’ de E.Farago are un profund mesaj ecologic care face să vibreze sufletul sensibil al copiilor.
Lirica norvegiană ,,Învaţă de la toate ‚’’trezeşte la copii sentimentul că natura cu toate elementele ei apă, piatră, stâncă, vânt, floare, miel , păsări, lună este prietena omului şi îl învaţă să trăiască frumos.
Activităţile integrate sunt mai complexe dar dezvolta încrederea, optimismul, spiritul de echipă, ajutorul reciproc si nu în ultimul rând socializare.
Plimbările, excursiile, vizitele oferă avantaje pentru mentinerea sănătăţii fizice şi psice. Contactul cu natura sporeşte eficienţa demersului specific al educaţiei ecologice.
Educaţia ecologică a copiilor se realizează cu succes dacă în actiunile organizate de educatoare se urmăresc obiective accesibile şi posibil de realizat, cu conţinuturi, strategii didactice şi tematici corespunzătoare.
,

„ INDIFERENŢA ESTE O FORMĂ DE TRÂNDĂVIE’’ HUXLEY

Bibliografie-Rev.înv.preşcolar3-4 /1996 Ed.ecologică în grădiniţă-ed.CDPRESS2005

Mediul inconjurator și experiența de cunoaștere a copiilor

Nicoleta Rîșnoveanu — Thu, 01 Jul 2021 23:04:31 +0300

Mediul înconjurător în care copiii îşi desfăşoară activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenţare asupra personalităţii acestora.
Mai întâi de toate, mediul ambiant oferă copilului posibilitatea de a veni mereu în contact cu ceva nou pentru el, care îi stârneşte curiozitatea, dorinţa de a-l cunoaşte, Astfel, din contactul cu obiectele şi jucăriile sale, cu lucrurile personale şi cele ale adulţilor, apar diferite întrebări din care rezultă că preşcolarul se interesează de denumirea, calităţile sau provenienţa lor. Adulţii în familie, cât şi educatoarele la grădiniţă, trebuie să satisfacă aceste interese. Prin răspunsul dat se transmit atât cunoştinţele solicitate de copil cât şi cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie să o aibă copilul faţă de fiecare lucru sau fiinţă. Cu alte cuvinte, concomitent cu transmiterea de cunoştinţe, se formează copilului o atitudine corespunzătoare, un anumit mod de comportare.
Astfel, se înlesneşte cunoaşterea treptată a mediului înconjurător, ca şi integrarea din ce în ce mai corectă a copilului în acest mediu. Totodată, noile cunoştinţe dobândite devin un îndreptar preţios al acţiunilor întreprinse ulterior.
Curiozitatea pe care copiii o manifestă faţă de fenomenele naturii trebuie menţinută şi transformată într-o puternică dorinţă de a o cunoaşte şi înţelege din ce în ce mai bine. Observarea sistematică a dezvoltării şi schimbării în timp a plantelor, a creşterii şi îngrijirii animalelor, educă atenţia, spiritul de observaţie deprinderea de a sesiza schimbările din natură şi dorinţa de a cunoaşte cauzele acestora. Noile cunoştinţe transmise copiilor cu prilejul observării diferitelor fenomene ale naturii sunt înţelese şi memorate cu multă uşurinţă.
Răspunzând la întrebările preşcolarilor, educatoarea trebuie să le explice fenomenele respective în raport cu capacitatea lor de înţelegere.
Astfel, orizontul de cunoaştere al copiilor se îmbogăţeşte treptat, ceea ce permite să înţeleagă că plantele şi animalele au nevoie de anumite condiţii de dezvoltare ( hrană, căldură, lumină, adăpost ),că trebuie îngrijite de om; sau că fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, că fenomenele sunt legate între ele şi depind unele de altele.
Inţelegerea treptată, pe baza cunoştinţelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependentei dintre ele ,a cauzelor care le-au provocat contribuie din plin la însuşirea de către copii a unor elemente ştiinţifice despre natură.
Observarea sistematică a naturii de către copii, sub îndrumarea educatoarei contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor lor, la înţelegerea adecvată a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaţie, a gândirii şi limbajului. Observând natura, copiii pot, de asemenea, sub îndrumarea adultului să sesizeze frumuseţile ei şi să o îndrăgească. In felul acesta li se educă simţul estetic, sentimentul de admiraţie, de dragoste şi mândrie pentru bogăţiile şi frumuseţile naturii patriei noastre.
De asemenea, mediul înconjurător oferă copiilor şi alte posibilităţi de cunoaştere. Este vorba de cunoaşterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activităţii umane în diferite domenii. Prin însuşirea de noi cunoştinţe despre aceste aspecte ale vieţii sociale, copiii îşi lărgesc orizontul, îşi dezvoltă interesul pentru cunoaşterea activităţii omului, li se educă dragostea şi respectul faţă de om şi de rezultatele muncii lui.
Un alt aspect al vieţii sociale care place mult copiilor şi care le dă posibilitatea să trăiască sentimente puternice contribuind din plin la educarea dragostei faţă de poporul nostru, faţă de datinile şi obiceiurile românilor, faţă de sărbătorile naţionale.
Pe fondul acelor trăiri intense, educatoarea transmite copiilor cunoştinţe despre ceea ce reprezintă fiecare eveniment, motivele pentru care este sărbătorit.
Dezvoltarea copilului pe plan psihic este condiţionată de mai mulţi factori. Sub influenta jocului şi a activităţilor programate (observarea fenomenelor din natură şi a realităţilor sociale, construcţii, modelaj, desen. etc.) precum şi îndrumărilor educatoarei, la copil apar particularităţi psihice noi. Experienţa lor cognitivă se amplifică sfera reprezentărilor se extinde, operaţiile gândirii devin mai complexe.
Vârsta preşcolară mare ( 5 - 6/7 ani )
a) Procesele cognitive - percepţia se detaşează de situaţiile concrete, diferenţiate prin intermediul acţiunilor obiectuale. Rolul lor însă nu trebuie subestimat. Copilul doreşte să ştie cât mai multe, pune nenumărate întrebări, experimentează ,pune mâna pe toate, ridicându-se de fiecare dată deasupra lui înşişi. El învaţă să examineze obiectele operând cu diverse criterii: formă, culoare, mărime.
Este interesant de observat că, potrivit datelor care analizează convorbirile dintre copil şi adult, iniţiatorul dialogului a fost de două ori mai mare din partea copilului. Copilul nu numai că iniţiază convorbirea dar mai elaborează şi forma dialogului pe care îl conduce iar adultul doar se adaptează la demersul acestuia.
b) Procesele afectiv - motivaţionale - viaţa afectivă a copilului atinge nivelul corespunzător pregătirii lui pentru şcoală. Emoţiile şi sentimentele devin mai bogate în conţinut. Sentimentele de integrare socială şi de prietenie sunt mai accentuate decât cele de dominare şi de agresivitate. Relaţiile de ostilitate făţişă cedează celor de empatie, competiţie, cooperare şi prietenie. şi Important este că în grădiniţă relaţiile socio - afective să-l elibereze pe copil de egocentrismul subiectiv, să-i formeze capacitatea de apreciere şi autodepăşire tot mai obiectivă potrivit cerinţelor morale. Preşcolarul trebuie să-şi simtă ceea ce ştie că este bine de făcut şi să evite să facă ceea ce ştie şi simte că este rău. In felul acesta, încă din grădiniţă se cultivă concordanţa necesară între cunoştinţe - trăiri afective - acţiuni săvârşite, în procesul de formare morală a preşcolarului.
c) Dezvoltarea voinţei şi a conduitei socio - morale. Evoluţia accesibilă vârstei dobândeşte şi conduita voluntară a preşcolarului mare. Copilul este capabil să renunţe la unele dorinţe imediate şi personale, în favoarea unor scopuri cu o motivaţie socio - morală. Efortul voluntar se exersează prin depăşirea obstacolelor ce se ivesc pe parcurs şi prin ducerea până la capăt a lucrului început. Se dezvoltă la copil capacitatea de a amâna, de a aştepta şi chiar de a renunţa la ceva atractiv şi mult dorit. Această capacitate exprimă intensitatea controlului volitiv asupra trăirilor afectiv - egocentrice. Insuşirea regulilor de comportare prezintă o mare însemnătate pentru dezvoltarea voinţei şi conduitei socio - morale a preşcolarului.
Spre sfârşitul perioadei, preşcolarul începe să resimtă o atracţie foarte puternică spre şcoală, spre rolul de şcolar. Imaginea de sine, proiectată în viitor, exercită o influenţă pozitivă asupra dimensiunilor actuale ale individualităţii copilului. Faptul acesta atestă un indice şi un criteriu valoric obiectiv al maturizării psihologice a copilului în sensul capacităţii lui de a desfăşura cu succes o nouă formă de învăţare - de tip şcolar.

Pentru o reuşită deplină este necesar ca preşcolarul să trăiască experienţa de cunoaştere, să se angajeze în procesul cunoaşterii să se implice în acest proces, să participe cu mult interes pentru a cunoaşte cât mai mult din tainele naturii, din viaţa plantelor, animalelor, fenomenelor din natură, cât şi contribuită omului la protecţia mediului înconjurător.
Motivaţia alegerii acestei teme este şi constatarea privind starea actuală a mediului înconjurător.
Degradarea continuă a mediului înconjurător ce se petrece sub ochii noştri, este un element major al unei "crize de civilizaţie" şi care se datorează tocmai intervenţiei omului în natură.
Acţiunile nefaste pe care le întreprinde omul: tăierea neraţională a pădurilor, distrugerea livezilor, viilor, rezervaţiilor naturale, poluarea aerului, parcarea autovehiculelor în spaţii verzi şi spălarea lor cu detergenţi pot fi înlăturate numai printr-o educaţie a generaţiilor actuale ce determină formarea unei concepţii ecologice.
De aceea, am considerat că trebuie conştientizată necesitatea protecţiei mediului, a ocrotirii vieţii în cele mai variante forme ale sale.
Pentru aceasta am încercat să organizez şi să desfăşor cu multă atenţie întreaga mea activitate instructiv - educativă, punând accent pe formarea deprinderilor practic - aplicative, formarea unui comportament pozitiv în mediul înconjurător, cât şi formarea premiselor concepţiei ecologice.
A demonstra, a însemna, a arăta, a prezenta elevilor obiecte şi fenomenele reale sau înlocuitoarele acestora, în scopul uşurării efortului de explorare a realităţii, a asigurării unui suport perceptiv suficient de sugestiv pentru a face accesibile cunoştinţele respective.
"In timpul demonstrării, copilul trebuie stimulat să urmărească obiectele şi fenomenele nu numai cu simţurile ci şi cu mintea, să gândească, să interpreteze, să încadreze în sisteme, să realizeze o explorare perceptivă mobilizând intelectul şi declanşând toate formele de acţiune, prin care se poate pătrunde în esenţa lucrărilor".
Pe parcursul lectiei, am folost aceasta metoda. Si anume: demonstraţia cu ajutorul materialului natural si demonstraţia cu ajutorul acţiunii si am ajutat copiii sa inteleaga notiuni privind proprietăţi şi transformări ale corpurilor.

27 iunie – Ziua Mondială a Pescuitului.

Nicoleta Rîșnoveanu — Mon, 28 Jun 2021 16:46:38 +0300

27 iunie – Ziua Mondială a Pescuitului.
În fiecare an, la 27 iunie, este marcată ziua mondială a pescuitului. Iniţiativa unei asemenea sărbători a fost lansată, în 1984, la Conferinţa Internaţională pentru Reglementare şi Dezvoltare a Pescuitului găzuduită de Roma.
Momentul este un prilej pentru dezbateri despre pescuitul responsabil. Peştele şi alte vietăţi marine au fost hrană sănătoasă pentru om din vremuri străvechi.
Cu timpul, pescuitul a devenit o industrie de care economiile multor ţări depind. Vânate excesiv, însă, unele specii marine au ajuns pe cale de dispariţie.
În numeroase ţări, la această dată, se organizează concursuri de pescuit, un hobby care este practicat – în ultimii ani – de tot mai multe femei.
Locuitorii unor țări din Africa merg la pescuit cu o lopată, cu ajutorul căreia ei scot din nămol peștii protopter. În timpul secetei, acești pești se îngroapă în noroi pentru a supraviețui. Chiar dacă noroiul se usucă, ei încă mai rămân în viață.
În Noua Guinee peștii sunt prinși cu ajutorul unei plase realizate din pânză de păianjen.
Cel mai mare sturion prins vreo dată cântărea 212 kilograme. El a fost capturat de niște pescari din California în anul 1983.
Cel mai mare pește prins vreo dată cu ajutorul unei undițe a fost un rechin alb de 5 metri lungime, care cântărea 1,2 tone. El a fost prins în anul 1959 pe coasta Australiei de sud.
În Japonia a existat o modalitate neobișnuită de a prinde pești cu ajutorul păsării cormoran. Păsările prindeau peștele, însă când aveau de gând să le înghită ele erau oprite de o zgardă specială.
Cel mai interesant lucru la pescuitul sportiv este că tot peștele este aruncat înapoi în apă. Există două tipuri de pescuit, cel sportiv și cel comercial.
Există 21 de milioane de pescari în întreaga lume și aproximativ 200 de milioane de oameni care depind de pescuit pentru a supraviețui.
Industria pescuitului ajunge la 124 de miliarde de dolari în fiecare an, pentru a produce pește în valoare de 70 de miliarde de dolari. Deloc profitabil!
În jur de 24 de mii de oameni mor în fiecare an din cauza accidentelor produse la pescuit. Cele mai mari consumatoare de pește din lume sunt India și Statele Unite.
Bibliografie: https://ziarulunirea.ro/27-iunie-ziua-mondiala-a-pescuitului-curiozitati-despre-acest-sport-634898/

Jocuri de mișcare pentru copii

Nicoleta Rîșnoveanu — Sun, 27 Jun 2021 23:52:18 +0300

Jocuri de mișcare pentru copii

Cu certitudine ca te afli mereu in cautarea acelor activitati ce-i dau copilului tau ocazia de a face multa miscare, atat de necesara in dezvoltarea sa armonioasa. Acesta este motivul pentru care iti vom veni si noi in ajutor, oferindu-ti cateva idei de jocuri ce implica nu numai activitate fizica, dar sunt menite si sa-ti ajute micutul sa dobandeasca unele abilitati foarte importante, cum ar fi intelegerea si respectarea unor reguli sau receptivitatea la ceea ce se intampla in jurul sau.
1. 1. ''Culorile curcubeului"
2. 2."Saritura broscoiului"
3. 3. "Frisbee golf "
4. 4. ''Pamant, apa, aer"
5. 5. ''Sarpe in iarba"
6. 6."Vulpea si gastele"
7. 7."Cozile"
8. 8. "Evita caracatita!"
9. 9."Obstacolele de pe terenul de joaca"
10. 10."Cursa de sarituri cu sacul"
1. ''Culorile curcubeului"
Folosindu-va de creta colorata, conturati pe asfalt un fel de "cadran'' in culorile curcubeului.
Copilul va trebui sa se aseze in centrul "cadranului''. Incepeti prin a-i spune o culoare. Va sari pe acea culoare si apoi se va intoarce in centru. Dupa aceea vei adauga o alta culoare si copilul va trebui sa ajunga atat la ea, cat si la cea anterioara, revenind si in centrul "cadranului".
Precizeaza si celelalte culori, astfel incat jocul sa continue pana cand copilul va trece pe la toate, fie nu isi va aminti unde trebuie sa ajunga (din cauza prea multor culori enumerate), fie va sari in alta parte.
Este un joc simplu, numai bun pentru timpul petrecut in aer liber, exersand totodata memoria si atentia copilului tau.

2."Saritura broscoiului"
Pregateste atatea cercuri ("hoola hoop'') cati copii participa la joc. Aseaza-le (la mica distanta intre ele) pe un spatiu intins, neted, fara "obstacole" (banci, pietre, gropi etc.) si arata-le celor mici cum pot sari dintr-un cerc in altul, rostind urmatoarele versuri:
"Domnul Broscoi a sarit intr-o zi din iazul sau
Si s-a trezit in ploaie,
Zicandu-si: " O sa ma ud si o sa racesc!" Hapciu!
Asa ca a sarit din nou in iaz".
Distractia va fi si mai mare daca participantii vor incerca sa imite stranutul broscoiului, precum si cum tremura acesta de frig. Astfel, este o buna ocazie ca micutii sa se familiarizeze cu jocurile de rol.

3. "Frisbee golf "
Iata o varianta inedita a golfului, care va dezvolta indemanarea copilului.
Initial vei gasi un spatiu larg, neted, acoperit cu iarba (de exemplu, intr-un parc) si lipsit de "obstacole" (pietre , copaci etc.). Pe suprafata sa vei face niste "gauri", in care vor fi asezate niste cosuri de rufe din material plastic, ce reprezinta "tintele" de nimerit cu frisbee. Cosurile vor fi asezate astfel: in apropiere de primul se va stabili o linie de start pentru cea de-a doua gaura si de la linia respectiva se va pune cel de-al doilea cos (la o distanta rezonabila).
Se poate sa se stabileasca un punctaj pentru ''gauri" si "tinta". Fiecare jucator isi va stabili locul de la care va arunca cu frisbee. Dupa ce un jucator arunca discul, urmatorul va arunca la "tinta" de acolo de unde a aterizat cel al primului. Se va continua astfel pana cand toti vor arunca la "tinta" dorita.
.

4. ''Pamant, apa, aer"
Acest joc, prin care copilul isi dezvolta atentia si capacitatea de concentrare, necesita prezenta unui numar mai mare de participanti (cel putin 5) si un spatiu exterior cat mai larg. Pentru a-l incepe, veti trasa o linie (pe paman, pe asfalt sau pe iarba).
Cineva o sa spuna, pe rand, "pamant" (atunci fiecare va sari in spatele liniei), "apa" (se va sari peste linie) si "aer" (se va sari in sus).
Daca se va striga "pamant" sau "apa" de doua ori la rand, a doua oara participantii trebuie sa ramana nemiscati.
In cazul in care se va spune "aer" de doua ori la rand, se va sari in sus de ambele dati.
Cine sare pe linie sau greseste (de exemplu, nu sare in sus de doua ori la rand), iese din joc.Va castiga cel care sare cel mai mult.

5. ''Sarpe in iarba"
In acest joc vor fi implicati cel putin 4 copii. Unul dintre ei va fi "sarpele" si va trebuie sa se tarasca precum acesta. "Misiunea" lui va fi sa prinda alti copii, care vor alerga pe langa el, intr-un spatiu stabilit de la inceput.
Cine este prins, va deveni el insusi "sarpe". Nici "sarpele" si nici ceilalti nu au voie sa iasa din spatiul destinat jocului.
Cel care ramane ultimul si inca alearga va fi invingator.
Chiar daca este un joc simplu, il va ajuta pe copil sa-si dezvolte coordonarea miscarilor si capacitatea de concentrare.

6."Vulpea si gastele"
Numai bun de jucat iarna, cu zapada proaspata, acest joc presupune un efort mai consistent (alergatul prin zapada), dar benefic sanatatii copilului.
Tot ce aveti de facut este sa va gasiti un spatiu larg, unde sa aveti loc sa va pregatiti un "teren de joc". Veti batatori zapada cu picioarele pentru a forma un cerc, cu diametrul de 3-6 m. Trasati 4-8 diametre, astfel incat sa obtineti mai multe sectoare de cerc. Acum jocul poate incepe.
Unul dintre participanti va fi "vulpea"si va incerca sa-i prinda pe ceilalti, "gastele". Regula este sa se alerge doar in interiorul cercului, pe unde zapada a fost batatorita si s-au format "carari". In mijlocul cercului se afla "casa gastelor", un spatiu protector, in care "vulpea" nu are acces.
Daca "vulpea" reuseste sa prinda o "gasca", se schimba rolurile: "gasca" devine "vulpe".

7."Cozile"
La fel ca si jocurile anterioare si acesta presupune prezenta mai multor copii. Fiecare dintre ei va primi cate o soseta.
Mai intai, fiecare isi va agata soseta ("coada") de buzunar sau de incheietura mainii. Cand se aude comanda "porniti!'", fiecare va trebuie sa-i fure coada celuilalt, insa fara ca respectivul sa o ia pe a lui.
Daca unuia dintre participanti ii este luata "coada" sau ii cade pur si simplu pe jos, nu inseamna ca paraseste jocul. Din contra, va sta jos si va putea prinde "coada" altuia ce alearga pe langa el. In cazul in care reuseste, si-o poate prinde de buzunar sau de incheietura mainii si incepe din nou sa alerge.

8. "Evita caracatita!"
Intr-o prima faza, pe suprafata de joc se vor trasa (la o distanta stabilita in functie de varsta copiilor) doua linii.
Pe una dintre ele se va aseza "caracatita" infometata. Pe cealalta se vor aseza "pestii".
La un moment dat, "caracatita" va striga: "Mi-e foame!''. Fiecare "peste" va incepe sa alerge si va incerca sa ajunga de partea cealalta a liniei sale pentru a nu putea fi prins.
Cand un "peste" va fi capturat, "caracatita" il transforma in "tentacul" si va trebui sa participe, alaturi de aceasta, la prinderea altui "peste" (va trebui sa il prinda de mana). Cel ce reuseste sa scape neprins, acela va fi castigator.
Acest joc nu implica numai multa miscare, ci si atentie, fiind util in familiarizarea copilului cu respectarea regulilor.

9."Obstacolele de pe terenul de joaca"
Daca vremea va permite, puteti iesi afara si incerca acest joc, recomandat pentru imbuntatirea coordonarii si concentrarii copilului. Nu uita insa ca trebuie sa-l supraveghezi cu mare atentie pe parcursul intregii activitati.
Incepe prin a stabili "obstacolele" ce vor fi amplasate pe locul de joaca: cateva marcaje de, o mica piscina gonflabila, un furtun pentru udat gradina/o coarda/ o sfoara, niste conuri de plastic (un fel de marcaje), eventual cateva piese de mobilier de gradina (din material plastic).
Iata ce puteti face ajutandu-va de toate acestea:
• trecerea pe sub piese de mobilier
• mers normal sau prin sarituri de-o parte si de alta a furtunului/ sforii/ corzii
• ocolirea marcajelor portocalii (conurile de plastic)
• tinerea in mana, pe parcursul mersului pe sfoara/pe coarda/pe furtun, a unei farfurii de plastic pe care se afla mingea de ping-pong sau un balon plin cu apa; conditia este ca acestea sa nu fie scapate pe jos.

10."Cursa de sarituri cu sacul"
Cauta niste saci mai mari (din material textil), astfel incat copiii sa poata intra in ei cu ambele picioare.
Inainte de a desfasura acest joc in aer liber, exersati de cateva ori in casa, diminuand posibilitatea aparitiei unor mici "accidente".
Intr-un spatiu exterior larg, cu iarba, stabiliti o linie de start. De aici se va pleca in cursa de sarituri cu sacul. Ai grija sa supraveghezi participantii pe toata durata "cursei".
Scopul jocului este ca acestia sa ajunga la destinatie, sarind cu sacul.
Daca vreti ca jocul sa fie o adevarata "proba" de indemanare si concentrare, puteti sa-l complicati astfel:
• va pierde cel care va depasi linia de sosire inainte de expirarea unui timp stabilit dinainte
• se vor pune "obstacole" pe traseul concurentilor: mingii, baloane, stropitori etc.

Surse:
http://childhood101.com/2011/04/get-outdoors-6-things-to-do-with-a-hula-hoop#sthash.iCnePFwu.dpuf
www.education.com/activity/article/play-frisbee-golf/
http://pbskids.org/zoom/activities/games/
http://toddlerapproved.com/2012/03/sidewalk-simon-colors-of-rainbow-html
Bennet, Ruth&Steve, Inchide televizorul! 365 jocuri pentru copilul dumneavoastra in locul privitului la televizor, Ed.Hiparion&Alexandra, 1998
https://www.qbebe.ro/coltul_cu_activitati/3-5_ani/10_jocuri_pentru_copii_ce_implica_activitate_fizica

Grădinița și învățarea online 2021

Nicoleta Rîșnoveanu — Sat, 26 Jun 2021 21:51:52 +0300

Grădinița și învățarea online 2021

Scoala tradițională nu se compară cu școala online, existând cercetări care arată un randament mai scăzut în educația digitală. E foarte important pentru ei să fie sprijiniți și apreciați chiar și pentru eforturi minime, zi după zi.
Dacă mulți părinți sunt stresați și nu fac față pentru că fie nu au cu cine lăsa copii acasă în timpul jobului, fie lucrează de acasă și nu pot supraveghea copiii în același timp, profesorii încă se adaptează la pedagogia digitală și învață, la fel ca elevii, principiile învățării online.
Trecerea de la școala tradițională la online, problemele de organizare, restricțiile, lipsa de resurse au provocat multă oboseală, dar și o performanță scăzută în rândul elevilor, care simt izolarea și neputința mai puternic.
În mediul online copiii sunt foarte vulnerabili. Aceștia au capacitate redusă de discernământ între ceea ce este bine și ceea ce poate fi rău. Copiii au grad scăzut la frustrare și orice situație neplăcută pe care o trăiesc în mediul online poate avea un efect negativ asupra confortului psihologic și a stării lor emoționale.

Concurs local In Asteptarea lui Mos Craciun –un Concurs cultural artistic la nivelul unitatii.

Am realizat Revista online unde am fost in echipa de coordonare Ciupercuța– revista Grădiniței cu Program Prelungit Nr.10
Ediția Nr.13, Buzău, decembrie 2020
ISSN: 2066-5180

Softul educational pe care l-am creat ajuta preșcolarii să își dezvolte imaginația, creativitatea, să devina mai interesați și mai receptivi la nou, la rezolvarea unor sarcini diferite față de învățarea la clasă.
https://risnoveanu-popa-softeducational.netlify.app/

Pe 10 februarie am participat la Ziua Nationala cititului ,un eveniment national cu Lit word.

Pentru ziua de 24 Ianuarie cu Mica Unire am desfasurat o activitate la nivel national. Au vizionat un film animat , au rezolvat un minitest si au primit o diploma la finalul testului.
Film animat - Mica Unire - Mos Ion Roata si Unirea
https://youtu.be/KJT8fYkWC8w
MiniTest cu 5 intrebari din filmul vizionat + Diploma la finalul testului
https://forms.gle/8BPw9Ziz2JCfaV5N9
Am absolvit la un curs de formare online pe platform Iteach , curs care se numeste Genially și eTwinning: Experiențe interactive de învățare colaborativă

Un joc virtual pe care l-am creat pentru cursul Genially și eTwinning: Experiențe interactive de învățare colaborativă
Am creat pe platforma etwinning urmatoarea pagina:

https://twinspace.etwinning.net/177694/pages/page/1670649

In pagina am adaugat jocul "Gaseste perechile" din platforma Genially (un joc pentru invatamant prescolar):

https://view.genial.ly/60b520ba99c9530ddb8477e5/game-gaseste-perechile

Am folosit optiunea "Insert" din fereastra care se deschide cand se apasa pe "Share" in pagina Genially. Am copiat linkul din sectiunea "Iframe" si l-am introdus in formularul de "inserare Iframe" din pagina etwinning.

Am derulat un proiect Etwinning ,,Scoala si Familie” in care am ca parteneri peste 50 de membri in proiect.Partenerii sunt din 6 tari : Romania, Republica Moldova, Turcia, Polonia, Italia, Armenia. Proiectul poate fi acesat la pagina :
https://live.etwinning.net/projects/project/295562
Sunt inscrisa la proiectul eTwinning Reciclare creative,Atelier de creatie si la proiectul The Harmony of Nature, 2021.

Și cea revista Ciupercuța– revista Grădiniței cu Program Prelungit Nr.10
Ediția Nr.14, Buzău, mai 2021
ISSN: 2066-5180
Am participat la webinarul internațional - Eveniment „Școala virtuală ne unește” din cadrul proiectului eTwinning „Școala virtuală ne unește”, organizat de UTCN-DSPP din Baia Mare și Grădinița cu program prelungit „Otilia Cazimir” din Baia Mare, 27 aprilie 2021 prin programul Etwinning si Erasmus.
Am participat la Webinarul online Ziua Naționala a basmelor și poveștilor- Proiect educativ național la 8-06-2021. În cadrul proiectul educațional național „Basmele și Poveștile Românești, moștenirea culturală a neamului nostru” dorim să promovăm valorile morale si etice, prin intermediul povestilor si sustine dezvoltarea unui sistem personal de valori care sa ajute copilul in crearea unei personalitati sanatoase si armonioase.

Parteneri:
AtelieR de Cuvinte - Coordonator proiect: Ioana Popescu;
Asociația Gradusart „Suntem Povesti” - Adriana Ene,
Asociația Magia Cuvântului – Giorgiana Popan
În mediul online, putem transmite emoție prin gesture,prin voce și putem și alaturi de copil, chiar daca nu suntem prezenți fizic lângă el. Este important să adresăm întrebări copiilor, pentru a vedea cum se simt, ce griji au,ce s-a intâmplat cu ei. Este foarte important să fim alături de copii și ei să simtă asta. Experiența online poate crea o poveste și este despre viața de a fi împreună.

Exemple de bune practici la activitațile matematice prin diverse metode

Nicoleta Rîșnoveanu — Tue, 22 Jun 2021 16:15:29 +0300

Exemple de bune practici la activitațile matematice prin diverse metode

Prof.presc.Rîșnoveanu Nicoleta
Gradinița cu Program Prelungit nr.10 Buzău

Activităţile matematice implică o tensiune, o mobilizare a tuturor componentelor psihicului uman, dar mai ales a gândirii şi a inteligenţei.
Marele psiholog G. Berger afirmă: Specificul lumii noastre este că se schimbă din ce în ce mai repede şi că ne pune în prezenţa unor situaţii originale, neprevăzute, ba chiar indispensabile. Trebuie deci să-i pregătim pe copiii noştri să fie inventivi şi să dea în acelaşi timp dovadă de curajul necesar ca să ia iniţiative şi să aibă gândirea necesară descoperirii unor soluţii noi.
Activitățile matematice au un rol activ în dezvoltarea gândirii, atât prin formarea copiilor cu cunoștințe, cât și prin formarea deprinderilor matematice. Activitățile matematice stimulează și alte procese psihice ca imaginația, memoria.
Activităţile matematice determină formarea unor deprinderi intelectuale, dar şi capacităţi, priceperi ce favorizează structuri perceptiv motrice specifice conceptelor matematice. Abilităţile matematice sunt clasificate după nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoaştere:
-de identificare a obiectelor şi mulţimilor;
-de triere sortare şi formare a mulţimilor,
-de elaborare a judecăţilor de valoare şi de exprimare a unităţilor logice
-de ordonare, clasificare, seriere în varianta cantităţii
-apreciere globală a cantităţii,
-grupare, asocierea obiectelor în perechi.
Cifre în jocul de rol. Jocurile de rol de tot felul ,,de-a casa”, ,,de-a doctorul”, de-a şcoala” includ numere şi cifre. Pentru cumpărături, copii folosesc bancnote de 1 leu etc.
Numeraţia e prezentă şi în jocurile copiilor, în cântecele: 10 negrii mititei, Un elefant, 10 degetele, în poveşti cunoscute cu cei trei iezi, 7 pitici, cu cei 3 purcelusi, cu iedul cu 3 capre etc. Pot fi create poveşti de educatoare tocmai pentru a da prilej copiilor de fiecare dată să numere. Activităţile matematice sunt organizate şi sub forma exerciţiilor cu material individual, jocuri logice, jocuri didactice, prin activităţi integrate, jocuri interactive pe calculator. Prin folosirea acestor metode se pune accentul pe procesele de cunoaştere, intensifică schimbul de informaţii, stimulează dezvoltarea gândirii creatoare, a imaginaţiei, a memoriei şi voinţei. Spre exemplu la tema Animale mari si mici , in ograda la bunici am folosit metoda Mozaic. Am împărțit tema în 4 subteme mici : Gaina și puii, Gasca si pui, Rața si puii, Curca și puii. Se grupează copii în 4 grupe de învățare. Se da fiecărui copil un simbol ce corespunde unei subteme. Fiecare grupa areun expert. Subtema se studiază la nivelul echipei respective. După investigații, prezintă fiecare rezultatul studiului independent, realizand o sinteză partiala in fata întegii grupe. Apoi fiecare grup prezintă cat mai original ce au învățat prin povestire. Adica Avem o găină și 3 pui. Gaina ciuguleste cu ciocul si caută hrana. Se pun întrebari: Cine se afla în ogradă? Cați pui are? (număra). La obținerea performanței se realizează un puzzle. Sinteza finala este realizată de educatoare si cu ajutorul copiilor. Este o metodă interactivă, moderna care place copiilor.
La tema zilei Politețea am desfașurat Activitatea matematica Consolidarea numaratului în limitele 1-5, am aplicat metoda Schimbă perechea. Am organizat copii pe 2 grupe egale în 2 cercuri concentrice, pe scăunele. Le transmit sarcina ca fiecare copil din exterior sa aiba o pereche cu cel din interior. Acesta ii va forma propoziții, folosind cuvinte fermecate, iar la semnalul Schimbă perechea, copiii din cercul exterior se vor muta pe scăunelul din dreapta, formînd o altă propozițieîn care să fie precizate cuvinte fermecate. Dupa ce copiii din cercul exterior revin la perechea inițială,vor prezenta rezultatele și vor trage concluzii.
De exemplu la Tema zilei În lumea formelor geometrice la ADE am planificat activitate matematica-joc logic Ce este și cum este această piesa? și la Educație plastică –Tablouri (din forme geometrice).
E foarte importantă o proiectare și organizare meticuloasă, în vederea însușirii de către copii a conceptelor prematematice specifice fiecărui nivel de vârstă. Obiectivele, metodele didactice utilizate, forma de organizare a activității, conținuturile, materialul didactic care va fi utilizat în activitate, necesarul de timp, sunt în stransă legătură atât unele cu celelalte, cât și cu nivelul vârstei, cu particularitățile psihio-comportamentale individuale ale copiilor, dar și cu capacitatea educatoarei de a organiza și conduce demersul didactic întreprins. Fie că sunt organizate pe grupe, individual sau cu întreaga grupă, sub formă de jocuri monodisciplinare sau ca și activități interdisciplinare, prin metode tradiționale specifice matematicii, dar și altor categorii de activități, sau prin intermediul metodelor moderne, activitățile matematice în grădiniță vin în prezent în întâmpinarea ideei de implicare activă a subiecților în propria formare.
Să le lărgim copiilor preşcolari orizontul de cunoaştere, să le dezvoltăm creativitatea şi imaginaţia prin jocurile didactice clasice dar si prin jocurile moderne de pe calculator, prin activităţile integrate, prin metodele şi strategiile moderne de care dispune cadrul didactic, ţinând cont de particularităţile de vârsta ale copiilor, stimulându-i şi valorizându-i pe copiii noştri de azi care sunt generaţia noastră de mâine.
Bibliografie:
1.A. Sesovici, L.Culea, F.Grama, Activitatea integrată din grădiniță, D.P.H.2008
2. G. Berger, Omul modern şi educaţia sa, E.D.P., 1970

" Dezvoltare armonioasă prin mișcare si educație fizica "

Nicoleta Rîșnoveanu — Thu, 17 Jun 2021 23:51:28 +0300

PROIECT EDUCAŢIONAL LOCAL ,,LOCURI UNDE MĂ SIMT FERICIT!’’

Nicoleta Rîșnoveanu — Wed, 16 Jun 2021 21:25:20 +0300

Grădinița cu Program Prelungit 10 Buzau
Str. Poet Th.Neculuta, nr.30
Nr……..din……….
Director,
Prof. Popa Georgeta

PROIECT EDUCAŢIONAL LOCAL

,,LOCURI UNDE MĂ SIMT FERICIT!’’

DOMENIUL: DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ

,, Dacă copilul nu simte că locuința ta îi aparține și lui, el va pleca în stradă. Nadine de Rothschild!’’

"Orice copil are dreptul la joc, odihnă, recreere şi la activităţi culturale şi
artistice potrivite vârstei lui"
(Convenția Națiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului)

PERIOADA: 9XI-20-XII.2020
COORDONATOR PROIECT: Prof. Rîșnoveanu Nicoleta
,,LOCURI UNDE MĂ SIMT FERICIT!’’

APLICANT: GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT NR.10 BUZAU
DOMENIUL: DEZVOLTARE SOCIO-EMOTIONALĂ
TIPUL PROIECTULUI: LOCAL

Intervenţii obligatorii:
- Iniţierea unor proiecte locale care sunt relevante pentru prevenirea şi combaterea abandonului şcolar şi pentru dezvoltarea personală a preşcolarilor;
- Dezvoltarea abilităţilor sociale şi emoţionale ale copiilor;
- Dezvoltarea competenţelor educatorilor.
DE CE ABILITĂŢI SOCIO-EMOŢIONALE?
• Abilităţile sociale şi emoţionale dezvoltate până la vârsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performanţa şi adaptarea şcolară până la 10 ani;
• Premiza care asigură adaptarea la viaţa adultă o reprezinta abilitatea copiilor de a stabili relaţii cu cei din jur.
RESURSE MATERIALE NECESARE: hartie, acuarele, produse alimentare, pliante, markere, colaje cu etichete, materiale sportive, dispozitive audio,dispozitive de inregistrat.
METODE, TEHNICI DE LUCRU, FORME DE ORGANIZARE:
-documentare
-ateliere de lucru (preparare produse alimentare, realizarea de desene , colaje)
- expoziţii de desene
-jocuri tematice
- CD, fotografii, filmări.

ARGUMENT
Meseria de părinte pare o misiune din ce în ce mai grea. Implicarea părinţilor în educaţia copilului, la şcoală şi acasă, este considerată a fi unul dintre cei mai importanţi factori legaţi de succesul şcolar şi a vieţii copilului în general. Mediul este cel care va pune o amprentă fundamentală asupra copilului aşa că părinţii care au o stima de sine crescută vor oferi copilului un model ca acesta să fie la fel. Copilul va imita comportamentele şi atitudinile pe care le vede in jurul său şi va lua cu sine în viata atmosfera în care a trait. Fie că aceasta a fost împregnată cu bucurie de viată, respect, creativitate său dimpotrivă, cu furie, frustrare, negare a vietii. ” Meseria de părinte”, nu poate fi lăsată doar pe seama instinctului, ci necesită implicare în viaţa şi educaţia copilului.
Am iniţiat acest proiect educational online ,,Locuri unde ma simt fericit” , deoarece prescolarii vor părăsi gradinita şi vor fi puşi în situaţia de a se descurca singuri, de a-şi procura bunurile de consum, inclusiv alimentele, de aceea am considerat că este absolut necesar ca ei să cunoască criteriile de selectare a unui produs alimentar, de a-şi forma atitudini pozitive faţă de artă, literatură şi de a adopta un comportament sănătos privind mişcarea zilnică susţinută.
Activităţile propuse vor contribui astfel la formarea unei generaţii tinere de consumatori, capabilă să adopte un stil de viaţă sănătos.

DESCRIEREA PROIECTULUI-PROIECT ONLINE
ACTIVITĂȚILE S-AU DERULAT ACASA CU AJUTORUL PĂRINTILOR
SCOPUL: Formarea deprinderilor de alimentaţie sănătoasă şi dezvoltare armonioasă a personalităţii preşcolarilor.
OBIECTIVELE:
- Promovarea unor comportamente alimentare sănătoase adecvate sănătaţii fizice şi psihice ale prescolarilor;
- Stimularea aptitudinilor artistice ale copiilor şi cultivarea gustului estetic;
-Adoptarea unui comportament sănătos privind mişcarea zilnică susţinută;
- Dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi colaborare între prescolari - părinţi – cadre didactice .
GRUP-ŢINTĂ
-DIRECT: Preşcolarii grupei ,,ALBINUȚE,,
- INDIRECT: cadre didactice şi părinţii.

ACTIVITĂŢILE PROIECTULUI:
1. „Și eu pot să ajut mediul” – activitate de ecologizare, reciclare, 10-XI-2020
2. „Experimentul”- activitate de observare și experimentare-17-XI-2020
3. „Dulciuri pentru familia mea!”- activitate practic-aplicativă 20-XI-2020-
4. ”Jocuri în familie”- activitate de relaxare, de socializare .23-XI-2020
5.,,La mulți ani, Romania!”-activitate artistico-plastica.27-XI-2020
6. ,, Magia iernii’-concurs activitate artistică (muzicală, artistico-plastică, recitare poezii).18-XII-2020

RESURSE UMANE: Echipa de proiect, prescolarii , părinţii şi bunicii.
RESURSE MATERIALE:
Baza materială existentă în familie;
EVALUARE / PROMOVARE:
Activităţile proiectului vor fi promovate pe pagina de FB a gradinitei, prin organizarea unui colaj de fotografii.
DIPLOME-pentru participanti
IMPACTUL IMPLEMENTĂRII PROIECTULUI:
- reprezintă o oportunitate de învăţare care se concretizează prin implicarea activă a prescolarilor;
- participarea copiilor cu mintea, inima şi mâinile în acest demers reprezintă o experienţă de
natură să-i facă conştienţi de problemele de sănătate şi de datoria lor de a deveni activi, implicaţi şi responsabili;
- încurajează iniţiativa şi creativitatea;
- formează în rândul prescolarilor sentimente de împlinire, mândrie, autorespect;
- comunitatea familie-grădiniţă va deveni mai unită prin faptul că realizarea acestui proiect presupune colaborarea membrilor ei;
- mediul familial devine mai flexibil, prescolarii fiind capabili să deruleze activităţi în folosul
comunităţii;
-conştientizarea prescolarilor, părinţilor şi a cadrelor didcatice privind efectele benefice ale
practicării mişcării fizice;
- proiectul oferă grupului ţintă şansa schimbarii mentalităţii şi consolidării parteneriatului grădiniţă -familie.
Activitățile au fost realizate sub îndrumarea cordonatorului si cu ajutorul parintilor!

JOCUL DIDACTIC ÎN CADRUL ACTIVITĂŢILOR MATEMATICE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR

Nicoleta Rîșnoveanu — Tue, 15 Jun 2021 23:16:10 +0300

JOCUL DIDACTIC ÎN CADRUL ACTIVITĂŢILOR MATEMATICE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR

             Jocul didactic este o formă specifică de organizare a activităţii care permite realizarea obiectivelor importante prevăzute la domeniul Ştiinţă. El are o contribuţie largă în verificarea cunoştiinţelor, exersarea deprinderilor şi priceperilor dobândite de copii în procesul de predare -învăţare şi totodată, stimulează acţiunile de evaluare din partea educatoarei. Jocul didactic matematic, ca modalitate de instruire şi educare intelectuală a preşcolarilor realizează o îmbinare deplină între obiectivele urmărite, conţinutul activităţii şi particularităţile psihice ale vârstei preşcolare, prin transpunerea sarcinilor de învăşare în joc. El se fundamentează pe cunoştinţele matematice şi pe elementele de limbaj matematic, iar în organizarea lui este recomandat ca educatoarele să pună accent pe metode active care stimulează spiritul de iniţiativă, independenţă în gândire, păstrând totuşi caracteristicele jocului didactic.
            Jocul didactic are drept note definitorii conţinut, sarcină didactică, elemente şi regulile de joc. Astfel jocul didactic matematic îmbină aspectul instructiv educativ cu cel distractiv. Prin intermediul lui cadrul didactic precizează, verifică, îmbogăţeşte şi consolidează cunoştinţele matematice ale copiilor. Rolul formativ al jocului didactic matematic constă în:
-exersarea şi perfecţionarea senzaţiilor şi percepţiilor,
-precizarea reprezentărilor,
-antrenarea memoriei,
-dezvoltarea gândirii logice,
-exersarea limbajului matematic,
-dezvoltarea atenţiei,
-exersarea voinţei,
-dezvoltarea personalităţii.
Sunt acceptate două forme de conducere: conducere directă unde cadrul didactic are rol de conducător şi conducere indirectă unde cadrul didactic transferă rolul de conducător unui copil. În funcţie de conţinut, jocurile didactice prezentate se pot clasifica -în jocuri didactice pentru constituirea de grupe,
-jocuri didactice pentru numeraţie,
-jocuri didactice pentru cunoaşterea formelor geometrice.
          La grupa mică se pot folosi jocurile ,,Spune ce sunt?’’ pentru formarea deprinderii de a constitui grupe de obiecte, ,,Caută o grupă de jucării’’, pentru familiarizarea copiilor cu diferite obiecte de grupă şi pentru formarea deprinderii de a percepe global o cantitate, jocul ,,Mare sau mic’’ pentru formarea reprezentării corecte despre noţiunile de mare-mic, ,,Găseşte-i pe fraţii mei’’ pentru compararea a două grupe de obiecte şi aprecierea globală a cantităţii multe-puţine. ,,Ne jucam cu steguleţele’’pentru fixarea număratului în limitele 1-3 ,,Ne jucăm cu cercurile/ pătratele’’ pentru familiarizarea copiilor cu figura geometrică cerc,respectiv pătrat. La grupa mijlocie se aleg jocuri puţin mai complexe faţă de cele la grupa mică, care au si o altă variantă.Exemple ,,Cine are acelaşi număr? ’’Spune unde sunt mai multe?’’, pentru formarea capacităţii de a compara două grupe de obiecte şi perceperea diferenţei cantitative dintre ele, ,,Ce stii să spui despre mine?’’ pentru deprinderea dea constitui grupe cu 1-5 obiecte după criterii diferite şi deprinderea de a le aşeza crescător şi descrescător. ,,Arată jetonul potrivit‘’ pentru verificarea număratului în limitele 1-5, ,,Spune a câta jucărie lipseşte?’’ pentru formarea deprinderii de a utiliza numeralul ordinal şi dezvoltarea spiritului de observaţie, etc. La grupele mare şi pregătitoare se poate folosi jocul ,,Trăistuţa Veronicăi’’ pentru consolidarea cunoştinţelor copiilor despre atributele pieselor geometrice , formă, culoare, mărime. Pentru a fi jocul mai atractiv copiii sunt solicitaţi de educatoare să participe la joc prin versuri proprii sau prin alte versuri:
,,Să vină acum la mine,
Un copil ce ştie bine,
Atingând o piesă doar
Forma să o spună clar.”
Copilul chemat este legat la ochi. El introduce mâna în săculeţ alege o piesă, o pipăie şi precizează forma şi mărimea piesei geometrice. Piesa va fi arătată copiilor care vor aprecia corectitudinea răspunsului .În final, copilul va preciza şi culoarea piesei. Se poate complica jocul printr-o variantă. Pe masa cadrului sunt şi alte piese geometrice. Copii vor alege o piesă, o recunosc şi alt copil va forma o grupă de acelaşi fel.

Un alt joc didactic este ,,Cine are un număr mai mare?” pentru consolidarea număratului în limitele stabilite de joc,dar şi pentru educarea atenţiei. Alte jocuri: ,,Caută vecinii’’ pentru formarea reprezentării corecte despre şirul numerelor naturale, ,,Cea mai bună echipă’’ pentru consolidarea deprinderii de a efectua operaţii de adunare şi scădere cu una şi două unităţi in limitele 1-10, jocul ,,Să adăugăm - să luăm’’ pentru consolidarea deprinderii de a efectua operaţii de adunare şi scădere. Un joc foarte important este ,,Biblioteca’’. Acest joc se realizează pentru exersarea număratului în limitele 1-10, dar şi pentru formarea capacităţii de a compune şi descompune un număr dat. La acest joc copii au ca sarcină didactică compunerea şi descompunerea unui număr. Regulile jocului sunt de a aşeza pe raft cărţi, câte 7 sau 8. Dacă aşează corect ei primesc o recompensă. În partea a doua a jocului ei trebuie să aşeze un număr de 7, 8, 9 cărţi pe două rafturi gâsind mai multe variante. Se motivează aşezarea. Rolul de bibliotecar va fi primit de acei copii care răspund la o întrebare sau o ghicitoare. O altă variantă este: fiecare copil primeşte câte şapte jetoane reprezentând cărţi şi o foaie pe care este desenată o bibliotecă cu rafturi. Ei au sarcina de a aşeza cărţile pe cele două rafturi, apoi să spună cum le-a aşezat. Exemplu:
Eu am aşezat cele şapte cărţi astfel cinci pe primul raft şi două pe al doilea raft.Se verifică prin numărare.Vor fi solicitaţi mai mulţi copii să spună cum au aşezat cărţile.
Un joc important pentru grupa pregătitoare este jocul didactic ,,De –a Şcoala’’. Acest joc are ca scop consolidarea deprinderii de a efectua operaţii de adunare şi scădere cu una sau două unităţi în limitele 1-10. Materialul didactic folosit constă în material didactic pentru fiecare copil, jetoane reprezentând obiecte, cifre de la 1-10, semne matematice cu plus, minus şi egal, planşe cu probleme ilustrate. Elementele de joc constau în interpretarea de roluri. Ca regulă, copilul care are rolul învăţătorului compune cu ajutorul materialului didactic o problemă.Cel care rezolvă primul problemă va fi solicitat să vină în faţa copiiilor pentru a arăta modul de rezolvare. Acest joc place copiilor şi îi antrenează. ,,Jocul asemănărilor” are ca scop perfecţionarea operaţiilor de analiză şi comparaţie, dezvoltarea capacităţii de a stabili asemănări din punct de vedere al poziţiei spaţiale în condiţiile în care obiectele nu sunt identice. Jocul ,,Elevii pleacă la şcoală’’ urmăreşte consolidarea deprinderii de a alege dintr-un număr variat de imagini pe cele care reprezină activitatea şcolarului şi cadrul lui de viaţă, educarea capacităţii de a găsi independent criterii de grupare a imaginilor. După ce au fost selectate toate imaginile care corespund activităţiilor şcolarului, imginile se schimbă şi vor fi selectate de ei sau se pot utiliza fişe de muncă independentă, pentru a rezolva o sarcină dată.
Activităţile matematice devin mult mai accesibile pentru copil dacă se desfăşoară sub formă de joc. Copilul este puternic motivat, iar participarea sa directă la rezolvarea sarcinii. Cadrul didactic alege jocuri accesibile. Forma plăcută a desfăşurării jocului favorizează învingerea dificultăţilor intelectuale şi participarea activă, conştientă şi motivată a copiilor la activităţile matematice.

Bibliografie:
Breben S.,Gongea E., Ruiu G., Fulga M., ,, Metode interactive de grup “ ghid metodic-