“Un copil se naşte cu nevoia de a fi iubit - şi nu trece niciodată peste ea” Frank A. Clark

                                                                                                            PROF. OCHIAN IULIA-MARINELA

                                                                                                            COLEGIUL AUTO”TRAIAN VUIA”TG-JIU

     Trăim într-o lume în care valorile materiale capătă o importanţă prea mare în raport cu partea spirituală a existenţei noastre. Pe altarul unei bunăstări efemere, jertfim idealurile familiei, uităm să dăm frâu liber sentimentelor şi, în cel mai rău caz, considerăm că singura noastră datorie de părinte este să asigurăm un trai cât mai îmbelşugat copiilor noştri. Am uitat să comunicăm, nu avem timp să ascultăm, nu mai simţim disponibilitatea să ne dedicăm celor dragi. Este normal un astfel de comportament? Putem dormi împăcaţi că ne-am făcut datoria de părinte? Dar datoria de educator şi formator de copii? Realitatea zilelor noastre ne demonstrează că nu acesta este drumul pe care trebuie să l urmăm, , că este imperios necesar să revenim la idealuri şi valori perene şi că nu trebuie să uităm un lucru: „Copii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea” (John W Whitehead). În activitatea noastră, suntem confruntate tot mai des cu probleme legate de comportamentul copiilor cu probleme în familie. Când vorbesc despre „probleme” mă refer, în special la trei aspecte esenţiale prin modul în care influenţează comportamentul copilului, şi anume: prinţi despărţiţi, părinţi plecaţi la muncă în străinătate sau părinţi extrem de ocupaţi care au prea puţin timp liber pe care să îl dedice propriilor odrasle.. În toate aceste cazuri ne confruntăm cu situaţii în care copilul provenit dintr-o astfel de familie este traumatizat afectiv şi emoţional. Şi nu trebuie să tratăm cu indiferenţă aceste aspecte deoarece astfel de traume, petrecute în copilărie, pot sta la baza unui comportament deviant la maturitate. Ce putem face noi, dascalii, în aceste situaţii? Un aspect esenţial şi primordial este acela că toate acţiunile pe care le întreprindem trebuie să fie discutate cu şi monitorizate de psihologul instituţiei de învăţământ. El este primul care trebuie să fie informat despre ceea ce am constatat şi, totodată, cel care ne va sfătui pe toată durata acţiunii noastre. În acelaşi timp, este necesar să fim foarte apropiați de copii. În acest sens, cel mai indicat este să parcurgem împreună toate etapele: de la grupa mică până la liceu. Consider că o trăsătură de bază a dascalului o reprezintă capacitatea de afectivitate şi disponibilitatea de a se dedica trup şi suflet meseriei pe care şi-a ales-o, de a iubi fiecare copil care îi păşeşte pragul clasei, fără nicio deosebire, de a acorda o atenţie specială acestor suflete mari încorsetate în nişte trupuri firave care, prin fiecare gest al lor, ne transmite un S.O.S. Dacă, din întâmplare, observăm că unul din copii devine apatic sau prea agresiv, dacă este mai tot timpul trist, preocupat şi ostentativ nu participă la activităţi înseamnă că trebuie să acţionăm imediat. Aceasta este forma lui de a ne atrage atenţia că ceva nu este în regulă cu el, că are nevoie de ajutor. Dacă am reuşit să ni-l apropiem, atunci când va fi pregătit, ne va spune ce îl frământă. În primă fază, îl macină un sentiment de vinovăţie. Se simte principala cauză a despărtirii părinţilor sau a plecării acestora departe de el. Uneori, această vină imaginară se poate transforma în ură pentru propria persoană sau pentru cei din jurul lui care nu au aceleaşi probleme ca el. În această situaţie, va simţi nevoia să îşi facă rău: să se lovească, să-şi smulgă părul din cap sau să răneasă pe cei din jur său: să provoace suferinţă fizică sau morală, să se opună oricărei ordini, să respingă orice formă de apropiere sau manifestare de afecţiune, să răspundă obraznic, să jignească să pozeze o indiferenţă dusă până la dispreţ pentru tot ce-l înconjoară. În această situaţie, avem datoria să acţionăm imediat şi cu eficienţă şi să luăm cele mai bune decizii. În primul rând, trebuie să tabilim o legătură permanentă cu părinţii, dacă acest lucru este posibil. Este esenţial să găsim de comun acord cea mai bună soluţie pentru copil. În astfel de situaţii, pedeapsa aspră nu ar face decât să înrăutăţească şi mai mult lucrurile. Dar nici îngăduinţa dusă până la extrem nu este o soluţie. Răbdarea, afecţiunea, disponibilitatea de a fi alături de el atunci când are cea mai mare nevoie de tine, abordarea curajoasă a subiectului,explicarea situaţiei în mod corect, fără ascunzişuri sau minciuni, punerea în evidenţă a stării de relativă normalitate, sau exemplificări a unor situaţii asemănătoare cu care s-au confruntat alte persoane cunocute sunt câteva forme de abordare. În cazul în care este vorba de divorţul părinţilor, esenţial este să luăm legătura atât cu mama cât şi cu tatăl copilului, să-i facem să înţeleagă necesitatea de a se implica fiecare dintre ei în viaţa şi educaţia copilului, că trebuie să treacă peste problemele de cuplu şi să acţioneze unitar, că este necesar să fie alături de el în momentele importante. În cazul părinţilor extrem de ocupaţi, se impune să îi consiliem şi să le explicăm importanţa ca, cel puţin o oră pe zi, să-şi facă timp pentru copii lor. Acea oră să fie dedicată unor discuţii pe diverse teme, jocului sau plimbărilor comune. De asemenea, sfârşitul de săptămână este un moment potrivit pentru a-l dedica familiei. Trebuie să sfătuim părinţii să-şi implice copii în propria lor viaţă şi să nu uite că „cea mai mare bogăţie din această lume sunt copii, mai mare decât toţi banii din lume şi toată puterea de pe pământ” (Mario Puzo). Planificarea activităţilor cu părinţii capătă în aceste situaţii valenţe noi şi trebuie eliminat aspectul formal al unor acţiuni întreprinse de grădiniţă la care sunt invitaţi să participe şi părinţii (dezbateri, prezentări de referate, manifestări cu caracter educativ, serbări, excursii şi programe artistice). În cazul copiilor cu părinţii plecaţi, este necesar să le oferim multă afecţiune, care să compenseze cât de cât lipsa celor dragi. Trebuie, de asemenea, să urmărim cu atenţie persoanele care îi au în îngrijire şi să semnalăm asistentului social orice problemă care nu ni se pare firească. O formă de apropiere constă în a-i invita să petreacă unele weekend-uri sau sărbători în familia noastră. În orice situaţie, este necesar să dăm dovadă de interes, echilibru, simţ de observaţie şi să ne facem cu abnegaţie datoria de dascăl. Idealul constă în a fi întotdeauna corecte, ferme şi echidistante, exigente dar nu severe, îngăduitoare dar nu slabe, o persoană în care copii să aibă încredere, să o îndrăgească şi în faţa căreia să îşi poată deschide totdeauna sufletul. Voi apela la înţelepciunea înaintaşilor şi voi încheia cu două cugetări ale Mariei Montessori care mi se par geniale în contextual subiectului abordat: “ Copilul este constructorul spiritual al omenirii, iar obstacolele în calea dezvoltării sale libere sunt pietrele din zidul în care a fost închis sufletul omului”. “Trebuie să ajutăm copilul să acţioneze singur, să voiască singur, să gândească singur; aceasta este arta celor ce aspiră să slujească spiritual”.

                                                                 PROF. OCHIAN IULIA-MARINELA

                                                                COLEGIUL AUTO “TRAIAN VUIA” TG-JIU

Prin tema unei opere literare se intelege aspectul general din realitate abordat in creatia respectiva. Astfel, tema aleasa de scriitor este tratata intr-o anumita viziune despre lume ,intelegand prin aceasta modul in care scriitorul vede lucrurile, le intelege ,le interpreteaza , precum si atitudinea lui fata de aspectele realitatii infatisate. Viziunea despre lume sau perspectiva narativa (unghiul, punctul de vedere al naratorului din care se relateaza continutul operei narative)intr-o creatie epica , poate fi ,obiectiva sau subiectiva ,in functie de tipul naratorului sau de curentul literar caruia aceasta ii apartine. Viziune obiectiva este specifica romanului (operei) realist –obiectiv si porneste de la orientarea tematica , mai ales de natura sociala , la actiune participand personaje apartinand anumitor clase si structuri sociale diverse. In ceea ce priveste tehnica narativa, aceasta consta in relatarea cronologica a faptelor prin inlantuire , printr-o desfasurare logica a evenimentelor. Viziunea subiectiva este specifica romanului modern de tip subiectiv , ea porneste de la orientarea tematica si continua cu structurarea moderna a continutului ,manifestata prin nerespectarea cronologica (acronia )a evenimentelor, iar la actiune participa personaje apartinand unor anumite medii sociale si avand puternice note individuale(puternic individualizati). In ceea ce priveste tehnica narativa , aceasta consta in relatarea intamplarilor in mod subiectiv , prin folosirea unor procedee tipice prozei de analiza . 1. In basmul cult ,,Povestea lui Harap-Alb “ de Ion Creanga ,viziunea despre lume porneste de la o anumita realiatate obiectiva , dar pe parcurs dobandeste si o nota de subiectivitate apartinand autorului (acesta intervine prin comentarii sau reflectii caracterizate prin oralitate ), ca apoi actiunea sa treaca in fabulos, supranatural. Asadar, viziunea despre lume , in orice basm , fie el, popular sau cult , este una fabuloasa , deoarece sunt prezentate numeroase intamplari supranaturale , realizate de personaje cu insusiri neobisnuite(iesite din comun). 2 .In nuvela realista, psihologica,,Moara cu noroc “de Ioan Slavici , viziunea despre lume a autorului este una obiectiva si se bazeaza pe principiile sale morale , punand in discutie raportul dintre saracie si bogatie, dintre fericire si nefericire, exprimat prin intermediul soacrei lui Ghita :,,Omul sa fie multumit cu saracia sa , caci, daca e vorba, nu bogatia, ci linistea colibei tale te face fericit”. Deoarece aceasta nuvela apartine curentului realist, viziunea este ,in esenta, una realist-obiectiva , viziune care se desprinde atat din temele nuvelei , cat si din actiunea si conflicetele acesteia sau din elementele de tehnica narativa. 3 .In romanul realist de tip obiectiv ,,Ion “ de Liviu Rebreanu , viziunea despre lume este una realist –obiectiva realizata prin : tematica sociala,obiectivitatea perspectivei narative, tehnica detaliului semnificativ , alegerea unor personaje tipice pentru o anumita categorie sociala , construirea personajelor in relatie cu mediul in care acestea traiesc , veridicitatea, stilul sobru, impersonal (trasaturi ale realismului ). 4. In romanul ,,Enigma Otiliei “ de G.Calinescu , viziunea este una obiectiva , acest aspect desprinzandu-se din tema romanului , din structura si actiunea sa , din tehnicile narative folosite si din tipologia personajelor. Este de remarcat faptul ca viziunea scriitorului apare ilustrata prin numeroase episoade ale naratiunii (ex:sosirea lui Felix in casa lui mos Costache si primul contact cu toti cei care vor deveni personaje semnificative ale actiunii; momentul primului atac de cord pe care il sufera batranul cand cei din clanul Tulea intra in alerta si asteapta sfarsitul acestuia (ceea ce nu se intampla atunci,ci mai tarziu). Aceasta scena impresioneaza prin autenticite , fiind de un realism exacerbat , iar agitatia personajelor capata o amploare aproape comica . Pe langa aceasta viziune realist-obiectiva, se remarca si existenta unor elemente romantice si moderne , autorul realizand astfel un roman de sinteza. Astfel, descrierea Braganului si a mosiei lui Leonida Pascalopol , precum si povestea de dragoste dintre Felix si Otilia, prezentarea in antiteza a unor fapte, actiuni si a unor personaje, sunt de factura romantica. 5. In romanul ,,Baltagul “ , viziunea despre lume pe care o propune Sadoveanu porneste de la intrepatrunderea aspectelor realiste cu cele mitice.Asadar, tema si viziunea despre lume ilustreaza, in acest roman , o societate rurala , cu obiceiurile si mentalitatile specifice acestui spatiu . Astfel spus, este o monografie a lumii pastorale , care ilustreaza o filozofie si un mod de viata ancestrale, o scriere despre vechile norme de civilizatie , despre confruntarea dintre modern si arhaic . 6. In romanul ,, Morometii “de Marin Preda ,viziunea este una obiectiva , insa, exista momente cand autorul renunta partial la persectiva omniscienta. Aceasta viziune este obiectiva si este evidentiata prin numeroasele aspecte sociale ,familiale ,cu o pronuntata determinare sociala prezentata din perspectiva lui Ilie Moromete , personajul principal al romanului , ceea ce ii confera si un anumit grad de subiectivitate. De aceeea , aceasta viziune se contureaza in roman atat prin tematica abordata , prin relatarea unor evenimente si prin prezentarea conflictelor existente in opera , cat si prin aceasta perspectiva(punct de vedere) a protagonistului asupra intamplarilor si a vietii in general. Este usor observabila vizunea inedita despre existenta a personajului si cu ajutorul unor secvente epice memorabile (scena cinei,a secerisului ,a taierii salcamului etc. ). 7. In romanul camilpetrescian ,,Ultima noapte de dragoste, intaia noapte de razboi “, viziunea despre lume este una subiectiva si se reflecta prin geneza , prin tema , prin actiunea si structura romanului , prin modul de prezentare a evenimentelor de catre personajul- narator si prin comportamentul acestuia. Camil Petrescu este de parere ca protagonistul trebuie sa filtreze prin propria constiinta marile probleme ale existentei.Viziunea subiectiva este dovedita de relatia schimbatoare , complicate dintre personajele reprezentative ale romanului, Stefan Gheorghidiu si Ela , si de tehnicile narative( introspectia, stilul indirect liber, folosirea jurnalului de campanie, intersectarea planurilor narative etc. ).

PROF.OCHIAN IULIA-MARINELA COLEGIUL AUTO „TRAIAN VUIA „TG-JIU

       În zilele noastre cursurile / formarile online au devenit extrem de populare, deoarece tot mai multe institute si companii ofera cursuri online. Cu toate acestea, in ciuda popularitații educatiei online, grupuri vaste de oameni resping astfel de metode, in mare parte datorita conceptiei gresite. În acelasi timp, in ciuda popularitații în crestere a cursurilor online, formarea traditionala (in clasa) se lupta si încearca sa adopte mijloace mai noi de a menține interesul cursanților. Exista intotdeauna doua fete ale unei monede. Pentru unii indivizi, formarea online este mai potrivita, in timp ce pentru altii formarea in clasa este metoda preferata Oamenii iau cursuri profesionale, de obicei, pentru a-si creste nivelul de calificare si pentru a-si spori oportunitatile de cariera. De exemplu, pentru a obtine promovarea la un nivel superior si locuri de munca mai bine platite. Cu toate acestea, multi angajati pot fi epuizati dupa munca si nu doresc sa participe la orele obisnuite. Deci, fireste, o clasa on-line este mai convenabila pentru ei, deoarece economiseste timp, bani si energie. Cel mai bun lucru despre cursurile on-line este ca indivizii pot lua un curs din confortul biroului sau acasa. Chiar si cu un program aglomerat, se poate gasi un pic de timp liber pentru un curs. În cursurile online, elevul nu interactioneaza direct cu institutia. Deci, în cazul în care aveti intrebari, poate fi dificil sa intrebati instructorii online, deoarece comunicarea este adesea foarte impersonala. Cu toate acestea, aceste cursuri ofera de multe ori alternative cum ar fi forumuri on-line, e-mailuri si camere de chat. Utilizarea acestor alternative poate fi utila. Oamenii adesea cred ca interactiunea cu un antrenor live este cel mai bun mod de a invata, deoarece este interactiva si permite comunicarea bidirectionala. Pentru astfel de persoane, cursurile sincronizate online vor fi mai potrivite. Un alt mod de a dobândi cunostinte prin intermediul unui mediu online este cautarea pe diferite motoare de cautare, cum ar fi Google, Bing etc. Desi acest lucru ajuta la reducerea cantitatii de carti pe care trebuie sa le cititi, ar putea exista prea multe surse de informatii pe care trebuie sa le cititi, si sa le alegeti pe cele relevante, ceea ce poate duce la supraincarcarea cu informatii. Astfel, cursurile poate fi mai potrivite pentru adultii care își continua educația in timp ce lucrează. Cursurile traditionale sunt mai potrivite pentru copiii mici, adolescentii si tinerii adolescenti care inca nu s-au alatura fortei de munca. Participarea frecventa la cursuri ii ajuta sa interactioneze cu alte persoane de vârsta lor, sa fie mai bine disciplinati, sa urmeze un program regulat si sa-si imbunatateasca aptitudinea fizica si vigilenta mentala. Învatarea in clasa îi ajuta pe elevi si pe profesori sa se cunoasca mai bine. Acest lucru permite profesorilor sa cunoasca elevii si sa evalueze mai bine punctele forte si punctele slabe, sa actioneze ca mentori si sa ghideze studentii in posibilitatile lor de cariera. Intr-o clasa traditionala, elevii pot sa-si impartaseasca in mod direct opiniile si sa-si clarifice propriile intrebari cu profesorul, obtinându-si astfel raspunsurile imediat. Intelegând modelul de întrebari si raspunsuri si sugestiile oferite de profesori cu experienta, elevii pot gasi mai multe informatii utile decât atunci când utilizeaza note si sugestii online generalizate, disponibile pe internet. De asemenea, invatarea în clasa este mai utila datorita unei interactiuni continue intre studenti si profesori, deoarece ii ajuta pe elevi sa scape de temerile lor cu privire la examene, ceea ce rareori se poate întâmpla cu indrumarea online. În cele din urma, interacțiunile cu profesorii buni contribuie la motivatia elevilor de a obtine note mai mari. Ce am învățat din ea? Ce ne-a plăcut la școala online și ce nu? O parte dintre noi s-au simțit ca în vacanță. Ei și-au lăsat probabil teancul de teme adunat pe ultima sută de metri. Alții au profitat de perioadă ca să recupereze serialele și cărțile de care nu au avut timp. Și, probabil cei mai puțini, și-au format un program de lucru zilnic pentru a ține pasul cu materia. Indiferent de cum ne-am organizat viața în aceste săptămâni, cu toții am rămas cu anumite impresii legate de școala online. Mai jos le puteți citi pe ale mele. Școala online m-a… eliberat Cum? De cine m-a eliberat? De monotonia aceluiași program zilnic decis de oameni care nu au habar de ritmul de lucru diferit al fiecăruia dintre noi! Unii elevi nu se pot concentra bine dimineața, dar învață foarte bine după-amiaza. Alții nu se pot pune în funcțiune de la 8:00, dar lucrează spectaculos de pe la 10 ș.a.m.d. Nu intenționez să contest necesitatea unui program fix de lucru. În lipsa acestuia, societatea nu ar mai putea funcționa normal. Însă, nu pot nici să neg că libertatea de a-mi organiza singur programul de studiu m-a determinat să-mi rezolv sarcinile mai eficient și cu mai mult drag. O altfel de atmosferă de lucru, un avantaj pentru introvertiți În unele săli de clasă din România sunt peste 30 de elevi. Prin urmare, este foarte dificil ca toți să aibă șansa să participe activ la fiecare oră. Mai mult, se creează o atmosferă destul de agitată, mai ales în pauze. Pentru introvertiți e un adevărat consum de energie să petreci 6 ore într-o încăpere cu alte 30 de persoane cu care ești nevoit să socializezi. Școala online aduce cu sine un avantaj din acest punct de vedere. Astfel, îți poți scrie și învăța lecțiile urcate de profesori pe diverse platforme în liniștea și confortul casei tale. Fără certuri pentru nimicuri între colegi. Fără tot felul de presiuni sociale care inevitabil apar atunci când îți împarți spațiul cu câteva zeci de persoane. Pentru elevii introvertiți (Vezi aici mai multe despre aceste persoane), este o modalitate de lucru ideală. Te-ai săturat să stai 10 minute în fața dulapului ca să te hotărăști cu ce te îmbraci pentru școală? Să mănânci ceva pe fugă, eventual pe drumul spre liceu, ca să nu întârzii? Școala online te scapă de toate aceste mici iritări cotidiene! Descoperirea unor noi moduri de învățare Școala online îți dă prilejul să explorezi noi moduri de învățare. Metodologia clasică (predare – învățare – verificare) poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp am găsit o groază de videoclipuri cu lecții predate diferit față de cum eram obișnuit. M-au ajutat să privesc subiectele predate la școală dintr-o altă perspectivă. Mai mult, mi-am dat seama că ceea ce la școală se predă în 50 de minute pot să învăț individual conspectând lecția mult mai rapid. Filmele și romanele istorice, cărțile scrise într-o limbă străină studiată, documentarele… Toate acestea sunt doar câteva exemple de studiu altfel! Da, vă asigur că veți rămâne cu ceva din ele, chiar dacă poate părea că nu. Pe mine una m-au ajutat! Avantaje și dezavantaje Până acum v-am prezentat câteva avantaje ale școlii online, dar haideți să vedem și fața cealaltă a monedei. Dacă nu v-ați regăsit în rândurile de mai sus, poate că sunteți dintre cei care preferă școala clasică. Să vedem câteva argumente în favoarea ei! Dezorganizarea și procrastinarea, două surse de stres Primul avantaj menționat în acest articol a fost că îți poți face singur programul de lucru. Pentru unii însă asta se poate transforma într-un mare dezavantaj. Lipsa de motivație și senzația de vacanță te pot conduce la o procrastinare continuă. Fiind mereu obișnuit ca sarcinile și programul să-ți fie dictate de profesori, te trezești că acum trebuie să te organizezi singur. În consecință, ești confuz și nu știi de unde să începi. Notificările de pe Classroom nu se mai opresc. Te-ai trezit la 11 și nu ai niciun chef să te apuci acum de teme, soarele îți face cu ochiul și serialele te așteaptă. O duminică înainte să înceapă școala, te apuci să-ți faci temele, stresat de cantitatea gigantică a acestora. Probabil că am exagerat, dar cine nu se regăsește măcar puțin în acest scenariu? Îmi lipsește socializarea Te auzi spunându-ți des asta? Ei bine, dacă pentru unii atmosfera liniștită de lucru de acasă și lipsa colegilor gălăgioși sunt fantastice, pentru alții e exact invers. Ne lipsesc colegii, prietenii de la școală, chiar și… profesorii! Ni se pare inuman să stăm închiși în casă, fără niciun amic cu care să ne vedem. Of, of! Școala asta online! Nu uita de școală, fie ea și online! Bună sau rea, școala online ne ține până la urmă conectați la materie. Ca urmare, nu ne vom întoarce la școală cu șocul că nu ne mai aducem aminte nimic, deși urmează să dăm tezele. Voi încheia printr-un îndemn. Mai amintiți-vă din când în când și de temele postate de profesori online, de lecții, de caiete… Nu mult, o oră pe zi. Așa veți evita să vă apucați de plâns în fața miilor de teme adunate cu două zile înainte de reînceperea școlii.Cine vrea să înveţe cu adevărat, poate învăţa în orice situaţie, chiar şi online! Și nu uitați să vă bucurați de această deconectare de la ritmul galopant din cursul anului, rămânând totodată sănătoși!

Călătorie în lumea textului

An şcolar:  2020/2021
Titlul opţionalului: Călătorie în lumea textului
Tipul de opţional: disciplină nouă
Grup-ţintă: clasa a X-a
Durata: un an şcolar
Număr ore: o oră pe săptămână
Propunător: prof. OCHIAN IULIA-MARINELA
COLEGIUL AUTO”TRAIAN VUIA”

ARGUMENT

            Textul literar evidenţiază receptivitatea copiilor faţă de cuvântul scris, cu condiţia ca acesta să fie accesibil, cu condiţia ca elevul să-i înţeleagă semnificaţiile ascunse.
            Într-o epocǎ dominatǎ de televiziune şi calculator, am considerat că abordarea acestui tip de opţional îi poate ajuta pe elevi să descopere o lume nouă, necunoscută şi neexplorată de ei prea mult. Înţelegând mesajul transmis de cuvântul scris elevul va privi cu alţi ochi cuvintele scrise într-o carte şi va preţui munca scriitorilor consacraţi.
Este vârsta la care copilul, printr-o dirijare strategică bine gândită, poate înţelege că un text fie el şi o compunere școlară este o lume nebănuită şi ascunsă, misterioasă şi seducătoare, primitoare şi darnică, şi, mai poate descoperi bucuria de a scrie text literar, bucuria de a scrie despre textul consacrat - un tărâm cu mistere pe care el ar trebui să aibă îndrăzneala să le descopere şi să le descifreze.
Am gândit acest opţional ca o soluţie pentru problemele cu care se confruntă elevii din ciclul gimnazial în ceea ce priveşte redactarea compunerilor argumentative şi abordarea subiectelor despre care se merită să se scrie.
Ora de opţional va atinge probleme de redactare a textului, se va avea în vedere modul în care vor fi redactate textele, vor învăţa să aleagă textele „bune de tipar” şi, nu în ultimul rând, vor învăţa că munca de „scriitor” presupune cunoştinţe din mai multe domenii, răbdare şi perseverenţă, iar pentru a putea scrie despre textul consacrat trebuie sa-i înțelegem semnificațiile ascunse.
Cursul are la bază ideea că orice text redactat presupune să fie organizat pe baza unui plan dinainte conceput astfel încât ideile care vor fi transmite cititorului să fie clare, precise astfel încât să captiveze.

Competenţe generale

1. Emiterea, organizarea și integrarea ideilor în texte scrise.
2. Îmbinarea corectă a cuvintelor în propoziții și a propozițiilor în fraze.
3. Dezvoltarea capacităţii de comunicare scrisă şi orală.
4. Utilizarea corectă a limbii române în producerea mesajelor scrise.
5. Formarea capacităţii de selectare a informațiilor în vederea redactării.
6. Confruntarea responsabilă cu textele scriitorilor.

VALORI ŞI ATITUDINI

În cadrul acestui opţional se urmăreşte a se dezvolta  gustul estetic, sensibilitatea elevilor, puterea lor de creaţie şi înţelegere a textelor scrise de elevi. Se cultivă dragostea pentru literatură, pentru frumos şi, nu în ultimul rând, dragostea pentru artă.
Capacitatea elevilor de analiză a lucrărilor proprii cât şi ale colegilor, a receptării acestora şi a înţelegerii greşelilor se va forma şi va duce la performanţă.
Totodată, se cultivă plăcerea de a citi a elevilor şi se stimulează gândirea autonomă, reflexivă şi critică în comunicare. Se cultivă exprimarea aleasă, atât orală cât şi scrisă.
Obişnuindu-i pe elevi să redacteze texte care vor fi ulterior publicate se cultivă sensibilitatea, dar şi competivitatea şi adaptabilitatea la cerinţele date, dorinţa de afirmare.

COMPETENŢE  SPECIFICE  ŞI  CONŢINUTURI

Competenţe specifice Conţinuturi
1. Exprimarea părerilor proprii în legătură cu textul scris;
2. Receptarea corectă a mesajului în funcţie de condiţiile comunicării;
3. Diferenţierea tipurilor de texte existente;
4. Elaborarea unor texte scurte în care să integreze expresii/idei identificate în cărți citite;
5. Formularea enunţuri pro şi contra în legătură cu întâmplări şi fapte, păreri relatate de ceilalţi;
6. Analizarea şi aprecierea obiectivă a unei situaţii date;
7. Manifestarea interesului pentru crearea unor texte literare originale;
8. Descoperirea evenimentelor deosebite, a cazurilor speciale din lumea înconjurătoare;
9. Aplicarea cunoştinţelor pragmatice şi stilistice de limbă română în studierea şi interpretarea textelor literare şi a realităţii înconjurătoare.
10. Performarea capacităţii de a redacta diverse tipuri de compuneri.
11. Dezvoltarea capacităţii de a construi linii de argumentare diferite/opuse, în scris şi oral, respectând stilul şi structura textului argumentativ.
12. Familiarizarea cu utilizarea dicţionarelor, a diferitelor documente etc. - Comentariul aplicat în domenii diverse;
- Tehnici de argumentare a judecăţilor de valoare;
- Vizionarea unor materiale ilustrative;
- Sinteza opiniilor, parafrazarea, diferenţierea punctelor de vedere;
- Selectarea din operele literare a expresiilor, ideilor care impresionează cititorul;
- Exerciţii pentru tehnica de redactare;
- Evidenţierea calităţii şi a structurii unor texte scrise;
- Exerciţii de aplicare a normelor ortografice şi de punctuaţie în vigoare;
- Redactarea unor texte informative, de opinie, de fantezie etc.
- Soluţionarea în grup a problemelor apărute în cadrul opţionalului;
- Dezbaterea unor fragmente din textele literare care ridică probleme de înțelegere;

- Argumentarea afirmaţiilor şi a judecăţilor de valoare, exemplificate cu fapte, întâmplări;
- Compararea  propriilor opinii cu ale celorlalţi pentru a aprecia obiectivitatea propriilor afirmaţii;
- Înregistrarea aspectelor esenţiale dintr-un mesaj (cine, unde, când, cum sau de ce);
- Elaborarea unor scurte compoziţii originale în versuri sau proză;
- Redactarea diferitelor tipuri de compuneri şi comentarea acestora;
- Analizarea diferitelor texte literare propuse de către elevi sau profesor;
- Redactare unor compuneri care privesc evenimente deosebite din viaţa şcolii;

SUGESTII METODOLOGICE

În toate activităţile desfăşurate în cadrul opţionalului „Călătorie în lumea textului”, se va pune accent pe demersul didactic de tip formativ şi performativ, care presupune implicare şi interacţiune în rezolvarea sarcinilor de lucru.
  Gândirea critică va fi stimulată prin abordarea unor teme diverse şi de actualitate care să stimuleze interesul pentru redactarea textului scris. Problemele de limbă vor fi abordate din perspectiva comunicativ-funcţională, a uzului limbii în diverse contexte, în strânsă legătură cu activităţile de comunicare orală şi scrisă.
Evaluarea elevilor se va realiza şi prin metode complementare – proiectul – sau a reflecţiei asupra propriului progres de învăţare – portofoliul şi prin realizarea unei reviste-caleidoscop a opţionalului care să cuprindă cele mai interesante opinii, compuneri sau argumente ale elevilor.

CONŢINUTURI

1. NOŢIUNI INTRODUCTIVE

      Cuvânt. Propoziţie. Frază. Enunţ. Text
Scrierea cu majusculă
Părţile unei compuneri
Semnele de punctuaţie şi ortografie
Despărţirea în silabe la sfârşit de rând

2. NOȚIUNI TEORETICE

Genul epic
Genul liric
Specii literare
Moduri de expunere

3. ESEUL CU RĂSPUNS RESTRÂNS

Mod de expunere naraţiunea
Mod de expunere dialogul
Mod de expunere descrierea

Gen liric
Gen epic

EVALUARE

In majoritatea orelor vor predomina aprecierile orale. Vor fi notate ideile originale, contribuţiile deosebite ale unor elevi în cadrul dezbaterii anumitor teme. De asemenea se vor folosi ca metode de evaluare:
- creaţii proprii
- redactare de compoziţii specifice
- proiecte
- portofolii realizate prin activitatea în grup/individuală
- dezbaterea unor aspecte propuse de elevi
- revistă în care vor fi adunate cele mai bune compuneri ale elevilor

BIBLIOGRAFIE

• Şerbanescu, Andra – Cum se scrie un text, Editura Polirom, Iaşi 2007;
• Parfene, C. – Compoziţiile în şcoală, EDP, Bucureşti, 1980;

Planificarea activităţii cursului opţional
Călătorie în lumea textului

S
E
M
E
S
T
R
U
L

I
Unitatea de învăţare
Competenţe specifice
Conţinuturi
Nr. de ore
Activități de învățare

Noţiuni introductive
- construirea de enunțuri, propoziții simple sau dezvoltate sau a unor fraze cu număr de propoziții prestabilit
- recunoașterea propozițiilor, frazelor, enunțurilor din texte date
• Cuvânt
• Propoziţie
• Frază
• Enunţ
• Text

3 ore

- redactarea unor texte scurte pornind de la un cuvânt, de la o propoziție sau de la o frază
  - redactarea şi explicarea folosirii majusculei la început de propoziţie sau în interiorul acesteia
- stabilirea părţilor unei compuneri
- redactarea cu folosirea diferitelor semne de ortografie şi de punctuaţie
- despărţirea cuvintelor în silabe la sfârşit de rând, explicarea situaţiilor în care se evită despărţirea la sfârşit de rând.

• Scrierea cu majusculă
• Părţile unei compuneri
• Semnele de punctuaţie şi ortografie
• Despărţirea în silabe la sfârşit de rând.

3 ore - vor fi redactate compuneri având cerințe diferite astfel încât să fie evidențiate și înțelese corect părțile compunerilor

Noțiuni teoretice

-recapitularea trăsăturilor specifice operelor epice

-exemplificarea noţiunilor teoretice recapitulate

• Genul epic

3 ore
- se vor citi fragmente din texte literare epice alese de către profesor sau de către elevi
- trăsăturile specifice genului epic vor fi identificate pe baza textelor citite
 
-recapitularea trăsăturilor specifice operelor lirice

-exemplificarea noţiunilor teoretice recapitulate

• Genul liric

3 ore
- se vor citi fragmente din texte literare lirice alese de către profesor sau de către elevi
- trăsăturile specifice genului liric vor fi identificate pe baza textelor citite
  -recapitularea trăsăturilor specifice speciilor literare studiate în clasele de gimnaziu

-exemplificarea noţiunilor teoretice recapitulate

• Specii literare  învăţate

3 ore
- se vor redacta texte proprii care să respecte trăsăturile diferitelor specii recapitulate
- vor fi analizate texte literare reprezentative ale scriitorilor români
- elevii vor face comparații între textele compuse de către ei și textele consacrate
 
-recapitularea modurilor de expunere studiate

-exemplificarea noţiunilor teoretice recapitulate

• Modurile de expunere

3 ore

- modurile de expunere se vor descoperi în texte suport care vor fi analizate
- elevii vor redacta compuneri în care să predomine unul dintre modurile de expunere menționat de către profesor

S
E
M
E
S
T
R
U
L

II

Eseul cu răspuns restrâns –
Modurile de expunere -recunoaşterea trăsăturilor naraţiunii pe un fragment de text studiat/ la prima vedere
-redactarea unor eseuri cu răspuns restrâns care să argumenteze că textele citate au ca mod de expunere predominant naraţiunea.
-redactarea unor texte proprii care să aibă ca mod de expunere narațiunea

• Mod de      expunere
        naraţiunea

2 ore -înțelegerea textelor narative

-exprimarea propriilor păreri în legătură cu mesajul identificat
-transmiterea emoțiilor și a sentimentelor în texte personale
  -recunoaşterea trăsăturilor dialogului pe un fragment de text studiat/ la prima vedere
-redactarea unor eseuri cu răspuns restrâns care să argumenteze că textele citate au ca mod de expunere predominant dialogul
-redactarea unor texte proprii care să aibă ca mod de expunere dialogul

• Mod de      
   expunere
         dialogul

3 ore -înțelegerea textelor dialogate

-exprimarea propriilor păreri în legătură cu mesajul identificat
-transmiterea emoțiilor și a sentimentelor în texte personale
   -recunoaşterea trăsăturilor descrierii pe un fragment de text studiat/ la prima vedere
-redactarea unor eseuri cu răspuns restrâns care să argumenteze că textele citate au ca mod de expunere predominant descrierea.
-redactarea unor texte proprii care să aibă ca mod de expunere descrierea

• Mod de      
   expunere
        descrierea

3 ore -înțelegerea textelor descriptive

-exprimarea propriilor păreri în legătură cu mesajul identificat
-transmiterea emoțiilor și a sentimentelor în texte personale

Eseul cu răspuns restrâns – Genurile literare -recunoaşterea trăsăturilor genului liric pe un text studiat/ la prima vedere

-argumentarea orală şi în scris a apartenenţei unui text studiat la genul liric

-redactarea unor texte proprii care să respecte trăsăturile specifice liricului

• Genul liric

5 ore - înțelegerea modul de construire a unui discurs literar
-elevii trebuie să se raporteze la text oferind judecăţi de valoare în ceea ce priveşte problematica, mesajul, structura şi realizarea artistică
  -recunoaşterea trăsăturilor genului epic pe un text studiat/ la prima vedere

-argumentare orală şi în scris a apartenenţei unui text studiat la genul epic.
-redactarea unor texte proprii care să respecte trăsăturile specifice epicului

• Genul epic

5 ore - exprimarea ideile în funcţie de conţinutul textelor și în funcţie de propriul bagaj de cunoştinţe şi de propriul univers afectiv