Se spune că într-o zi se năpusti un vânt puternic, de spărgea ferestrele oamenilor și ridica în slavă hârtiile și praful de pe drum. Frunza stejarului, hotărâtă să afle ce e cu vântul rece care se stârnise, prinde curaj și îl întreabă pe tatăl său: Dragă tată, ce este toamna?
Stejarul răspunse: Toamna este a treia fiică a anului, ce coboară din înaltul cerului să-și aștearnă trena ei de culoare galben-brun-arămie, trena fiind voi, frunzele, care veți așterne un covor de rugină peste întreaga natură. De cum sosește de pe dealuri, începe a stropi în jur cu mănunchi de ciumăfăi, de unde și culoarea simbolică de toamnă. Atunci, Soarele coboară spre asfințit. Răcoarea cuprinde întinsul și deodată sămânța se va scutura, frunzele îngălbenite se vor desprinde de pe ramurile copacilor și se vor cufunda într-un somn adânc, pentru totdeauna. Bruma rece și vântul șturlubatic sunt prietenii nedespărțiți ai toamnei.

Împreună vor sălta frunzele în sus, până în înaltul cerului, iar apoi le vor lăsa din nou pe pământ. Voi vă veți apleca în fața Toamnei, părăsindu-vă definitiv tatăl care v-a susținut atâta timp în adierea vântului slab. Asta e legea naturii și trebuie respectată. Pentru oamenii vrednici, toamna este o binecuvântare, fiindcă e plină de roade.
Cum termină stejarul de povestit, se uită pe dealuri și frumoasa toamnă se apropia. Fructele îi țineau trena, în calea ei se așezau frunze și miresme de crizanteme o însoțeau ca un abur. Fericită că a aflat ce este toamna și mai ales, că face parte din alaiul ei, frunza de stejar rugini pe loc și plecă spre veșnicia ei.

.Dacă ne uităm în jur, vedem cum motivaţia de a fi profesor scade pe zi ce trece.Fie că ne place sau nu ne place, profesorul are o mare responsabilitate,aceea de a forma cetățenii de mâine”.De obicei,atunci când ne gândim la un profesor ne gândim la acea persoană care are vocație pentru profesia de dascăl. Dar vocaţia nu e suficient...

Deci pot spune  că nu susţin că există un profesor care să poată îndeplini toate caracteristicile unui profesor ideal dar, cred  că dacă nu ar exista acest ideal, nu ar exista evoluție și nu am avea o ţintă înaltă la care să tindem.

Sunt pregătită oricând să-mi schimb propriile prejudecăți în fața datelor și sunt gata să merg cu capul sus la școală chiar dacă timpurile s-au schimbat.Sunt originală în alegerea și abordarea temelor și întotdeauna foarte  bine informată. Vorbesc și despre subiecte tabu, dar  am și răbdare să țin un subiect pe agendă în ciuda lipsei de reacție a elevilor, a dezinteresului total al acestora față de școală  Mă interesează realitatea sumbră , mă interesează schimbarea, intru în esența lucrurilor și mă întorc de-acolo cu revelații pentru toți elevii mei.

Dacă am antrena o schimbare ,dacă am acționa altfel decât impulsiv și emoțional,dacă am fi informați pentru a acționa rațional,cred că am realiza ceva... acea schimbare prin paşi mici, dar siguri, „schimbarea lui ‘eu cu mine’ (adică îmi pun întrebări și încerc să găsesc răspunsurile la acestea, gândesc critic,divergent,constructiv, ies din carapacea mea), schimbarea lui ‘eu cu ceilalţi’ (percepţie față de ceilalți,de societate în general, atitudine față de ceilalți ,indiferent de mediul din care provin) şi, în unele cazuri, schimbări instituţionale”.Aș vrea  să punem un accent mai mare pe  poveștile acelea  mici,reale, care mișcă oamenii individual. Să facem ceva.

Elevii abordează formele și efectele hărţuirii prin mai multe căi și încearcă să găsească diferite abordări pentru o soluţie, colaborarând pe portalul eTwinning. Vom dezvolta abilitățile noastre de lucru în echipe, prin creativitate, gândire critică, autonomia elevilor, comunicare, să folosim instrumentele Web2.0. Limba de lucru este româna și engleză, suntem deschiși pentru toți partenerii, care vor lucra cu noi.

This project is about friendship, collaboration, communication, partnership between school students in the country and in Europe. The project focuses on a phenomenon that, in all probability, takes place in almost all schools - harassment. Students approach the forms and effects of harassment in several ways and try to find different approaches to a solution by collaborating on the eTwinning portal. We will develop our teamwork skills through creativity, critical thinking, student autonomy, communication, using Web2.0 tools. The working language is Romanian and English, we are open to all partners, who will work with us.

Creativity and Innovation
Critical Thinking and Problem Solving
Communication
Collaboration

We will start on 15.09.21

The aim of the project is to highlight the four "C": Creativity and Innovation, Critical Thinking and Problem, Communication, Collaboration.
Active learning of STEM / STEAM subjects stimulates students' innovation, imagination and creativity. Involvement in interdisciplinary projects allows students to think creatively and freely and make connections between different disciplines. Participating in STEM / STEAM activities prepares them much better to face the challenges in everyday life. Students are encouraged to experiment with real-life objects, design and redesign new products.

Involvement in this eTwinning project offers opportunities for cultural understanding, elements of citizenship, language development, art and practical skills, technology and social education, all in a context of international education. Exchanges of materials and content created by students are essential to this project which provides opportunities to develop more curriculum-focused skills

După aceea, îţi va fi mai uşor să îţi dai seama ce poţi schimba la el şi ce nu, prin educaţia pe care i-o oferi, încă din copilărie.
Aceste mici portrete, în care apar corelări specifice între trăsăturile de caracter în formare şi temperament, pot avea o mulţime de forme. Tipurile descrise nu sunt pure 100%. Trebuie să iei în considerare din care categorie anume predomină trăsăturile. Vârsta preşcolară, între 3 şi 7 ani, reprezintă o perioadă foarte importantă, deoarece, pe parcursul ei, se pun bazele caracterului viitorului adult.

De aceea, încearcă să modelezi metodele educative aplicate în funcţie de temperamentul copilului. În cazul temperamentului, indicatorii comportamentali sunt foarte pregnanţi. Trăsăturile şi tipurile temperamentale sunt cea mai accesibilă şi uşor constatabilă latură a personalităţii. Cu greu vom afla ce gândeşte un om, ce sentimente încearcă, până unde i se aventurează fantezia. Dar, rmărindu-i comportamentul vom putea în scurt timp să spunem dacă este energic, iute, cumpătat sau nu.

Este temperamentul înnăscut sau dobândit? Este o discuţie care a cunoscut etape numeroase. Cercetările au demonstrat că temperamentul este mai degrabă înnăscut, dar se dezvoltă pe parcursul vieţii, iar în anumite condiţii capătă nuanţe emoţionale şi chiar se modulează după condiţii de activitate profesională.

Nu putem vorbi despre temperamente bune sau rele şi nici despre superioritatea unui tip de temperament asupra altuia. Un rol esenţial al temperamentului se remarcă în relaţiile între oameni şi în gruparea lor, ca şi în raporturile educative. Una dintre cele mai cunoscute clasificări ale temperamentului a fost realizată de Jung, care a pornit de la orientarea predominantă spre lumea externă sau lumea internă şi a descris tipurile introvert şi extravert. Pornind de la criteriile enunţate de Jung, la care a adăugat nivelul de nevrozism (instabilitate şi stabilitate) Eysenck a dovedit că, de regulă, flegmaticii şi melancolicii sunt introvertiţi, iar colericii şi sangvinicii sunt extraverţi.

Altă corelaţie intervine după criteriul nevrozismului, melancolicul şi colericul au un nivel înalt de nevrozism sau instabilitate, iar flegmaticul şi sangvinicul prezintă un nivel mai scăzut de nevrozism, fiind deci mai stabili.
 

De aceea pentru atingerea finalităților,de cele mai multe ori suntem nevoiți să aleagem  acele strategii  și metode de lucru utile pentru realizarea și implementarea unui  învățământ  incluziv,  asfel încât  fiecare elev ,să   fie sprijinit  în realizarea unui proces de învăţare de calitate,  pornind de la termeni cheie ,pas cu pas,astfel încât instruirea să se raporteze la experienţa anterioară a elevilor. 

Astfel,includerea în activitatea didactică a învăţării prin cooperare, a activităţilor practice în care elevii acţionează independent, asigurarea învăţării temeinice ,toate acestea reprezintă linii directoare în realizarea unei  strategii didactice adecvate fiecărei categorii de eleviConținuturile prezentate trebuie să fie în concordanță cu competențele vizate,să fie  autentice și convingătoare, atractive și adaptate elevilor ,în raport cu vârsta și cu experiența de învățare a acestora.Se vor utiliza metode didactice interactive,de colaborare și cooperare

Elevii vor avea posibilitatea să descopere ei înşişi alternative plauzibile şi evident utile,pentru formarea personalității acestora. Elevii sunt conştienţi şi capabili de monitorizarea propriilor  idei, gânduri şi cunoştinţe,deci sunt ”metacognitivi”.

Desfăşurare:
o Elevii sunt împărţiţi în grupe de câte 3 şi primesc fiecare a Fişă de lucru în care sunt stipulate regulile şi cerinţele jocului de rol;
o Elevii îşi citesc cu atenţie fişele de lucru pentru a răspunde cerinţelor şi regulilor stabilite pentru jocul de rol.

FIŞĂ DE LUCRU Cerinţă:
Aţi fost grupaţi în echipe de câte 3 elevi, fiecare îndeplinind pe rând rolul de client, ospătar, respectiv manager. Activitatea constă într-un joc de roluri, în care managerul monitorizează corectitudinea cu care este completată nota de plată pentru produsele comandate şi modul în care aceasta este oferită clientului. Pentru realizarea cerinţei, sarcinile de lucru vor fi următoarele:
 Se stabilesc pe rând rolurile, în aşa fel încât, pe rând fiecare elev să fie client, ospătar şi manager sau să îndeplinească faţă de fiecare coleg în parte ambele roluri rămase, respectiv să fie manager, chelner sau client pentru ambii colegii (vor fi 3 sau 6 etape);
 Ospătarul preia comanda pe baza unei liste meniu, apoi completează nota de plată;  Nota de plată este oferită clientului, care, dacă este cazul face observaţii legate de completarea acesteia;
 Managerul urmăreşte activitatea chelnerului şi verifică dacă nota de plată a fost întocmită corect şi prezintă concluziile sale cadrului didactic care coordonează activitatea;
 În calitate de manager vei evalua pe baza fişei de observaţie, activitatea colegului /colegilor tăi;
 Sarcinile sunt reluate de cel puţin 3 ori, astfel încât fiecare elev să îndeplinească cele 3 roluri alocate sau un elev să îndeplinească toate rolurile în raport cu fiecare dintre colegii săi (să fie chelner şi manager pentru ambii colegi şi clientul ambilor colegi, respectiv 6 rotaţii de roluri). Sugestii pentru derularea activităţii: Această activitate se doreşte un joc de rol în cadrul căreia fiecare elev îndeplineşte toate rolurile propuse de activitate: manager, ospătar, client. Se vor folosi notes-uri şi formulare pentru bonul de comandă şi pentru nota de plată identice cu cele folosite în mod curent în unităţile de alimentaţie. Activitatea va fi monitorizată şi evaluată pe baza unei fişe de observaţii (se va prezenta în secţiunea de evaluare). Cartoanele colorate( Tehnica cartoanelor verzi şi galbene)
-Se propune o temă/un subiect pentru
-Se propune o temă/un subiect pentru discuţie;
-Aşteptările sunt scrise pe cartoane verzi, iar temerile pe cartoane galbene;
- Activitatea se desfăşoară în perechi, sub formă de interviu;
-Intervievatorul notează răspunsurile colegului la prima întrebare pe cartoanele corespunzătoare; Se schimbă apoi rolurile;
-Discuţie frontală: se identifică/ grupează marile aşteptări şi marile temeri;

Cadrele didactice trebuie să aleagă  acele strategii  și metode de lucru pentru  implementarea unui  învățământ  incluziv,  asfel încât  fiecare elev să   fie sprijinit  în  învăţare  pornind de la noţiuni cheie , continuând cu o serie de paşi sistematici, raportând instruirea la experienţa anterioară a elevilor.  Învăţarea prin cooperare, activităţi practice în care elevii acţionează independent, asigurarea învăţării temeinice - sunt  linii directoare ale unei strategii pentru educaţie .   

Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare şi învăţare(informative şi activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare).     

 Un profesor, oricât de strălucit orator ar fi , nu se poate substitui creierelor elevilor şi deci nu poate face activitatea care se desfăşoară individual în mintea fi ecăruia.

Elevii înşişi trebuie să organizeze ceea ce au auzit şi văzut într-un tot ordonat şi plin de semnifi caţii. Dacă elevilor nu li se oferă ocazia discuţiei, a investigaţiei, a acţiunii şi, eventual, a predării, învăţarea nu are loc. 

Prin aplicarea cunoştinţelor dobândite la disciplinele de specialitate: marketing, managementul firmei, economie, contabilitate și informatică, fiecare grup a realizat câte o prezentare a propriei „Firme virtuale”. Astfel s-au înființat;”Florile copilăriei”;„The butterflys”;”Miracle”și firma ”Incredible„.

Fiecare firmă a avut propria siglă realizată cu ajutorul programului Paint și propriul slogan.,    cod CAEN ”explorat pe Internet ” CUI (codul unic de identificare, elaborate de fiecare grup de elevi sub forma unui număr din șapte cifre, reprezentând data nașterii unuia dintre elevii grupului aaazzll ) .

Fiecare grup prin elevul reprezentant  a făcut o scurtă descriere a acesteia – capital social, număr părți sociale, număr asociați, număr angajați, în conformitate cu cele învățate la disciplinele de specialitate.

Au elaborat organigrama firmei  ajutorul instrumentelor Smart Art, în conformitate cu structura organizatorică gândită de ei .Prin aplicarea cunoștințelor dobândite la Contabilitate au realizat câte un tabel în Microsoft Excel cu numele, funcţia şi salariul angajaţilor și au întocmit un stat de plată pentru angajații firmei.

De asemenea au realizat facturi personalizate,au simulat relații comerciale cu firmele celorlalte grupuri,au întocmit recepții,calculând prețurile unitare  ale produselor și totale,cu și fără TVA,plus adaos comercial.Totodată și-au prezentat oferta de produse cu ajutorul informațiilor și imaginilor de pe internet,au realizat anunţuri publicitare  aplicând astfel  cunoștințele dobândite la disciplina Marketing .

La finalizarea proiectului s-a realizat „Catalogul Firmelor virtuale .” care cuprinde toate firmele virtuale create de aceștia.

Metoda proiectului are un caracter practico-alicativ care dezvoltă capacitaea elevilor de a se transpune în viața reală.