iTeach: Blog Luminița Melania Dîngă

Writing Numbers and Years

Luminița Melania Dîngă — Mon, 07 Mar 2022 21:30:07 +0200

1: It's correct to hyphenate all compound numbers from 'twenty-one' (21) through 'ninety-nine' (99). The hyphen is the minus sign, as in 'thirty-four' (34).
2: In American English, unlike British English, when writing out years of three or more digits, the word 'and' is not used after 'hundred' or 'thousand'.

Example: 975 is written out as 'nine seventy-five' (American English) and 'nine hundred and seventy-five' (British English);

2028 is 'two thousand twenty-eight' (American English) and 'two thousand and twenty-eight' (British English).

3. Up to 1999 the years are spoken as hundreds, but for shortening, the words 'hundred and' are omitted. Foe example: 1999 = 'nineteen (hundred and) ninety-nine' = 'nineteen ninety-nine'.

4. After the year 2000 the years are spoken as normal numbers. But for shortening, in colloquial language, the years are pronounced in groups of two. Example: 2000 = 'two thousand'; 2004 = 'two thousand (and) four', but also 'twenty oh four'.

5. Do not use commas when writing out in words numbers above 999. Example: 1272 is "twelve seventy-two" and not "twelve, seventy-two".

6. Do not use commas when writing in digits years above 999. It is 1339; 1979, 2022, and not 1,339; 1,979, 2,022.

The Dissemination of the eTwinning Project `Sărbătorile de iarnă`

Luminița Melania Dîngă — Sun, 27 Feb 2022 23:06:00 +0200

The eTwinning project `Sărbătorile de iarnă` came to its end. It started in November and it lasts up to the arrival of spring. It developed students and teachers knowledge of traditions and customs in the context of winter holidays in different countries. It enlarged a feeling of love and admiration for ancestors. It spread the feeling of appreciation and preservation of national and international cultural values. Here you can enjoy the story jumper book in which we put all our inspiration and innovation.

https://www.storyjumper.com/book/read/126636882/Srbtorile-de-iarn

Calendar Date in American and British English

Luminița Melania Dîngă — Sun, 06 Feb 2022 19:37:25 +0200

How to Write Out Calendar Date (i.e. Birthday) 1-31-2022 (Month-Day-Year) = January 31st, 2022 in Words in American (US) & British English (UK)

American English (US)
1-31-2022 = January 31st, 2022:
Month is said first in American English.
Format: Month day, year.
January the thirty-first, twenty twenty-two
or: January the thirty-first, two thousand twenty-two
* The definite article "the" can be left out.
January thirty-first, twenty twenty-two
or: January thirty-first, two thousand twenty-two.

British English (UK)
31-1-2022 = 31st January, 2022:
Day is said first in British English.
Format: day Month, year.
the thirty-first of January, twenty twenty-two
or: the thirty-first of January, two thousand and twenty-two.

The date
In American English date representation, usually the month comes before the day, then followed by year.
This is called middle endian representation: the middle significant value, the month, comes first. The day is the least significant value and the year is the most significant value in the sequence.
In British English, as in the most of Europe, usually the day comes before the month, then followed by year.
This is called little endian representation: the least significant value, the day, comes first. The month has middle significance and the year is the most significant.
Big-endian is a term which is related to an order in which the most significant value in the sequence comes first, so, in our case, the year comes first, usually followed by month and then by day.

24 ianuarie 1859, Mica Unire- scurtă lecție de istorie

Luminița Melania Dîngă — Tue, 25 Jan 2022 00:18:47 +0200

Ziua de 24 ianuarie 1859, ziua alegerii lui Alexandru Ioan Cuza la Bucureşti ca domnitor al Ţării Româneşti, după ce la 5 ianuarie fusese ales la Iaşi domnitor al Moldovei, este ziua când s-au împlinit aspiraţiile naţionale ale revoluţionarilor de la 1848 care înscriseseră în programele lor idealul unirii Principatelor drept „cheia de boltă fără de care s-ar prăbuşi întreg idealul naţional”.
Actul istoric al Unirii de la 24 ianuarie 1859, despre care Mihail Kogălniceanu spunea că este „actul întregii naţiuni române", a rămas un moment decisiv în istoria românilor, pentru că recunoaşterea internaţională a Unirii şi măsurile adoptate în anii care au urmat au dus la obţinerea şi recunoaşterea independenţei României în anii 1877 - 1878 şi la îndeplinirea idealului naţional de unire a tuturor românilor în 1918. În egală măsură, momentul 24 ianuarie 1859 a fost primul pas făcut de naţiunea română pe drumul modernităţii şi al integrării europene.
Dubla alegere a colonelului Alexandru Ioan Cuza domn al Moldovei, la 5/17 ianuarie 1859, şi apoi, al Ţării Româneşti la 12/24 ianuarie 1859 a însemnat un succes hotărâtor în lupta pentru unire, dubla alegere reprezentând începutul procesului de constituire, pe baze moderne, a statului naţional român.
Cu toate că se aflau, încă, sub suzeranitatea Porţii şi sub garanţia colectivă a puterilor (Franţa, Rusia, Marea Britanie, Prusia şi Regatul Sardiniei), Principatele Române au desfăşurat între 1859-1861 o serie de acţiuni de politică externă de o deosebită importanţă pentru desăvârşirea unităţii statale a întregii naţiuni: desăvârşirea unirii, apărarea autonomiei ţării şi pregătirea cuceririi independenţei.
Într-o primă etapă, Principatele Unite au beneficiat de sprijinul a cinci puteri europene, doar Imperiile otoman şi habsburgic au refuzat să accepte acest fapt împlinit. Astfel, pentru a se obţine învestitura puterii suzerane şi a se acţiona eficient în vederea obţinerii recunoaşterii unirii, au fost trimise la Constantinopol două delegaţii, ulterior contopite într-una singură, condusă de Costache Negri, şi s-a folosit sistemul misiunilor speciale, Principatele neavând dreptul reprezentării diplomatice permanente. Cei cărora li se datorează recunoaşterea dublei alegere au fost însărcinaţii cu misiuni speciale - Vasile Alecsandri, Ştefan Golescu, Ludovic Steege, Dumitru Brătianu, Ioan Bălăceanu etc. - precum şi delegaţilor de la Constantinopol.
Conferinţa reprezentanţilor Puterilor garante (Franţa, Rusia, Marea Britanie, Prusia şi Regatul Sardiniei) a început la 26 martie/7 aprilie 1859, la Paris. Puterile garante au recunoscut dubla alegere la data de 1/13 aprilie, mai puţin imperiile otoman şi habsburgic. Complicarea situaţiei internaţionale în urma izbucnirii războiului franco-austro-sard a întârziat recunoaşterea dublei alegeri de către ultimele două puteri garante, dar ele au fost obligate să încerce atenuarea asperităţilor.
Austria a recunoscut, la 2/14 mai 1859, dubla alegere, reluând legăturile cu cele două guverne româneşti. Tărăgănarea negocierilor privind recunoaşterea dublei alegeri de către Imperiul otoman, l-a determinat pe Alexandru I. Cuza să aibă în vedere şi eventualitatea definitivării unirii printr-o acţiune naţională, concentrând cele două armate în tabăra de la Floreşti, în judeţul Prahova.
În cadrul celei de-a treia şedinţe a Conferinţei de la Paris, din 25 august/6 septembrie, toate cele şapte puteri au recunoscut dubla alegere. Principatele Unite au arătat Europei că Unirea realizată în persoana domnitorului era opera poporului român şi că se urmărea o nouă afirmare a ţării printre statele europene.
În vara anului 1860, Alexandru Ioan Cuza a pregătit un memoriu către puteri, prin care cerea desăvârşirea Unirii. La 19 aprilie/1 mai 1861 o circulară otomană a invitat puterile garante la o înţelegere diplomatică în cadrul unei conferinţe consacrate problemelor puse de Principate şi, îndeosebi, problemei Unirii. Poarta limita însă durata Unirii administrative la domnia lui Cuza şi încerca să dobândească un drept de intervenţie peste Dunăre.
În vara anului 1861 s-au folosit alte două delegaţii speciale. Prima, sosită la Constantinopol cu prilejul înscăunării noului sultan Abdul-Aziz, a discutat fără succes eventualitatea proclamării Unirii doar cu asentimentul tacit al Porţii. Cea de-a doua, trimisă la Livadia, în Crimeea, a fost bine primită, Rusia neopunându-se realizării Unirii depline, deşi guvernul ţarist făcea presiuni pentru ca guvernele Principatelor să fie încredinţate grupărilor conservatoare.
La 13/25 septembrie 1861 şi-a deschis lucrările Conferinţa reprezentanţilor Porţii Otomane şi ai Puterilor garante. Negocierile au durat foarte mult deoarece Poarta pretindea dreptul de intervenţie militară în Principate. Într-un sfârşit, un consens a fost stabilit în cadrul Conferinţei la 22 decembrie/4 decembrie, când Poarta Otomană admitea unirea administrativă şi politică a Principatelor: reunirea ministerelor de la Iaşi şi Bucureşti într-un singur guvern şi a Adunărilor Elective într-una singură.
Proclamând Unirea la 11/23 decembrie 1861, domnitorul Alexandru I. Cuza a prezentat-o ca izbândă a poporului român şi nu ca un dar al puterilor din afară: '„Unirea este îndeplinită, naţionalitatea română este întemeiată. Acest fapt măreţ, dorit de generaţiile trecute, aclamat de corpurile legiuitoare, chemat cu căldură de noi, s-a recunoscut de Înalta Poartă şi de puterile garante... Alesul vostru vă dă astăzi o singură Românie'', potrivit lucrărilor ''O istorie sinceră a poporului român'' (Florin Constantiniu, Ed. Univers Enciclopedic, 2008) şi ''Istoria României în date'' (Bucureşti, Editura Enciclopedică, 2003).
Izbânda s-a materializat prin crearea primului guvern unitar al României, la 22 ianuarie/3 februarie 1862, şi a primului Parlament al României, deschis la 24 ianuarie/5 februarie la Bucureşti, devenit capitala ţării.

15 ianuarie - Ziua poetului Mihai Eminescu, Ziua Culturii Naționale

Luminița Melania Dîngă — Sat, 15 Jan 2022 17:21:10 +0200

În fiecare an, pe data de 15 ianuarie, Mihai Eminescu, „Luceafărul poeziei românești” ajunge la inimile celor care îl omagiază. Anul acesta se împlinesc 172 de ani de la nașterea celui mai mare poet român, care, chiar dacă îl trecem cu vederea de-a lungul anului, se face simțit prin poemele cunoscute.

Elevii Liceului Teoretic Ghelari l-au sărbătorit pe Mihai Eminescu prin activități care arată dragostea și respectul pentru poeziile și proza lui și au scopul de a promova cultura și arta poetică. Aceștia au citit cele mai frumoase poezii scrise de poet, au transpus prin desene temele prezentate în poezii și au vorbit despre activitatea și viața lui.

Poet, prozator și publicist, Mihai Eminescu a fost un scriitor de înaltă ținută filosofică și artistică și a rămas până astăzi figura cea mai marcantă a culturii românești. A publicat prima sa poezie la vârsta de 16 ani. Poezia „De-aș avea” a apărut la data de 25 februarie 1866 în revista „Familia”. A fost considerat, încă din timpul vieții, drept un poet de geniu și un om cu spirit modern. „Luceafărul poeziei românești”, așa cum a fost supranumit, a adus o direcție nouă în literatura națională, remarcându-se și peste hotare, drept un reprezentant desăvârșit al poeziei romantice, alături de scriitorii germani, englezi sau francezi.

Constantin Noica spunea: "Prin Eminescu şi moştenirea miraculos rămasă de la el, ni s-a făcut un dar de care n-au avut parte alte culturi, fie şi cele mari. La scara culturii noastre, funcţia lui Eminescu poate fi mai vie decât cea a lui Shakespeare în Anglia, sau a lu Goethe în Germania, căci el nu e un simplu poet, nici un suflet chinuit, ci o conştiinţă de cultură completă, de la deschiderea către matematici, pe care abia le cunoştea, până la aceea către istorie”.

Mihai Eminescu a adus o contribuție importantă limbii române literare. Prin opera sa bogată, rezultat al unui efort intens de creație, concentrat pe parcursul a mai puțin de douăzeci de ani, poetul a dat formă poeziei și prozei și a fost considerat de către cititorii români și de critica literară postumă drept cea mai importantă voce poetică din literatura română. Cele mai frumoase poezii de Mihai Eminescu sunt recitate și astăzi.Astfel, în semn de omagiu, ziua de 15 ianuarie a fost declarată Ziua Culturii Naționale.

Printre cele mai cunoscute poezii ale lui Mihai Eminescu amintim „Somnoroase păsărele”, „Floare albastră”, „Luceafărul”, „Scrisoarea I” „Scrisoarea II”, „Scrisoarea III”, „Scrisoarea IV”, „Lacul”, „Revedere”, „Pe lângă plopii fără soț”, dar și altele care cu siguranță au rămas în memoria oricărui iubitor de poezie și nu numai.

Operele lui Mihai Eminescu au influențat generații de scriitori români și i-au adus titlul de poetul național al României.

https://youtu.be/5ji8OGeHvX0

https://youtu.be/YaQH821M2n8

Parteneriat între părinți, profesori și toți specialiștii pentru a ajuta copiii cu CES

Luminița Melania Dîngă — Thu, 13 Jan 2022 18:26:03 +0200

Copiii sunt o categorie socială care, în ciuda aparenţelor, nu au timp să aştepte. Dacă sunt lăsaţi să crească fără ajutorul de care au nevoie, personalitatea viitorului adult are cu siguranţă de suferit.

Familia e cea care află prima de eventualele deficienţe, dificultăţi care afectează viaţa, sănătatea, educaţia propriului copil. Din moment ce ea este informată de persoane precum medic, cadre didactice, consilier şcolar, în legătură cu problemele copilului, ea este cea care trebuie să realizeze o serie de acţiuni în vederea clarificării situaţiei. În acest sens, familia poate recurge la un control de specialitate şi, pe baza rezultatelor, se poate adresa Serviciului de Evaluare şi Orientare Şcolară şi Profesională (SEOSP) din cadrul Centrului Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională (CJRAE).

Aceasta ar fi ordinea logică şi firească de abordare responsabilă a situaţiei propriului copil:
1. părintele remarcă faptul că elevul are dificultăţi la şcoală prin observaţie personală sau este anunţat de învăţător/diriginte/ psiholog
2. părintele stabileşte împreună cu învăţătorul/profesorul/ psihologul/directorul şcolii oportunitatea de şcolarizare care ar fi: curriculum adaptat cu profesor de sprijin sau învăţământ special.
3. Părintele merge la Serviciul de Evaluare şi Orientare Şcolară şi Profesională din cadrul Centrului Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională unde primeşte o listă cu actele necesare pentru întocmirea dosarului.

Traseul de urmat pentru întocmirea dosarului pentru eliberarea certificatului copilului cu CES:
- medicul de familie realizează evaluarea medicală iniţială, întocmeşte fişa medicală şi eliberează biletul de trimitere către spitalul de unde va primi certificatul medical de la medicul specialist şi buletinul de evaluare psihologică
- primăria de domiciliu/CJRAE/asistentul social al şcolii (după caz) – întocmeşte şi eliberează ancheta socială
- şcoala de provenienţă (în cazul în care copilul este deja într-o şcoală de masă): evaluare psihologică, evaluare logopedică, caracterizare/fişă psihopedagogică, traseu educaţional, fişa de evaluare continuă, adeverinţă elev
- copii acte personale: certificat de naştere copil, carte de identitate copil, carte de identitate părinţi, sentinţă divorţ, certificat căsătorie, certificat deces, decizie DGASPC de plasament - după caz.

Toate acestea se pun în dosarul care este predat la SEOSP. Părintele va fi anunţat când are loc şedinţa Comisiei de Orientare Şcolară şi Profesională, prin care se va emite Certificatul de Expertiză şi Orientare Şcolară şi Planul de Servicii. Certificatul se eliberează pe cicluri şcolare I-IV şi V-VIII.
Comisia de Orientare Şcolară şi Profesională poate să orienteze copilul spre şcoală specială sau spre şcoală de masă.

Pentru copilul cu CES, în cls a VIII-a, are loc Orientarea Şcolară şi Profesională (OSP) care se realizează prin :
- şedinţă în care li se comunică părinţilor posibilităţile de şcolarizare (locuri în clasele speciale la şcolile profesionale pentru copii cu CES),
- exprimarea opţiunii scrise a părinţilor pentru forma de învăţământ,
- reluarea demersului pentru eliberare COŞ(certificat de orientare școlară).

Familia are un rol foarte important în identificarea şi diagnosticarea situaţiei de CES a copilului. Cadrele didactice sunt cele care aduc la cunoştinţa părinţilor dificultăţile de adaptare şcolară pe care le observă la copiii lor. Ei sunt ajutaţi de consilierii şcolari, de comisia internă, de toate cadrele didactice. În şcoli există o comisie internă de evaluare continuă care întocmeşte documentaţia necesară pentru Serviciul de Evaluare şi Comisia de Orientare Şcolară şi Profesională din cadrul Centrului Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională.Comisia internă evaluează/ diagnostichează/ asistă elevii în mediul lor şcolar.

Pentru identificarea şi evaluarea timpurie a elevilor cu deficienţe, CJRAE şi CSEI pot să depisteze copiii preşcolari cu CES prin realizarea unui recensământ anual. Instituţia care se ocupă de identificarea copiilor cu CES este CJRAE. Ea eliberează certificatele de expertiză şi orientare şcolară.

„Gala premianților” la Ghelari, Ținutul Pădurenilor

Luminița Melania Dîngă — Tue, 28 Dec 2021 20:42:27 +0200

Comuna Ghelari din Ținutul Pădurenilor are o instituţie de învăţământ care pune accent pe principiile curriculumului si care învaţă şi se dezvoltă continuu, ghidând profesori şi elevi spre a-şi atinge potenţialul, spre fericirea şi libetatea de a deveni cea mai bună versiunea a lor.

Învăţarea în sens clasic, învăţarea academică, este doar punctul de plecare. La Liceul Teoretic Ghelari, copiii beneficiază de o multitudine de experienţe care îi vor ajuta să îşi descopere întregul potenţial: acela de elev, artist, atlet, membru al comunităţii şi, mai presus de toate, individ unic şi extraordinar în unicitatea sa.

La Ghelari, comunitatea locală susține educaţia ca fiind cea mai rapidă şi necesară cale către cunoaşterea de sine, leadership şi autonomie, unul dintre cele mai responsabile şi creative acte umane, miza fiind identitatea însăşi. Pentru profesori, Liceul Teoretic Ghelari este o structură în care ei pot crea noi arhitecturi de învăţare.

Parteneriatul Primăriei comunei Ghelari cu școala este construit în jurul modelului de măiestrie şi încurajează performanța școlară, cea sportivă și nu numai, inspirând-i pe copii să încerce lucruri noi și competitive, performanța fiind asociată cu niveluri mari de motivaţie şi implicare.

Ieri, 27 decembrie 2021, primarul comunei Ghelari, Toma Iancu -Emerson, a premiat excelența în activitatea educațională și sportivă a elevilor, profesorilor și antrenorilor din comuna noastră.

La Gala premianților am avut alături pe doamna deputat Natalia Intotero și pe domnul deputat Ilie Toma. Gazda evenimentul a fost renumitul gazetar Nicolae Gavrea. Formația 𝘿𝙍𝘼𝙂𝘼𝙎 a acompaniat evenimentul cu colinde și cântece tradiționale din Ținutul Pădurenilor.

https://www.facebook.com/102033658339924/posts/395019552374665/

Proiect eTwinning în desfășurare „Sărbătorile de iarnă”

Luminița Melania Dîngă — Tue, 07 Dec 2021 23:07:15 +0200

Vă prezint câteva aspecte despre proiect. Cunoașterea tradițiilor și obiceiurilor în contextul sărbătorilor de iarnă din diferite țări; dezvoltarea sentimentului de dragoste și admirație față de strămoșii; formarea și dezvoltarea sentimentului de apreciere, pastrare si transmitere din generatie în generatie a valorilor culturale naționale și internaționale sunt țintele acestui proiect.

Obiectivele sunt:
-sa aprecieze costumul național, tradițiile locale, să le transmită și ei la rândul lor;
-să cunoască elemente de folclor local: cantece , colinde, poezii, strigături;
-sa inteleaga mesajul transmis prin colinde;
-sa pună în valoare cultura populară prin activitățile specifice desfășurate la clasa.

Este un proiect care durează trei luni, din noiembrie până la sfârșitul lunii ianuarie.
Pentru noiembrie
1.Agenda proiectului
2.Cunoașterea participanților.
3.Crearea LOGO-ului.
4.Împărțirea responsabilităților.

Pentru decembrie
1.Scrierea scrisorilor lui Moș Nicolae.
2. Crearea ciubotelelor moșului.
3. Sesiune online despre împărtășirea impresiilor.
4.Atelier de creare a jucăriilor pentru Pomul de Crăciun, felicitări dedicate sărbătorilor de iarnă.
5.Sesiune online de colinde și poezii.

Pentru ianuarie
1.Creare de secvențe video despre sărbătorile de iarnă.
2.Creare Padlet despre măști și costume naționale.
3. Crearea unei cărți în Storyjumper.
4. Evaluarea proiectului. sesiune online.

REZULTATE PRECONIZATE
-schimb de experienţă eficient ;
-stabilirea unor relaţii de prietenie între elevi;
-formarea de abilităţi de comunicare;
-promovarea unei imagini pozitive a celor două instituţii implicate,
-expoziţie cu materialele realizate., broșura Storyjumper.

Evaluare proiect eTwinning „Dor de toamnă, dor de școală” septembrie-noiembrie 2021

Luminița Melania Dîngă — Mon, 22 Nov 2021 21:40:33 +0200

Proiectul e Twinning „Dor de toamnă, dor de școală” a ajuns la final. Si-a propus să cultive și să valorifice potențialul creator al elevilor, să descopere și să promoveze noi talente, să stimuleze elevii pentru dedicarea timpului liber către manifestarea talentului lor și cultivarea valorilor universale exprimate prin desen, culoare și creație literară, TIC. Și a reușit să facă tot ceea ce și-au propus organizatorii proiectului.

Toamna are un farmec special, iar acest proiect a fost o călătorie printre frumusețile și bogățiile ei. Începutul de an școlar ne-a adus iar împreună, elevi, părinți, cadre didactice, la distanță, dar totuși aproape.

Acest proiect ne-a apropiat prin creativitate, generozitate, un timp încântător petrecut împreună. Activitățile propuse au fost foarte interesante și plăcute pentru copii. Aceștia au fost entuziasmați și nerăbdători să se implice în proiect. La fel și profesorii. Proiectul le-a stimulat creativitatea și le-a cultivat iubirea și grija pentru frumusețea și culorile naturii. Ei au fost foarte încântați de temele propuse-toamna și școala-dar și de lucrările realizate. Au învățat să lucreze cu noi aplicații. Cu toții ne-am facut prieteni noi de la care am învățat ce este cooperarea, colaborarea, munca în echipă, tenacitatea, perseverența, empatia.

A fost o experiență plăcută în care am colaborat, împreună cu doamna profesor Gherghel Livia Marilena, cu parteneri din alte țări, precum Republica Moldova(Chișinău, Cahul, Popeștii de Sus-Drochia) și Turcia, în total un număr de 70 de cadre didactice. A fost o colaborare fructuoasă cu cadrele didactice din foarte multe localități din România: Timișoara, Reșița, Arad, Cluj-Napoca, Caransebeș, Reșița, Onești, Vaslui, Bacău, Maramureș, Galați, Alexandria, Piatra Neamț, Argeș, Ploiești, Bistrița, Suceava, Baia Sprie, Dâmbovița.

A fost un proiect distinct cu profesori și elevi minunați, un proiect realizat de oameni iubitori de frumos, de culoare, de inovație.

https://en.pixiz.com/mimage/0b7a3da14e8f2073de3a3698340e25c4.gif

Abilitățile și competențele profesorului consilier

Luminița Melania Dîngă — Sat, 23 Oct 2021 20:37:37 +0300

COMPETENȚELE PROFESORULUI-CONSILIER
Atitudini
1. Acceptare necondiționată
Te voi aprecia dacă....????
• Toate persoanele sunt speciale și valoroase pentru că sunt unice
• Fiecare persoană este responsabilă pentru propriile decizii
• Diferită de aprobare/dezaprobare, ignorare, simpatie, toleranță
• Nu ar trebui să simți așa/Băieții nu trebuie să plângă, etc – consecință:
perceperea valorii personale prin ochii profesorului.

Non-acceptarea înseamnă:
• A da sfaturi, soluţii: "De ce nu faci aşa..."
• A evalua, a învinovăţi: "Aici greşeşti cu siguranţă..."
• A interpreta, a analiza: "Ceea ce ai tu nevoie este..."
• A eticheta "Eşti prost pentru că ai făcut..."
• A comanda, a fi directiv: "Trebuie să..."
• A fi de acord, a lăuda: "Ai dreptate 100%."

• A moraliza: "Trebuia să faci asta şi asta..."
• A pune întrebări de genul "De ce ai făcut ... ?"
• A simpatiza, a acorda suportul la modul general: "Totul va fi bine..."
• A ameninţa, a avertiza: "Dacă se mai întâmplă să...."
• A evita: "Hai să uităm asta..."
• A condiţiona: "Te voi aprecia numai dacă vei lua note mari...."

2. Empatia – a înțelege modul cum gândește, simte și se comportă o persoană
• A fi cu persoana, nu ca ea
• Întrebări deschise
• Lipsa întrebărilor de ce
• Evitarea moralizării
• Evitarea întreruprerilor
• Evitarea feedbackului negativ
• Evitarea criticii sarcastice
• Sugestii constructive

3. Congruența – concordanța dintre comportament, convingeri, emoții și valori (autenticitate)
• Incongruența- pierderea relației de încredere cu elevii
4. Colaborarea – implicarea grupului în deciziile de dezvoltare personală
• Relație de facilitare, nu expert/novice
• Soluții proprii la problemele cu care se confruntă

5. Gândirea pozitivă
• Filosofia personală a consilierului – omul ca ființă pozitivă care poate fi susținută să-și atingă potențialul
• Încredere în noi înșine și în oameni
• Ajutarea elevilor să-și dezvolte imaginea și respectul de sine, responsabilitatea personală

6. Responsabilitatea
• Respectarea principiilor consilierii
• Asumarea consecințelor
• A nu face rău celorlați
• A se asigura de starea de bine a elevilor

Abilități
1. Ascultarea activă
• comunicarea nonverbală (tonul şi intensitatea vocii, mimica, gestica) să fie adecvată conţinutului şi stării afective a interlocutorului; contact vizual cu interlocutorul, fără însă a-1 fixa cu privirea; asiguraţi- vă că aţi înţeles corect ceea ce v-a comunicat interlocutorul prin formule de genul "Ceea ce vrei tu să îmi spui este că...";
• ascultaţi interlocutorul fără a fi preocupat de răspunsurile pe care doriţi să le daţi;
• puteţi apela la afirmaţii de genul "hmm", "da", "înţeleg"; nu vorbiţi continuu, daţi interlocutorului ocazia să vorbească şi să pună întrebări;
• ascultarea să fie autentică - consilierul să fie sincer interesat de problema/subiectul abordat; ascultarea să nu fie evaluativă - nu faceţi judecăţi de valoare în funcţie de propriile atitudini şi convingeri, în termeni de "bine" sau "rău“,"acceptabil" sau "neacceptabil", "potrivit" sau "nepotrivit", "interesant" sau "neinteresant";

• nu filtraţi informaţiile în funcţie de interesele şi convingerile dvs. personale;
• nu utilizaţi etichete din dorinţa de a integra interlocutorul într-o categorie;
• ascultarea să nu se centreze numai pe mesajul verbal - cele mai multe informaţii le obţinem din mesajele non-verbale pe care le transmite persoana: paloarea sau roşeaţa feţei, tonul vocii, gestica etc.

2. Observarea – comportament verbal și non-verbal; emisfera stângă – limbaj verbal, dreapta – emoție; observarea fără interpretare, etichetare
3. Adresarea întrebărilor – de clarificare personală a elevului, nu de interogare
• Inchise
• Justificative
• Ipotetice
• Deschise

4. Oferirea de feed-back
• Constructiv, centrat pe aspectele pozitive
• Specific și concret
• Descriptiv, nu evaluativ sau critic
• Pentru comportamente care pot fi schimbate
• Imediat după comportament
• Vizează comportamentul și nu persoana

5. Oferirea de informații
6. Parafrazarea
7. Sumarizarea
8. Reflectarea