Repere teoretice
Noile obiective ale pedagogiei moderne au ca deziderat practici educative de predare activizantă (de stimulare a practicării active) şi de dezvoltare a potenţialului creativ al elevului.
Atitudinea creativă a elevului este rezultatul atât al modului cum este obişnuit elevul de a se raporta la sarcină, cât şi al stilului de predare al profesorului.
Stimularea creativităţii în şcoală presupune crearea unui mediu favorabil, interactiv, incitator şi dinamic. Învăţarea prin cooperare asigură acest cadru prin întreţinerea motivaţiei interne, favorizând implicarea activă în sarcină şi contribuţia creativă a participanţilor .
Datoria profesorului este de a găsi modalităţile cele mai eficiente prin care să stimuleze potenţialul creativ al fiecărui elev în parte. Modelul creat de profesor la clasă constituie un factor determinant pentru comportamentul de învăţare al elevului. O condiţie esenţială ce trebuie realizată la lecţie este crearea unui climat favorabil conlucrării profesor-elev, a unui climat caracterizat de o tonalitate afectivă pozitivă, de responsabilitate, exigenţă şi înţelegere.
În vederea stimulării creativităţii profesorul dă posibilitatea elevilor de a-şi spune părerea într-o atmosferă relaxată, având o atitudine neautoritară, prietenoasă, flexibilă, pozitivă şi receptivă apreciind ideile bune ale elevilor şi neridiculizând eşecurile. El îngăduie (stimulează) elevului să-şi manifeste curiozitatea, indecizia, interesul pentru schimbul de informaţii. Un climat de lucru fertil este generat de tratarea cu interes a fiecărei întrebări, de respectarea opiniilor şi de întărirea convingerii elevilor că pot emite idei valoroase. De asemenea este utilă antrenarea elevilor în procesul de evaluare comunicându-le criteriile de evaluare. Pentru a stimula activismul şi creativitatea elevului profesorul însuşi trebuie să fie o persoană creativă şi să manifeste o atitudine pozitivă în acest sens, instruirea interactivă şi creativă redimensionează rolurile şi ipostazele educatorului (profesorului, învaţătorului).
„Sub incidenţa cerinţelor de a se da cât mai multe răspunsuri originale are loc o mobilizare a creativităţii potenţiale. Aceasta poate fi recunoscută prin numărul mai mare şi prin diversitatea crescută a răspunsurilor la persoanele creative ca şi prin diferenţele de originalitate, flexibilitate, fluiditate a răspunsurilor date de aceştia” .
Importantă în dezvoltarea creativă este stimularea efortului personal al elevului, stimularea tendinţei acestuia de a aduce o contribuţie, de a fi original, inventiv, creativ. Profesorul bun permite elevului să-şi asume riscuri intelectuale, să speculeze, să facă asocieri originale, oferindu-i însă sprijin în situaţii de frustrare, eşec, nesiguranţă, ambiguitate.
Stimularea creativităţii este un demers socio-educaţional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare (incitare şi susţinere), antrenare, cultivare şi dezvoltare a potenţialului creator. Trebuie, însă precizat faptul că premisele naturale, dispoziţionale oferă o bază mult mai largă pentru dezvoltarea creativităţii decât este ea realizată în activităţile instructiv-educative în care sunt antrenaţi cadrele didactice şi elevii. În acest sens, ca scop practic este necesar să avem în vedere întregul sistem al condiţiilor sau factorilor favorizanţi afirmării şi dezvoltării creativităţii. Aspiraţia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, să combată blocajele, iar pe de alta, să favorizeze asociaţia cât mai liberă a ideilor, utilizând astfel la maximum resursele inconştientului.

Programe de stimulare a creativităţii
Programul 1
Tema: Fantezii florale
Descrierea activităţii:
  Elevii din clasă au fost rugaţi la începutul activităţii să-şi aleagă o floare (după preferinţă).
Apoi s-au grupat pe categorii florale, formând şase grupe a câte 3 membri: lalele galbene, lalele roşii, liliacul alb, liliacul mov, lăcrămioarele şi narcisele.
Fiecare grupă a primit materiale de lucru: coli albe A3, creioane colorate, carioci, vaze cu florile specifice grupei şi un cartonaş în care erau precizate sarcinile de lucru (toate cerinţele au fost aceleaşi, numai că fiecare echipă trebuia să le adapteze specificului florii simbol alese):
  Desenaţi în centrul colii A3 o floare de …………..
  Priviţi cu atenţie culoarea florilor şi scrieţi tot ceea ce vă vine în minte în acest moment (brainstorming).
  Mirosiţi florile şi denumiţi parfumul lor (cu ajutorul cuvintelor utilizate la brainstorming, se pot adăuga şi alte cuvinte – exerciţiul parfumurilor).
  Realizaţi un cvintet cu tema florii specifice.
La sfârşitul activităţii fiecare echipă a prezentat posterul rezultat în urma rezolvării sarcinilor de lucru. Rezultatele au fost afişate la avizierul clasei.
  În a doua parte a activităţii, elevii s-au reîmpărţit pe centre de creaţie şi au realizat cu ajutorul florilor:
„PĂLĂRIA PRIMĂVERII” – elevii au desenat şi decupat flori de primăvară pe care le-au aşezat pe o pălărie din carton verde confecţionată de ei.
„MANDALE FLORALE” – s-au desenat mandale cu teme florale.
„STROPITORI CU FLORI” – au fost decupate flori şi lipite pe stropitori.
„ARANJAMENTE FLORALE” – cu ajutorul florilor naturale elevii s-au transformat pentru o perioadă scurtă de timp în micii florari, încercând să confecţioneze şi ei aranjamente florale.
Rezultate ale activităţii: postere; Pălăria primăverii; Mandale florale; Stropitori cu flori; Aranjament floral.

Programul 2
Tema: Copilăria
Descrierea activităţii:
  Visarea: Alcătuieşte un scurt text despre Copilărie.
  Brainstorming: Ce ştim despre ziua de 1 Iunie?

  Metoda FRISCO – tema supusă dezvoltării: Cum vom sărbători ziua de 1 Iunie?
Se vor face propuneri în funcţie de rolurile alese: conservatorul (C), exuberantul (E), pesimistul (P), optimistul (O).
Unele propuneri au fost analizate astfel:
  Să mergem la un spectacol! (au propus conservatorii)
Pesimiştii: nu toţi copiii vor avea posibilitatea să meargă; vom cheltui mulţi bani; nu avem mijloc de transport; nu va plăcea spectacolul tuturor copiilor.
Optimiştii: ar fi plăcut să vedem un spectacol; ne e dor de personajele din poveste; ne vom distra minunat.
Exuberanţii: vrem un spectacol 4D; condiţiile de deplasare să fie de 4 ****.
  Vrem o călătorie în spaţiu! (au cerut exuberanţii)
Conservatorii: nu ar fi tradiţional şi mai bine stăm pe pământ?;
Pesimiştii: acesta nu se va putea realiza niciodată, deoarece presupune costuri prea mari;
Optimiştii: putem să ne deplasăm imaginar!
  Să desfăşurăm jocuri şi activităţi plăcute! (au dorit optimiştii)
Conservatorii: ar fi o activitate plăcută;
Exuberanţii: n-ar fi ceva deosebit, ne-am plictisi;
Pesimiştii: am putea rămâne la şcoală chiar dacă unor copii nu le va plăcea.
La final, ideile principale au fost sistematizate şi s-a formulat concluzia: de 1 Iunie, vom merge într-o drumeţie.

Rezultate ale activităţii: brainstorming – ideile elevilor; texte ale şcolarilor; desen simbol – Tabloul clasei.

Concluzionând, putem afirma cu certitudine că formarea prin creativitate conduce la modelarea personalităţii, la transformarea aptitudinilor creative într-un comportament adecvat şi manifestarea acestora la potenţialul maxim, astfel încât subiectul să poată rezolva creativ orice situaţie problemă ivită. Tocmai de aceea şcoala este cea care trebuie să-l pună pe elev în situaţia de a poseda cât mai devreme mijloacele proprii de însuşire a cunoştinţelor, de prelucrare şi integrare a acestora în sisteme şi structuri noi şi de aplicare a lor în practică, în mod creator, astfel încât acesta să obţină performanţe superioare la nivelul real al posibilităţilor individuale.

Bibliografie:
1. Bejat, M., Factori individuali şi psihosociali ai creativităţii, în Creativitatea în ştiinţă, tehnică şi învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 1981.
2. Matei, N., C., Educarea capacităţilor creatoare în procesul de învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 1992.
3. Oprescu, N., Educarea creativităţii elevilor în procesul de învăţământ, în Revista de pedagogie, nr. 3, 1977.
4. Roco,M, Creativitatea individuală şi de grup, Ed.Academiei, Bucureşti 1979.
5. Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, E.D.P., Bucureşti, 1983.

Necesitatea pentru care am realizat proiectului ”My book, my friend”:

Cartea este un mod de comunicare şi reprezintă o ordonare a cuvintelor la formele lor cele mai expresive. A scrie este o artă deoarece trebuie să ai dar pentru a putea să realizezi ceva de calitate. Trebuie să ştii să împleteşti, să aranjezi cuvintele în aşa fel încât cititorul să fie atras de ceea ce citeşte, si să aibă posibilitatea să înveţe ceva din conţinutul lecturii. Sentimentele pot fi exprimate prin cuvinte dar nu oricare dintre ele ci doar acelea ce provin din inimă şi care sunt una şi una cu ceea ce simte autorul. Cartea este un sprijin. Ea ne ajută să înţelegem şi să pătrundem în tainele lumii, a universului. În filele ei putem descoperi sfaturi, putem culege înţelepciune, ne putem “adăposti” de gurile rele. Voi prezenta proiectul “My book – my friend” care este în colaborare Cruaţia (fondator), Polonia (fondator) şi două şcoli din România:
Argument:
Bibliotecarii şcolari şi cadrele didactice colaborează în încercarea de a creşte interesul elevilor pentru lectură prin utilizarea meşteşugurilor şi a activităţilor creative. Lectura în era digitală reprezintă o provocare, presupune noi competenţe, activează anumite părţi ale creierelor noastre. Vizualizarea nu mai este o problemă de imaginaţie, reprezintă o nevoie reală abordată în variantă multimedia pentru a spori plăcerea cititului. Cărţile, ca produse literare cât şi ca obiecte, sunt surse fără sfârţit de creativitate care pot produce viitor cititori ”holişti”. Copiilor le place să asculte şi să inventeze poveşti, să joace roluri, să interacţioneze printr-un joc continuu, pe care-l îmbogăţesc mereu, din ce în mai mult, fiind atenţi şi receptivi totodată la ce descoperă la ceilalţi.
Teme: Cross-curricular, Informatică/TIC, Limbă şi literatură, Muzică, Teatru
Grupa de vârstă: 8-12
Nivel: Mediu
Durata: 1 an şcolar
Instrumente TIC: Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), TwinSpace, Web publishing
Obiective:
• să încurajeze cititul printr-o varietate de activităţi creative;
• să folosească diverse programe de calculator pentru realizarea cărţilor, jocurilor, rebusuri, afişe;
• să înveţe să comunice într-o limbă străină;
• să încurajeze elevii să devină susţinători şi utilizatori activi ai bibliotecilor;
• să parcurgă podul cultural cu ajutorul librăriilor moderne;
• să ajute elevii să realizeze dimensiunea europeană eTwinning şi să folosească tehnologia într-un mod creativ.
Activitaţi:
1. Cadrele didactice implicate vor comunica prin intermediul TwinSpace-ului şi vor impărtăşi din cunoştinţele deţinute vis-a-vis de instrumentale tehnice în scopul de a dezvolta tema, modul în care aceasta va fi abordată şi de a stabili termenele limită ale proiectului.
2. Elevii vor face cunoştinţă prin intermediul Colţului elevilor din TwinSpace, se vor prezenta prin cărţi. Elevii îşi vor prezenta cartea preferată.
3. Folosind instrumente de comunicare asupra cărora am cazut de acord, elevii vor interacţiona, face schimb şi colabora în activităţi precum:
• citirea unor cărţi împreună şi comentarea acestora;
• pregătirea unui maraton de lectură a unei liste de cărţi;
• realizarea unei cărţi având un început dat;
• asocierea unei melodii cu o carte citită; 
• realizarea de jocuri de cuvinte din coperti, crearea unei mascote a bibliotecii.
4. Evaluarea activităţilor şi realizarea produselor finale, un jurnal online comun cu titul ”Frumuseţile lecturii” în care cititorii şi arta se întâlnesc.
5. Evaluarea proiectului. Realizarea de activităţi post-proiect alături de elevi, cum ar fi interviuri.
  Activităţi de follow up
• pregătirea unei prezentări a ţărilor partenere la proiect (realizată în interiorul şi în afara bibliotecii şcolii, folosind resursele acesteia, internetul, obiecte din viaţa de zi cu zi ca simboluri ale culturii fiecăruia)
• pregătirea unei pantomime împreună cu toţi partenerii de proiect prin intermediul diferitelor tehnologii şi prezentarea aceteia printr-o videoconferinţă.
• cadrele didactice vor realiza postări pe Twitter, vor publica articole, vor face prezentări colegilor, se vor alătura Grupurilor eTwinning şi vor discuta şi lansa idei.
Evaluarea:
Sondaje on-line, comentariile pe blog, prezentări audio, toate acestea sunt foarte utilie în evaluarea elevilor implicaţi în proiect. Filmarea interviurilor elevilor realizate în cadrul proiectului s-a dovedit a fi cea mai bună activitate pentru echipe şicare îi ajută pe profesori în stabilirea rezultatelor proiectului.
          În concluzie: Creativitatea adultului se hrăneşte din cea a copilului care a fost şi continuă să fie în sufletul, trăirile şi uneori comportamentele lui.
Copiii sunt imaginativi şi au un potenţial creativ fantastic. Este felul lor natural de a fi. Iar pentru a rămâne astfel, este important să le fie încurajată libertatea de expresie, iar stabilirea limitelor să nu devină prea rigidă. Creativitatea le este stimulată, dezvoltându-le, în primul rând, încrederea în ei, în ceea ce pot oferi, respectându-i pentru frumuseţea şi unicitatea lor!
Acest proiect mi-a dat aripi să pot vedea câte lucruri se pot realiza într-un proiect on-line. De trei luni proiectul a devenit foarte activ, pe parcursul proiectului fiecărui partener ne-a venit alte idei şi le-am aplicat. Am învăţat foarte multe unii de la alţii, am reuşit să atragem alte patru clase din şcoală în proiect. Ne mândrim cu o bibliotecă virtuală, cu un “laborator creativ”. În acest moment suntem în mijlocul unui concurs literar.

Misiunea Microsoft pentru educație este încurajarea profesorilor, elevilor și instituțiilor de învățământ de a-și desăvârși potențialul pentru cunoaștere utilizând TIC. Școli Inovative ajută școlile să treacă dincolo de limitele sălii de clasă și de modelele tradiționale de învățare. Prin dovezi de bună practică, aceste școli demonstrează cum poate fi transformat procesul educațional clasic, într-unul interactiv, inspirațional și relevant, într-o lume modernă. Profesorii de orice materie sunt încurajați să devină utilizatori ai computerului. Odată ce devin utilizatori TIC, profesorii pot contopi creativitatea și competențele didactice pentru a-i învăța pe elevi și pentru a-i educa să devină cetățeni productivi ai secolului XXI. Educația este punctul de plecare al tuturor oportunităților economice. Iar în ziua de azi tehnologia ocupă un loc important în educație. Elevii sunt foarte dornici să utilizeze calculatorul, Internetul și orice mijloc de comunicare informatică. Elevii inovativi sunt toți acei elevi, indiferent de vârstă, care utilizează tehnologia informației și comunicațiilor pentru a studia și pentru a-și desăvârși potențialul pentru cunoaștere. Elevii inovativi utilizează instrumente TIC, comprehensibile și specifice vârstei: de la instrumente simple, cum ar fi Paint, la instrumente de dezvoltare de aplicații informatice, regăsite în tehnologia .NET. Componentele programului permit cadrelor didactice să îmbine tehnologia cu procesul de învățare și îi ajută pe elevi să învețe cu plăcere.
Două capete învaţă mai bine. Această variaţie a unei vechi zicale se aplică şi elevilor dintr-o clasă. Lucrul în grup prin cooperare constituie o parte importantă a unei clase eficiente. Totuşi, a „grupa” activităţile procesului de învăţare înseamnă mai mult decât a le cere elevilor „să lucreze împreună”. Obiectivul principal al lucrului în grup este de a-i implica pe elevi activ în procesul de învăţare atunci când există un scop comun acceptat de toată lumea. Gruparea le permite elevilor să lucreze împreună pentru a maximiza învăţarea proprie şi pe cea a altora. În contextul unei clase, gruparea elevilor le oferă acestora posibilităţi de a învăţa unul de la altul şi de a se învăţa unul pe celălalt în condiţiile specifice „lumii reale”. Tehnologia poate fi integrată pentru a sprijini cooperarea dintre elevi în cadrul proiectelor. Elevii pot comunica cu alţi elevi sau cu experţi din domeniu.
Modernizarea procesului educaţional în contextul unei societăţi informaţionale este imposibilă fără utilizarea instrumentelor digitale moderne. Un mediu virtual de învăţare (Virtual Learning Environment VLE) este un set de instrumente de predare şi învăţare concepute pentru a extinde experienţa de învăţare a elevilor prin utilizarea instrumentelor TIC. Profesorii au acces la aceleaşi materiale ca şi elevii, dar dispun de drepturi suplimentare pentru a crea sau a modifica conţinuturi de învăţare şi de a  urmări progresul şi rezultatele lor.
Elevii sunt foarte dornici să înveţe, cu condiţia să fie stimulaţi şi îndrumaţi cu grijă. Se discută foarte mult astăzi pe marginea noilor metode şi tehnici folosite în educaţie. Cu toate acestea, nu ne vom apleca asupra tehnicilor folosite într-un proiect, ci asupra a două elemente esenţiale pentru colaborarea în sine. Orice proiect de colaborare implică stabilirea unor relaţii, aspect cu atât mai evident în cazul eTwinning, în cadrul căruia cadrele didactice îşi propun să colaboreze la realizarea unui proiect. Stabilirea acestei relaţii are loc în două etape sau procese:
• “relaţii” în sensul de „relaţionare interumană”, de stabilire de relaţii între persoane;
• “relaţii” în sensul de „raportare la real”, de comunicare a unui conţinut cu ajutorul limbii.
Spaţiul virtual eTwinning facilitează un grad înalt de interactivitate, atât în cazul cadrelor didactice, care se pot întâlni în Cancelarie, cât şi în cazul elevilor, care-şi pot cunoaşte colegii în Colţul elevilor.
În secţiunea de activităţi, cadrele didactice şi elevii de diferite naţionalităţi pot colabora la conceperea unei pagini wiki, pe orice subiect relevant pentru curriculumul şcolar. Pot purta discuţii în cadrul unui forum, pot face comentarii pe marginea articolelor dintr-un blog: singura limitare ar fi să piardă din vedere enormul potenţial pe care îl oferă sistemul.
Prin aceste proiecte oferim elevilor cele mai bune şanse de succes. Acest lucru se traduce prin efortul de a le oferi posibilitatea de a face schimb de informaţii, de a coopera şi de a-şi lărgi orizonturile. Toate aceste proiecte de colaborare reprezintă adevărate comori educaţionale. Aceste tehnici merită să fie făcute publice şi trebuie recunoscute de întreaga comunitate educaţională europeană.
Vă vom prezenta câteva programe pe care le-am folosit cu succes într-un proiect internațional în colaborare cu Microsoft. Școlile alese pentru a participa la programul Pathfinder au fost selectate din mai mult de 110 școli aplicante din întreaga lume. Fiecare școală din program a demonstrat leadership școlar puternic, dând dovezi palpabile de inovații și implementări reușite de schimbări. Școlile Pathfinder au fost alese datorită viziunii lor asupra procesului de predare-învățare și a faptului că au început deja reforma acestuia. Toate proiectele au avut ca obiectiv dezvoltarea competențelor sec. XXI. Rețeaua Parteneri pentru Educatie ajută la promovarea practicilor pe care liderii din educație și profesorii le pot folosi pentru a îmbunătăți compețentele elevilor solicitate în secolul XXI, ca de exemplu gândirea critică și rezolvarea de probleme, colaborarea, comunicarea, învățarea contextuală, creativitatea și alfabetizarea informațională și mediatică. “Reţeaua Parteneri pentru Educaţie oferă o metodă unică și puternică de conectare a educatorilor din toată lumea, un forum accesibil dedicat schimbului de idei, instrumentelor educaționale și colaborării” a spus Sanda Foamete, manager programe educaţionale Microsoft Romania.
Vom prezenta variant originală a proiectului ART&TEACH în limba engleză, limba de lucru a proiectului. Apoi vom prezenta câteva practice pe care le-am aplicat.
”The aim of the workshops is for the participants to develop their language, digital and creative skills as well as to get acquainted with new places and people, and learn interesting stories from different countries.
• Activity- Faces:
The participants publish a description of a portrait photo of theirs which meets the following requirements: describe the photo in as much detail as possible   ( shape of face, hair, eyes, nose, mouth, chin, cheeks, forehead, using 60-80 words).
Then publish the photo in a jpg, png of gif format with a size of min 300/450 and max 600/800 pixels and with a definition of 300 dpi.
The participants familiarise themselves with the descriptions given by the other students and choose which of them they will paint as portraits using graphic software or another technique of their choice taken from the fine arts.
The participants publish the graphic file or the scanned painting corresponding to the specific description in the site. The technical characteristics of the files are the following:
size- up to 3 MB
definition- max 300 dpi
colour depth- 24 bits
acceptable formats- JPG, PNG, TIF, TIFF
The participants can vote for the best match with the original portrait photo which will become accessible within the given time period.
•     Activity- Places:
The participants publish curious facts about the history of a popular or interesting place in their town or its vicinity and embed a visual image of the place.
Characteristics of the description- max 200 words.
The visualisation must be created in one of the following ways:
A 3D show published in http://photosynth.net/
A video published in Error! Hyperlink reference not valid.
Error! Hyperlink reference not valid.
The participants can vote for the most interesting place.
•  Activity- Stories:
The participants publish an interesting short story( a joke) no longer than 100-120 words.
The participants read the stories of the other students and choose which one they will turn into an animated film or a comic strip by using graphic software or another technique of their choice taken from the fine arts. The participants publish the animated film or the comic strip corresponding to the related story in the site. Technical characteristics of the files- size- up to 5 MB.
The participants can vote for the best animated story or comic strip, which will become accessible within the given time period.”
Din prezentarea proiectului ați observant că ”Art&Teach” a avut trei secțiuni: Faces, Places and Stories. La secțiunea Faces elevii au facut o descriere robot a unui portret (persoane cunoscute din mass-media: actori, cântăreți, desene animate, pictori sau chiar descrierea propriei fețe), iar elevii din țările partenere ale proiectului trebuiau să deseneze după descrierea făcută. Toate materialele erau postate pe situl proiectului. Pentru crearea desenelor, elevii puteau folosi orice program Paint, MyWebFace, Tux Paint etc. Astfel elevii și-au putut dezvolta creativitatea și imaginația. Ludicul a devenit un fascinant instrument de învăţare în domeniul dezvoltării emoţionale. 
Limbile străine sunt precursorul culturii: în momentul în care se întâlnesc, tinerii europeni vor să comunice, să afle detalii despre locurile, istoria țărilor participante. La secțiunea Places elevii trebuiau să-și prezinte orașul și țara folosind programul Photosynth și Autocollage. Elevii au căutat informații despre istoria clădirilor din oraș, s-au impărțit în patru grupe, fiecare făcând poze din diferite unghiuri la două clădiri din oraș. Fiecare grupă a făcut câte o prezentare cu ajutorul programului Photosynth. Pentru aceasta fiecare grupă a trebuit să-şi planifice propria activitate, să distribuie sarcinile, să facă schimb de idei, să lucreze în echipă şi să aprecieze efortul. Prin această activitate elevii au învățat interactiv aflând mai multe informații despre istoria orașului, ei au văzut locuri din oraș, au stabilit relații de prietenie în cadrul grupului.
Iar la ultima secțiune, Stories, elevii scriau o poveste pe care ceilalți copii trebuiau să o transforme într-o prezentare digitală (sub formă de benzi desenate sau film animat). La această secțiune am folosit programe ca Paint, GoAnimate, PowerPoint, MovieMaker etc. Elevii și-au îmbunătăţit competenţele tehnice şi cele necesare lucrului în echipă, iar motivaţia de a învăţa a crescut. Au intrat în contact cu limbile străine, mai ales cu engleza, care a fost limba de lucru, şi au dovedit o motivaţie cognitivă foarte ridicată.
Pentru reușita acestui proiect, a trebuit să avem o colaborare foarte strânsă între partenerii proiectului. Ca în orice comunitate, am putut beneficia de sprijin şi asistenţă din partea celorlalţi membri. Prin intermediul proiectului, elevii conştientizează că trăiesc într-o Europă multiculturală şi îşi dezvoltă curiozitatea faţă de lucruri noi. De asemenea, învaţă să respecte alte culturi, tradiţii şi popoare. Elevii, părinţii şi partenerii sunt încurajaţi să sprijine aceste concepte. Proiectul le permite tinerilor europeni să crească împreună şi să se înţeleagă reciproc într-o manieră caracterizată de sensibilitate şi respect.
Învățarea online la elevi duce la dezvoltarea abilităților de comunicare, de descoperire, de exprimare, schimbul de informații și experiențe, realizarea de publicații, vizite virtuale, feedback între colegi. O orientare spre proces, o gândire de genul ”Cum fac asta?” în loc de ”Pot să fac asta?” îi ajută să se gândească activ la diferite moduri în care poate fi rezolvată o problemă în loc de a se concentra pe numeroase posibilități de eșec.
Putem afirma cu siguranţă că participarea la acest proiect a fost o experienţă plină de satisfacţii şi motivantă pentru mulţi elevi şi cadre didactice, fapt care i-a ajutat să se implice mai mult în procesul de educaţie continuă, într-un context european mai larg. Aceasta este manifestarea deplină a dimensiunii europene în educaţie.

NOTĂ: Această lucrare am susținut-o la Conferinţa Ştiinţifică Internaţională ca a avut ca temă ”Modernizarea standardelor si curricula educationale -deschidere spre o personalitate integrala” desfășurată în incinta I.Ş.E., Chisinau, Republica Moldova

A scrie despre viitor este o ocupatie periculoasa . Predictiile pot fi ridicole, gresite sau bune si acest lucru poate fi constatat numai atunci cand a fost atins acel moment de viitor. Viitorul este intodeauna un taram necunoscut . Nu putem stii ce se va intampla maine , cu atat mai putin peste un an sau zece. Ca previziunile pot fi ridicole demonstreaza urmatorul exemplu. Cineva arata in ani 50 ca la sfarsitul secolului bibliotecile mobile vor fi inlocuite de elicoptere sofiticate , Ideea este acum absurda. Si totusi in acel moment cine ar fi putut prezice posibilitatile internetului , web-ului si mai nou invatrea folosind noile tehnologii ale informatiei , prin proiecte , implicand colaborarea mai multor scolii din Europa folosind eTwinnig - comunitatea scolilor din Europa? Chiar si acum la inceput de mileniu poate cineva sa spuna cum va evolua Internetul? Sau daca altceva mai sofisticat il va inlocui? Sau ca bibliotecile si serviciile informationale vor disparea fiind inlocuite de sisteme pentru difuzarea informatiei, cunostintelor sau jocurilor care pot fi accesate direct, de catre orice muncitor , cercetator sau profesor, de la domiciliu? Chiar daca viitorul este necunoscut trebuie sa ne gandim la el , trebuie sa facem planuri . Si chiar daca obiectivele cuprinse in planuri nu sunt atinse iar caile de realizare sunt gresite , acestea sunt utile pentru ca prin ele se incearca un anumit control asupra evenimentelor. eTwinnig este un pas mare spre viitor, comunitatea scolilor din Europa realizand pe platforma eTwiinng, proiecte, schimburi de idei si experiente, facilitand astfel accesul mai rapid la progres.

O parte importanta a proiectului este “The Creative Laboratory”. Cu totii ne-am concentrat eforturile aici pentru a desfasura doua activitati importante si competitive in acelasi timp si anume:
     - “Illustrated Stories”  - Fiecare echipa va posta o poveste, iar partenerii vor face ilustratii adecvate pentru fiecare din ele.
     - “Finish my Story” – De data aceasta, sarcina echipelor este de a continua povestea ce li se ofera, asa cum cred ele de cuviinta.
4. Evaluarea activităţilor şi realizarea produselor finale, un jurnal online comun cu titul ”Frumuseţile lecturii” în care cititorii şi arta se întâlnesc.
5. Evaluarea proiectului. Realizarea de activităţi post-proiect alături de elevi, cum ar fi interviuri.
  Activităţi de follow up
• pregătirea unei prezentări a ţărilor partenere la proiect (realizată în interiorul şi în afara bibliotecii şcolii, folosind resursele acesteia, internetul, obiecte din viaţa de zi cu zi ca simboluri ale culturii fiecăruia)
• pregătirea unei pantomime împreună cu toţi partenerii de proiect prin intermediul diferitelor tehnologii şi prezentarea aceteia printr-o videoconferinţă.
• cadrele didactice vor realiza postări pe Twitter, vor publica articole, vor face prezentări colegilor, se vor alătura Grupurilor eTwinning şi vor discuta şi lansa idei.
Evaluarea:
Sondaje on-line, comentariile pe blog, prezentări audio, toate acestea sunt foarte utilie în evaluarea elevilor implicaţi în proiect. Filmarea interviurilor elevilor realizate în cadrul proiectului s-a dovedit a fi cea mai bună activitate pentru echipe şicare îi ajută pe profesori în stabilirea rezultatelor proiectului.
          În concluzie: Creativitatea adultului se hrăneşte din cea a copilului care a fost şi continuă să fie în sufletul, trăirile şi uneori comportamentele lui.
Copiii sunt imaginativi şi au un potenţial creativ fantastic. Este felul lor natural de a fi. Iar pentru a rămâne astfel, este important să le fie încurajată libertatea de expresie, iar stabilirea limitelor să nu devină prea rigidă. Creativitatea le este stimulată, dezvoltându-le, în primul rând, încrederea în ei, în ceea ce pot oferi, respectându-i pentru frumuseţea şi unicitatea lor!
Acest proiect mi-a dat aripi să pot vedea câte lucruri se pot realiza într-un proiect on-line. De trei luni proiectul a devenit foarte activ, pe parcursul proiectului fiecărui partener ne-a venit alte idei şi le-am aplicat. Am învăţat foarte multe unii de la alţii, am reuşit să atragem alte patru clase din şcoală în proiect. Ne mândrim cu o bibliotecă virtuală, cu un “laborator creativ”. În acest moment suntem în mijlocul unui concurs literar. Dacă v-am facut curioasă şi doriţi să ne vizitaţi vă ataşez link-ul proiectului http://new-twinspace.etwinning.net/web/p77657/welcome .
Vă invit la o lectură în biblioteca noastră!