ARNIS, cunoscut și ca Eskrima sau Kali este un sport național și, totodată, artă marțială cu originea în Filipine. Cuprinde atât lupta cu arme, dar și tehnici de autoapărare, dezarmare și lupta cu mâna goală (“hand-to-hand combat”). În general, accentul este pus pe tehnicile cu arme diferite, dar există multe școli și sisteme vechi sau noi, care au în prin plan tehnicile cu mâna goală, fără arme.
Cum poate influența ARNIS-ul dezvoltarea neuro-motorie a unui copil?
Cum poate avea implicații ARNIS-ul în atitudinea, comportamentul motric, personalitatea și psihomotricitatea practicantului?
Se știe că la vârsta de 6-7 ani, copilului i se finalizează inervația musculară, iar  el poate începe să practice sporturi care să îi dezvolte coordonarea, alături de alte capacități motrice și deprinderi de manipulare și stabilitate. Practicarea artei martiale Arnis îl ajută să împiedice scăderea abilităților motrice, să aibă un echilibru muscular, dar și să acumuleze un pachet informativ specific și general, alături de metode efective de lucru, control și măsură în gesturi, păstrarea calmului, atitudini preventive, acordarea de răspunsuri motrice la stimuli diferiți, într-un context util și eficient.  Modul său de a gândi și a percepe ceea ce i se oferă pe partea de psihomotricitate îl va determina să aibă și o pozitivă interferență socială. Percepția copilului față de acțiunile din jurul său va fi mult îmbunătățită.
Arnis ajută la perfecționarea manifestărilor motorii, perfecționarea vorbirii (limbajul de specialitate), activitatea sistemului nervos central, iar aceste performanțe apar și se dezvoltă în paralel, pentru că procesul inițierii necesită o bună cunoaștere a metodelor efectuării.
Adaptarea și integrarea în mediul activităților sportive, dezvoltarea motricității, de la mișcările reflexe necondiționate la  cele orientate și adaptate, reflexele de postură și cele de apărare, dezvoltarea percepțiilor odată cu începutul achiziționării noilor informații specifice, direcția precisă, amplitudinea maximă a gesturilor, ritmul și tempoul corespunzător, gradul de încordare necesar execuției, controlul și utilizarea corespunzătoare a segmentelor corpului, perspicacitatea, intuiția, atenția distributivă, dezvoltarea inteligenței și a comportamentului motor reprezintă doar o parte din aspectele rezultate ca influență în urma practicării ramurii de sport Arnis.
Dezvoltarea psihică a copilului se caracterizează prin dezvoltarea motorie și de cunoaștere/cogniție. Trebuie să fim atenți la ce facem cu copiii noștri. Dacă ne pasă de ei, atunci nu trebuie să lăsăm să se piardă participarea conștientă și capacitatea de lucru a organismelor acestora.
Antrenamentul în Arnis are atât latură instructivă (dezvoltarea multilaterală a personalității și trăsăturilor de personalitate, dezvoltarea calităților psihice și a particularităților psihomotrice, lucrul sistematic pe îmbunătățirea deprinderilor de manipulare și stabilitate), cât și latură de pregătire (educarea sportivului, capacitatea de lucru a organismului în condițiile activității sportive, formarea conștiinței și a conduitei morale).
Arnis, ca sport combativ ajută copilul să învețe să-și stăpânească agresiunea fizică și verbală, să scadă reflexele necondiționate și să le dezvolte mai bine pe cele condiționate (acolo unde mai este nevoie): reacții adecvate la factorii excitanți ai mediului ambiant și necesitățile proprii, concentrarea auditivă și oculară (de exemplu, reacția la stimuli: retragerea corpului, alternanța încordare-relaxare, gândirea anticipată, “citirea” gesturilor oponentului). Fiecare criteriu se manifestă diferit. De la 5-6 ani, maturizarea intelectuală este făcută în baza criteriilor mai sus menționate, ceea ce influențează și  determină o bună educare și dezvoltare a copilului, pe partea de psihomotricitate.
Așa cum există o strânsă legătură între creștere și dezvoltare, tot așa există interrelație între dezvoltarea fizică, psihică, afectiv-emoțională și dezvoltarea fiziologică. Așa se explică faptul că un copil cu o dezvoltare fizică mult mai deficitară are, uneori, și o întârziere importantă a dezvoltării neuropsihice.
Participarea conștientă  la antrenamente determină creșterea dorinței de pregătire, perseverență, implicarea afectiv-emoțională, explicarea deciziilor luate în situații diferite, creșterea interesului, îndeplinirea sarcinilor acumulate în tehnică și tactică, îmbunătățirea, acumularea și perfecționarea satisfacției, care va crește, cunoașterea sa particulară,  capacitatea de mișcare a propriilor segmente, încredere în sine, motivație de participare și de acumulare a informației specifice, iar toate acestea sunt regăsite în Arnis.
Accesibilitatea și logica metodelor și mijloacelor specifice utilizate în Arnis vor face să se înțeleagă aplicabilitatea cu scop, iar motivația copilului va crește  generându-i valori importante: spirit de echipă, solidaritate, fair-play, dezvoltare și împlinire personală, respect față de sine și față de ceilalți, conștientizarea propriei situații și a toleranței.
Arnis reprezintă un cumul de avantaje precum siguranță, abilitate, coordonare, perseverență, disciplină, formarea și responsabilizarea copilului, curaj. Nu trebuie evitat pentru că ar fi considerat un sport dur, de contact, căci, asemeni tuturor artelor marțiale, Arnis  ajută în evoluția profesională  prin beneficiile complexe pe latura neuro-motorie, dar și prin… crearea de lideri. Sunt practicant direct și am experiență în domeniu, în urma practicării cu maeștri excepționali și ceea ce este scris reprezintă aspecte pe care le-am simțit în urma practicării și insuflării, prin ARNIS, a informațiilor și cunoștințelor prezentate. M-a fascinat, nu este uțor, pentru cine vrea să depășească nivelul de hobby, dar ne ajută la asimilarea unor bune și aplicabile cunoștințe!

BIBLIOGRAFIE
Canete, D. – ESKRIMA KALI ARNIS-Espada y Daga, Filipine, 2015
Deliu, D. – Caietul antrenorului de arte marțiale, Editura BREN, București 2005
Deliu, D. – Antrenamentul sportiv în disciplinele de combat, Editura BREN, București, 2008
Inosanto, D. – The Filipino martial arts, Know Now Publishing Company, Los Angeles, 1980
Nepangue, N.R., Macachor, C. – Cebuano Eskrima-Beyond the Myth, Editura Ex Libris Corporation, Filipine, 2007

WEBOGRAFIE:
1. https://www.youtube.com/watch?v=1FwSHEVdEZA&feature=youtu.be
2.  https://images.app.goo.gl/5oRic2GRjrnpv98H9  ARE ROST SĂ PUN LINKUL DE LA IMAGINI??? nu cred
3.  https://en.wikipedia.org/wiki/Arnis
 

Recreerea prin efort fizic este proprie tuturor activităților de loisir care induc o stare de destindere, relaxare fizică. Aceste activități sunt cu atât mai valorizate, cu cât mediul urban a redus continuu posibilitățile de exprimare a individului prin mișcare, în condițiile în care se multiplică factorii de constrângere fizică și psihică. Astfel, destinderea fizică este un mijloc privilegiat de defulare a individului. Cea mai utilizată dintre practicile cunoscute o reprezintă plimbarea, ca formă accesibilă în orice moment al zilei.
Activitățile în care concurează cu el însuși, subiectul (jogging, înot, de exemplu) sau cele desfășurate în natură (cicloturismul, orientarea,, drumeția) pot fi considerate experiențe pozitive, de care individul se poate bucura până la vârste înaintate, fără riscuri majore. De asemenea, jocurile sportive în care plasa sau alte elemente delimitează “combatanții” - tenis, badminton, volei, squash, racketball sau cele în care se utilizează alte mijloace de atingere a țintei (golf, crichet sunt, de asemenea, activități de “cursă lungă” în forma lor necompetițională ).
O condiție esențială pentru angrenarea în programele de timp liber este evaluarea stării de sănătate, printr-un control medical atent, în special pentru persoanele cu afecțiuni cardio-vasculare, respiratorii, musculare, metabolice.
Astăzi, milioane de oameni au devenit conștienți de beneficiile mișcării. Oriunde te-ai uita, vezi oameni alergând, făcând jogging, mergând în pas vioi, jucând tenis sau badminton, mergând cu bicicleta sau înotând. Descoperim în fiecare zi că oamenii activi au vieți mai împlinite. Au mai multă energie, sunt mai rezistenți la îmbolnăviri și sunt permanent într-o formă fizică bună. Cercetările din domeniul medical au arătat că lipsa unei sănătăți depline este strâns corelată cu lipsa de activitate fizică.
Un program de fitness bine potrivit îmbunătățește o persoană în toate aspectele de fitness în comparație cu practicarea doar unuia, cum ar fi doar rezistența cardio-respiratorie sau doar de formare în greutate.Un program cuprinzător de fitness adaptat unei persoane se concentrează în mod obișnuit pe una sau mai multe abilități specifice (*1) și pe vârstă (*2) sau pe nevoi legate de sănătate, cum ar fi sănătatea osoasă (*3). Multe surse  menționează de asemenea sănătatea mentală, socială și emoțională ca o parte importantă a modului de fitness general. Acest lucru este adesea prezentat în manuale că un triunghi alcătuit din trei puncte, care reprezintă fitness-ul fizic, emoțional și mental. Capacitatea fizică poate, de asemenea, să prevină sau să trateze multe afecțiuni cronice de sănătate cauzate de un stil de viață nesănătos sau îmbătrânire. Exercițiile fizice pot ajuta, de asemenea, unii oameni să doarmă mai bine și, eventual, să atenueze unele tulburări de dispoziție la anumite persoane.
Fitness-ul are multiple valențe. Cele mai importante sunt:
menținerea și îmbunătățirea sănătății;
tonifierea musculaturii;
pierderea kilogramelor în plus;
creșterea condiției fizice, etc.

Așa cum fitness-ul face parte din activitățile recreative, de timp liber, tot aici mai avem o diversitate de alte activități motrice. Natura recreativă, reconfortantă a activităților de timp liber trebuie să întregească plusurile în plan educațional, cultural, intelectual, comportamental, pe care orice asemenea activitate le presupune. Activitățile de semi loisir ar cuprinde activități semi-lucrative, semi-dezinteresate, în care ar intra sportul semi-amator (fotbalul, baschetul, ciclismul), activități semi-educative, semi-distractive, la care pot participa părinții sau adulții care se ocupă de instruirea copiilor sau tinerilor. Avem, de asemenea și activități cu caracter de relaxare, destindere (mersul pe bicicletă, înotul, golful, joggingul etc), activități cu dominantă distractivă (plimbări în natură, mers pe schiuri, mers pe trasee ușoare montane, călăria, vânătoarea, pescuitul, activități al căror element de sportivitate poate fi evidențiat în diferite concursuri, călătorii de agrement - cicloturismul, croaziere pe mare, jocuri și concursuri recreative), sporturi propriu-zise (individuale, de echipă, de luptă, în natură etc.), activități cu dominantă artistică (dansul, spectacolele sportive), activitățile autodidactice și de cercetare, activități de voluntariat social.
Fitness-ul este în mod deosebit important dacă alergati, mergeți cu bicicleta, jucați tenis sau efectuați alte genuri de activități fizice susținute, deoarece aceste activități sunt de natură să stimuleze încordarea mușchilor și inflexibilitatea lor. Cheia este regularitatea efectuării exercițiilor și relaxarea.  Alergarea și ciclismul dezvoltă foarte mult rezistența fizică și forța , creând prin aceasta o formă fizică adecvată pentru practicarea oricărei forme de activitate fizică.
Efectuând aceste exercițiI sistematic și regulat, veți învăța să vă bucurați de mișcare. Orice formă de activitate motrică aplicată recreativ și în timpul liber va duce la dezvoltarea unui propriu potențial, pentru că fiecare om este  unic, atât din punct de vedere mental cât și fizic, și fiecare om are ritmurile lui care dau starea de confort și de plăcere, pe lângă beneficiile aduse de petrecerea timpului liber într-un mod constructiv pozitiv, complex.
Ca o concluzie generală, practicarea acestor activități diferite de timp liber ajută și la  formarea unui sistem de deprinderi şi priceperi motrice de bază, utilitar-aplicative şi specifice unor ramuri sportive, la dezvoltarea creativităţii motrice, la învăţarea unui număr de procedee tehnice, specifice unei ramuri de sport şi execuţia lor la un anumit nivel reconfortant, la favorizarea integrării sociale, dar și la optimizarea capacităţii motrice în scopul creşterii randamentului în activităţile profesionale.
Într-o lume aflată în continuă schimbare, omul devine un învăţăcel pe parcursul întregii vieţi. Orice informație ne poate fi utilă în propria dezvoltare, așadar și practicarea unei activități motrice benevole, de timp liber, ne va fi de folos în activitățile cotidiene, alături de impactul asupra întregului organism.

BIBLIOGRAFIE:

*1)Colfer, George R. (19 ianuarie 2004). „Skill-related physical fitness essential for sports success”. tradoc.army.mil. Arhivat din original la iunie 2011.

* 2) Nied RJ, Franklin B (februarie 2002). „Promovarea și prescrierea exercițiilor pentru persoanele în vârstă”. Medic de familie american. 65 (3): 419-26. PMID 11858624.

* 3) „Exercițiu pentru sănătatea oaselor”. nih.gov.

WEBOGRAFIE

https://www.youtube.com/watch?v=0C5spaD2Bc0

https://ro.wikipedia.org/wiki/Fitness

https://www.bones.nih.gov/health-info/bone/bone-health/exercise/exercise-your-bone-health

Tematica proiectului:
Imbogatirea sistemului de cunostinte cu informatii despre Uniunea Europeana
Profesor: Naghi Elisabeta Edit
Scoala: Gradinita cu Program Normal Apold
Titlu: Calatoria prieteniei
Grupa: grupa mare- pregatitoare
Justificarea proiectului: Punctul de pornire al proiectului l-a constituit discutia libera dintre prescolarii mei, care povesteau despre tari ca: Spania, Germania, Italia etc.
Vazand interesul copiilor pentru tema m-am hotarat sa derulez proiectul"Calatoria prieteniei"timp de 8 luni. Am considerat ca este important ca prescolarii mei sa intre in contact cu notiuni elementare referitoare la Uniunea Europeana, traditii, cultura, prentru ca ele se vor aprofunda odata cu trecerea timpului .
Copiii au cunostinte legate de tari din Uniunea Europeana mai ales datorita faptului ca majoritatea parintilor, rudelor lucreaza sau au lucrat in acest spatiu.
Scop:
Scopul proiectului este acela ca prin activitatile desfasurate sa imbogatim comunicarea, increderea, intelegerea, solidaritatea, toleranta reciproca si exprimarea prin intermediul activitatilor multiculturale si educative in spiritul respectului fata de diversitate.
Obiective:
-sa-si formeze reprezentari despre harta Europei, globul Pamantesc;
-sa intuiasca locul fiecarei tari apartinand Uniunii Europene;
-sa denumeasca fiecare tara apartinand Uniunii Europene;
-sa cunoasca steagul tarii respective;
-sa cultive capacitatea de comunicare, colaborare si cooperare in cadrul proiectului;
-sa manifeste prietenie, toleranta, armonie fata de alte popoare;
Grup tinta: prescolarii Gradinitei cu Program Normal Apold si invitatii sai din cele 27 de tari ale Uniunii Europene
Activitati:
a) Prezentarea tarii-simbolurile tarii: steag, imn, imagini
b) Prezentarea scolii, (gradinitei, clasei participante)-activitati legate de proiect
c) Cultura si traditie-costume populare, cantece, dansuri
d) Mesajul tarii sau a elevilor participanti la proiect
Scurta descriere:
Alegem din fiecare tara  a Uniunii Europene o scoala,  trimitem invitatii si  asteptam acceptul lor de participare la proiect. Proiectul se doreste a fi o calatorie prin tarile Uniunii Europene, o calatorie la care sa participe elevi de 6-13 ani, care sa-si reprezinte tara conform activitatilor stabilite mai sus:  -prezentarea tarii, prezentarea scolii, cultura si traditie, mesajul elevilor.
Beneficii ale proiectului:
a)Beneficiile proiectului pentru copii:
-cunoasterea lumii europene;
-cunoasterea  si intelegerea diferentelor etnice;
-familiarizarea cu activitati multiculturale si educative in spirirtul respectului pentru diversitate;
-libertatea de a-si exprima propriile optiuni;
-familiarizarea cu internetul;
b)Beneficiile proiectului pentru comunitate:
-mediatizarea comunitatii din care facem parte;
c)Beneficiile proiectului pentru dezvoltarea profesionala:
-participarea la proiecte internationale;
Resurse:
a) Resurse umane: prescolari, scolari din 27 de tari, educatori, invataori, directori
b) Resurse materiale: harta Europei, enciclopedii, atlase, steaguri reprezentative, costume mnationale, CD, DVD, calculator, imprimanta, imagini internet, ustensile pentru desen pictura, activitati practice,
c) Resurse de timp: perioada 8 luni
Rezultate asteptate:
-cresterea numarului de elevi participanti in cadrul proiectului;
-crearea unui spatiu pentru publicarea rezultatelor proiectului, impresii ale participantilor;
-formarea intre grupurile de elevi participante la proiect a unor prietenii;
Evaluare:
-albume de fotografii din timpul derularii proiectului;
-expozitii de lucrari in holul fiecarei institutii participante la proiect;
-mentinera colaborarii intre partenerii proiectului;

http://iteach.ro/pg/file/elisabeta.naghi/read/62500/planul-de-proiect-etwinig-calatoria_prieteniei

http://infoproiect.blogspot.com/p/blog-page_84.html

http://www.didactic.ro/materiale/proiectele-etwininngo-sansa-europeana-de-formare

1. Bun venit! Cadrele didactice se întâlnesc în spatiul virtual pentru a stabili obiectivele specifice şi strategiile de  lucru pentru atingerea obiectivelor.Fiecare  partener prezintă şcoala şi localitatea  printr-o scurta caracterizare.Putem folosi ca instrumente de lucru: e-mail, , Voki, forum.

2. Ţara fondatoare va trimite un ecuson simbol unei ţări şi un afiş Eco , pe care elevii ţării respective va trebui să îl poarte pe tot parcursul derulării proiectului, iar afişul va fi postat la avizierul şcolii. Tara respectivă va trimite altei ţări alt simbol şi afiş şi se continuă tot aşa până cănd toate ţările vor primi simboluri şi afişe.

3. Fiţi ecologişti! Activitate de ecologizare - colectarea de deşeuri la nivelul şcolii si localităţii.Vor fi postate fotografii pe TwinSpace  de la acţiune. Fiecare ţară parteneră  va participa la un concurs cu tema „Casa mea Eco”. Elevilor le este lansata provocarea de a construi o casa obisnuita ecologică, folosind materialele reciclate.La final se vor posta lucrările, iar echipa câştigătoare se va desemna la finalul unei videoconferinţe, după ce membrii echipelor vor  prezenta materialele şi modul de lucru, în timp ce se derulează un filmuleţ cu modul de lucru. Putem folosi ca instrumente de lucru : powerpoint, video, foto, spațiul virtual eTwinnin,Web Publishing.

4.,, Şi tu poţi participa!  Echipele vor face schimb prin poştă de  broşuri unde vor scrie informaţii despre pomii şi florile pe care doresc să le planteze ,informaţii despre planetă scrise in limba engleză .şi vor scrie mesaje ecologice în toate limbile ţărilor partenere.Putem folosi ca instrumente de lucru : Microsoft PowerPoint, sau Microsoft Word in editarea de imagini, texte, blogul, e-mail-ul .

5 Expoziţie cu vănzare: Expoziţie de colaje şi jucării din materiale refolosibile (sticla, plastic, hartie etc.) Echipele participante vor confecţiona colajele şi jucăriile apoi vor licita cu celelate echipe partenere  pentru a achiziţiona produsele dorite. Vor avea loc interviuri  între  membrii  echipelor şi stabilirea preţurilor şi modalitatea  de trimitere a banilor . Banii obţinuţi din vânzarea obiectelor vor fi folosiţi în achiziţionarea unor plante ce urmează a fi plantate în grădina şcolii.
 

6.Parada costumelor Eco Parada  costumelor din materiale refolosibile,,Parada ECO,,  mesaje ecologice în diferite limbi  pentru sensibilizarea locuitorilor/invitaţilor, având ca temă „Protejarea mediului” .Echipele fiecărei ţări va posta un material didactic (slideshow, PPT, blog) pentru a fi folosit de ceilalţi parteneri .

7.Un mediu  curat - o lume de poveste. ! Crearea unei poveşti tip ştafetă.  Fiecare echipă va scrie câte un fragment sau o parte mai extinsă, depinde de numărul de parteneri, pentru a crea o poveste ,, ecologică,, Povestea va fi postată pe TwitSpace iar elevii vor comenta pe forum, chat, blog părerile despre materialul realizat şi colaborarea lor.

Rezultate așteptate:
-Crearea unor noi viziuni a elevilor asupra tematicii abordate in proiect, in urma schimbului de experienta intre şcolile partenere.
-susţinerea unei conversaţii într-o limbă străină;
-copiii pot impărtăsi experienta lor cu alti copii din tări europene, socializează cu ei si pot lega si prietenii.
-îmbunătățirea competențelor TIC;
-îmbunătățirea stimei de sine prin îndeplinirea unor sarcini în cadrul unui proiect de grup.

Produse finale :
-Realizarea unei mini reviste , brosuri ,colaje, desene, costume eco;
-Produsele finale din spatiul virtual etwinning vor fi publicate;
-Conceperea unui blog ca instrument de comunicare;
-Pe site-ul proiectului pot fi expozitii de fotografii, clipuri video, povestiri, scenete, concursuri etc. 

Evaluare : Evaluarea se face pe tot parcursul proiectului si la final folosind mijloacele de lucru digitale si oferirea feedback-ului copiilor.        
        Cancelaria din spațiul TwinSpace va fi un spațiu dedicat cadrelor didactice şi va fi accesat cât mai des posibil chiar de la început  pentru a face schimb de informaţii legate de planificarea proiectului, pentru a  reflecta la diverse abordări pedagogice şi pentru a  evalua desfăşurarea proiectului. Tot în cadrul cancelariei  pot face schimb de articole interesante sau orice alt tip de informaţii cu alti colegi  şi, de ce nu, pot socializa cu colegii  mei. ,În cadrul Cancelariei, cadrele didactice implicate în proiect se vor ține la curent cu activitatea desfășurată de elevi, dar vor putea să rezolve unele dificultăți întâlnite. Alte  instrumente utile pentru cadrele didactice ar fi chat-ul sau conferința, pe principiul comunicării colaborative.

       Colţul elevilor este secţiunea dedicată exclusiv elevilor. Acesta a fost conceput ca o zonă în care elevii îşi pun întrebări, fac schimb de informaţii şi leagă prietenii, probabil în afara proiectului. La început este accesat mai des pentru a se cunoaşte mai bine şi pentru a se  familiariza cu instrumentele din spaţiul virtual eTwinning.O dată la două săptămâni elevii vor comenta vor scrie articole, vor purta interviuri  , iar elevul  administrator va încărca fişiere la şcoală, dar pot  să interacţioneze şi să facă schimb de materiale care nu sunt neapărat legate de proiect ori de câte ori au ocazia. Ca şi cadru  didactic pot accesa colţul elevilor, însă doar cu drepturi de vizitare., secţiunea rămâne exclusiv a elevilor.Pot interveni pentru a modera secţiunea doar dacă am rol  de administrator. Elevii pot  concepe o  pagină wiki, împreună cu profesorii, vor  scrie mesaje pe forumuri şi pot lua parte la sesiunile de chat ale grupului.pentru a descrie pasiuni, filme vizionate etc.Pentru licitaţii vor putea folosi forumul, chat-ul şi videoconferinta.

      În spațiul virtual eTwinning voi invita în primul rând cadrele didactice cu care doresc să realizez acest proiect, cadre didactice ce vor avea drept de administrator.
Elevii care fac parte din proiect vor fi invitaţi ca membri, dar şi ca administrator , câte unul selectat de profesorii lor.Voi invita apoi cadrele didactice de la școală ,reprezentanți ai comunității locale.și părinții elevilor din cadrul proiectului, ce vor avea drept de vizitator.

          De la începutul proiectului, se vor utiliza jurnalul de proiect forumul  și blogul, unde vor fi postate principalele idei ale proiectului, voi  consemna practicile implementate de-a lungul proiectului: planul iniţial de lucru, activităţile, instrucţiunile, rezultatele, problemele întâlnite/depăşite, gândurile, succesele comentarii, activități realizate, precum și discuții pe baza postărilor.
În spațiul virtual eTwinning voi face publice: blogul, jurnalul de proiect, chat-ul sau sistemul de mesagerie. prezentările realizate de elevi precum și intervențiile realizate prin VoiceThread.

Elevii vor avea o mai mare libertate in a alege materiile pe care le vor studia. Programele scolare sa fie mai "aerisite" astfel incat sa nu fim nevoiti sa predam lucruri inutile care nu isi gasesc aplicarea in viata de zi cu zi. Manualele sa corespunda programei si sa fie oferite gratuit indiferent de clasa.Biblioteca fiecarei scolii sa fie dotata corespunzator eventual sa dispuna si de sisteme de calcul indiferent ce nume vor purta ele atunci.

Peste 20 de ani sper ca autoritatile isi vor da seama ca scoala este locul in care se cladesc viitorii adulti si ii vor acorda atentia cuvenita.

Sper ca macar cateva dorinte sa devina realitate peste 20 de ani.

Punctul de pornire al proiectului l-a constituit discutia libera dintre prescolarii mei, care povesteau despre tari ca: Spania, Germania, Italia etc.
Vazand interesul copiilor pentru tema m-am hotarat sa derulez proiectul "Calatoria prieteniei" timp de 8 luni. Am considerat ca este important ca prescolarii mei sa intre in contact cu notiuni elementare referitoare la Uniunea Europeana, traditii, cultura, prentru ca ele se vor aprofunda odata cu trecerea timpului .
Copiii au cunostinte legate de tari din Uniunea Europeana mai ales datorita faptului ca majoritatea parintilor, rudelor lucreaza sau au lucrat in acest spatiu.

Scopul proiectului este acela ca prin activitatile desfasurate sa imbogatim comunicarea, increderea, intelegerea, solidaritatea, toleranta reciproca si exprimarea prin intermediul activitatilor multiculturale si educative in spiritul respectului fata de diversitate.

O scurta descriere a proiectului ar suna asa: alegem din fiecare tara  a Uniunii Europene o scoala,  trimitem invitatii si  asteptam acceptul lor de participare la proiect.

Proiectul se doreste a fi o calatorie prin tarile Uniunii Europene, o calatorie la care sa participe elevi de 6-13 ani. Ca activităţi am planificat pentru acest proiect: prezentarea tarii, prezentarea scolii, cultura si traditie, mesajul elevilor şi ca instrumente ale spaţiului virtual am folosit la fiecare activitate Forum – pentru  dialog, File archive – pentru a încărca diferite documente, Image gallery – pentru a încărca poze, Blog – pentru a prezenta  activităţile,

Cancelaria virtuală o voi folosi pentru a purta discuţii cu colegii şi pentru a vizualiza activităţile şi schimbul de informaţii.

Instrumente folosite în cancelaria virtuală: blog-ul, forum-ul, chat-ul, arhivă de fişiere, galerii de imagini.

Voi invita in spaţiul virtual eTwinning pe: consilierul educativ, profesorul care predă educaţia plastica, cele două colege, profesoara de engleză. Aceştia  vor avea drept de vizitator.

Invitaţi  în spaţiul virtual eTwinning pot fi: directorii, consilierul educativ, părinţii, documentariştii, colegii profesori care vor avea dreptul de vizitator şi pot interveni cu observaţii, sugestii .

Colţul elevilor: îl voi folosi pentru realizarea materialelor de către copii şi pentru ca aceştia să poată să comunice în scopul realizării sarcinilor de lucru; aici se vor folosi: chat-ul, forum-ul, arhiva de fişiere şi galeria de imagini.

Colţul elevilor este locul unde elevii vor conversa pentru a se cunoaşte şi a comunica prin intermediul internetului. Toate activităţile unde sunt încărcate diferite materiale, documente sau linkuri, în afară de Forum, unde se realizează dialogul dintre parteneri

Acest proiect se deruleaza deja, la el participa un numar de 69 parteneri, pana in prezent. Avem reuniti un numar de 64 de dascali din U.E si 45 de elevi de diferite nationalitati. Pentru mine este un inceput, mai timid, mai simplu  si mai usor...pentru nivelul de participare al copiilor mei.  Va asteptam si dorim sa stiti ca desi suntem mici, stim sa realizam lucruri importante de care suntem mandri., iar acest lucru se vede pe blogul nostru. http://infoproiect.blogspot.com/,  http://infoproiect.blogspot.com/p/blog-page_84.html

Este invitat oricine doreste sa aduca o mica contributie acestui proiect!

Articolul este disponibil la adresa :

http://iteach.ro/pg/blog/elisabeta.naghi/read/29248/tema-mea-articolul-meu-pe-blog-despre-proiectul-calatoria-prieteniei

Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:

O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.

Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.

Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.

O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.

Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA).  Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.

În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.

Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".

.

Bibliografie:

Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2001. Online: (http://www.oecd.org/dataoecd/5/49/1825455.pdf)

Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007. (Online: http://edpro.stanford.edu/hanushek/files_det.asp?FileId=204)

Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyväskylä, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf)

Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics.  University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)

Dr. Aric Sigman, psiholog și autor al unui studiu lansat recent în Marea Britanie, afirmă că introducerea prematură și utilizarea excesivă a tehnologiei are efecte negative asupra dezvoltării copiilor, ale căror capacități cognitive sunt în formare. “Sunt rezultate ale cercetărilor care arată că introducerea TIC de la vârste fragede subminează abilitățile pe care ministerele spun că vor să le formeze prin inițierea de programe de informatizare, cum ar fi capacitatea de a menține atenția concentrată pentru o perioadă mai lungă de timp”, spune Sigman.

Dr. Sigman își argumentează afirmațiile prin faptul că este o contradicție între capacitatea de multitasking – a alterna rapid mai multe sarcini de lucru pentru a face mai multe lucruri în același timp, specifică lucrului pe computer - și susținerea atenției. Acestea nu pot și nu trebuie formate în același timp. Capacitatea de concentrare a atenției pe o durată mai lungă trebuie să fie o abilitate fundamentală, necesară pentru alte competențe care se formează mai târziu. Marea problemă care este identificată de studii specializate este observația conform căreia copiii nu mai citesc literatură, nu reușesc să se concentreze la școală, nu pot să comunice – puse pe seama deficitului de atenție prezent la toate grupele de vârstă ale elevilor din ziua de astăzi.

Dezbaterile pe problema efectelor noilor tehnologii asupra dezvoltării cognitive, sociale sau asupra sănătății copiilor au început să împartă opiniile specialiștilor în zone din ce în ce mai polarizate.

În toate țările dezvoltate, elevii din ciclul primar au cel puțin o oră pe săptămână în care lucrează cu computerul. În Statele Unite, studiile relevă faptul că aplicații educaționale digitale aduc beneficii la nivelul dezvoltării limbajului și al competențelor sociale . În Europa, sunt numeroase studii care arată efectul pozitiv al noilor tehnologii pentru performanța școlară, pentru educație diferențiată și pentru realizarea de situații educaționale mai semnificative pentru elevi.

O altă categorie de studii, precum cel din Marea Britanie, relevă faptul că expunerea prelungită la televizor sau la computer introduc elemente entropice – pe criteriile convenționale ale psihologiei dezvoltării – sau „dezordonează” dezvoltarea creierului.

De aceea, accesul la noile tehnologii ar trebui să fie permis (în școli) abia de la 9 ani, adică începând din clasa a IV-a, susțin autorii.

În sprijinul acestor afirmații vin concluziile unui raport de cercetare al Universității Duke din SUA, elaborate în urma studiului longitudinal al activității unor copiii din Statele Unite, în perioada 2000-2005. Cercetarea a luat sfârșit înainte ca rețelele sociale precum Hi5 și Facebook să capete amploare, ceea ce amplifică afirmațiile cercetătorilor cum că accesul copiilor computere și la Internet de mare viteză conduce la o scădere a rezultatelor la teste. Sugestia autorilor a fost că modelele susținute guvernamental de extindere a accesului de acasă la noile tehnologii ar putea conduce la mărirea discrepanțelor în performanța școlară dintre elevii dezavantajați și elevii buni.

O altă ipoteză interesantă avansată de același raport este faptul că educația a fost distrasă de “obsesia tehnologiei”, însemnând că accentul exagerat pe TIC din ultima perioadă, fără să fie susținut de o pregătire adecvată a cadrelor didactice și de o moderare (centralizată) a demersurilor de integrare în limitele eficienței pedagogice, a condus la „abuz de tehnologie” și la multe situații de lucru în clasă irelevante din punct de vedere al obiectivelor de învățare.

Însă, după părerea noastră, aceasta a fost o etapă incipientă necesară a procesului de implementare a noilor tehnologii în educație, în care decidenții, cercetătorii, cadrele didactice și copiii înșiși au experimentat, au tras concluzii și și-au ameliorat demersurile, fascinați de potențialul pe care îl arată aceste (încă) noi instrumente de lucru. Nimeni nu mai poate nega că asistăm la zorii uneia dintre cele mai mari schimbări în educația publică de după implementarea organizării pe clase și lecții, începută în secolul al XVII-lea. Probabil că singura problemă reală în această privință este rezistența la schimbare a unor practicieni ai educației, afișată ostentativ, în condițiile în care educatorii ar trebui să conștientizeze faptul că sunt primii responsabili de viitorul (profesional) al tinerelor generații.

„Adulții pot considera tehnologia ca un instrument al productivității, spune prof.univ. Jacob Vigdor, de la Universitatea Duke din Statele Unite, însă majoritatea copiilor nu le împărtășesc atitudinea.” Cercetarea, realizată împreună cu prof.univ. Helen Ladd, mai arată că noile tehnologii sunt instrumente utile pentru copii acolo unde părinții le monitorizează activitatea. În familiile dezavantajate socio-economic, este mai puțin probabil ca părinții să aibă timpul, cunoștințele sau dispoziția necesară pentru a verifica durata și modul în care computerele sunt folosite de cei mici și pentru a-i direcționa către o utilizare în scopuri educaționale.

Valoarea adăugată a utilizării softului educațional pentru atingerea obiectivelor educaționale nu mai poate fi pusă la îndoială. Chiar și la clasele mici, o aplicație în format digital bine aleasă și potrivită contextului didactic de la momentul respectiv poate facilita performanța școlară atât a elevilor cu dificultăți sau cu un stil diferit de învățare, cât și a celor supradotați. Contribuie la creșterea motivației pentru învățare, la focalizarea atenției asupra conținuturilor predate, la înțelegerea fenomenelor, la formarea unor deprinderi de lucru independent sau în echipă, la realizarea de legături transdisciplinare și cu situații concrete din lumea reală, la dezvoltarea abilităților de lucru cu computerul etc.

În plus, tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă. Lumea modernă a incorporat deja noile tehnologii printre instrumentele firești de comunicare, de formare continuă și de informare.

Considerații finale

Pentru a concluziona, putem spune că nu atât utilizarea noilor tehnologii ar fi o problemă majoră, ci modul în care sunt acestea folosite de copii, orice vârstă am lua în considerare. De aceea, recomandările noastre vizează următoarele aspecte:

• Utilizarea computerelor de la o vârstă fragedă (înainte de 9-10 ani) trebuie făcută sub supravegherea părinților sau a cadrului didactic.
• Folosirea moderată a noilor tehnologii (și ar trebui inclus aici și televizorul), cu o limită bine stabilită de timp de utilizare – în timp, durata poate crește de la mai puțin de o oră (la 6 ani) la două-trei ore pe zi (la 14 ani).
• Utilizarea aplicațiilor sigure, a softului educațional cu reală valoare pentru învățare și adaptate vârstei psihologice a copilului/ elevilor.
• Utilizarea Internetului numai după ce părinții sau cadrele didactice fac configurările necesare pentru accesul securizat al copiilor la paginile de pe Internet.
• Părinții trebuie să se asigure că noile tehnologii nu devin un scop în sine pentru copil, ci că acesta înțelege rolul acestora de instrument pentru comunicare, informare, formare de deprinderi, joacă.

Desigur, unele dintre aceste recomandări necesită intervenții de durată și fermitate în aplicarea principiilor. Mai ales, o atitudine adecvată față de noile tehnologii se construiește prin exemplul constant din partea părinților și a educatorilor; nu-i cereți copilului ceea ce dumneavoastră nu respectați: dacă părintele se joacă la computer până noaptea târziu, e puțin probabil ca un copil să adopte un comportament diferit; dacă învățătoarea pune accentul pe utilizarea în sine a computerului și nu pe ceea ce aduc softurile educaționale și Internetul pentru atingerea obiectivelor de învățare și de formare de competențe, e puțin probabil ca elevii să perceapă computerul doar ca pe un instrument de muncă intelectuală.

Ce-i drept, acest instrument de muncă intelectuală este unul complex și avansat, iar utilizarea sa deplină, atât de necesară în viața profesională și socială de la momentul în care copiii de astăzi vor intra pe piața muncii, solicită exercițiu, responsabilitate, echilibru. Este foarte puțin probabil ca acestea să se formeze corect prin interdicții nefondate,utilizare nediferențiată, fără software de calitate, fără suport “avizat” din partea adulților semnificativi din viața copilului.

Ca orice mediu socio-educațional bogat în influențe și dependent de realitatea socială, culturală și economică, primii pași trebuie supervizați, influențele negative trebuie filtrate, iar strategiile adecvate de „supraviețuire” sau de răspuns trebuie explicate, exersate, interiorizate pe un suport axiologic autentic.

Articole recente pe aceeași temă:

Henry, Julie. Ban computers from schools until children reach age 9, says expert. Telegraph.co.uk, 13 iunie 2010.

Bonner, Lynn. Study: PCs hurt students' grades. Newsobserver.com, 19 iunie 2010.

Paton, Graeme. Nurseries 'teaching children using computers'. Telegraph.co.uk, 1 iunie 2010.