Scientix promoveaza si sustine colaborarea paneuropeana între profesorii, cercetatorii în domeniul educatiei, factorii de decizie si alte categorii de profesionisti din sfera stiintelor, tehnologiei, ingineriei si matematicii (STEM).

În prima sa etapă (2009-2012), proiectul a lansat un portal online, pe care a colectat şi prezentat proiecte educaţionale europene în domeniul STEM, precum şi rezultatele acestora, şi a organizat mai multe ateliere de lucru pentru profesori. Principalul eveniment de dezvoltare a unei reţele de colaborare profesionala a fost conferinţa Scientix, organizată în mai 2011, la Bruxelles.

Obiectivul celei de-a doua faze (2013 – 2015) este de a extinde reţeaua la nivel naţional. Gratiei reţelei de puncte naţionale de contact, Scientix urmareşte să stabilească legături cu comunitatile naţionale de profesori şi să contribuie la dezvoltarea de strategii naţionale pentru implementarea pe o scară mai largă a învăţării bazate pe interogare si a altor metodologii inovatoare în învăţământul ştiinţific şi matematic.

Initial, Scientix a fost o initiativa a Comisiei Europene. Actualmente, proiectul este gestionat de European Schoolnet (EUN), în cadrul Programului-cadru 7 al Uniunii Europene. EUN este un consorţiu de 30 de ministere ale educaţiei din Europa. De la înfiinţarea sa, în 1997, a devenit una dintre organizaţiile-cheie ce-şi propun să implementeze inovaţia în activităţile de predare-învatare şi să stimuleze colaborarea paneuropeană dintre şcoli si profesori.

Exploraţi noul site Scientix acum!

                                SĂRBĂTORI FRUMOASE ȘI SPECIALE!

PROIECT  NAŢIONAL
EDUCAŢIE PENTRU SĂNATATE

ÎMPREUNĂ PENTRU SĂNĂTATEA               COPIILOR NOŞTRI

Prof. Rîşnoveanu Nicoleta
       Grupa,, Ciupercuţe’’
G.P.P. nr. 10 Ciupercuţa, Buzău.

ALIMENTAŢIE  SĂNĂTOASĂ, ACASĂ  DAR ŞI LA GRĂDINIŢĂ
PRIN METODE DE BUNE PRACTICI.

O persoană sănătoasă trăieşte în armonie cu sine, cu semenii, cu mediul înconjurător.
Drepturile copilului:
,,Familia constituie elemental fundamental al societăţii. Ea ocroteşte copilul şi are dreptul la ocrotire din partea societăţii.” (Declaraţia Universală a Drepturilor omului, art. 1)
Educaţia pentru sănătate reprezintă o verigă a educaţiei pentru societate. Sănătatea nu înseamnă absenţa bolii, ci un mod de viaţă echilibrat. Deprinderile elementare de igienă trebuie imprimate din fragedă vârstă pentru a pătrunde cât mai adânc în modul de viaţă cotidian. Optimizarea activităţilor de educaţie pentru sănătate  se poate realiza şi prin folosirea proverbelor şi zicătorilor, în cadrul activităţilor de lectură după imagini, poveşti, povestiri, basme, precum şi diferite situaţii adaptate programului zilnic desfăşurat în grădiniţă. Multe proverbe şi zicători pot fi adaptate unor situaţii ivite prin activităţile practice, artistico-plastice făcându-se referiri la modul cum au lucrat, cum s-au comportat.

GHICITORI
Te consultă şi-ţi prescrie                                             Mărul, para ,şi căpşuna
Potrivita doctorie                                                        Piersica, cireaşa, pruna
Cum să nu fi bucuros                                                         Strugurele cel zemos,
Când te face sănătos (medicul.)                                Pepenele cel gustos,
                                                                                Împreună au un nume,
                                                                                Ştiţi voi care e anume? (fructe)

O altă metodă de abordare in cadrul activităţilor de Educaţie pentru sănătate o constituie jocurile didactice, convorbirile, textele literare, cântecele, jocurile de rol, activităţile interdisciplinare, concursurile cu teme de sănătate, imaginile ppt, activitaţi integrate, dramatizări etc.
Jocuri: Spune la ce foloseşte, Săculeţul cu surprize, De-a cofetarii, De-a  brutarii, La dentist, La spital.
Texte literare:Murdărica, Ce-i bine şi ce-i rău?, Praful –Fl. Iordache, Maricica  de Luiza Vlădescu, Iedul cu trei capre de Octav Panciu Iaşi,etc
Convorbiri:  Curăţenia-mama sănătăţii, Microbii-duşmanii noştrii, Minte sănătoasă în corp sănătos. Ce mâncăm , cum mâncăm?
Cântece: A plecat mama la piaţă, Batista.
Activitaţi practice constituite din următoarele exemple: Ştim să primim musafiri?, La ziua unui coleg, Arănjăm masa.
La domeniul Ştiinţă se pot realiza jocuri didactice despre sănătate pe diverse teme de legume, fructe, etc,  exerciţiu cu material individual, de descompunere şi compunere a unui număr, fişe de lucru, labirinturi pentru copii isteţi.
Elefănţelul curios - poveste  pentru copii.
A fost odată, demult, un elefănţel foarte curios. Într-o  zi s-a trezit cu o nouă întrebare:  ,,Ce mănâncă crocodilul seara?”
Aşa că a plecat prin pădure să întrebe animalele şi s-a întâlnit cu ursuleţul şi-l întreabă:
-Ursuleţule, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns ursuleţul, dar du-te la lac şi vei afla.
Şi a plecat mai departe elefănţelul să caute lacul .Pe drum s-a întâlnit cu o broscuţă:
-Broscuţo, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar elefănţelul s-a intâlnit cu şarpele boa:
-Şarpe, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar uite lacul aici, sunt sigur că vei afla răspunsul.
Tocmai atunci ieşea din apă crocodilul. Elefănţelul s-a apropiat de el, dar nu ştia că vorbeşte chiar cu crocodilul:
-Scuză-mă te rog, ştii cumva ce mănâncă crocodilul seara?
Crocodilul şiret îi spune:
-Vino mai aproape să-ţi spun la ureche să nu ne audă nimeni. Elefănţelul s-a apropiat şi crocodilul – haţ! l-a apucat de nas, că pe vremea aia elefănţelul avea nas ca toate nasurile, micuţ aşa ca al tău.
Şi cum se chinuia bietul elefănţel să scape din gura crocodilului a venit repede, repede şarpele boa, care se afla în apropiere şi a început să-l tragă pe elefănţel de coadă. Şi atâta a tras crocodilul de nas şi şarpele boa de coadă, că până la urmă şarpele a reuşit să-l salveze pe elefănţel, dar nasul i se întinsese atât de tare că aproape îi atârna pe jos. Şi uite aşa, de atunci are elefănţelul trompă.
Alte exemple practice:
Parteneriat Educaţional pentru sănătate în colaborare cu Clinica Sante Buzău .
-Vizită la Clinica Sante.
-Intâlnire cu un cadru medical in incinta grădiniţei.
-Program artistic de educaţie pentru sănătate.
-Concurs de cunoştinţe ,,Micii sanitari”,faza pe unitate, dar şi faza judeţeană.
Sfaturi pentru a fi sănătos:
-Spală-te pe mâini înainte de a te aşeza la masă!
-Dinţii trebuie spălaţi după fiecare masă.
-Nu-ţi roade unghiile, nu introduce degetele în nas, nu introduce nici un obiect în urechi.
-Nu împrumuta obiecte de uz personal.
-Fructele se spală înainte de a fi consumate.
-Mănâncă cât mai multe legume proaspete.
O metodă de fixare, consolidare şi evaluare .
-Desenaţi un fruct sau se dă desenul .
-Compartimentaţi-l
-Desenaţi în fiecare compartiment, vitaminele pe care le conţine.
O altă metodă.Blazonul –produse din grâu.
Avem desenat un spic de grâu.
Găsiţi împreună produsele realizate din grâu.Desenaţi sau aşezaţi imagini cu produse obţinute din grâu. Produse: pâine, prăjituri, covrigi, făină, griş, fidea, macaroane, biscuiţi, etc.
Imagini din timpul activitaţilor: La ziua unei fetiţe, La spălător, Activitate practică.

Plantele medicinale fac parte din Farmacia Verde a Naturii.

În natură le găsesc
Pentru ceai le folosesc.(plante medicinale)

-Gălbenelele- filimica. Se folosesc :florile,tulpinile,şi frunzele.Boli:grăbeşte vindecarea rănilor, boli de ficat, stomac, intestine.etc.
-Teiul. Se folosesc florile.Boli: calmant în crizele de tuse,astm, astenie, bronşite, insomnii, durere de cap.
-Izma bună-menta. Se folosesc: frunzele  Şi părţile înflorite din vârful tulpinii.Boli:infecţii la stomac şi intestine, diaree, stări de vomă.
-Sunătoarea –pajarniţă.Se folosesc : florile şi frunzele.Boli: dureri de stomac,boli de ficat, boli de rinichi.
Vulpiţa Hoţomană.

            1.Hoţomana, roşcovană 2. Plânse vulpea mea spăşită
Umblă noaptea la poiată.     Că acuma-i pocăită.
Dar a prins-o tanti Miţa     Şi suspină şi se vaită,
Şi i-a scărmănat blăniţa.    Ea mănâncă pui de baltă.

3.Ţipă că doar ţine post  4.-Eu acum vă dau de ştire,
Şi se vaită fără rost.                           Mă retrag la mănăstire,
Ea tot strigă-n gura mare,     Mure, fragi, năut şi linte,
Să audă fiecare.     Voi mânca de-acu-nainte.

,,Natura poate să-ţi slujească de carte, de povăţuitor.’’

Bibliografie: -Alexandrina Popovici Domnul ,,Doctor Muşeţel’’
-J’ pizza pentru cei mici.
-Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu,Mihaela Fulga
Metode interactive de grup.,Ghid metodic.

Educaţia incluzivă are în vedere îndepărtarea sau diminuarea barierelor de orice tip din calea învăţarii şi participarea în egală măsură a tuturor copiilor,  acordându-se o atenţie specială celor din familii cu grad de vulnerabilitate sau cu un risc de excluziune şi marginalizare. Grădiniţa incluzivă şi interculturală este o grădiniţă deschisă tuturor , cu un curriculum care reprezintă diversitatea culturală a populaţiei locale, în care fiecare copil beneficiază de acces egal la o educaţie de calitate.
Promovarea educaţiei incluzive este o direcţie importantă a reformei educaţiei în România, inclusiv a reformei educaţiei timpurii.
Educaţia incluzivă implică o participare activă a copiilor la educaţie, indiferent de mediul cultural al familiilor lor şi de comunităţile din care provin , necesită o schimbare fundamentală de atitudine faţă de responsabilitaţile sistemului de învăţământ, inclusiv la nivelul preşcolar, din partea cadrelor didactice şi a comunităţilor , dar mai necesită şi cunoştinţe specifice, capacităţi şi strategiei educaţionale adaptate.  Acest tip de educaţie presupune o abordare participativă a cooperării între cadre didactice, între cadre didactice şi copii, între copii,  părinţi şi administraţia educaţională.Dacă un grup minoritar situat într-o societate majoritară îşi pierde identitatea propie şi se deschide spre comunicare cu restul societăţii,avem o situaţie de asimilare. Dacă pierderea identităţii este însă asociată cu izolare faţă de restul societăţii avem situaţia de marginalizare. Dacă grupul îşi menţine şi dezvoltă o identitate culturală proprie stabilă şi puternică, dar nu promovează relaţii de comunicare cu restul societăţii,  avem o situaşie de separare, iar dacă aceasta este impusă de majoritate , vorbim de segregare.
Situaşia dezirabilă este însă cea de integrare, în care cele două grupuri, minoritar şi majoritar, îşi menţin şi dezvoltă propriile identităţi culturale, angajându-se totodată în procese de comunicare interculturală.
Romii sunt, fără îndoială, o minoritate cu statut particular, nu doar în România, ci şi la nivel european. Definitoriu pentru cultura dominantă  în ceea ce priveşte mentalitatea faţă de romi este stereotipul, în majoritatea cazurilor negativ, conducând la stigmarea identităţii rome , la  internalizarea acestui stigmat şi la negarea, de multe ori, de către unii romi, a apartenenţei la etnia romilor.
Discriminarea poate fi de mai multe tipuri . Discriminare directă este cel al refuzului înscrierii copiilor romi la o anumită grădiniţă. Discriminarea indirectă dezavantajează anumite persoane. Un exemplu poate fi achiziţionarea de către părinţi a unor materiale educative cu costuri ridicate ceea ce are drept consecinţă concentrarea copiiilor proveniţi din medii defavorizate  în grădiniţe care nu au astfel de solicitări. Discriminarea structurală se referă la slaba reprezentare a unor categorii de persoane în anumite domenii. Un element esenţial în tentativele de combatere a discriminării este legat de stimularea conştientizării discriminării, atât de către cei care o produc, cât şi de către victime.
Modalităţi concrete ce pot contribui la îmbunătăţirea situaţiei ar putea fi –oferirea de exemple pozitive de romi auto-identificaţi, deci care îşi asumă
Identitatea romă cu reuşită profesională şi socială, să pună copiii romi de a experimenta atitudini pozitive ale celorlalţi, să permită celorlalţi să depăşescă stereotipurile şi prejudecăţile vehiculate la nivelul societăţii.
Întregul proces educativ din serviciile de educaţie timpurie va avea în vedere formarea la fiecare copil a unei imagini de sine pozitive,  care să includă dimensiunea apartenenţei etnoculturale, dezvoltarea unei atitudini pozitive la toţi copiii faţă de cei cu apartenenţe culturale diferite şi faţă de diversitate în general. Copiii care au nevoi speciale trebuie susţinuţi suplimentar datorită apartenenţei la grupuri defavorizate din punct de vedere social sau cultural. Activităţile educative scot in evidenţă în mod echilibrat faptul ca între copii există atât asemănări cât şi diferenţe. Un cadru didactic modern se asigură că toţi copiii se simt speciali şi apreciaţi.Prin formularea de aprecieri pozitive cu orice ocazie, fără a compara copiii între ei, fără a crea ierarhii de grup, pot fi cocepute activităţi prin care fiecare copil să fie pus în situaţia de a se simţi special. Dacă o sarcină nu este realizată, în loc să spunem data viitoare să te străduieşti mai mult, putem opta să concluzionăm ,,va trebui să găsim o metodă mai bună prin care să înveţi să faci asta’’.Includerea unor legături cu cultura romilor va avea un efect pozitiv asupra stimei de sine a copiilor romi, dar va facilita şi învăţarea şi va dezvolta atitudini pozitive ale celorlalţi copii.
Este utilă implicarea unor adulţi romi care pot reprezenta modele de succes cu care să se identifice copiii romi, de exemplu tineri romi care îşi asumă apartenenţa la etnia romilor şi care, eventual, vorbesc limba romani.
Cadrele didactice care lucrează cu copii romi au nevoie de eforturi suplimentare de a stabili o relaţie de comunicare eficientă şi de colaborare cu părinţii romi.Vizitele la domiciliu pot reprezenta o modalitate de a cunoaşte diferite aspecte care să ajute la înţelegerea mediului familial al copiilor romi. Cadrul didactic are responsabilitatea de a gestiona situaţiile conflictuale între copii şi cele care implică părinţii copiiilor din grupa.
Părinţii pot fi invitaţi să se implice în conceperea şi susţinerea unor activităţi voluntare la grădiniţă. Poate fi vorba de :
-asistenţă directă , zugrăvire, donaţie de haine, reparaţii,etc.
-însoţirea copiilor cu ocazia excursiilor,
-strângerea de fonduri cu scopuri caritabile,
-dezbateri tematice pe teme de interes pentru părinţi,
-organizarea de evenimente sociale sau culturale,
-persoană resursă într-o anumită învăţare.
Activităţile care pot fi propuse părinţilor trebuie să fie multiple, variate şi să corespundă diferitelor nevoi şi posibilităţi pe care le au aceştia.
Pentru a motiva părinţii să dezvolte o legătură strânsă cu grădiniţa este esenţială recunoaşterea, atât în cadrul interacţiunilor individuale , cât şi în public, atunci când este posibil, a contribuţiei părinţilor, oricât de modestă ar fi aceasta, cu atenţie însă la faptul că aceste aprecieri să nu genereze frustrări şi diviziuni în rândul părinţilor. În oferta grădiniţei pot fi incluse şi activităţi adresate direct părinţilor, sesiuni de consiliere individuală sau de grup, activităţi de dezvoltare a coeziunii grupului,  cursuri şi informări pe teme legate de creţerea copiilor sau pe teme de dezvoltare personală.

Prof.preşcolar
Rîşnoveanu Nicoleta
GPP.Nr.10 Buzău

Bibliografie:
Proiectul pentru
Educaţie Timpurie  Incluziva

       Construite şi implementate în colaborare paneuropeană, urmând secvenţe şi strategii similare proiectării didactice a unei secvenţe de învăţare, proiectele eTwinning sunt, în esenţă, modele al „curriculumului comun european”, facilitând, prin scopul, obiectivele şi activităţile propuse, legătura dintre experienţele de învăţare ale elevilor şi realităţile vieţii cotidiene. Creativitatea cadrelor didactice, membre ale portalului, joacă, fără îndoială, un rol decisiv în generarea şi optimizarea strategiei de organizare, implementare şi evaluare a activităţilor din cadrul proiectelor eTwinning derulate.
  Portalul educaţional eTwinning, un mediu cu certitudine eficace pentru folosirea tehnologiei moderne de comunicare prin variate instrumente web, oferă celor implicaţi în proiecte, cursuri, seminarii on-line o modalitate ideală de abordare a educaţiei în secolul XXI. Elevii devin încântaţi să descopere deosebirile dar şi asemănările culturale ale partenerilor de proiecte eTwinning. Recomand tuturor cadrelor didactice mediul virtual TwinSpace ca fiind unul sigur, atractiv, gratuit, bogat în facilităţi (kit-uri de proiect, baze de date, forum-uri, exemple de bună practică, metode şi instrumente pedagogice de înaltă ţinută, ce reuşesc să integreze tehnologii inovative în procesul de predare-învăţare), pe care nicio altă comunitate educativă nu o pune la dispoziţia celor interesaţi. Dând un simplu click pe unul din folder-ele create de o şcoală parteneră, elevii au posibilitatea de a găsi colegi de aceeaşi vârstă, cu aceleaşi preocupări şi pasiuni, cu care să discute în limba proiectului despre şcolile, oraşele şi ţările lor, despre cultura şi modul lor de viaţă, despre sistemele lor educaţionale şi perspectivele lor de viitor.

2. eTwinning în România

       Cadrele didactice de toate disciplinele din România descoperă prin portalul eTwinning oportunităţi de formare profesională on-line la standarde europene, schimb de experienţă şi colaborare cu colegi din ţările Uniunii Europene, recunoaştere internaţională a celor mai bune proiecte prin intermediul premiilor şi certificatelor naţionale de calitate. Am convingerea că, lucrând pe acest portal minunat, dascălii români înţeleg în scurt timp, chiar de la primele proiecte implementate de ei în beneficiul şcolilor şi elevilor lor că eTwinning înseamnă nu numai înfrăţire între şcoli ci şi între comunităţi. Percepţia lor asupra comunităţii virtuale eTwinning se observă, cu siguranţă, şi din procentele obţinute în urma chestionarului cu 40 de întrebări, ce a stat la baza Raportul preliminar eTwinning RO12 “Rolul proiectelor educaţionale realizate prin parteneriate şcolare internaţionale” [1]. La întrebarea legată de scopul folosirii portalului eTwinning, 35,6% au declarat că îl folosesc pentru a crea proiecte educative, 32,9% pentru dezvoltare profesională, 21,3% pentru comunicare cu alţi colegi europeni. Doar 8,9% au răspuns că folosesc portalul ca pe o bază de date. Scopul lansării portalului eTwinning a fost aşadar atins în mare măsură.

     
       Conform investigaţiei efectuate de TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educaţie şi Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 66,7% dintre cadrele didactice chestionate valorifică activităţile eTwinning, 56% le folosesc în cadrul disciplinelor din curriculumul obligatoriu pe care le predau, 41,8% în proiecte trans-disciplinare şi 28% la disciplinele opţionale.

Aceste procente vorbesc de la sine, arătând că proiectele eTwinning nu sunt doar liantul unor simple activităţi, ci produsele lor sunt integrate şi valorificate mai departe de către cei implicaţi în derularea lor în scopul îmbunătăţirii calităţii în educaţie.
       Punctele cele mai tari ale portalului eTwinning faţă de altele similare la care au acces cadrele didactice au fost, din perspectiva respondenţilor chestionaţi: “Faptul că oferă acces deschis (nelimitat) şi gratuit” (94%), “Este o punte de legătură între foarte mulţi profesori din Europa“ (94%), “Este o resursă importantă de idei pentru activităţi de învăţare”(89,6%). Iniţiativa eTwinning este, în concluzie, o comunitate vie şi puternică în domeniul educativ on-line.
       Un punct foarte tare al portalului, în opinia mea, este oportunitatea unică de a intra în contact prin proiecte şi seminarii cu ambasadori eTwinning din Europa, cu dascăli unici, de la care ai foarte multe de învăţat, cum este Van Parys Lieven, cu care am avut deosebita onoare de a lucra în proiectul eTwinning „@ni m@te”, proiect apreciat cu Certificat European de Calitate şi extrem de util în realizarea de diverse animaţii prin instrumentul „pivot”. (http://www.sip.be/stamand/animations/aniandmate).
       Să devii mentor eTwinning în cadrul Campaniei „Înapoi la şcoală” este de asemenea o oportunitate pe care Agenţia Naţională ţi-o poate oferi. Este, de altfel, o recunoaştere a unei bogate activităţi dar cea mai mare mândrie este să poţi fi de ajutor cadrelor didactice începătoare de pe portal, aşa cum am făcut-o eu, creând poate sute de fişiere partenerilor de proiect, dând astfel viaţă interesantelor proiecte eTwinning în care, uneori, lipsa de experienţă a colegilor români şi europeni părea a fi un obstacol.

3. Proiectul “Science is everywhere!” 

       Proiectele eTwinning reprezintă o adevărată provocare. Ne aduc o experienţă unică, asa cum sunt, de pildă proiectele în care am avut ca produse finale calendare („European Children’s Calendar”)), reviste on-line („Structure of Educational Systems Counseling in Balkans, http://magazinefactory.edu.fi/magazines/educationalsystem/index.php), blog-uri („Guida turistica per adolescenti”, http://guidaturisticaperadolescenti.blogspot.ro/). La ele se adaugă proiectele care au adus premii Şcolii Gimnaziale „Liviu Rebreanu” din oraşul Mioveni la concursuri (proiectul eTwinning „Europe is mine, Europe is yours, Europe is ours”, Premiul III, „Made for Europe”, Oradea 2009).
       „Science is everywhere” este însă proiectul eTwinning care ne-a impresionat enorm prin entuziasmul a 26 de şcoli partenere din 10 ţări (Franţa, Cehia, Portugalia, România, Spania, Polonia, Slovacia, Letonia, Italia şi Islanda). Fondatorii acestui proiect, Istituto comprensivo „S.Biagio”, din Vittoria, Italia şi Colegiul Naţional „Vasile Alecsandri”, din Galaţi, România, ne-au invitat prin acest proiect eTwinning să descoperim chimia, fizica şi mecanismele vieţii, căci ştiinţa, bunăoară, ne influenţează enorm vieţile, furnizându-ne bazele tehnologiei moderne - unelte, materiale, tehnici şi surse de putere ce ne fac viaţa şi munca mai uşoare. În descrierea proiectului, ei au adus puternice argumente pentru a ne convinge. Printre acestea se adaugă rolul major al descoperirilor ştiinţifice în cunoaşterea universului în care trăim, dar şi în autocunoaştere, universalitatea ştiinţei şi aportul ei pentru orice slujbă practicată în secolul XXI.
       Scopul acestui proiect a fost acela de a-i ajuta pe elevi să înţeleagă cum poate ştiinţa să le îmbunătăţească vieţile. Participarea la activităţile proiectului a fost, aşadar, pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 5 şi 20 de ani, nu numai o oportunitate unică de stimulare a observaţiei ştiinţifice şi analitice ci şi şansa de a-şi face noi prieteni prin acţiuni educative dar şi amuzante.
       Derulat în limbile engleză, spaniolă, franceză, italiană şi având ca teme chimia, fizica, educaţia pentru mediu, matematica (în mod special geometria), geografia, educaţia fizică, limbile străine, educaţia pentru mass-media, precum şi informatica, proiectul „Science is everywhere” a ajutat cadrele didactice şi elevii tuturor şcolilor partenere să descopere utilitatea unor instrumente ca: video, conferinţă audio, chat, e-mail, forum, PowerPoint, imagini JPG şi desene în Paint, conferinţă video, comunităţi şi clase virtuale, publicaţii on-line.

4. Concluzii
       Integrând acest proiect în curriculum-ul şcolii noastre, am deschis porţile desfăşurării unei adevărate provocări pentru toţi cei implicaţi. Au colectat diverse date şi informaţii despre parteneri, interpretându-le statistic sub formă de diagrame, şi-au însuşit principiile unui stil de viaţă sănătos, au înţeles mai bine varietatea fenomenelor vieţii de zi cu zi, au devenit tot mai motivaţi să exploreze lumea în mod ştiinţific, să promoveze practicile pedagogice şi să se gândească chiar la o carieră ştiinţifică. Valoarea adăugată, conferită de implicarea în proiectul „Science is everywhere”, a pus, fără îndoială, bazele unor noi parteneriate eTwinning la nivelul instituţiei noastre şcolare. S-au realizat cu succes toate produsele aşteptate: postere, blog-uri (http://scienceiseverywhere.myblog.it/), teste, filme, logo-uri, jocuri, calendare ştiinţifice, diagrame, experimente, ateliere, chestionare, studii, dicţionare (http://scienceiseverywhere.pbworks.com/w/page/15211253/FrontPage).  
       Oportunitatea de a interacţiona cu nenumăraţi parteneri europeni, suportul tehnologic ultramodern oferit de portal, şansa de a promova imaginea şcolii şi a comunităţii adaugă, într-o îngemănare perfectă, o nouă dimensiune europeană procesului de predare-învăţare şi calităţii educaţiei, graţie proiectelor şi acţiunilor eTwinning.

Bibliografie

[1] ISTRATE, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaționale realizate prin parteneriate școlare internaționale. Raport preliminar eTwinning RO12. București, TEHNE - Centrul pentru Inovare în Educație

                                              Prof. Ana TUDOR, Şcoala Gimnazială „Liviu Rebreanu” Mioveni, judeţul Argeş

Cancelaria  este un loc unde profesorii pot:
• Să planifice şi să reflecteze asupra activităţilor
• Să facă schimb de idei, informaţii , documente, resurse
• Să realizeze evaluarea proiectului
• Să ofere şi să obţină ajutor
• Să socializeze
În timpul desfăşurării proiectului Cancelaria este extrem de utilă pentru coordonarea activităţilor, discuţiile dintre profesorii parteneri fiind folosite pentru punerea la punct  a diferitelor amănunte; o bibliotecă cu documente necesare proiectului poate fi accesată atunci când trebuie şi poate fi îmbogăţită pe parcurs; calendarul evenimentelor poate reaminti participanţilor un termen limită sau o dată de întâlnire.
    Colţul elevilor este secţiunea dedicată exclusiv elevilor. Acesta a fost conceput ca o zonă în care elevii îşi pun întrebări, fac schimb de informaţii şi leagă prietenii. La început este accesat mai des pentru a se cunoaşte mai bine şi pentru a se  familiariza cu instrumentele din spaţiul virtual eTwinning.Elevii vor comenta vor scrie articole, vor purta interviuri  , iar elevul  administrator va încărca fişiere la şcoală, dar pot  să interacţioneze şi să facă schimb de materiale care nu sunt neapărat legate de proiect ori de câte ori au ocazia. Ca şi cadru  didactic pot accesa colţul elevilor, însă doar cu drepturi de vizitare., secţiunea rămâne exclusiv a elevilor.Pot interveni pentru a modera secţiunea doar dacă am rol  de administrator. Elevii pot  concepe o  pagină wiki, împreună cu profesorii, vor  scrie mesaje pe forumuri şi pot lua parte la sesiunile de chat ale grupului.pentru a descrie pasiuni, filme vizionate etc.Pentru licitaţii vor putea folosi forumul, chat-ul şi videoconferinta.
      În spațiul virtual eTwinning voi invita în primul rând cadrele didactice cu care doresc să realizez acest proiect, cadre didactice ce vor avea drept de administrator.
Elevii care fac parte din proiect vor fi invitaţi ca membri, dar şi ca administrator , câte unul selectat de profesorii lor.Voi invita apoi cadrele didactice de la școală ,reprezentanți ai comunității locale.și părinții elevilor din cadrul proiectului, ce vor avea drept de vizitator.
          De la începutul proiectului, se vor utiliza jurnalul de proiect forumul  și blogul, unde vor fi postate principalele idei ale proiectului, voi  consemna practicile implementate de-a lungul proiectului: planul iniţial de lucru, activităţile, instrucţiunile, rezultatele, problemele întâlnite/depăşite, gândurile, succesele comentarii, activități realizate, precum și discuții pe baza postărilor.
Evaluarea finală a proiectului:
- Diseminarea proiectului în mass-media locală a fiecărei țări participante;
- Realizarea jurnalului proiectului;
- Realizarea unui blog cu imagini și secvențe din timpul desfășurării proiectului;
In spatiul virtual pot fi publice blogul  si jurnalul de proiect
 

1. Proiectul nostru „Calculatorul, prieten sau dusman’’, si-a propus conştientizarea de către tineri, dar şi de către părinţi, a consecinţelor unui nou tip de dependenţă care se manifestă din ce in ce mai mult in rândurile adolescenţilor: dependenţa de “ecrane” (computer, TV, jocuri video), precum şi a pericolelor asociate postării datelor personale pe Internet. Fără a fi o pledoarie împotriva tehnologiei, proiectul nostru face diferenţa între interes şi dependenţă, promovând utilizarea mai sigură şi mai responsabilă a Internet-ului şi a tehnologiilor online, în special de către tineri. Aceasta dependenta incepe de la varste timpurii atunci cand copii sunt lasati in fata televizoarelor sau a calculatoarelor un timp indelungat(ore).
2.  Elaborarea si aplicarea in cele doua scoli a unui chestionar pentru determinarea obiceiurilor de utilizare a calculatorului/ televizorului de catre copii, a modului de petrecere a timpului liber, a motivelor care-i ţin “lipiţi” de ecran, a modului in care reacţionează părinţii; analiza rezultatelor chestionarului aplicat elevilor din cele două şcoli partenere în proiect.
3. Pentru o mai buna intelegere a fenomenului, am rugat un psiholog sa ne raspunda la cateva intrebari pe care le-am dezbatut impreuna cu parintii.
Acum, când Internetul şi noile tehnologii au devenit o parte integrantă in viaţa de zi cu zi, adoptate fiind in special de tineri, aceştia trebuie să devina conştienţi de riscurile la care se expun atunci cand se găsesc în universul online: compromiterea intimităţii, fenomenul de dependenţă care duce la neglijarea şcolii şi a responsabilităţilor legate de aceasta, a familiei şi prietenilor.
1.Prin acest proiect ne dorim sa indrumam copii cat si parintii sa-si petreaca timpul mai mult in aer liber, in spatii de joaca special amenajate.Dorim ca, copii nostri sa cunoasca diferite jocuri in aer liber atat noi cat si mai vechi de cand parintii lor erau copii.
Jocurile propuse vor fi accesibile varstei copiilor mei (4-6 ani).Prin aceste jocuri ne dorim o buna relationare copil-copil, copil-parinte, copil-educatori.
Luna aceasta am realizat o scurta prezentare a scolilor si claselor partenere. Am afisat fotografii cu modul in care copiii din diferite scoli se joaca liber la gradinita.
Urmatoarea activitate planificata este de a culege fiecare un joc (didactic sau distractiv) pe care sa il prezentam partenerilor din alte tari.Prezentarea o vom face in power-point si va contine jocuri, reguli de joc cat si cateva imagini explicite.
In aprilie, ne-am propus sa facem schimb de jocuri (adica gradinita mea sa joace jocurile propuse de partenerii din alte tari si invers) .
2. Intentionez sa folosesc cancelaria profesorilor pentru a planifica viitoarele activitati, pentru a face schimb de documente cu regulile jocurilor.  Este un bun prilej de socializare cu ceilalti colegi.
3. Coltul elevilor in proiectul meu este destinat copiilor din scolile partenere asistati de parintii lor. Un elev va avea statutul de administrator si va avea rolul de organizator al proiectului. Ceilalti sunt membri cu drepturi limitate.  Instrumentele pe care ei le au la dispozitie sunt chat-ul, pentru a socializa cu colegii din alte tari, wiki si forum-ul.
4. Voi invita cadre didactice din unitatea în care îmi desfăşor activitatea, părinţi ai copiilor, colegi din alte şcoli,parteneri din Comunitatea Europeană. Unii dintre ei vor avea statutul de administratori,comoderatori în cancelarie,invitaţi .

5.  Proiectul meu este vizibil doar partenerilor.  Am incarcat poze din activitatile derulate si as prefera sa ramana private.

REZULTATE AŞTEPTATE :

-implicarea unui număr mare de cadre didactice, elevi şi părinţi

-o analiză pertinentă a impactului proiectului în schimbarea modului de viaţă în rândul copiilor dar si o atentie deosebita a parintilor asupra activitati copiilor

Rezumat proiect: Acest proiect îşi propune recuperarea unor jocuri de echipă care au dispărut din cauza apariţiei jocurilor electronice şi încercarea de a ilustra avantajele jocului real, în aer liber, faţă de cel virtual. Tema jocului este adecvată vârstei elevilor mei, fiind singura activitate voluntară în care copilul se investeşte total, deliberat, fără teama de a fi ridicol sau de a lua o notă proastă.  Jocurile aduse în discuţie şi puse mai apoi în practică recreează plăcut elevii, duc la dezvoltarea lor motrică şi emoţională, îi fac să relaţioneze, să coopereze, să imite atitudini sau strategii şi, nu în ultimul rând, neexistând jocuri fără reguli, disciplinează copiii întrucât îi determină să urmeze reguli pe care le consimt fără nicio constrângere.

Proiect cross-curricular: educaţie fizică, educaţie tehnologică, limba engleză, limba franceză
Limbi de lucru în proiect: limba engleză şi limba franceză
Intervalul de vârstă: 10-12 ani
Resurse umane: 50 elevi, cadre didactice, părinţi interesaţi de proiect ;
Resurse materiale / instrumente:  corespondenţă electronică / chat (Twin Space); video / audio conferinţe (Skype); televot (Doodle); prezentări în PowerPoint, videoclipuri, fotografii, fişiere, fişe de lucru, chestionare, grile de evaluare (http://en.calameo.com); wiki (http://www.wikispaces.com).

Competenţe:
A) Culturale:
• colectarea de date privind jocurile practicate de părinţii lor;
• descoperirea de jocuri asemănătoare în cultura altor ţări europene, conştientizând astfel fenomenul de globalizare, dar şi învăţarea unor jocuri noi, manifestând prin urmare deschidere faţă de de diferenţă şi identitate culturală.
B) Sociale: de autonomie şi colaborare, de deschidere la interacţiune socială.
C) Lingvistice: folosirea limbilor engleză şi franceză.
D) Digitale: de utilizare a noilor tehnologii (Internet, prezentări PowerPoint, Twin Space, Skype, Calameo, Doodle, cu scopul de a căuta, posta şi schimba informaţii/impresii, fotografii digitale, videoclipuri, de a vota on-line produsul preferat etc.)
În afara competenţelor amintite mai sus, elevii vor dezvolta abilităţi de gândire critică şi luare de decizii, de sharing şi folosire în comun a produselor.

Activităţi:

Activităţile premergătoare desfăşurării proiectului propriu-zis vor consta în conceperea unui plan de lucru comun, stabilirea grupelor de lucru din fiecare şcoală şi conceperea unui website dedicat proiectului. Logo-ul proiectului va fi propus de fiecare dintre parteneri şi cel mai potrivit va fi ales în urma unui vot realizat prin Doodle. În fiecare şcoală se va amenaja un spaţiu destinat promovării proiectului şi în acest spaţiu va trona „Cutia misterelor”. Aceasta va conţine curiozităţi despre fiecare ţară participantă la proiect (de exemplu: informaţii de tipul Ştiaţi că...?, bancuri cu personaje din cultura acelei ţări, desene, obiecte trimise de partenerii de proiect prin poştă etc.).

Prima activitate din proiect va consta în colectarea de informaţii legate de jocurile practicate în copilărie de părinţii elevilor implicaţi în proiect. Prin metoda interviului, zece părinţi vor descrie câte un joc de echipă. Mărturiile video sau audio ale părinţilor vor fi postate pe website-ul proiectului. Alături de aceste documente autentice, se vor anexa scripturile acestor interviuri în limba de origine, dar şi traducerea lor în limbile engleză şi franceză. Elevii, profesorii şi părinţii din toate şcolile vor putea adăuga comentarii scrise pe wiki (http://www.wikispaces.com) sau pot schimba impresii şi aprecieri prin video conferinţe (Skype) la care pot avea acces simultan cinci utilizatori de Internet. Astfel, studiul şi învăţarea non-formală devin în mod firesc autentice, mai dinamice şi mult mai uşoare.

A doua activitate din proiect va fi realizată la nivelul fiecărei şcoli şi va consta în prezentarea în Power Point a celor mai distractive cinci jocuri (deliberate în urma unui vot al elevilor după punerea în practică la ora de educaţie fizică sau în cadrul excursiilor organizate de şcoală a tuturor jocurilor colectate în prima activitate). Materialul trebuie să conţină descrierea clară a fiecărui joc în parte, cu reguli şi proceduri, la care să fie anexate căteva fotografii exemplificatoare făcute în timpul jocului jucat chiar de elevii participanţi la proiect din şcoala respectivă. Astfel, partenerii se vor cunoaşte prin intermediul acestor fotografii şi vor avea o idee concretă asupra jocului descris. Aceste materiale  (Prezentări PowerPoint + fotografii digitale + videoclipuri) vor fi date spre consultare partenerilor de proiect prin http://en.calameo.com care are doua mari funcţii.: publish&share, comment&rate.

A treia activitate va fi strict legată de punerea în joc de către elevii celorlaltor şcoli a tuturor activităţilor ludice prezentate în PowerPoint-urile sau videoclipurile primite de la parteneri. Se vor face poze în timpul desfăşurării jocurilor, iar pozele vor fi folosite în realizarea unui calendar al proiectului.

Produse finale

Toate jocurile prezentate în activităţile de mai sus (atât de propunători, cât şi de parteneri) vor figura într-un manual virtual pe care îl vor realiza şcolile împreună pe http://en.calameo.com (vezi http://en.calameo.com/read/00128522555cd2e2b3ae9 ca model). Tot în acest manual vor apărea articole semnate de toate şcolile implicate care să treacă în revistă alte jocuri din cultura lor asemănătoare cu cele promovate de parteneri şi un quiz sumativ despre jocurile de echipă prezentate şi executate în proiect (quiz realizat pe http://www.xat.com/web_gear/quiz.php#top de o comisie alcătuită din câte un elev de la fiecare şcoală inclusă în proiect).

Un alt produs final al proiectului ar putea fi realizarea unui film care să traseze drumul proiectului de la iniţierea până la sfârşitul acestuia. Ideal ar fi ca punctul culminant al scurt-metrajului să fie o întâlnire comună în care toţi partenerii pun în practică jocuri din manualul virtual.

Cancelaria profesorilor este spaţiul comun de reflecţie al tuturor profesorilor membri din proiect. Prin urmare, pe Forum se va face transferul concret de idei şi experienţe, se vor posta adăugiri sau modificări aduse proiectului în curs şi se va redacta rezumatul progreselor înregistrate în fiecare lună. În Arhivă se vor păstra toate fişele de lucru, fişierele, chestionarele, grilele de evaluare criterială, adresele/parolele de wiki, skype, calameo, etc. În acest spaţiu profesorii vor stabili reguli de conduită şi rutine, vor crea resurse suport, vor defini atât un sistem clar de evaluare continuă şi sumativă a elevilor participanţi la proiect prin metoda interviului individual sau în grup sau prin metoda chestionarului, cât şi un sistem de recompensare a acestora (diplome de participare, diplome pentru cel mai bun organizator, cel mai bun conducător de echipă, cel mai bun reporter, cel mai bun jucător ş.a.m.d.).

Colţul elevilor este destinat schimburilor de opinii şi alte tipuri de discuţie între elevi. În Forum vor posta lucruri despre ei, cunoscându-se mai bine şi colaborând efectiv mai ales în cadrul activităţilor descrise mai sus, în Bibliotecă vor posta fişiere, prezentările PowerPoint, videoclipuri şi fotografii. Tot aici vor crea un wiki la care vor avea toţi elevii administratori şi membri acces. Instrumente folosite: http://en.calameo.com, http://www.xat.com/web_gear/quiz.php#top, http://www.wikispaces.com.

În spaţiul virtual al proiectului vor fi invitaţi cinci elevi cu competenţe TIC şi buni vorbitori de limbi străine ca administratori, elevii participanţi la proiect ca membri, iar directorii şcolii, profesorii diriginţi, părinţii, alţi profesori şi elevi din şcoală vor fi invitaţi cu statutul de vizitatori. Toţi vor avea libertatea de a face comentarii decente la adresa proiectului, de a vota şi de a-şi exprima punctele de vedere.

Cred că se pot face publice toate componentele spaţiului virtual, mai puţin Cancelaria, care trebuie să rămână bucătăria profesorilor.

Cine mai crede în poveşti cu vrăjitoare care au fost condamnate la moarte? Cine mai crede în legendele care explică apariţia unor aşezări omeneşti? Cine mai poate să recunoască puteri neobişnuite atribuite unor fiinţe ce devin protectorii oraşelor? Cine poate să se transpună în timpuri vechi pentru a şti ce anume a determinat evoluţia într-un anumit sens a omenirii? Cine vrea să ştie ce reprezintă fiecare edificiu neobişnuit pentru epoca noastră a locurilor pe care le străbatem zilnic, fără să ştim, probabil, ce reprezintă ele?
Aceste întrebări s-au conturat treptat, de-a lungul câtorva ani în urma unor activităţi şcolare şi extraşcolare desfăşurate cu elevii mei artişti, care au dovedit cunoştinţe semnificative despre trecutul Băii Mari, informaţii pe care nu le poţi afla foarte uşor, totuşi. Cu siguranţă fiecare persoană doreşte să ştie cât mai multe despre locul natal, despre semnificaţia anumitor simboluri ce sunt atribuite acestuia. Împărtăşind şi altora frumuseţile locurilor natale şi promovând valorile şi simbolurile locale, devenim buni cetăţeni. Cunoaşterea altor oameni, din alte locuri si cu alte obiceiuri, ne dă posibilitatea de a ne lărgi orizontul cultural, de a fi toleranţi, de a fi buni cetăţeni europeni.
In continuare voi prezenta un ipotetic proiect etwinning, aşa cum mi-aş dori să îl pot derula.
Titlul proiectului: Oraşul meu- trecut, prezent, viitor
Scurtă descriere: Elevii vor prezenta şcoala, oraşul de provenienţă, vor realiza logo-ul proiectului, care va fi ales în urma unui concurs, apoi vor realiza pe grupe transnaţionale o „filă” din dicţionarul enciclopedic, unde vor include situri, personalităţi, obiceiuri, alte elemente specifice oraşelor/zonelor din care provin participanţii. Spre finalul proiectului, se va organiza  un concurs având ca tematică valorile materiale şi spirituale ale oraşelor studiate.
Tipul proiectului: cross-curricular, istorie, geografie, limba română, limba engleză
Limba proiectului: limba engleză
Parteneri: şcoli din Europa
Vârsta elevilor: 10-19
Obiective:
- explorarea oraşului natal şi  valorificarea cunoştinţelor obţinute
- cunoaşterea altor zone din Europa şi a obiceiurilor lor
- îmbunătăţirea abilităţilor de folosire a instrumentelor digitale
- dezvoltarea capacităţii de comunicare în limba engleză
Activităţi:
1. Prezentarea partenerilor, a şcolii şi a localităţii de provenienţă într-un mod original; (ppt, voki etc.)
2. Concurs de creaţie literar-artistic pentru alegerea logo-ului şi a imnului (dacă e posibil); (photoshop)
3. Realizarea unui dicţionar enciclopedic ce va cuprinde date despre situri reprezentative ale oraşelor;(wikispaces.com) – se vor stabili echipe transnaţionale
4. Un concurs despre locurile prezentate (pe echipe) 

Instrumente: videoconferinţă, e-mail, blog, spaţiul virtual eTwinning, wikispaces, www.slide.com
Cancelaria este folosită pentru stabilirea activităţilor şi a instrumentelor ce urmează a fi folosite; instrumente: forumul, blog, galeria de imagini
Colţul elevilor creat pentru elevi este folosit pentru cunoaşterea elevilor participanţi la proiect, pentru stabilirea activităţilor, pentru munca în colaborare; instrumente: forumul, wiki, galerie de imagini,
Invitaţi în spaţiul virtual eTwinning: elevi, părinţi, reprezentanţi ai comunităţii, alte persoane implicate/interesate cu rol de vizitator, profesorii implicaţi vor avea rol de administrator.
Părţi din proiect care vor fi publice: activităţile proiectului