Proiectul meu se deruleaza din 2008, pe durata unui an scolar, in fiecare an, a obtinul Certificat de calitate si ne straduim, atat eu cat si toti colegii parteneri in proiect sa il imbunatatim si sa obtinem cat mai multe rezultate legate de aceasta tema, fiindca l-am continuat deoarece nu s-a epuizat aceasta tema, mereu gasim ceva nou si s-au adaugat parteneri.

Activitati planificate pentru proiect:

Scoala mea/Gradinita mea-prezentare ppt din partea fiecarei tari partenere  slide.com
Prezint anotimpul preferat-foto project diary si site ul proiectului  blogger, wikispace
Activitati din anotimpuri –slide uri din fiecare tara partenera  slide share

O sa folosim cancelaria pe tot parcursul proiectului, acolo vor fi planificate activitatile, vom discuta despre activitatile desfasurate in tarile partenere, prezentate de fiecare, facem schimb de idei, intrebam unde nu stim ceva legat de proiect si ajutam colegii, cadrele didactice sau ne dau ele ajutor cand solicitam. Vom posta fiecare pe pagina sa si vom lasa comentarii, vom solicita ajutor sau vom intreba cand nu intelegem ceva ce a fost postat sau de ce a fost postat asa. Folosim ca instrumente slide share si slide.com, fisiere arhivate, ca intr-o biblioteca, unde fiecare poate rasfoi, si afisarea paginii web a proiectului.

Coltul elevilor-dat fiind faptul ca proiectul se adreseaza in mare parte copiilor de gradinita, ei nu vor putea active in aceasta rubrica, de aceea lor li se vor arata activitatile proiectului in activitati speciale la grupa si la cabinetul de informatica al scolii, unde avem acces la internet.

In spatial virtual e twinning al proiectului am invitat toti doritorii, celor care stiu deja sa utilizeze platforma e twinning, le-am dat drepturi de administrator, sa isi posteze ei activitatile pe twin space, iar la project diary toti vor putea posta, cei care inca nu sunt stapani pe postare imi vor trimite fotografii si adrese, coduri embed, pe care le voi posta, dar asta impune din partea me o munca suplimentara, ceea ce nu e un punct tare al proiectului.
Dupa parerea mea, atat twin space cat si project diary ar trebui sa fie publice, mai ales pentru toti partenerii din proiect.
 

Grup ţintă: elevi cu vârsta cuprinsă între 11-15 ani , cadre didactice ,părinţi,comunitate locală
Activităţi:
1. Drogul – între mit şi realitate: schimb de informaţii privitoare la inventarul substanţelor psihotrope, efectul lor asupra organismului uman pe termen scurt si pe termen lung;  transmiterea informaţiilor prin intermediul e-mailului.
2. Alcoolul nu e aliment!:  schimb de informaţii despre efectele consumului de alcool asupra corpului uman, experienţe traumatizante în familiile afectate de alcoolism.
3. Tutunul nu te face mare! - Realizarea de afise si postere cu mesaje antifumat.
4. Fii dependent, nu independent!  - Realizarea de către elevi a unor filmuleţe şi afişe cu mesaje antidrog, antifumat; realizarea unor scurte poezii, texte literare.
Resurse umane:elevi , părinţi interesaţi de proiect, cadre didactice, comunitate locală
Resurse materiale: calculator, imprimantă, aparat foto digital,cameră video,
Resurse de timp: octombrie 2012 - iunie 2013
Instrumente utilizate: e-mail, blogul proiectului, filme, fotografii, conferinţe, chat, dosare tematice  de pe wikipedia, Powerpoint, video, clase virtuale,
Rezultate aşteptate: Proiectul va îmbunătăţi abilităţile elevilor români de a scrie si vorbi corect limba franceză. Acest proiect este o metodă eficientă de comunicare într-o limbă de circulaţie mondială,  aceasta va fi o metoda foarte buna pentru elevi de a împărtăşi experienţa lor cu alţi elevi din diferite ţări europene, să se cunoască reciproc şi să devină mai comunicativi, să-şi  îmbunătăţească competenţele domeniul TIC; să-şi dezvolte gândirea critică şi aptitudinile sociale. Împreună cu partenerii din alte ţări îşi dezvoltă încrederea în sine şi atitudinea fermă faţă de consumul de tutun, alcool şi droguri ilicite. 
Evaluare: utilizarea unor aplicatii WEB cu impact asupra elevilor, , expozitii de fotografie, vizionarea unor înregistrări video.
Instrumentele folosite în cancelaria virtuală :blog,forum,chat,clase virtuale ,arhivă de fişiere,galerie de imagini,wiki;
Colţul elevilor poate folosi diverse modalităţi de comunicare: blog,forum,chat,clase virtuale ,arhivă de fişiere,galerie de imagini,wiki;
Invitaţi  în spaţiul virtual eTwinning: directorul, consilierul educativ, profesorul de biologie, medicul de familie, psiholog/psihiatru.
Activităţile proiectului din acest spaţiu virtual eTwinning vor fi publice

Cine este dispus, este rugat sa ma contacteze  pe adresa mea de mail este iulialuci@yahoo.com.

http://photopeach.com/album/l2c6wo

link-prezentarea scolii 

Punctul de pornire al proiectului l-a constituit discutia libera dintre prescolarii mei, care povesteau despre tari ca: Spania, Germania, Italia etc.
Vazand interesul copiilor pentru tema m-am hotarat sa derulez proiectul "Calatoria prieteniei" timp de 8 luni. Am considerat ca este important ca prescolarii mei sa intre in contact cu notiuni elementare referitoare la Uniunea Europeana, traditii, cultura, prentru ca ele se vor aprofunda odata cu trecerea timpului .
Copiii au cunostinte legate de tari din Uniunea Europeana mai ales datorita faptului ca majoritatea parintilor, rudelor lucreaza sau au lucrat in acest spatiu.

Scopul proiectului este acela ca prin activitatile desfasurate sa imbogatim comunicarea, increderea, intelegerea, solidaritatea, toleranta reciproca si exprimarea prin intermediul activitatilor multiculturale si educative in spiritul respectului fata de diversitate.

O scurta descriere a proiectului ar suna asa: alegem din fiecare tara  a Uniunii Europene o scoala,  trimitem invitatii si  asteptam acceptul lor de participare la proiect.

Proiectul se doreste a fi o calatorie prin tarile Uniunii Europene, o calatorie la care sa participe elevi de 6-13 ani. Ca activităţi am planificat pentru acest proiect: prezentarea tarii, prezentarea scolii, cultura si traditie, mesajul elevilor şi ca instrumente ale spaţiului virtual am folosit la fiecare activitate Forum – pentru  dialog, File archive – pentru a încărca diferite documente, Image gallery – pentru a încărca poze, Blog – pentru a prezenta  activităţile,

Cancelaria virtuală o voi folosi pentru a purta discuţii cu colegii şi pentru a vizualiza activităţile şi schimbul de informaţii.

Instrumente folosite în cancelaria virtuală: blog-ul, forum-ul, chat-ul, arhivă de fişiere, galerii de imagini.

Voi invita in spaţiul virtual eTwinning pe: consilierul educativ, profesorul care predă educaţia plastica, cele două colege, profesoara de engleză. Aceştia  vor avea drept de vizitator.

Invitaţi  în spaţiul virtual eTwinning pot fi: directorii, consilierul educativ, părinţii, documentariştii, colegii profesori care vor avea dreptul de vizitator şi pot interveni cu observaţii, sugestii .

Colţul elevilor: îl voi folosi pentru realizarea materialelor de către copii şi pentru ca aceştia să poată să comunice în scopul realizării sarcinilor de lucru; aici se vor folosi: chat-ul, forum-ul, arhiva de fişiere şi galeria de imagini.

Colţul elevilor este locul unde elevii vor conversa pentru a se cunoaşte şi a comunica prin intermediul internetului. Toate activităţile unde sunt încărcate diferite materiale, documente sau linkuri, în afară de Forum, unde se realizează dialogul dintre parteneri

Acest proiect se deruleaza deja, la el participa un numar de 69 parteneri, pana in prezent. Avem reuniti un numar de 64 de dascali din U.E si 45 de elevi de diferite nationalitati. Pentru mine este un inceput, mai timid, mai simplu  si mai usor...pentru nivelul de participare al copiilor mei.  Va asteptam si dorim sa stiti ca desi suntem mici, stim sa realizam lucruri importante de care suntem mandri., iar acest lucru se vede pe blogul nostru. http://infoproiect.blogspot.com/,  http://infoproiect.blogspot.com/p/blog-page_84.html

Este invitat oricine doreste sa aduca o mica contributie acestui proiect!

Articolul este disponibil la adresa :

http://iteach.ro/pg/blog/elisabeta.naghi/read/29248/tema-mea-articolul-meu-pe-blog-despre-proiectul-calatoria-prieteniei

Când şi unde?

11 noiembrie, Liceul Teoretic Molesti, Rep. Moldova. O activitate de observare la clasa, disciplina "Educatie plastica", clasa a V-a.

Prima "surpriza"...

Am intrat in clasa dupa inceperea lectiei, elevii lucrau in doua grupuri. Pictau impreuna ceva, un grup folosind culori calde, alt grup folosind culori reci. Erau foarte familiarizati cu lucrul in grup - fiecare isi cunoastea bine rolul, normele de comunicare in astfel de situatii etc. Erau atat de captivati de lucrul lor, incat aproape nici nu au observat intrarea mea. De cele mai multe ori, la observari, elevii intorc din cand in cand capul spre "musafir", intrebatori... Aici nu s-a intamplat deloc asa.

Apoi altele...

Profesoara (care nu era de specialitate, avea aceasta disciplina in completare de catedra) punea din cand in cand o intrebare fiecarui grup cu rolul de a puncta etapa respectivei activitati, oferea sprijin, amintea cat timp de lucru mai au (orele de curs in Republica Moldova dureaza 45 de minute). O atmosfera placuta, calma si calda, un "zumzet" civilizat (firesc, de altfel, cand se lucreaza in grup). In fiecare grup, un elev avea rolul de a scrie un scurt text (sau o strofa de poezie) legata de tema lectiei si de activitatea grupului. Dupa lucrul in grup (care nu a permis neaparat finalizarea picturilor), cele doua planse mari au fost expuse pe tabla, iar elevii s-au asezat fiecare cum a dorit - unii in semicerc la tabla, in jurul propriei lucrari, altii intr-o banca). Criteriile de evaluare a planselor erau scrise pe tabla, iar elevii au analizat singuri picturile pe baza acestora. Profesoara a intrebat fiecare grup cine a lucrat cel mai bine in grupul respectiv. Elevii s-au consultat si au facut nominalizarile. Doua eleve au primit diploma "Artist in devenire" si nota 10.

Reamintirea ideilor principale ale lectiei s-a facut intr-un mod foarte interesant. Profesoara a luat o minge mica si a aruncat-o in podea, punand o intrebare ("Despre ce am invatat azi?), elevul care prindea mingea raspundea la intrebare. A doua intrebare a fost adresata tot de profesor, alt elev prinzand mingea si raspunzand, dupa care profesoara i-a spus elevului care a prins mingea sa o arunce mai departe si sa adreseze o intrebare altui coleg. A urmat o serie de intrebari si raspunsuri intre elevi. Mi s-a parut un mod foarte simplu, dar foarte potrivit pentru a sumariza o activitate. In plus, faptul ca elevii au formulat intrebarile a insemnat un salt semnificativ in dezvoltarea competentelor generic numite "a invata sa inveti".

Follow-up

Profesoara ii intreaba pe elevi "Ce veti spune parintilor despre ce ati facut azi la scoala?"... iarasi o intrebare extrem de relevanta, care provoca elevii la metacognitie si facea discret legatura scoala-familie.

Tema pentru acasa - elevii nu trebuie sa deseneze sau sa picteze, nici sa scrie un referat sau un eseu despre culorile calde si culorile reci... Trebuie doar sa observe in casa lor unde si cum sunt folosite culorile calde sau culorile reci! O tema care stimuleaza capacitatea de observare, de analiza si de argumentare. O tema care nu asociaza emotii de genul "am uitat sa fac desenul" sau "am uitat sa scriu referatul", fiind posibil de rezolvat chiar ad-hoc, prin analiza din memorie a unor obiecte din casa lor. In fond, o tema care isi atinge scopul indiferent cand si unde este efectuata si cu un consum minim de resurse, mai ales de timp.

Utilizarea mijloacelor IT in invăţământ si nu numai,  va face trecerea de la un mediu de invăţare centrat pe formator/trainer,  la unul centrat pe formabil. In acel moment, formatorul nu va mai reprezenta mijlocul de informaţii şi de comunicare a cunoştinţelor, ci va deveni un colaborator, un indrumator al formabililor, iar acestia nu mai vor reprezenta simpli receptori de informaţie - pasivi, ci vor deveni receptori implicati in mod  activ in propria lor educaţie.

Ce reprezinta in primul rand o platforma educationala ?

In opinia mea, o platforma educationala reprezinta un instrument de sprijin pentru incarcarea de diferite materiale informative educationale. In urma incarcarii acestor materiale (cursuri) formatorul sau administratorului respectivului material are la dispozitie o serie de alte elemente ajutatoare (forum, chat, quizz-uri, etc) prin care se poate face inteles si cunoscut. La randul lui, formabilul are la dispozitie elemente prin care poate cere ajutor sau asistenta in vederea lamuririi anumitor aspecte ale cursului (blog, forum, chat, etc).

Platforma iTeach

Instrumentele puse la dispozititie de creatorii platformei iTeach sunt complexe si variate, gurpate pe categorii:

- Bord Global ( cu anunturi, stiri,motor de cautare colegi, etc)

- Agenda

- Comunitate (activitati, colegi, membri, competitii, anunturi)

- Grupuri (diverse grupuri de discutii)

- Cursuri (denumirea cursurilor si o scurta descriere a acestora)

- Resurse (teoretice, metodologice, legaturi utile, instrumente)

- Resursele mele (blog, fisiere foto, video, documente, etc).

Pe langa cursurile puse la dispozitie de creatorii platformei, cursuri care ofera informatii de actualitate, avem ocazia de a interactiona cu persoane din alte localitati, din alte scoli si licee, pentru a afla modul in  care gandesc si actioneaza, pentru a afla activitatile, proiectele, concursurile la care participa si se implica.

Concluzie.

Platforma educationala iTeach este ca o fereastra deschisa catre sistemul de invatamant, ca o punte de legatura intre formatorii elevilor de azi - profesorii si invatatorii lor.

   Puteti citi mai multe pe noul meu  blog http://luciandumaesteprofesorulsecolulxxi.blogspot.com/2010/11/proiectul-meu-personal-20-teach-learn.html

Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:

O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.

Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.

Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.

O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.

Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA).  Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.

În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.

Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".

.

Bibliografie:

Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2001. Online: (http://www.oecd.org/dataoecd/5/49/1825455.pdf)

Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, 2007. (Online: http://edpro.stanford.edu/hanushek/files_det.asp?FileId=204)

Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyväskylä, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf)

Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics.  University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)