MELEAGURI ARGEȘENE

2014

MELEAGURI ARGESENE
Prof.inv.primar prescolar
Trăistaru Maria
Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel
Loc. Domnesti
Jud.Argeş
Contents
ISTORICUL COMUNEI DOMNESTI 3
OBIECTIVE TURISTICE 3
SEDIUL SOCIETĂŢII LUCA PAUL 5
MONUMENTE ISTORICE 6
PERSONALITATI ALE COMUNEI DOMNESTI 7
DEMOGRAFIE 9

ISTORICUL COMUNEI DOMNESTI

Domnești este o comună în județul Argeș, România. Localitatea este traversată de DN73C la jumătatea drumului între Curtea de Argeș și Câmpulung. Atestată documentar în 1523 și până de curând a fost referită ca cea mai frumoasa așezare de pe Râul Doamnei. Comuna Domnești dispune de un hotel și de 2 moteluri, deține un stadion de fotbal, secție de poliție, spital și dispensar, farmacii, 2 biserici mari, 2 grădinițe, o școală generală, un mic liceu (cu profilele: fizică-matematică,matematica-informatica, chimie-biologie și uman), un internat, o centrală telefonică automată, o Casă de cultură, bibliotecă, acces la satelit (televiziune prin cablu), discoteci și baruri. Atestată documentar în anul 1523, numele comunei argeşene Domneşti provine din istoria Ţării Româneşti. Soţia lui Basarab I, Marghita sau Doamna Clara, soţia urmaşului său, Alexandru Nicolae Basarab, au făcut des drumul între Curtea de Argeş şi Câmpulung Muscel. Drumul era prin Domneşti, la egală distanţă  de cele două cetăţi de scaun. Aici, domnitorii şi familiile lor  poposeau şi se odihneau în “casele domneşti”, un fel de hanuri ale timpului. De la acele locuri de popas se presupune că ar fi venit numele comunei Domneşti.
OBIECTIVE TURISTICE
Casa de cultură, ridicată cu sudoarea locuitorilor comunei în perioada 1974 – 1979, în fruntea cărora s-au aflat primarul Gheorghe Vasile şi viceprimarul Ion C. Hiru, după această piatră de hotar, anul 1989, a fost lăsată în paragina neglijenţei tranziţiei: a fost transformată în disco-bar, s-au devastat grupurile sanitare, s-a distrus încălzirea centrală cu care a fost dotată la inaugurare; clădirea în care altădată exista un deosebit muzeu ce prezenta vizitatorilor portul, ocupaţiile şi îndeletnicirile domnişanilor a intrat în degradare totală; grave atentate la zestrea cultural-muzeistică a comunei, compusă din peste 100 icoane pe lemn şi alte obiecte de cult, expoziţie de artă plastică contemporană închise în magazii peste care s-a aşezat praful indiferenţei capitalismului sălbatic; formaţiile cultural-artistice ale Casei de cultură, atât de variate, au devenit amintiri.S-au întrerupt lucrările de restaurare a bisericii de la 1828, precum şi a porţilor, declarate monument istoric de către marele cărturar Nicolae Iorga în 1936. Au dispărut icoane şi cărţi de valoare din fondul de aur al comunei, cum ar fi Biblia de la Bucureşti – 1688..Din aceste multiple cauze este imperios necesară constituirea unei Fundaţii culturale care să poarte numele ctitorului Domneştiului modern, prof.univ.dr.Petre Ionescu-Muscel, laureat al Universităţii din Roma, având ca obiectiv principal reconsiderarea valorilor culturale ale acestei localităţi muscelene de mare interes istoric şi turistic, aşezată, nu întâmplător, pe moşia Basarabilor, la umbra livezilor de meri şi pruni, la jumătatea distanţei dintre cele două foste capitale ale Ţării Româneşti, Câmpulung şi Curtea de la Argeş.Aici, la Domneştii Muscelului ori Argeşului, unde apa legendarului rău al Doamnei Clara scăldă cu unda-i binecuvântată prispa caselor domneşti, unde-şi odihnea Negru Vodă oasele ostenite de luptă sau de treburile ţării, aici, unde străbate miroul îmbietor al florilor de măr domnesc, aici, unde încă mai simţim dulceaţa busuiocului din ia mamei sau a bunicii, aici, unde mai persistă mirosul de cremene şi amnar adăpostit cu grijă în chimirul lat din piele al moşilor şi strămoşilor, aici, unde sânul fetelor alergând desculţe prin imperiile de iarbă, roşesc sub pârguitul rod al pântecului, aici, pe altarul viu al silabei primilor învăţători Bucur şi Nicolae Domnescu, al duhovnicului Pavel, al înţelepţilor învăţăcei Moise Moisescu, Nicolae Hănescu, Lauca Paul, Ion Stăncioiu, aici, unde în 1904 poposea marele Spiru Haret spre a sfinţi sacra cetate a culturii şi educaţiei domneştene – şcoala, aici, întru ridicarea neamului domnesc va fiinţa Fundaţia „Petre Ionescu-Muscel”.

Biblioteca public㠄Luca Paul” din incinta Casei de Cultură Domnesti este cea mai veche din mediul rural muntenesc, are deja 130 de ani si a fost înfiintată de o personalitate marcantă a vremii – învătătorul domnisan Luca Paul, prieten al marelui cărturar Spiru Haret, ce va inaugura în 1904 Scoala din Domnesti. Pe timpul acela era Inspector General al Băncilor Populare din România. La ora actuală, această bibliotecă are peste 17.000 de volume, unele provin din donatii, iar 55 de titluri reprezentând carte rară, cu o vechime de peste 300 de ani. Această zestre culturală a Domnestiului este folosită cu drag de foarte multi tineri si vârstnici, fiindcă e bine stiut de când lumea: cartea este prietenul care nu te vinde, cu ea poti să tăinuiesti, să călătoresti în lumi si spatii neatinse de picior omenesc, iar doctoria mintii si sufletului o găsesti păstrată cu sfintenie în filele ei, care te asteaptă cu dragoste s-o deschizi si să-ti lumineze orizontul cultura După renovarea Casei de Cultură vom avea mult mai multi cititori, care se vor bucura de conditii exceelnte în sălile de lectură. Iar despre cititorii care calcă pragul bibliotecii noastre pot să afirm că-mi este dat să văd în fiecare zi, de la cei mai mici prichindeii care au descoperit frrumusetea tainică a literelor păstrate în filele cărtii, până la respectabilii nostri bătrâni, legendă vie a unor ani ce le-au îcăruntit tâmplele... care mai vin la fântâna dorului să-si potolească setea de cultură.În Casa de cultură îşi au existenţa:
1.  Fundaţia „Petre Ionescu-Muşcel” ce desfăşoară activităţi de promovare şi conservare a valorilor tradiţionale istorice şi culturale ale satului;
2.  Un micromuzeu de etnografie şi folclor;
3. Expoziţie permanentă de artă feudală religioasă, artă plastică contemporană, metaloplastie şi medalistică;
4. Redacţia revistei de cultură „Pietrele Doamnei”, editată de Fundaţia „Petre Ionescu-Muşcel”
5. Biblioteca „Gheorghe Tomozei” (conţine cărţi din bibliotecapersonală a poetului şi obiecte

6. Imagini din cadrul muzeului

  
SEDIUL SOCIETĂŢII LUCA PAUL

MONUMENTE ISTORICE
În Domneștii de Sus se păstrează o frumoasă biserică de zid din 1828, monument istoric, agresată și ascunsă de noua biserică ortodoxă.
. 
Monumentul Eroilor din Domneștii de Sus

Monumentul eroilor aflat în centrul comunei (operă a sculptorului Gh. Pantazin, 1937);

PERSONALITATI ALE COMUNEI DOMNESTI
Scoala domnisană a fost o pepinieră de personalităti în toate domeniile. Iată că seva acestui pământ basarab, plin de sângele posadelor ori de tropotul cailor domnesti ce treceau de la Câmpulung înspre Curtea de la Arges, a dat arbori de nădejde ce au rodit încet si frumos în toate veacurile. Amintim: Popa Nit㠖 primul întemeietor de scoală în Domnesti, Luca Paul – Inspector general al Băncilor Populare din România, prof.univ.dr.Petre Ionescu-Muscel – prefectul judetului Muscel în perioada interbelică, prof.univ.dr.ing. Iosif Ionescu-Muscel – pionier al industriei textile românesti, Ion Susal㠖 artist plastic, prof.univ.dr. general de brigadă Gheorghe Toma, prof.univ.dr. Gheorghe Mencinicopschi – director general al Institutului National de Chimie Alimentară, col.dr.ing. Nelu Gegiu, ing.dr. Corneliu Hianu, prof.dr.ing. Florin Tecău – vicepresedinte al C.J. Arges, col.dr. Ion Donoiu – scriitor si numismat. Sunt doar câtiva dintre cei multi
Bustul compozitorului și dirijorului Alfons Popescu

Dirijorul Alfons Popescu s-a născut la 6 octombrie 1912, în Tânganu – Stoieneşti Ilfov, în casa unui teolog cu puţine posibilităţi materiale, de aici şi copilăria cu mai puţine bucurii. La şase ani cânta prohodul în biserica tatălui său, om cinstit, cu multă demnitate. Clasele primare le face în satul său natal. Profesor doctor Constantin A. Teodorescu, văzând în micuţul Alfons un talent, sfătuieşte părinţii ca din clasa a patra primară să-l înscrie la liceul din Grădiştea, ceea ce s-a şi întâmplat, finalizând cursurile liceale în Bucureşti, unde va demonstra că este un incontestabil talent. cursurile liceale în Bucureşti, unde va demonstra că este un incontestabil talent.

Bustul lui Petre Ionescu Muscel
Există la Domnesti, încă din 1936, o piată regională înfiintată de Petre Ionescu-Muscel, unde traditiile comerciale se perpetuează din generatie în generatie. Poti găsi, duminica, aici, de toate pentu orice buzunar, inclusiv acel spirit de istorie. Si dacă piata sau târgul săptămânal, cum îi zic localnicii, e la marginea Râului Doamnei, asta înseamnă că lucrurile s-au păstrat ca la început, pentru a nu stirbi cu nimic sufletul si amintirea înaintasilor.
Bustul lui Luca Paul

Luca Paul –- Inspector general al Băncilor Populare din România
DEMOGRAFIE
Componența etnică a comunei Domnești

  La 1 septembrie 1961 a luat fiinţă Liceul Teoretic din Domneşti. Ca director, Elisei Avram se va ocupa de asigurarea bazei materiale a noii unităţi de învăţământ. Prin urmare, va lua cele 3 săli de clasă de la fosta şcoală de fete din centru, dându-le liceului pentru anul I (clasa a VIII-a). Va lua legătură cu Petre Preda şi Elisabeta Gh. Ardei - proprietarii a două imobile din centrul comunei - cu care va încheia contracte de închiriere pe 5 ani.Localul lui Petre Preda va fi transformat în internat pentru fete, iar cel al Elisabetei Ardei, în internat pentru băieţi (la etaj).Parterul va fi destinat cantinei şi magaziei pentru alimente.
        În 1963 a început construcţia actualului local al liceului. La stabilirea locului unde să fie amplasat liceul, au fost discuţii contradictorii: unii susţineau să se facă în centrul comunei, pe terenul unde au fost casele lui Luca Paul, alţii pledau pentru locul unde s-a construit ulterior ocolul silvic, iar cei mai mulţi au susţinut ca noua clădire a liceului să se construiască pe terenul actual, pe care era hotărât încă din 1941 să se construiască un grup şcolar care să cuprindă toate şcolile din comună şi o şcoală de agricultură, aşa cum prevedea testamentul proprietarului moşiei Domneşti, Iancu Negulici. El a lăsat toată moşia, 26 ha, Casei Şcoalelor. Pentru construcţia acestui grup şcolar s-a dat decizia ministerială nr.61075 din 1942 şi dacă n-ar fi venit războiul, s-ar fi construit. . La 1 septembrie 1961 a luat fiinţă Liceul Teoretic din Domneşti.

Bibliografie
• Dan Ghinea, Enciclopedia geografică a României, Editura Enciclopedică, Bucureşti, 2000

INSAFE este o reţea creată în 2004 de Comisia Europeană în cadrul Programului Internet Sigur, program iniţiat în 1999.
În ţara noastră , din 2008, acestă manifestare este coordonată şi sprijinită de Organizaţia Salvaţi Copiii în parteneriat cu Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice.

În acest an, acestă manifestare a atins apogeul pe 10 Februarie 2015, având ca temă „Împreună facem Internetul mai bun”.

Prin documentarele şi videoclipurile puse la dispoziţie de organizatori, elevii au putut observa importanţa utilizării Internetului în viaţa de zi cu zi, dar şi exemple de comportamente indezirabile şi efecte nedorite ale acestora. Astfel au fost prezentate cazuri de agresiuni, de hărţuire pe internet prin utilizarea unui limbaj necorespunzator . De asemenea au fost prezentate capcane ale reţelelor de socializare.

Toate aceste materiale se găsesc pe pagina de Internet a Coordonatorului Naţional Organizaţia Salvaţi Copiii http://sigur.info/ziua-sigurantei-pe-internet-2015/descarca-resurse-educationale.html

De asemenea au fost folosite şi resursele reţelei INSAFE http://www.saferinternetday.org/web/guest/sid-2015

Prin dezbaterile care au urmat vizionării acestor documentare şi videoclipuri, elevii au putut să stabilească anumite reguli, norme de comportare , de utilizare a tehnologiilor online si a telefoanelor mobile.

Ideile principale, cele mai importante concluzii au devenit mesaje clare exprimate în scris de către elevi şi afişate pe un panou tematic amenajat pe holul şcolii.

Postere sugestive, desene responsabilizatoare au fost realizate folosind diverse tehnici, de la simplul desen în creion, la postere elaborate si postere online, glogstere printate. Evident şi acestea au fost afişate la panoul tematic. Astfel toţi elevii şcolii, dar şi părinţii acestora au putut observa şi cunoaşte mai bine, în profunzime, problema utilizării sigure şi responsabile a Internetului, a tehnologiilor online şi a telefoanelor mobile.

Elevii au putut conştientiza astfel, faptul că, fiecare, ca utilizator al tehnologiilor online şi a telefoanelor mobile , poate contribui la realizarea unui Internet mai bun, mai sigur, a unui mediu virtual pozitiv şi plăcut.

Bibliografie:
http://www.sigur.info/
http://www.saferinternetday.org/

http://valuesandstudentsentrepreneursvase.blogspot.ro/

Din pagina principală a proiectului, puteți accesa, în partea dreapta sus:

A. Platforma colaborativă i-BEST unde găsiți informații privind proiectele colaborative aflate în derulare

B. Cursuri si resurse - platforma TeachScience unde vă recomandăm să accesați Biblioteca virtuală și secțiunea Proiecte realizate de cadre didactice

Succes! Vă rugăm să distribuți aceste informații și altor colegi interesați.

Mai multe informații găsiți pe portalul eTwinning http://www.etwinning.net/en/pub/progress/awards/european_prizes.htm  și pe  platforma Scientix http://bit.ly/1xh9OZn .
Vă invităm să vă alăturați comunității Scientix, comunitatea profesorilor STEM din Europa și să realizați proiecte bazate pe știință, matematică și tehnologii.

eTwinning este parte a programului Erasmus+, peogramul Uniunii Europene pentru Educație, Formare, Tineret și Sport. Initial, Scientix a fost o initiativa a Comisiei Europene. Actualmente, proiectul este gestionat de European Schoolnet (EUN), în cadrul Programului-cadru 7 al Uniunii Europene.

Conferinţa a reunit aproape 600 de cadre didactice, reprezentanţi ai Comisiei Europene, ai ministerelor educaţiei ale ţărilor membre ale portalului Scientix, ai Punctelor Naționale de Contact, cercetători, ziarişti, reprezentanți ai unor agenți economici etc. A fost un prilej de formare profesională de înalt nivel, de schimb de bune practici educaţionale, de împărtășire de idei și opinii legate de educația STEM în Europa și în lume..
În prima zi  am urmărit mesajul de bun venit transmis de domnul Marc Durando, Director Executiv European Schoolnet Belgia,   şi  cel al Comisarului European pentru Cercetare și Inovare, doamna Màire Geoghegan-Quinn. A urmat discursul domnului profesor Mariano Gago, fost ministru al ştiinţei, tehnologiei, societăţii informaţionale şi învăţământului superior din Portugalia , care a vorbit despre  importanţa pe care ministerele de resort ar trebui să o acorde educației STEM în zilele noastre. După   mesajul de bun-venit, a urmat recepția, care a fost primită cu încântare de toţi cei prezenţi.
A urmat ziua a doua, în a cărei deschidere a vorbit doamna  dr. Àgueda Gras-Velázquez, managerul general al proiectului Scientix . Au urmat prezentările domnului  Ewald Breunesse, director de departament la Compania Schell- Olanda și  dr. Amber S. Gell, cercetător și inginer la Lockheed Martin-NASA, Statele Unite ale Americii, care  au militat pentru încurajarea și susținerea elevilor în studierea științelor, matematicii și tehnologiei. A urmat prezentarea celor mai importante proiecte europene STEM, moderată de doamna dr. Maria Korda, de la  Direcția Generală de Politici în Domeniul Cercetării și Inovării, din cadrul Comisiei Europene. .
După prânz au avut loc, în paralel, prezentări și ateliere de lucru, pe domenii și subiecte diverse, legate de educația STEM.
Ziua s-a încheiat cu vizitarea standurilor, și a expoziției de postere.
Cea de-a treia zi a început cu  sesiuni de formare și ateliere de lucru, apoi, în plen  a avut loc decernarea premiilor pentru cele mai bune resurse Scientix și pentru cel mai votat poster. A urmat discursul doamnei dr. Maria Korda, care a evidențiat munca depusă de echipa Scientix și de profesorii implicați în vederea creșterii calității educației STEM și a subliniat necesitatea continuării programului. Lucrările  conferinţei au fost sintetizate de domnul Marc Durando, care a prezentat rezultatele unei cercetări efectuate în mai multe țări europene,  cercetare care a întărit, încă o dată, ideea că profesorii sunt cei care generează schimbare în educație.  Ultima parte a fost dedicată unui rezumat al conferinţei şi al cuvântării de rămas-bun, din partea doamnei dr. Àgueda Gras-Velázquez.
Conferinţa a fost un mare succes şi a fost pentru mine un prilej minunat de a întâlni profesori dedicați și deschiși la nou și la schimbare.
Informaţii despre Conferință sunt disponibile în următoarele pagini::

http://www.scientix.eu/web/guest/conference

http://www.scientix.eu/web/guest/news/news-all/news-detail?p_p_id=webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_action=view-detail&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_groupId=10137&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_articleId=211448

Keywords: portal, platform, integrated curriculum, project method, e-learning, educational partnership

Introduction
             The eTwinning program was officially launched in January 2005 in Brussels as the main action of the European Commision’s eLearning Program . The initiative of this program are derived from the recommendations of the European Council in Barcelona in March 2002 to achieve school partnerships ( twinning schools) in order to give the students the opportunity to learn through collaboration and to practice and improve their ICT skills . It gained momentum in 2007 when it was integrated in the Lifelong Learning as part of the Comenius 2007-2013 , coordinated by EUN ( European Schoolnet chain consisting of 31 Ministries of Education in European countries ) . ETwinning addresses to primary and secondary school teachers . The program has a portal which is available in 25 languages . On January 19, 2014 ,230 424 teachers, 31 946 and 115 324 school projects were submitted on the platform. Romania joined the eTwinning Programme in October 2007 , with currently over 13,000 registered teachers , 5781 enlisted schools, 1152 5293 ongoing  and completed projects . In this paper we aim at analyzing how this program can be utilized in developing in the primary’s students skills through their involvement in school partnerships and integrated approach of the curriculum. From this general objective, we detail several specific objectives:
            1) Analyzing eTwinning;
            2) Analyzing approach for designing eTwinning projects;
            3) Analyzing approach for achieving eTwinning projects;
            4) Analysis of the eTwinning developed projects;
            5) Analyzing how eTwinning projects can be integrated in the geography curriculum.

Theoretical background
              There are many studies on integrated approach of curriculum in literature ( Ciolan , 2008; Bocoş , Chiş , 2012) . According to Ciolan , to integrate into the curriculum means making ' parties merge into a harmonious whole , so the result exceed the sum of parts " ( Ciolan , 2008, p 115 ) “exceed disciplines " (2008 , p 72 ) , to transform their borders into connecting bridges to form the necessary skills for “ society based on learning " (2008 , p 79).
Although some experts in science education (cf. Ciolan , 2008, pp. 113-118 ) equal between the integrated curriculum and interdisciplinary curriculum , curricular integration begins with the first step , the mono (intra - ) disciplinarity . Experts say that there is curriculum integration within a discipline . According to these views, for example, geography can integrate knowledge from other geographical sciences in regional geography .
               According to Ciolan (2008, pp. 119-135), the next step is multi-curricular integration (multi-) disciplinarity and / or multidisciplinary.  Multidisciplinarity refers to the integration of the content of unrelated disciplines (Ciolan, 2008, p.123), and pluridisciplinarity brings together curricular subjects from the same area (Ciolan, 2008, p 123). Multidisciplinarity means that a subject is treated individually by different disciplines, each contributing to the learning objectives, but not interfering and remaining independent. One example is the multidisciplinary approach of the curriculum at the "Cultural Feast - Turda, Romania"  items of local geography are filled with information from history, art, music, etc.
The interdisciplinarity bring the " joined up " disciplines , flexibilisation of their borders in order to facilitate cross- skills training . These can be exploited from discipline to another , especially to solvy problems in real life situations . Curriculum integration at the interdisciplinary level was achieved within the project "The Adventures of LittleLightBulb through the World of Energy " to create a virtual book . Disciplines as Romanian language and literature ( design and writing text ) , Geography (information about energy sources ) , Arts ( Illustration ) Technologies (ICT - making virtual book) were involved . All these disciplines have contributed with " their methodological and conceptual apparatus " ( Ciolan , 2008, p 126 ) the skills needed for creating virtual book about energy . Within curriculum for primary education , we note that in the Framework Plan for primary education , (preparatory class)  Maths and Environment are integrated in one discipline .
              Transdisciplinarity directs learning " beyond disciplines " through " fusion " and " fully joined up " them and it prepares students to be responsible in society. An example of cross-disciplinary approach is the project " Hopscotch geo -mathematical"  in which students translate into the role of experts and arrive at conclusions by following some steps and making " internal connections " ( Ciolan , 2008, p 138).
            
              Method

              To achieve the research objectives we went through several stages.
1. eTwinning analysis . We analyzed : eTwinning Programme objectives , the operation of the platform , the involvement of teachers and students , criteria and procedures for evaluation of the eTwinning posted .
2. Design of the eTwinning projects . We have come substeps : enrollment in the eTwinning platform , search and choose of partners , developing projects. We examined how a teacher, school and projects performs enrollment on the platform. We analyzed search and the choose procedures of partners for carrying out the projects . We've come a design approach in which we examined , first , the aims of education ( Education Law . Law no. 1/2011 , art. 2 , para. 3 ) general and specific skills curriculum , the educational needs of students. We chose the theme , we have established targeted skills to be developed in students , we selected and organized content , we designed learning activities .
3. Achievement in eTwinning projects . At this stage of implementation of the curriculum we have done : inform students about eTwinning about objectives and competencies covered , organizing teams , tasks  communicating , organizing learning activities in collaboration with partners , making products by students , presentation of students solving tasks ; the teacher providing feedback to students on solving tasks , improving products made by students , posting on the platform of products made by students , to provide feedback on partners’ posts .
4. The eTwinning projects evaluation . Their own projects were self-assessed in two stages by students according to the evaluation criteria specified in the platform . For this self we detailed descriptors for each criterion based on which the evaluation was carried out . Project partners were assessed by teachers partner evaluation according on the criteria during their accomplishment  and in the end were voted . The projects were evaluated by assessors from eTwinning . We analyzed the approach of the project with the students.

Results and discussion

1)Analyzing eTwinning
               After accessing the site , we note that eTwinning is the Community schools in Europe  . It provides teachers from participating European countries a free and secure platform for communication, collaboration , project development and exchange of information, ie a space in which to feel they are part of an educational community in Europe. It promotes school collaboration in Europe through information and communication technologies (ICT ) , providing support , tools and service schools . ETwinning portal  is central to meeting and working. Portal offers teachers online tools by which they may seek partners can initiate projects can exchange ideas and best practices and can start work immediately on eTwinning platform because of the broad range of customizable tools. ETwinning Central Support Office is run by European Schoolnet , an international partnership consisting of 31 European ministries of education , which conceives learning tools for schools , teachers and students in Europe. He has the support of 35 national helpdesks . National level, in Romania , eTwinning programme National Support Office is run by the Institute of Education Sciences (ISE).
                Teachers who wish to participate in the program can analyze existing projects on the platform and check if their school is registered . If they want to start a project , they can see kits and modules section , where there are ideas and recommendations. They can find training opportunities , with eTwinning groups can collaborate and assistance can contact the National Office for more information .
If the teacher is part of the Platforms , he can access the collaboration tools in TwinSpace, as well as the  eTwinning Certificate that he can print and display in school. ETwinning platform provides teachers with a range of tools that can help him search partners can contact them on the control panel can collaborate and communicate within the virtual space of the project and many more. The platform is structured on three levels and each level has its own tools: Level 1 - public portal ( information tools , for inspiration , for enrollment , for assistance ) Level 2 - Control panel ( social tools , communication , search partners , project management , professional development , health ) level 3 - cyberspace project ( tools for project planning , collaboration , communication , support , dissemination ) . To keep updated with the development of the project activities, the teacher can publish articles in the project journal.  Evaluation of an eTwinning project is done according to the following criteria : pedagogical innovation and creativity, curriculum integration, creative use of ICT, collaboration between partners, durability and transfer, results and benefits. Based on these criteria , we developed the assessment projects tool in Table 1 .
               2) Analyzing the approach for designing eTwinning projects
               Inclusion teacher eTwinning platform . Teachers who wish to join the platform , create their own profile by completing a form eTwinning . Once enrolled , the teacher can access the control panel eTwinning with your username and password , can contact other eTwinning other community members to exchange ideas , to learn together and plan activities together . I’d ecke that I discovered eTwinning on April 1 of 2008 , I made an account on Platforms out of curiosity and I started looking for partners to exchange practices , experiences.
               Search and selection of partners ( or partner ) . If the teacher wants to start a project , looks for partners guided by the criteria : similar objectives ; interest in a topic ; Availability regular and open communication ; similar number of pupils aged and similar language skills and access to ICT equipment at school to facilitate collaboration . If the teacher is ready for an eTwinning project once is found a partner and set the theme of the project he can begin designing it .
                In the first project , Turda Romania Cultural Feast " in October 2010 to learn how to develop a project on TwinSpace platform , I joined some projects that had founding partners fromTurkey ( Leyla Tekin Olcasoz ) and Spain ( Maria Jose Barrios ) . After accumulating the necessary experience , we designed and realized projects with students and I chose partners of the teachers with whom I worked in laboratories eTwinning virtual learning . In this project , the founder of Turkey has invited the students from Andrei Saguna " school to participate in the project. Students have posted activities wiki workspace that the Turkish founder created . We conducted a Wikispaces wiki  site and invited partners to visit and comment on the work of the team .
               With the project , The Adventures of Littlelightbulb through the World of Energy " I collaborated  my friend and partner in Turkey , Belgin Saka Ustunel that I met in eTwinning project " A Letter for Natural Disaster in Japan " . The project " The Adventures of LittleLightBulb through the World of Energy "  was based on an older project , U4energy type that we created the previous year (2011 ) . The Turkish founder appreciated my and my children’s work and considered that the idea should be developed in an eTwinning project. She found that the weak point of the old project is collaboration. I have chosen as partners the colleagues I had in the list of partners , some of whom were eTwinning ambassadors and old collaborators (eg , Cristina Nicolaita School " GH. Magheru " Caracal . The projects I have coordinated , I invited newey registered teacher on the eTwinning platform (eTwinning Plus) . In " the Adventures of Littlelightbulb through the World of Energy" I invited a colleague from Moldova , Beregoi Elena , with whom I participated afterwards to a Romania -Moldova bilateral seminar in June 2013 in Botosani. The Turkish founder invited ten other project partners from Italy , Macedonia , Norway , Finland, Poland, the Netherlands .
                   The project has 14 partners from nine different countries: Camelia Stavre- Liceul de Artă "Dinu Lipatti" , Piteşti, Romania; Cristina Nicolaita- Scoala Gimnaziala „Gheorghe Magheru”, Caracal, Romania;  Danuta Bartkowiak-Siekańska- Szkoła Podstawowa nr 84 im. Tadeusza Kościuszki, Poznań, Poland; Drs. Adriaan C. Postma-RSG Tromp Meesters, Steenwijk, Netherlands; Dumitra Balan- Şcoala Gimnazială nr. 5 Giurgiu, Giurgiu, Romania; Elena Beregoi- Liceul Teoretic Mihail Kogalniceanu, Chisinau,  Moldova; Elizabeta Filipova-Primary school Tode Hadzi-Tefov, Kavadarci, Macedonia; Funda Gulenser- Büyükçiğli İlkokulu, Izmir, Turkey; Gabriela Ileana Crisan (founder)- Scoala Gimnaziala "Avram Iancu", Turda, Romania; Hilde Øen- Spetalen Skole, Saltnes, Norway;  K.Belgin Saka Üstünel (founder)-Yeni Turan İlkokulu, Ankara, Turkey; Massimo Presciutti- ICS "Centro Storico-Pestalozzi" di Firenze, Firenze, Italy; Rocco Spano- ICS "P. Borsellino" di Mazara del Vallo - Plesso Secondaria di I Grado, Mazara del Vallo, Italy and Tiina Sarisalmi- Oriveden Keskuskoulu, Orivesi, Finland.
In the design process, several phases were covered.
We focused on and analyzed the general education objectives specified in the Law of National Education (2011) , the general and specific skills in the primary education curriculum , and the educational needs of the students. According to these overall objectives we selected   the themes of the projects (Table 2). For each theme, we chose from the official documents the competencies we wanted to form and develop in our students.

For the first project, I selected the content:  the most important cultural sights in Turda,  my students` hometown . We  established several themes , each of them corresponding to  a project page : Turda - an ancient settlement   ,  The Salt Mine (dating back in the Roman times) the Roman  Fortress , Churches ,  The Princes` Hall , temporary residence of the princes of Transylvania ,and other touristic attractions . A page was dedicated to the presentation of the first class,  and one for the  school presentation .
            For the second project , as a founder , I  proposed  the  project plan and I selected the content :making the students aware of the vital importance of the environment protection   by  finding ways of saving different types of  energy . The founders developed the project plan and the partners completed and adapted it to the curriculum of the participating countries. Each partner made his own presentation. We performed together the project logo. We have chosen themes as  : The Story of LittleLightBulb ; The Importance of  Energy , History bulb , Saving energy , Did you know ?  Dialogue between generations, other ecology- related elements.
             For both projects, we designed learning activities in which students were involved. We designed front and group activitie . Those activities were to be organized in the classroom and outdoors, during visits and school trips   . Some activities were proposed to be held during school classes, while others, after the school program.
            
               3) Analyzing approach for achieving  eTwinning projects 
               Projects development. In the first project , each partner  created  its own presentation of the most important aspects of its  own town . Having learnt   about the objectives and competencies needed to be developed  during  the project ,  the students in  my school  shared  ideas and decided the way in which they were  going  to  perform their  tasks and duties . They formed groups according to interests and skills. Photographers  group ( those living in the proximity of  touristic  sights ) took  some photos (  most  being taken during a thematic trip around the town – on 1st  June ) of the sights . Researchers group collected and processed information about the town of Turda. Artists  group  made  town  advertising , interviews and  folk songs interpretation  Computer Scientists group uploaded all the  materials and   posted them on the platform. Each team presented their outcomes , received feedback from  peers and  teacher in the form of comments and suggestions.
                 In the second project , each of the four partners developed their products for each theme. Students in our school grouped in  four teams. Each team did some  research and wrote a text on the  received subject , inserted scientific   terms  into the text , did  suggestive drawings , created books with stories , concrete plans for energy saving ( with mathematical calculations denoting  anticipation and , design skills ) . Each team presented orally and in writing  what   they worked .The  other teams and teachers  gave him feedback as comments , suggestions and questions , which allowed them to improve their texts and presentations . Students then improved the products.
                Organizing learning activities in collaboration with partners. In the first project, the collaboration materialized  in inviting partners from Poland , Jadwiga Prawdzik, Italy, Andrea Menella and Greece, Iraclis Lampadariou, as members of the wiki, they can edit and comment on our posts. The project plan was drafted by the Polish  colleague, Jadwiga Prawdzik. This plan was the source of inspiration for us. I adapted  it to the Romanian curriculum by introducing some  themes: Advertising, interview and Folk song.
              In the second project, we worked with four partners As founder of the project I proposed the project plan ,and my partners contributed with their own suggestions , ideas. By consultation and negotiation with partners, we modified and  improved the plan, according to the curriculum of each level  and country.
In these projects, students developed the competence to work in teams  to be in charge of given tasks , to be responsable  of the team`s  collective duties and  tasks,  to properly use  given  feedback so as to improve their products. Participating students  collaborated  very well in the "Did You Know?" chapter of the project "The Adventures of Littlelightbulb through the World of Energy", performed by Lino tool,  similar to  wallwisher that children worked with  before, in eTwinning projects, and  in which, images, written text, video, or links  can be inserted .In 2013, together with the fellow teachers  from Gh Magheru School "Caracal, we realized and  presented a paper on the project at the International Symposium, Mathexperience".
              The work on the platform. In the first project , the students in my  school  created a wiki site . They use Web 2.0 tools suitable for young ages . They posted the website address of the wiki in the project workspace to make it known to all project partners . They posted  photos and video clips that were used in creating presentations and posters  in slide.com , photo peach , glogster and subtitled films in Universal subtitles . They visited project workspace guided by project coordinator and they shared  ideas and experiences with project partners by viewing and commenting on their posts . The students  came to know each other  in the presentations and  photos.
               In the second project , the story books of LittleLightbulb were  made by Calameo . Besides the language typical to a story ,  scientific terms  were  inserted .We presented the functioning of a wind turbine by Photobucket . Other presentations of project activities We  presented other project activities performed  by means of   Smilebox , Youtube, Speechable . All these Web 2.0 tools we used according to the particularities of students' age and copyrights. We performed the evaluation with Studystack tool through games and presentations for state projects , through materials posted on Youtube . The teachers  posted on TwinSpace (the project’s platform) photos and texts written by students , and students posted on their own wiki in Wikispaces ( a Web 2.0 tool like blog ) . The teachers always communicated  via / through chat, email, forum, blogs  and  sent feedback to posts. During project implementation, we analyzed the activities  of the project and discussed the issues that needed improvement. Some posts that did   not subject to  the rules of the project were  deleted  after warning /informing  the issuer . For example,  a new folder for activities that had already been  included on the platform ,was created.That would have meant posting them again, which was not necessary.
Provide feedback to partners posts. Platforms offered the facility to vote partners  postings in the Like system. By voting logo and our posts, we encouraged  and  motivated  each other  to continue.
               4 ) Analysis of the eTwinning developed projects
              Self  assessment of the  project by the students  according to evaluation criteria. We evaluated our projects with the students throughout the performance . We took into account the evaluation criteria. We analyzed  each team `s performance throughout the project  and talked about the work done and the results obtained.
              Peer projects evaluation by partners,   teachers and students  according to evaluation criteria . The projects were evaluated using the feedback posted by students . We chose the best materials made and we voted by the voting system existing on the  platform. Each team  had  the right to  vote once.
             Project   evaluation by eTwinning assessors.  In  Romania  ,the  e Twinning project evaluation takes  place  twice  a  year, in January- February and September-October . European quality labels are awarded once a year, in October , by the Central Bureau of Support (CSS ) . The first project was awarded a National  and a European  quality label. The second project was rewarded also a National  and European  quality label . ETwinning evaluators appreciated our work in these projects. The  Central Support Service feedback was as follows :

             "Congratulations! Your school has awarded the European Quality label for outstanding results achieved in the eTwinning project "The Adventures of Little Light Bulb through the World of Energy". Thus, your efforts, the students and the school were recognized at the highest European level.
              As a result, you will receive a certificate that you can display on your website and also prominently display in the school. In addition, your project will be exhibited in a special section of the European portal www.etwinning.net.
              Once again, congratulations on your success and we hope we can meet at one of this year's eTwinning events.
              Regards,
              eTwinning Team "

              The analysis of the project approach with the  students . Even if very young  , the students learned how  to plan activities,  meet deadlines , work in collaboration, organize data , track activities  based on some criteria throughout the project development , and self-assess  their own activities and results, as well as  those of the partners . The activities  in both  projects were pupil centered ,built on the idea of imagining  new  ,creative  means of  learning about the local environment  and  energy  in ways that students find both attractive and fun . Through these activities  we guided our  students to move to a  higher level of thinking  on  Solo  taxonomy .This allowed  them  to understand and improve  their  learning  journey, enhancing complex thinking processes as  reflection ,theorizing, creating ,abstract thinking, and  generalization  . The projects were  interesting and exciting for all those involved  ,the results  were useful   for the next generations  which can either improve, or turn them into Comenius  projects .                    The  undertaken  projects  were complex and demanding , involving much hard work , so our  partners` appraisal   contributed to carrying out the tasks of learning.
               The  students of our school participated  in  the International Applied Mathematics “Mathexperience” contest with this project, and posted a video in which they explained  how they developed  the project activities .

5 ) Analyzing how eTwinning projects can be integrated in the geography curriculum
              The project theme , Turda Romania Cultural Feast "implies a multidisciplinary approach , subjects completed the theme with specific information , but they remain independent of each other . In the  activities in  Language and Communication curriculum area  we talked about settlements , schools and countries of the partners involved . Students played the role of reporters and communicated in Romanian and in English. They wrote texts, they asked questions and gave answers. In the Musical Education  curriculum  area  the students learnt  and interpreted songs representative of our folk area . They filmed the activities  and  posted videos on the web  page of  the project. During the Geography and Environmental classes , students located  the  cities and states of the  partner son the map,  and discussed about them. They analyzed photos of partners `localities to identify differences related to urban space planning . In the  Technologies  curriculum area they used new technologies : the students entered the media  laboratory, uploaded and posted materials in the Twin Space and wiki . In extracurricular activities area the students visited the town , took photos and filmed the most popular sights in Turda. During   History lessons, we discussed about Dacian  civilization , about Roman civilization and  and the approximate  surface their settlements covered , as well as the spatial organization of the Roman  Castrum  , about the further  stages in the historical  evolution of Turda, in the centuries to come.
              The project on " The Adventures of Littlelightbulb through the World of Energy " topic implies an interdisciplinary and multidisciplinary approach . The scientific part of the project  was  perfected  during  Science classes. We approached interdisciplinary and multidisciplinary the content and methods of  several school subjects  : Language and Communication - interview, story text , oral presentation of the project, Mathematics - multiplying and organizing data in the tables; Technologies - processing of all pictures taken during other specific activities   , search for information in the " Did you Know? " Practical Skills - wind turbine ; Arts - drawings, posters , Geography -  thermoelectrics and hydropowers in Romania ; Environment – different  types of  resources  that produce electricity;nonconventional ways of  saving energy ..
               Based on the analysis of the projects posted on the platform , we found that , in terms of educational levels  of the  partners involved and their  approach of the curriculum there are several types of eTwinning projects curricular approach ( Fig. 1). In Table 4 we emphasized  the differences in curriculum approach.

Conclusions:
At the end of this paper we came to the following conclusions:

1. ETwinning is a way to stimulate the collaboration between european teachers and students, with the ICT help. This program is beneficial for teachers through professional training opportunities offered but also for students who feel they are part of an European educational community.

2. ETwinning project design approach follows some steps from creating an account on the platform. The teacher page includes specific tools for searching and choosing partners by certain criteria and depending on experience. Project activities are designed according to the educational aims, the general and specific skills, the needs of students, the curriculum of each country.

3. ETwinning projects is achieved separately in the sites, like blog or wiki and other partners provide feedback as members or in collaboration with partners in a common space. Projects are built after a plan proposed by the founders or by a partner, which, other partners adapt it according to their own curriculum. The project plan can be developed in cooperation by all partners. On the platform, students and teachers have posted, in the project space using Web 2.0 tools. Communication was achieved through specific instruments like chat, email, forum. Partners have always given feedback using the Like button on the platform and have commented on each other posts.

4. ETwinning projects were self-assessed, interevaluate by students and teachers on the evaluation criteria, and by eTwinning evaluators, they granting the National and European Quality Certificates. Besides the competence to learn, the eTwinning projects develope communication, teamwork, ICT and cultural competencies.

5. ETwinning projects can be easily integrated into Romanian geography curriculum as well as in other participating countries curriculum, considering the cycle of education, country, pupils age, specific skills, content, disciplines involved, theme, available time resources. Time should be optimally organized so that it delivers goals and objectives , to avoid boredom and to maintain motivation and interest of the student in learning . Some projects require less time , others a longer time , depending on the theme , goals, objectives , and the experience of partners . Teachers without experience in eTwinning projects may choose to begin with a theme to develop in a short time to be able to easily harmonize their countries' curriculum.  Knowing the type of curriculum of each partner country is important because of it derives curricular integration steps. Communication between partners makes it possible.

Bibliography:

http://etwinning.ro/despre-etwinning/.
http://www.etwinning.net/ro/pub/connect/browse_people_schools_and_pro/country.cfm?c=642 http://culturalfeastturdaromania.wikispaces.com
http://programe.ise.ro/Portals/1/2013_CP_I_II/OMEN_Plan_cadru_primar_2013_20001.PDF http://zunal.com/webquest.php?w=135506
http://www.etwinning.net/ro/pub/discover/what_is_etwinning.htm
www.etwinning.net
http://www.britishcouncil.org/etwinning-quality-label-application-guidance.htm
http://www.etwinning.net/es/pub/profile.cfm?f=2&l=en&n=83925
http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/14847
http://programe.ise.ro/Programescolareinvigoare.aspx
http://culturalfeastturdaromania.wikispaces.com/Prizes+won++by+this+project
http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=23489549

*Articol publicat impreuna cu d-na conf. univ. dr. Maria Eliza Dulama, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca

Articolul contine tabele si diagrame pe care nu le-am atasat, dar care sunt disponibile la cerere.

Chestionar
– privind violenţa  în şcoalǎ-
CLASA: ……………….
VȂRSTA:………………
GENUL:………………
RELIGIA:……………..
  1.Aţi fost vreodata victima unei agresiuni verbale în şcoalǎ?( injurii, ameninţǎri )
a.Da 
b.Nu
Dacǎ raspunsul este Da, de cǎtre cine aţi fost agresat?
a.colegi
b.profesori
c.persoane din exterior
  2.Aţi fost vreodatǎ victima unei agresiuni fizice în şcoalǎ?
a.Da
b.Nu
Dacǎ rǎspunsul este Da, de cǎtre cine aţi fost agresat?
a.colegi
b.profesori
c.persoane din exterior
  3.În ce a constat agresiunea?
a.lovire
b.încǎierare
c.furt
d.Altceva:.........................................................................................................................................................................
  4.La cine apelaţi în cazul unui act de agresiune asupra voastrǎ când sunteţi la şcoalǎ?
a.profesori
b.pǎrinţi
c.prieteni
d.Alte persoane:..............................................................................................................................................................
  5.Actele de agresiune se petrec în:
a.incinta şcolii
b.curtea şcolii
c.exteriorul şcolii
  6.S-a Întamplat ca în timpul orelor sǎ aparǎ conflicte elevi - elevi? Dacǎ rǎspunsul este Da, precizaţi natura conflictului:
a.Nu
b.Da.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  7.S-a întamplat ca în timpul orelor sǎ existe conflicte elev- profesor? Dacǎ Da, precizaţi natura conflictului:
a.Nu
b.Da.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  8.La şcoalǎ am agresat verbal alţi colegi? Dacǎ Da, precizaţi motivul:
a.Nu
b.Da.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  9.La şcoalǎ am agresat fizic alţi colegi? Daca Da, precizaţi motivul şi natura agresiunii:
a.Nu
b.Da.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  10.Am avut nota la purtare scǎzutǎ pentru implicare în conflicte:

„SĂ  NE  CUNOAŞTEM  DREPTURILE  ŞI  ÎNDATORIRILE ÎN CALITATE DE CATĂŢENI EUROPENI”
încercuiţi rǎspunsul corect!
1. O.N.U  a  adoptat  Declaraţia  Drepturilor Copilului  în  anul:
a) 1959
b) 1989
c) 1990

2. Pe  20 noiembrie 1989, Organizaţia Naţiunilor Unite a adoptat :
a) Convenţia  cu  privire la drepturile copiilor;
b) Convenţia   Consiliului  Europei  privind  lupta împotriva  traficului cu fiinţe umane; 
c) Convenţia  asupra relaţiilor personale în ceea ce priveşte copiii.

3)   Drepturile copiilor pot fi grupate în :
a)   Drepturi civile, drepturi de protecţie şi drepturi de dezvoltare;
b)    Drepturi  de dezvoltare,  drepturi  de protecţie, drepturi de participare;
c)    Drepturi de acociere,  drepturi de participare, drepturi de  dezvoltare.

4) Eşti minor pânǎ la împlinirea vârstei de:
a) 15 ani;
b) 16 ani;
c) 18 ani.

5) În  România,  în vederea integrǎrii cu şanse egale în viaţa socialǎ , copiii cu handicap beneficiaza  de drepturi  cuprinse în :
a) Ordonanţa de Urgenţǎ a Guvernului nr.102/30.06. 1999 ;
b) Constituţia  României   ; 
c) Legea  Învǎţǎmântului . 

        Fiecare întrebare are un singur rǎspuns corect.
Fiecare rǎspuns corect se noteaza cu 2p.  Punctaj maxim 10 p.
OBS! În cazul încercuirii mai multor rǎspunsuri, în acelaşi item,  chiar dacǎ unul dintre rǎspunsuri  este şi cel corect, nu se  acordǎ nici un punct.
 

             Programul eTwinning a fost lansat oficial în ianuarie 2005 la Bruxelles ca acţiune principală a Programului de Elearning a Comisiei Europene. Acesta ia amploare în 2007 când este integrat în Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii, fiind parte a programului Comenius 2007-2013, coordonată de EUN, lanţul European Schoolnet (format din 30 de ministere ale educaţiei din state europene). România s-a alăturat acţiunii eTwinning în octombrie 2007, având în prezent peste 12.000 de cadre didactice înscrise. 
             Încă de la început acţiunea eTwinning a adunat mai mult de 13 000 de şcoli, numărul acestora crescând simţitor de la an la an. A fost necesară, datorită acestui fapt, schimbarea moto-ului din „Parteneriate şcolare în Europa” în „Comunitatea şcolilor din Europa”.
În aprilie 2013 numărul de profesori înregistraţi pe acest portal a depăşit 200 000. ETwinning se adresează profesorilor din învăţământul primar, dar şi din învăţământul secundar.
            O particularitate a acţiunii o constituie prezenţa bibliotecarilor atât pentru a urma cursuri de formare, cât şi pentru derularea de proiecte.
           Iniţiativa acestei acţiuni derivă din recomandările Consiliului European de la Barcelona din martie 2002 de a realiza parteneriate şcolare (twinning schools) în scopul de a oferi elevilor posibilitatea de a învăţa prin colaborare şi de a-şi exersa şi îmbunătăţi competenţele TIC.
         Beneficiile eTwinning sunt multiple şi au ca ţintă elevi, profesori, comunitate, şcoli. (Vezi Tabelul 1)

Pentru a integra proiectele eTwinning în curriculumul ţărilor partenere e necesar să se ţină seama de importanţa unor factori/ cuvinte-cheie:
• timpul
• programa şcolară
• tipul de curriculum
• integrarea curriculară
              Timpul trebuie organizat optim în aşa fel încât să ducă la îndeplinirea scopului şi obiectivelor, să se evite plictiseala şi să se menţină motivaţia şi interesul pentru învăţare ale elevilor. Unele proiecte au nevoie de un timp mai scurt, altele de un timp mai îndelungat, în funcţie de temă, scopuri, obiective, dar şi de experienţa partenerilor. Cadrele didactice fără multă experienţă în proiecte eTwinning pot alege pentru început o temă pe care s-o dezvolte într-un timp mai scurt pentru a putea uşor armoniza curriculumul ţărilor lor.
             Fără a-şi cunoaşte temeinic programa şcolară niciun partener nu va avea şanse de a reuşi integrarea proiectelor eTwinning în curriculum. Fiecare partener are datoria şi obligaţia de a şti care sunt obiectivele, competenţele, conţinuturile pe care se sprijină curriculumul clasei la care doreşte să înceapă un proiect.
             Cunoaşterea tipului de curriculum al ţării fiecărui partener este importantă pentru că din aceasta derivă paşii integrării curriculare. Comunicarea între parteneri face posibil acest lucru.
             Notiunea de integrare curriculară a fost deja explicată în acest articol. E necesar de reţinut că integrarea are loc pe toate cele patru trepte şi nu este nevoie să fie implicate toate disciplinele. O disciplină are pondere mai mare în cadrul activităţilor de proiect, restul disciplinelor o completează.
                     curriculum diferit (şi totuşi la fel- european)
- Cazuri de integrare curriculară a proiectelor eTwinning:

a) învăţământ primar în care toţi partenerii au curriculum integrat
-stabilim împreună tema (una de interes general de exemplu “Frumuseţile naturii”)
- căutăm competenţe specifice comune (pornim de la competenţele pe care dorim să le dezvoltăm)
- clase de copii cu vârstă apropiată
- alegem conţinuturile din programă- (căutăm conţinuturi comune)
- stabilim timpul
- planificăm activităţile proiectului

b) învăţământ primar în care toţi partenerii au curriculum disciplinar
                            -  se stabileşte tema (una de interes general)
                            - se aleg disciplinele- conţinuturile se negociază la fiecare disciplină (trebuie găsite unele comune)
                           -  se stabileşte timpul
                           - clasele de copii se potrivesc în aşa fel încât conţinuturile să fie cam aceleaşi
                           - se ţine cont de vârsta copiilor
                           - planificăm activităţile proiectului
                           - tema este cea care leagă disciplinele şi dă valoare proiectului

c) învăţământ gimnazial în care profesorii sunt de aceeaşi specialitate- curriculum disciplinar
                          - pornesc de la tema de interes  general
                          - conţinuturi şi obiective comune
                         - aleg clasele de elevi în funcţie de aceste conţinuturi
                         - stabilesc timpul
                         - planifică proiectul
                         - nota de integrare e dată prin prezentarea produselor printr-un desen sau prelucrarea fotografiilor cu instrumente Web 2.0 sau chat cu partenerii într-o limbă străină (engleză), etc.
 
d) învăţământ gimnazial în care profesorii predau discipline diferite- curriculum disciplinar
                         - Proiectul poate fi în sens restrâns monodisciplinar şi în sens general pluri, inter, transdisciplinar. La nivel de partener este monodisciplinar, adică fiecare îşi face partea de proiect, iar în sens general munca tuturor partenerilor la un loc dă nuanţa de integrare pe trepte superioare.
                         - se porneşte de la tema generală
                         - se negociază  (aleg) conţinuturile şi obiectivele din programa fiecăruia- este necesară colaborarea cu profesorii-colegi din şcoala fiecărui partener (trebuie să se potrivească obiectivele comune la disciplinele implicate)
                        - număr mic de parteneri pentru a gestiona proiectul
                        - timpul planificat cu atenţie (un timp mai scurt dacă profesorii nu se cunosc sau nu au experienţă)
                        - clasele bine alese în funcţie de conţinuturi, obiective
                        - se planifică proiectul (nota de colaborare dă valoare proiectului- se face trecerea între discipline)

e) mixt- niveluri diferite de învăţământ sau tipuri de curriculum diferite
                        - e necesară stabilirea temei comune, generale
                        - stabilirea unei continuităţi de nivel între conţinuturi comune
                        - se ţine cont de munca fiecărui partener la nivelul său,  în contextul general al proiectului
etc.

Exemplu de integrare[1]

Paşii proiectării [2]

A. Elaborarea / proiectarea

                      A.1. Analiza finalităţilor educaţionale, a competenţelor generale şi specifice vizate şi a nevoilor educaţionale ale educaţilor
Animalele sunt cele mai bune prietene ale copiilor. Acesta este un subiect despre care fiecărui copil îi place să vorbească. Un şotron cu animale din diferite ţări europene, este un motiv de a explora cultura, obiceiurile şi limba altor oameni. Activităţile proiectate urmăresc schimbul de informaţii (comunicarea) şi colaborarea între parteneri. Fiecare activitate este o casetă în şotronul proiectului.

                     A.2. Stabilirea competenţelor
Limbă şi comunicare
Competenţa generală: Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
Competenţa specifică 1: Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare cunoscute
Competenţa generală: Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
Competenţa specifică 2: Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare
Competenţa specifică 3: Exprimarea expresivă a ideilor în contexte familiare manifestând interes şi încredere în sine

Matematică şi explorarea mediului
Competenţa generală: Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
Competenţa specifică 4: Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul natural şi social
Competenţa specifică 5: Formularea unor consecinţe rezultate în urma observării unor relaţii, fenomene, procese simple

Arte şi Tehnologii
Competenţa generală: Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare diverse
Competenţa specifică 6: Realizarea de obiecte/lucrări/construcţii, pe baza iniţiativei spontane în vederea îndeplinirii sarcinilor proiectului

Muzică şi mişcare
Competenţa generală: Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace specifice vârstei
Competenţa specifică 7: Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm şi de măsură
                    
                      A.3. Selectarea conţinuturilor
Limbă şi comunicare: - acte de vorbire (a formula o idee)
                                    - forme ale discursului oral (povestire, repovestire, dialog)
Matematică şi explorarea mediului: - animale
Arte şi Tehnologii: - tehnici de lucru
                             - elemente de limbaj plastic
                             - materiale şi instrumente
Muzică şi mişcare: - cântarea vocală
                               - elemente de ritm

                      A.4. Organizarea conţinuturilor/ temelor
      Conţinuturile şi temele sunt organizate în Twinspace sub forma unui plan la care au contribuit fondatorii, ceilalţi parteneri putând face modificări în funcţie de specificul clasei şi curriculumului. Proiectul este împărţit în activităţi, fiecare activitate fiind o căsuţă din şotron. Pe platforma destinată proiectului, activităţile sunt denumite corespunzător planului, au un spaţiu propriu în care partenerii demonstrează cu ajutorul instrumentelor Web 2.0 că şi-au atins obiectivele.

                       A.5. Structurarea situaţiilor de învăţare, prefigurarea şi articularea experienţelor de învăţare
Obiective  operaţionale:
Limbă şi comunicare:
- să dramatizeze lecturi cunoscute, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti
- să participe la discuţii în perechi/ în grup pe teme de interes (animalul preferat, drepturile animalelor)
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau folosind cuvinte date

Matematică şi explorarea mediului:
- să realizeze albume/colaje/puzzle-uri cu animale
- să realizeze experimente care să evidenţieze unele caracteristici ale materialelor

Arte şi Tehnologii:
-  să realizeze lucrări colective cu diferite tehnici şi materiale
-  să realizeze felicitări, invitaţii, postere, reclame etc.
-  să realizeze jocuri, jucării sau obiecte tematice
-  să realizeze machete simple etc.

Muzică şi mişcare:
- să interpreteze cântece însoţite de mişcări
                     
B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaţiilor de învăţare şi inducerea/ generarea experienţelor de învăţare).
C. Evaluarea curriculum-ului

                    C.1. Stabilirea criteriilor şi procedurilor de evaluare

                   C.2. Realizarea evaluării

D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular

[1.] Fragment din articolul <Modele de integrare curriculară în proiecte eTwinning. Proiectul „Hopscotch with animals”> publicat in http://www.scribd.com/doc/178014255/Proceedings-of-CNIV-2013-ISSN-1842-4708 pag.200
[2.] L. Ciolan, „Învăţarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar”, Polirom, Iaşi, 2008, pp 138
[3] M. Bocoş, Teoria curriculumului, Suport de curs- master  Management curricular, UBB Cluj-Napoca, 2012