Ideea principală a fost ca fiecare participant să prezinte partenerilor bogăția naturală a regiunii natale, exprimându-și în același timp îngrijorarea cu privire la multiplele forme de poluare care amenință în mod constant planeta noastră, în special în ceea ce privește fauna și flora. Obiectivul nostru principal a fost de a pune în valoare frumusețea patrimoniului natural al fiecărei țări partenere, fiecare unică în felul său.

Sperăm că această abordare a permis elevilor și profesorilor să-și cunoască mai bine propria regiune, descoperind în același timp aspectele comune și specifice ale  țărilor partenere în ceea ce privește educația ecologică.
Adevărata provocare a acestui proiect a fost de a analiza și înțelege asemănările și diferențele dintre abordările de mediu ale țărilor implicate. Prin acest schimb de bune practici și preocupări despre mediu în contextele lor respective, elevii și profesorii își vor îmbogăți înțelegerea problemelor legate de conservarea și protecția planetei noastre.

Produsul final al proiectului este o carte electronică ce se regăsește aici https://read.bookcreator.com/ACvXNtGdYHNm8TRW2CWovTTuY212/f8amyxj1SDiQsQV4UnmLcA/efcmsd6_T5-IrXC4iG423w

eTwinning este un proiect cofinanțat de Comisia Europeană care facilitează cadrelor didactice crearea de proiecte de colaborare interșcolară pentru elevi, utilizând platforma europeană European School Education Platform.

În această lume rapidă, școala rămâne un spațiu lent, construit în jurul răbdării, concentrării și învățării pas cu pas. Nu e de mirare că tot mai mulți elevi se confruntă cu dificultăți de atenție, cu nevoia constantă de a verifica telefonul sau cu senzația că „nu pot sta concentrați” mai mult de câteva minute.

Dar această ruptură între ritmul lumii digitale și ritmul învățării profunde ne oferă o întrebare importantă: ce putem face pentru a reeduca atenția și a crea un spațiu de învățare relevant, captivant, dar și echilibrat? În acest blog vom explora cum funcționează „dopamina digitală”, ce efecte are asupra memoriei și învățării și cum putem, ca elevi și profesori, să construim o relație mai sănătoasă cu tehnologia și cu timpul nostru mental

Fie că e vorba de media generală, de pregătirea pentru Bacalaureat, olimpiade, admitere la facultate sau chiar comparația cu alții din jur, presiunea poate deveni copleșitoare. De multe ori, în spatele unui zâmbet sau al unei note mari se ascund oboseală, îndoieli, anxietate sau teama de eșec.

Dar echilibrul emoțional nu este un „moft”, ci o condiție reală pentru învățare sănătoasă și dezvoltare personală. În acest blog vom vorbi despre cum putem recunoaște semnele stresului la elevi, cum putem găsi un echilibru între a performa și a rămâne bine cu noi înșine, dar și ce pot face profesorii, părinții și elevii pentru a construi un liceu în care nu doar se învață bine, ci se trăiește frumos.

Noua arhitectură curriculară presupune ieșirea din tiparul rigid al programei clasice și reorganizarea învățării pe criterii de relevanță, competențe și coerență între discipline. În locul succesiunii liniare de ore și materii, se propun module integrate, proiecte transdisciplinare și evaluări autentice – adică forme prin care elevul nu doar acumulează cunoștințe, ci le și aplică în contexte semnificative.

În școlile-pilot, elevii sunt parteneri activi, profesorii devin facilitatori ai învățării, iar accentul se mută de la cantitate la calitate. Nu mai învățăm „pentru teză” sau „pentru admitere”, ci pentru a deveni autonomi, creativi și capabili să navigăm într-o lume complexă.

Impresii ale membrilor echipei Vet4scape, la finalul proiectului:
  „În urma acestui proiect, am avut ocazia să mă dezvolt din mai multe puncte de vedere. Am înființat o Companie-Junior unde am produs și am comercializat ciocolată de casă inițial numită Little Joy, urmând să aibă denumirea ChocoDelta. Am urmat cursuri în domeniul afacerilor în limba engleză, perfecționându-mi abilitățile de comunicare în această limbă. Totodată abilitățile de conducere şi simțul responsabilității sunt puternic dezvoltate.
Pentru mine, punctul culminant al proiectului a fost plecarea, în cea de-a doua mobilitatea în Barreiro, Portugalia, unde am trăit momente de neuitat. Atât cadrele didactice cât și elevii din Agrupamento de Escolas Augusto Cabrita ne-au primit cu căldură și alături de celelalte țări participante, am descoperit frumusețea orașului și a împrejurimilor.
  Cele mai frumoase obiective turistice pe care le-am vizitat sunt: Monstero dos Jerónimos, Belém Tower, Lisbon Story Center, Azeitão Village, Arrábida National Park, Portinho da Arrábida, Sesimbra Fisherman Village, Crama José Maria da Fonseca.
Și acum,  am în minte frumosul  Ocean Atlantic!!
Experiența minunată pe care am trăit-o a reprezentat o mare oportunitate pentru a evolua și oricând mi-ar plăcea oricând să o repet. ”
                                                                                                                                                                Ghelțu Mădălina, clasa a XI-a C

”Proiectul Vet4scape, m-a învățat să fiu responsabil cu ajutorul mini-companiei J.A., acum știu cum să vorbesc liber în limba engleză și cel mai important, am legat prietenii frumoase. Barreiro, Portugalia a fost prima mea ieșire din țară, unde am avut momente pe care nu le voi uita niciodată.”                                                                                                                                                                     Adrian Nicolau- George, clasa a XI-a E

,,A fost o plăcere să fac parte din  echipa acestui proiect! Cu toate că a fost multă muncă, a meritat, întrucât mi-am dezvoltat abilitățile în ceea ce privește înființarea unei mini-companii, de asemenea mi-am îmbunătățit  și aprofundat cunoștințele în limba engleza și am reușit să  mă împrietenesc cu persoane de altă naționalitatea cu care m-am înțeles bine în limba engleză. Am avut posibilitatea să merg în ultima mobilitate, astfel am  vizitat Viena, Ceske Budejovice- Czech Republic, unde văzut importante obiective turistice, peisaje deosebite”.
                                                                                                                                                                                 Spănoae Andrei, clasa a XI-a C

”Datorită acestui proiect - VET4SCAPE, am învățat foarte multe lucruri interesante: cum să fi antreprenor, cum să lucrezi în echipă, care sunt tradițiile și cultura țărilor partenere.
Chiar dacă cunoștințele  mele de limba engleză, sunt foarte bune,  a fost o oportunitate să pot învăța Business English, alături de ceilalți colegi din cadrul proiectului, predate de 6 profesori  din țările partenere.
Mobilitatea la care am participat eu, a avut loc în Vidin-Bulgaria, iar pentru mine a fost o experiență uimitoare, cu multa muncă, dar și o plăcere pe măsură. 
Având experiența acestui proiect, am candidat  și la o altă  selecție pentru un nou  proiect  Erasmus+, ce deja se  desfășură la noi în școală unde, clar, din fericire, am fost admis. Momentele petrecute în acest proiect au fost speciale și unice, de care nu voi putea uita!”
                                                                                                                                                                              Carp Cosmin-Alexandru, clasa a XI-a C

” În cadrul proiectului VET4SCAPE , am fost în mobilitatea din Vidin - Bulgaria. Acolo am învățat despre cum se lucrează într-o mini-companie JA , am învățat cum să realizez un video promoțional cu ajutorul Movie Maker și mi-am perfecționat abilitățile de a comunica în limba engleză .Totodată, am cunoscut oameni minunați, atât elevi cât și profesori. Acest proiect, mi-a dat șansa de-a lucra într-o echipa alături de elevi din alte 6 țări și consider că fiecare elev ar trebui să participe în astfel de proiecte.”
Proiectul a reprezentat o oportunitate unică de a primi informații noi și a le pune în practică. A fost o experiență presărată cu muncă în echipa îmbinată cu responsabilitate, dezvoltare culturală și socială Sunt sigură, că în viitor cunoștințele dobândite mă vor ajuta.
Am conștientizat ce implică munca unui antreprenor și m-am îndulcit cu ciocolată, produsul rezultat al mini-companiei  ChocoDelta JA cu care ne mândrim în continuare.”
                                                                                                                                                                                       Ene Bianca , clasa a XI-a E

” Participarea mea în acest proiect mi-a adus beneficii atât de plan profesional, cât și pe cel personal. Așadar, această mobilitate mi-a oferit oportunitatea de a deprinde informații interesante și utile din domeniul antreprenorial. De asemenea, prin intermediul acestei experiențe, am interacționat cu persoane noi, mi-am dezvoltat capacitatea de a socializa și spiritul de echipă. În plus, am putut descoperi unele dintre cele mai frumoase peisaje ale Portugaliei, locuri care m-au impresionat prin vasta cultură pe care o dețineau, dar și prin măreția lor.”
                                                                                                                                                                                    Cristian Petre, clasa a XII-a D

”Am făcut parte din echipa proiectului VET4SCAPE,  am fost în mobilitatea din Vidin, Bulgaria. Acolo am învățat despre cum se lucrează într-o mini-companie JA , am învățat cum să realizez un video promoțional cu ajutorul Movie Maker și mi-am perfecționat abilitățile de a comunica în limba engleză . Totodată , am cunoscut oameni minunați, atât elevi cât și profesori. Acest proiect mi-a dat șansa dea lucra într-o echipa alături de elevi din alte 6 țări și consider că fiecare elev ar trebui să participe în astfel de proiecte Erasmus”.
                                                                                                                                                                                     Gherman Gabriela, clasa a XI-a E

”Din punctul meu de vedere,  proiectul VET4SCAPE, a adus școlii mai multe beneficii:
 VET4SCAPE  a promovat școala, nu doar pe plan local, ci și la nivelul celorlalte țări partenere, majoritatea gazde ale întâlnirilor transnaționale de proiect și mobilități;
 VET4SCAPE a adus aproape elevi și profesori într-un format aparte, îmbinând activitățile curriculare cu cele extracurriculare, predominant după orele de curs;
 VET4SCAPE a fost un „deschizător de drumuri”, având în vedere că  acum doar ce am demarat un al 2-lea proiect Erasmus+, tot acțiunea cheie KA2, de data aceasta școala noastră fiind coordonator, iar o parte din elevii implicați în VET4SCAPE, și-au manifestat intenția de a participa și la următorul proiect, pe care îl coordonez.”
                                                                                                                                                                 Director adj., prof.ec.  Mocanu Camelia- Domnica

„Participarea în cadrul Programului Erasmus, este o experiență ce o doresc tuturor cadrelor didactice. Am participat la mobilitatea educațională din Portugalia unde m-am aflat în situația de a comunica și interacționa cu persoane noi și diferite din punct de vedere cultural.
Prin intermediul acestui proiect am reușit să acumulez cunoștințe noi de lucru necesare domeniului în care lucrez. Pe lângă aceasta, am avut ocazia de a afla metode de înființare a unor afaceri care să devină profitabile din punct de vedere economic, am descoperit modalități de organizare și gândire diferite de cele din România, dar care pot fi adaptate și în țara noastră”.
                                                                                                                                                                                                  Prof. ec. Chesaru Nicoleta

      Proiectul VET4SCAPE, a însemnat pentru mine provocare, muncă, cunoaștere dezvoltare personală, dezvoltare interculturală, responsabilitate și reușită.Pornind de  a îmbunătățirea competențelor în domeniul economiei și crearea unei mini- companii prin programul JA, unde, dacă la început nu știam ce reprezintă acest lucru, împreună cu elevii am reușit să învățăm și înființăm compania, să realizăm produsele
,,Little Joy&ChocoDelta  să le comercializăm, și să ajungem la profit. Totodată, am reușit să îmi îmbunătățesc competențele de Business English, competențele transculturale prin cunoașterea tradițiilor, obiceiurilor, cultura și gastronomia fiecărei țări partenere.
Erasmus+, este un ”deschizător de drumuri” pentru munca într-o echipă internațională,  întâlnirea cu oameni deosebiți, care ulterior ne-au rămas prieteni și cu care sunt convinsă că, vom colabora pe viitor.
     Am coordonat un astfel de proiect pentru prima oară. Apreciez că am performat cu succes și datorită sprijinului acordat de partenerii cu experiență mare în coordonarea de astfel de proiecte europene. Prima dată este greu! Poate că pe viitor voi fi printre cei care să îi îndrume pe alții? Orice este posibil ”…Niciodată …să nu spui niciodată”…
      Implementarea proiectului a decurs în conformitate cu obiectivele și strategiile planificate în proiect și în proiectul de dezvoltare instituțională.
Mulțumesc, pentru oportunitatea oferită de Agenția Națională pentru a-mi oferi posibilitatea să cunosc atâția oameni frumoși, și capabili de-a colabora formând o echipă unită, în scopul atingerii obiectivelor propuse și le adresez multe alte reușite în cariera profesională.

Îndemn profesorii și elevii să facă parte dintr-un proiect Erasmus+, deoarece vor constata pe propria piele că merită!

Coordonator proiect : Prof.ec Ifrim Florentina
Colegiul Economic” Delta Dunării” Tulcea

"Material realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene. Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conţinutul informaţiei."

Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" - Craiova, România

Proiectul: numele proiectului
Parteneriat cu Arhiepiscopia Craiovei în sprijinul Centrului de zi pentru copii -"Aripi de lumină"

Echipa de proiect (opțional): coordonatori, pr. Stănulică Adrian și profesorii꞉
• Duță Ramona
• Buzuloiu Doina
• Barbu Mariana
• Frățilă Aurora
• Neculai Stela
• Paraschivescu Ana
• Stoenescu Aurelia

Motivaţia proiectului: Colaborarea instituțiilor sus-menționate pentru desfățurarea unor activități extracurriculare în sprijinul copiilor din centrul de zi "Aripi de lumină".

Scopul:
• Dezvoltarea la copii a competențelor și aptitudinilor  în vederea manifestării unui comportament pro-social față de persoane și comunități aflate in dificultate.

Obiective specifice:

1. Dezvoltarea aptitudinilor elevilor în domeniul social
2. Dezvoltarea abilităților de relaționare interpersonală, de comunicare și lucru în echipă a elevilor
3. Cultivarea responsabilității sociale a elevilor față de persoanele aflate în dificultate

Grup ţintă:
• Direct: copiii din Centrul de zi " Aripi de lumină" și Asociația Vasiliada.
• Indirect: societatea

Perioada de desfăşurare: 20.10.2016-15.07.2017 

Parteneri:
• C.N.E. "GH. CHIȚU" Craiova și Arhiepiscopia Craiova.

Resurse :
• umane:  cadrele didactice din catedra de religie și alte catedre
• materiale: sponsorizări obținute
• informaţionale: seri de lectură, audiții muzicale, drumeții în natură

Rezultate aşteptate:

- Optimizarea atitudinii sociale a tuturor copiilor implicați în proiect

Planul de activitate:

Activitatea 1 – "Cartea, prietnul cel mai bun"
Perioada de desfășurare: noiembrie 2016
Metode și tehnici de lucru: seri de lectură

Activitatea 2 – "O moștenire veșnic vie - Întoarcerea la tradiții"
Perioada de desfășurare: decembrie 2016
Metode și tehnici de lucru: Concert de colinde

Activitatea 3 -" Cel care cântă, își alungă suferințele"
Perioada de desfășurare: februarie 2017
Metode și tehnici de lucru: Audiții muzicale

Activitatea 4 -" Să ne bucurăm de primăvară"
Perioada de desfășurare:  aprilie 2017
Metode și tehnici de lucru: Drumeție în natură

Evaluarea proiectului:
Bucuria copiilor, reflectată în ppt-urile realizate, filme, poze, etc. și experiențe de neuitat.

Puteți înscrie proiectul dvs. pe platforma iTeach.ro:
în contul dvs. de pe www.iteach.ro > Resursele mele > Blog.

Clic pe Scrie un articol pe blog

Copiați textul proiectului din acest document (Copy)
și lipiți-l (Paste) ca articol pe blogul personal.
Marcați categoria „Proiectul Școala pentru comunitate”.
Salvați.
Proiectul va apărea în profilul dvs. public de pe iTeach.

1. Titlul activității -  Totul în balanță -

2. Contextul activității - Această activitate a fost realizată de Buzuloiu Doina, profesor la Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" Craiova, în cadrul orei de laborator tehnologic cls. a- X-a

3. Vârsta elevilor  -  17 ani -

4. Grupul țintă (caracteristicile elevilor, dimensiunea grupului) Clasa  are 25 elevi, profil Servicii, Domeniul Comerț/Economic.

5. Disciplina/ disciplinele. Tema
Disciplina -  Modul 2 Contabilitate generală – Tema - Redactarea Balanței de verificare sintetice cu patru serii de egalități -

6. Obiective꞉ 1. să îşi însuşească etapele parcurse în redactarea balanței de verificare;
                                  2. să îşi însuşească un limbaj de specialitate corespunzător;
                                  3. să participe cu interes şi să manifeste atitudini pozitive în legătura cu activitatea desfăşurată.
7. Durata꞉ 50 minute

8. Locul꞉ Cabinetul Firma de exercițiu de la Colegiul Național Economic "Gh. Chițu" Craiova.

9. Scurtă descriere a activității꞉ Elevii primesc fișele de lucru cu problema de rezolvat. Apoi redactează formulele contabile siguri pe fișa de lucru, verificăm împreună la tabla corectitudinea rezolvării și se trece la transcrierea formulelor în fila de Registru-Jurnal, apoi se completează Registrul Cartea Mare și ulterior Balanța de verificare cu patru serii de egalități.

10. Evaluare꞉ Pe tot parcursul activității elevii sunt încurajați să raspundă și  evaluați.

11. Materiale, resurse, specificații tehnice
              Fișele de lucru, documentele tipizate – Registrul Jurnal, Registrul Cartea Mare și Balanța de verificare

12. Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular
Realizarea monografiei contabile conform curriculum-ului, finalizată cu balanță de verificare a fost atractivă, elevii au lucrat individual, dar și în grup. Experiența didactică a demonstrat faptul că parcurgerea tuturor etapelor și folosirea documentelor tipizate, le-a produs copiilor satisfacție și bucurie când, la totalizarea balanței au obținut coloanele două câte două egale.

         Creativitatea este una dintre cele mai fascinante și actuale probleme ale diverselor specialități științifice și totodată factorul ce asigură progresul umanității. Unii psihologi formulează definiții ce o reduc la unul dintre fenomenele psihice (capacități, aptitudini, rezolvare de probleme, inteligență, etc.), însă ea constituie un fenomen general uman, forma cea mai înaltă a activității omenesti. Psihologia modernă definește creativitatea  drept ,,un caz particular sau personal al rezolvarii problemelor"(Wittig), ori ca pe ,,un tip de rezolvare a problemelor"(Papalia). Termenul provine de la cuvântul latin ,, creare" ce seminfică zămislire, făurire, naștere. Doar resursa umană este creatoare, sub aspect economic, ştiinţific și spiritual. Generarea de noi idei concretizate în produse, tehnologii, metode de conducere, soluţii organizatorice noi ş.a. este prerogativa exclusivă a omului.  Capacitatea de a fi creativ variază  de la o persoană la alta -așa cum concluzionau o seamă de sociologi, printre care Michael Grozier - sub influenţa unui ansamblu de factori, printre care o deosebită de importanță are educaţia primită. Rolul motivaţiei în dinamica procesului creativ este definitoriu. Ea este considerată un concept cheie în psihologia socială apreciindu-se că motivaţia care desemnează realităţi consubstanţiale faptelor de interacţiune şi influenţă poate da răspunsuri la întrebările legate de factorul energizant şi suportul dinamicii proceselor creative de grup (Golu P., 1989, p.76
Deşi grupul creativ este privit ca un grup de lucru de mare eficienţă şi performanţă, succesul acțiunii sale este determinat de motivaţia şi empatia din grupul respectiv.
Mihaela Roco face distincţia dintre grupul creator şi grupul creativ.  Astfel grupul creativ, este focalizat pe stimularea creativităţii, fapt pentru care este constituit şi organizat după principiile şi regulile de lucru specifice creaţiei (Roco Mihaela, 1979, p.106) pentru stimularea şi dezvoltarea potenţialului creativ al membrilor, în timp ce colectivul creator "are în vedere orice micro-colectivitate sau echipă de muncă reală care urmărește  performanţele activităţii (rezultate originale, utilizarea soluţiilor noi obţinute pentru a obține o cât mai înaltă productivitate) dovedind a fi înalt creatoare (Roco M., 1979, p. 106). Deci scopul grupului creator este realizarea de invenţii/creaţii, rezolvarea creatoare a problemelor abordate şi implementarea lor. Așadar ei realizează inovarea, caracterizată atât prin apariţia de idei noi, cât şi prin efectuarea de schimbări pe baza acestora. atitudinile inovative modelâdu-se în decursul timpului la fiecare persoană în parte.
Personalitatea creatoare se distinge prin (după Guilford):
            - fluiditate, abilitatea de a observa conexiunile și continuitatea între elementele aparent disparate, dar implicate cauzal
            - flexibilitate în gândire, manifestată în obişnuinţa de a opera cu concepte şi
               informaţii indiferent de metodele de rezolvare  stereotipe, folosite în mod frecvent.
            - originalitate, acceptare de experienţe noi, calitate ce se fundamentează de fapt pe
            precedente
           - motivarea puternică pentru succes şi forţă de convingere, manifestate prin
           consecvenţă în realizarea ideilor noi
-   capacitate de redefinire
-   sensibilitate față de probleme, în sensul disponibilităţii şi deprinderii de a privi cu ochi cercetători situaţii, fenomene, informaţii evidente, cele care se presupun înţelese de la sine, în vederea modificării lor.
-   încredere în propria activitate creatoare
-   elaborare, capacitatea de a suporta presiuni şi conflicte din partea celor care “apără” menţinerea stării de lucru precedente în firmă/instituție
          ,,Inteligenţa emoţională” este o sintagmă inventată de Jack Mayer și Peter Solovey ca fiind ,,capacitatea de a percepe emoţiile, de a accesa şi genera emoţii astfel încât să vină în sprijinul gândirii, de a înţelege emoţiile şi semnificaţia acestora şi de a regla în mod eficient emotivitatea, pentru a determina îmbunătăţirea evoluţiei emoţionale şi intelectuale. Aceasta se poate  dezvolta prin educaţie. Canalizarea emoţiilor spre scopuri productive, folosindu-se puterea emoţiei adică ghidarea unui efort eficient, conduce la obținerea mai rapidă a scopurilor propuse. Emoţiile pozitive  sunt mai relaxante din punct de vedere psihologic,  generează stăpânirea sentimentelelor, conduc spre o concentrare mai mare a atenţiei şi o capacitate de învăţare mai mare. De asemenea, favorizează dezvoltarea mai rapidă a  talentelor, aptitudinilor și a capacitatății de a crea.Principiul educaţiei  permanente bazată pe creativitate și inovație a determinat si determină în continuare o reconsiderare a întregii concepţii cu privire la educaţie și instrucţie. În condiţiile societătii contemporane si mai ales ale societăţii viitoare, instituţiile educaţionale (preşcolare şi şcolare) trebuie să-i pregătească pe copii şi pe tineri pentru învatarea inovativă continuă, pentru autoeducaţie si autoinstruire focalizând orizontul larg al creativității. Aceste deziderate reprezintă condiţia esenţială pentru înlesnirea perfecţionării continue a tinerilor, pentru optimizarea eficientă a mediului socio-economic și natural.

Bibliografie

1. Amit Goswami, Creativvitate cuantică, Editura For You, București, 2017
2. Cury J.A., Părinţi străluciţi, profesori fascinanţi, Editura For You, Bucureşti, 2005
3. Dănescu E., Stimularea creativităţii la vârsta preşcolară, Editura Paralela 45, 2009
4. Goleman D., Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2007
5. Karsten Noack, Tehnici de creativitate, Editura All, Bucureşti, 2012
6. Daniel H. Pink, O minte cu totul nouă, Editura Curtea Veche, București, 2015
 

Prof. dr. Buzuloiu Doina –C.N.E. „Gh. Chiţu”-Craiova

          Junior Achievement Romania este o organizaţie non-profit fondată în anul 1993, parte a Junior Achievement Worldwide® SUA şi Junior Achievement – Young Enterprise Europa, a cărei misiune  este  să pregătească tânăra generaţie pentru a reuşi în economia de piaţă. Pregătirea optimă pentru carieră este ţelul vizat de implementarea acestui program internaţional. În mod deosebit Junior Achievement se implică în programe educaţionale care includ elemente practice, “hands on” (pune mâna) cum spun americanii.
       Educaţia pentru economia de piaţă reprezintă o provocare pentru noi toţi, profesori şi elevi deopotrivă. Atât tinerii absolvenţi de liceu, cât şi angajatorii reclamă o neconcordanţă între competenţele formate în şcoală, pe de o parte, şi cerinţele de pe piaţă muncii, pe de alta parte. Elevii simt nevoia să aibă siguranţa pregătirii în şcoală pentru  obţinerea unui loc de muncă bun, să aibă garanţia unei cariere bazate pe valori etice reale, general recunoscute şi pe valorizarea dezvoltării personale, încă de pe băncile şcolii, cum este şi firesc.
      Activităţile de tip learning by doing, care îmbină învăţarea experienţială cu rigoarea stiinţifică: de la descoperire, analiză de studii de caz, joc de rol, brainstorming-ul pentru descoperirea celei mai bune soluţii, pâna la simularile pe computer sau în sala de clasă, etc., toate acestea au fost promovate de catre Programele Junior Achievement în Romania cu un deosebit succes, atât la elevi cât şi la profesorii lor.
     Antreprenorul este definit ca persoana care îsi incepe o afacere în speranţa obtinerii de profit. Care este cheia succesului unui antreprenor? Studiul antreprenoriatului nu este similar cu a face studii economice, şi mai ales,  nu necesita în mod obligatoriu obţinerea unei diplome în economie. Elementul de succes al antreprenorului este abilitatea de a inventa un produs sau serviciu nou şi pentru a face asta, omul de afaceri trebuie sa devina expert în a sesiza nevoia de consum de pe piaţa, pentru a fi sigur ca produsul/serviciul oferit acopera o nevoie reala care n-a mai fost sesizata pâna atunci catre de alţi producatori, deci produsul/serviciul sau va fi total absorbit de piaţa satisfacând o nevoie certa a consumatorilor (pe care n-au sesizat-o nici ei înşişi). Ideea antreprenorului de succes trebuie sa satisfaca o nevoie a clientului, nesesizata nici de catre el înşuşi pâna atunci. Un asemenea, antreprenor   trebuie sa fie extrem de motivat si sa aiba cunostinţe practice vaste despre domeniul în care îşi desfaşoara activitatea.
      Aceste programe destinate educaţiei economice cultiva o gândire pragmatica, o buna cunoastere a realitaţii, atitudini pozitive fata de viaţa, mult curaj de a înfrunta  problemele cotidiene, spirit de iniţiativa si implicare în viaţa comunitatii. Succesul în viaţa personala si în profesie depinde în mare masura de receptivitatea la ceea ce se întampla zilnic, învaţarea experienţiala si abordarea-rezolvarea problemelor zilnice fara violenţa, cu tact economic si multa diplomaţie. Prin simulari pe computer sau în clasa, joc de rol, scenarii, analiza de studii de caz, elevii învaţa experimentand roluri din viaţa reala: consumator, angajat, antreprenor.
      Un program deosebit de interesant este “Asigură-ţi succesul!” este pentru o viaţă activă şi independentă financiar, destinat elevilor din grupa de vârstă 12 - 18 ani, care faciliteaza înţelegerea unor concepte şi mecanisme de folosire a asigurărilor.
       Programele JAR se adreseaza elevilor, de la  ciclul primar pâna la cu facultate, având patru elemente educationale majore:
• educatie economica, în care prezintă elementele de bază pentru a întelege structura si mecanismele care functionează în economie;
• educatie financiara, în care se prezintă  finantele personale si câteva elemente despre investitii;
• educatie antreprenorială, are oferă informatii despre organizarea unei afaceri, si exemple de afaceri care pot fi dezvoltate;
• educatie pentru orientare profesionala, în care se furnizează elementele de bază pentru a întelege ce anume stă la baza succesului profesional.
Astfel:
• se formează cultura economică a tinerilor;
• se formează si dezvoltă cultura antreprenorială (financiar-contabilă, marketing si management);
• se facilitează dezvoltarea  personală prin accesul  la tehnicile de management si comunicare cu experimentare directa prin simulare pe computer, deci cu feed-back direct .
      Metodele de predare sunt în majoritate activ-participative si includ, pe lângă sistemul clasic, si concursuri, proiecte de antreprenoriat virtual, investitii virtuale în portofolii de actiuni. Aceste abordari practice, au menirea de a forma tinerilor educatie în spiritul liberei initiative economice. Se stimuleaza educarea pentru a deveni întreprinzator particular,  furnizându-li-se tinerilor elemente de educatie financiara generala, de finante pesonale, marketig, management aplicat si  culura organizatiei, într-un mediu virtual, ca punte de lansare spre cel real dupa absolvirea liceului.
      Ceea ce mi s-a parut însa cel mai captivant si în acelasi timp motivant cu efect aceelerat pentru tineri, a fost Proiectul Job Shadow Day, unde elevii au avut ocazia sa petreaca câteva ore „în umbra” unui angajat dintr-o institutie/agent economic. A fost primul  lor impact major cu un loc de munca unde „au trait” cateva ore o parte din viata angajatului respectiv. Daca acesta mai era si unul dintre parinti, efectul produs s-a consatat a fi major, elevii dovedind în scurtele relatari si impresii culese la locul de munca vizitat, o emotie profunda care i-a marcat probabil pentru tot restul vietii lor.
      Au venit cu idei privind îmbunatatirea conditiilor de munca, despre dezvoltari posibile ale afacerii pentru un câstig mai bun, cu planuri de afaceri proprii pentru a-si asigura succesul, antrenându-si totodata si parintii în realizarea lor. Entuziasmul în proiectarea unui loc de munca  viitor conform ideilor novatoare pe care le-au dezvoltat în acele ceva ore petrecute în umbra angajatului au demonstrat rolul major al observaţiei directe în formarea  idealurilor pentru carieră. Desigur ca fiecare aducea argumente conform background-ului sau educaţional provenit din familie şi din scoală, dar se cunoştea deja amprenta personala de gândire prospectiva. Impactul cu viaţa directă este aşadar major. Lucrul în cadrul unei firme de exerciţiu le stimulează elevilor emulaţia pentru succes, pentru a-şi dovedi abilităţile în condiţiile date de firma virtuală, aplicând situaţiilor date de context tot ceea ce au învaţat anterior, dar la locul de muncă, imaginaţia lor proiectează peste realitate.
     Iată prin aceasta un progres al tinerei generaţii datorită simularilor pe calcualtor faţă de promoţiile anterioare. Acest lucru accelerează formarea abilităţilor lor pentru  muncă şi viaţă, ceea ce s-a şi dorit dealtfel prin implementarea cu succes a acestor proiecte.
     Este desigur cea mai bună modalitate de pregătire a tinerilor pentru absobţia pe piata forţei de muncă, asigurând generaţiilor prezente si viitoare o formare temeinică şi abilitaţi practice menite să le asigure un succes real şi rapid.

Bibliografie
Internet
Manuale Junior Achievement
Aplicatii Junior Achievement Romania

                                                                  Rezumat

        Junior Achievement Romania este o organizaţie non-profit fondată în anul 1993, parte a Junior Achievement Worldwide® SUA şi Junior Achievement – Young Enterprise Europa, a cărei misiune  este  să pregătească tânăra generaţie pentru a reuşi în economia de piaţă. Pregătirea optimă pentru carieră este ţelul vizat de implementarea acestui program internaţional. În mod deosebit Junior Achievement se implică în programe educaţionale care includ elemente practice, “hands on” (pune mâna) cum spun americanii.
      Ceea ce mi s-a parut însa cel mai captivant si în acelasi timp motivant cu efect aceelerat pentru tineri, a fost Proiectul Job Shadow Day, unde elevii au avut ocazia sa petreacă câteva ore „în umbra” unui angajat dintr-o institutie/agent economic. A fost primul  lor impact major cu un loc de munca unde „au trait” cateva ore o parte din viata angajatului respectiv. Daca acesta mai era şi unul dintre parinţii lor angajatul respectiv, efectul produs s-a consatat a fi major, elevii dovedind în scurtele relatari şi impresii culese la locul de muncă vizitat, o emotie profundă care i-a marcat probabil pentru tot restul vietii lor. Lucrul în cadrul unei firme de exerciţiu le stimulează elevilor emulaţia pentru succes, pentru a-şi dovedi abilităţile în condiţiile date de firma virtuală, aplicând situaţiilor date de context tot ceea ce au învăţat anterior, dar la locul de muncă, imaginaţia lor proiectează peste realitate.
     Iată prin aceasta un progres al tinerei generaţii datorită simularilor pe calcualtor faţă de promoţiile anterioare. Acest lucru accelerează formarea abilităţilor lor pentru  muncă şi viaţă, ceea ce s-a şi dorit dealtfel prin implementarea cu succes a acestor proiecte.
     Este desigur cea mai bună modalitate de pregătire a tinerilor pentru absobţia pe piata forţei de muncă, asigurând generaţiilor prezente si viitoare o formare temeinică şi abilitaţi practice menite să le asigure un succes real şi rapid.