Ca urmare a participării mele la cursul de formare 4Cs in EDUCATION ( Communication, Creativity, Collaboration, Critical Thinking) , nr. 2021-1-RO01- KA121-SCH-000012282, realizat prin programul Erasmus+ KA1 Teacher Training Course, din Barcelona, Spania, în perioada 11-15 iulie 2022,   am creat  o activitate transcurriculară pentru clasa a VI-a , în care am urmărit să aplic  cunoștințele dobândite la curs  în legătură cu dezvoltarea gândirii critice și a comunicării în limba maternă, două dintre competențele cheie europene și românești , necesar a fi dezvoltate la elevii secolului 21. De aceea , mai jos propun o resursă educațională deschisă inspirată din activitățile desfășurate în Barcelona, la cursurile de perfecționare.

Proiect transcurricular „ Comunicarea și artele  vizuale”

Clasa: a VI-a
Arii curriculare: Limbă și comunicare și Arte
Discipline: Limba și literatura română și Educație plastică
Subiectul: Primăvara în literatură și pictură
Tipul lecției: Formare de priceperi și deprinderi
Scopul lecției: Să comunice emoțiile trezite de vizualizarea unor tablouri ce reprezintă anotimpul primăvara și de lectura unui text literar cu același conținut .
Discipline integrate: Educație plastică
Limba și literatura română
Durata: 2 ore
 

Competențe generale:
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual și literar într-o diversitate de contexte culturale.
2. Realizarea de creații literare multimodale ( a unui cvintet despre primăvară, însoțit de un desen reprezentativ).
3. Dezvoltarea gândirii critice prin arte vizuale
 

Competențe specifice:
• Educație plastică
1.1.  Decodificarea mesajelor transmise prin limbaj artistic .
1.2. Corelarea mesajului artistic al unei lucrări de artă cu mijloace de expresie
3.1. Valorizarea propriilor idei și a sentimentelor exprimate prin limbaj plastic în cadrul unor compoziții proprii .

• Limba și literatura română
1.3. Prezentarea unor informații , idei, sentimente și puncte de vedere în texte orale, participând la discuții pe diverse teme sau pornind de la textele citite/ ascultate.
3.1.  Corelarea informațiilor explicite și implicite din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale
3.2. Prezentarea unor răspunsuri personale, creative și critice pe marginea unor texte diverse.

Obiective operaționale:
Ed. plastică:
O1- Să descrie elementele vizuale din tablourile prezentate ( Primăvara- Ștefan Luchian, Primăvara – Sandro Boticelli, Părul înflorit- Vicent van Gogh).
O2- Să exprime sensurile elementelor vizuale din tablourile prezentate, din punct de vedere cromatic și al formelor.
O3- Să coreleze deducțiile personale în legătură cu tablourile privite cu informațiile istorice și  care aparțin unor critici plastici .
O4- Să realizeze un desen prin care să reprezinte anotimpul primăvara , folosind diverse tehnici de redare.

Limba și literatura română:
O1- Să identifice tema și câmpurile lexicale ale poeziei Oaspeții primăverii de Vasile Alecsandri.
O2- Să exprime sensurile figurilor de stil identificate în poezie.
O3- Să realizeze un text  despre primăvară , folosind tehnica cvintetului.

Strategii didactice:

Metode și procedee: expunerea, lectura, conversația, explicația, observarea, munca independentă, turul galeriei .
Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, creioane, pensule și acuarele, vas pentru apă,foi de desen, manualul de Limba română.
Forme de activitate: activitate frontală, activitate individuală și în perechi.
Forme și tehnici de evaluare: observarea sistematică a elevilor, autoevaluarea, aprecieri verbale
 

Resurse de timp: 50 de minute
Resurse bibliografice:
1.https://www.portalinvatamant.ro/articole/noutati-7/programa-scolara-pentru-limba-si-literatura-romana-clasele-v-viii-8218.html
2.Manual de limba și literatura română, clasa a VI-a, Mihaela Daniela Cărstea, Viorica Avram, Ileana Sanda, Alexandra Dragomirescu, Ed. Didactică și Pedagogică, 2018
3. https://www.clubuldecultura.ro/primavara-prin-ochii-artistilor/

Scenariu didactic

Prima activitate
Literatura (50 de minute)

1. Evocare ( 7 min.)
Profesorul le aduce aminte elevilor că în anotimpul primăvara păsările călătoare vin din alte țări calde și se cuibăresc la noi în țară. Apoi le arată cu ajutorul videoproiectorului, imagini cu aceste păsări ( berze, rândunele, nagâți sau ciocârlii) , acestea fiind amintite în poezia ce urmează a fi studiată. Elevii obțin informații cu privire la forma păsărilor, penaj, clasa din care fac parte, obiceiuri și comportamente specifice.

2. Realizarea sensului ( 33 de minute)

Profesorul lecturează poezia „ Oaspeții primăverii” de Vasile Alecsandri , iar elevii sunt atenți la mesajul literar. Ei completează în caiete  răspunsuri referitoare la primele impresii de după lectură ( ce le-a plăcut, ce i-a surprins, ce nu au înțeles, ce întrebare i-ar pune autorului).
Profesorul lămurește sensul cuvintelor necunoscute , iar elevii le notează în caiete. Tot cu ajutorul elevilor se identifică tema poeziei( natura primăvara) și câmpurile lexicale ale pastelului. ( culori, natura, păsări). De asemeni , se identifică și se explică figurile de stil ale poeziei prin care eul liric transmite mesajul.
Se reia lectura fiecărei strofe pentru ca elevii să extragă ideile principale ale acestora pe care le scriu în caiete.

3. Reflecție ( 10 minute)
Elevii au sarcina de a crea un cvintet cu titlul „ Primăvara”. ( Profesorul le explică elevilor regulile creării cvintetului: primul vers e format dintr-un cuvânt ce se referă la subiectul ales , al doilea vers va avea două adjective, al treilea trei verbe, al patrulea va fi compus din patru cuvinte , iar al cincilea va fi un cuvânt sinteză.)

A doua activitate
Educație plastică  ( 50 de minute)
1. Evocare (7 minute)
Elevii sunt întrebați ce pictori știu care au pictat anotimpul primăvara. Se proiectează câteva tablouri cu tema primăvara pentru a ilustra că acest anotimp i-a inspirat pe mulți artiști.

2. Realizarea sensului ( 23 de minute)
Elevii sunt îndemnați de profesor să privească cu atenție trei tablouri cu tema primăvara: „ Primăvara” de Sandro Botticelli, „ Primăvara” de Ștefan Luchian și „ Ramuri de migdale înflorite” de Vincent Van Gogh.
După un minut de conectare cu tabloul, elevul va împărtăși celorlați colegi părerea personală cu privire la ceea ce i-a transmis pictura. ( ce a văzut și ce a simțit fiecare).Profesorul redă ideea fiecărui elev cu propriile cuvinte , pentru ca mesajul fiecăruia să fie clar. După acest procedeu, profesorul le dă informații suplimentare despre tablou , cu ajutorul cărora fiecare copil să-și contureze o imagine mai clară a mesajului artistic ( autorul, anul creației, denumirea, curentul artistic în care se încadrează tabloul). Acum, în această etapă, elevul își exprimă părerea personală despre tablou, din perspectiva noilor informații. Profesorul doar încurajează ca elevii să-și exprime liber părerea , fără ca să intervină prin limitări de genul :corect, incorect, bine, rău.

3. Reflecție ( 20 minute)
Elevii au sarcina de a desena tablouri de primăvară inspirate din poezia „ Oaspeții primăverii ” de Vasile Alecsandri sau din propria imaginație. Pot fi folosite diferite tehnici de redare a mesajului artistic.

Prin cele două activități , s-a urmărit, în principal,  dezvoltarea gândirii critice atât prin limbajul literar, cât și prin limbajul vizual, căci prin exprimarea părerii personale în legătură cu un text sau un tablou, elevii gândesc asupra realității date, în stil propriu.  De asemenea, alte obiective au fost formarea unor comportamente de comunicare care să îmbine canale şi coduri diferite: scriere, imagini, reprezentări grafice și formarea unor deprinderi legate de tehnici variate de lucru cu textul.