iTeach: Blog Monica Stoica

Proiect eTwinning Discovery Island Adventure

Monica Stoica — Sat, 28 Jun 2025 17:40:07 +0300

O călătorie antrenantă și educațională, în care elevii vor explora minunile STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) prin tema unei aventuri pe insulă.
Pe parcursul proiectului, elevii se vor implica în activități practice STEM care încurajează rezolvarea problemelor, gândirea critică și colaborarea. De la proiectarea unor structuri durabile de insula până la explorarea științei faunei sălbatice locale, Discover Island Adventure își propune să stârnească curiozitatea și să stimuleze o înțelegere mai profundă a lumii din jurul nostru. Împreună, vom lucra în echipă, combinând cunoștințele și creativitatea pentru a rezolva provocările, în timp ce învățăm abilități valoroase care vor inspira viitorii inovatori.

Explorers of diversity- Proiect eTwinning

Monica Stoica — Sat, 28 Jun 2025 17:34:40 +0300

https://www.zeemaps.com/map/kehhb?group=5120233&location=Gargalianoi%2C%20GRC&add=1#

Explorers of diversity
In perioada septembrie 2024- iunie 2025, elevii clasei a IV -a A, Scoala Gimnaziala Andrei Muresanu Ploiesti, au participat la proiectul e Twinning EXPLORERS OF DIVERSITY, alaturi de parteneri din Portugalia, Turcia, Tunisia, Polonia, Grecia, Lituania, Spania.
Ideea principală a proiectului este de a le arăta elevilor că în ciuda diferențelor de viața din diferite țări, facem parte dintr-o singură comunitate mondială. Instrumentul care ne ajută să ne unim este limba engleză. Tinerii elevi au descoperit cât de diversă este lumea.
Obiectivele proiectului au fost:
- sa îmbunătățească competențele de limbi străine;
- sa stimuleze motivația de a utiliza și învăța limbi străine;
- sa îmbunătățească abilitățile IT;
- sa extindă cunoștințele despre alte țări;
- sa facă elevii și profesorii mai toleranți.

Proiect eTwinning- SAFE KIDS OF SILENT DISASTERS

Monica Stoica — Sat, 28 Jun 2025 17:18:52 +0300

Elevii clasei a IV a A de la Scoala Gimnaziala Andrei Muresanu Ploiesti,, coordonati de prof. Monica Stoica, au participat la proiectul e Twinning SAFE KIDS OF SILENT DISASTERS,in perioada octombrie 2024- mai 2025. Parteneri in acest proiect au fost elevi din diferite scoli din Turcia, Polonia, Albania si Georgia.

După numeroase cutremure si amenintari ale acestora, in diferite regiuni si tari, s-a constatat că sunt necesare metode de predare diferite pentru a crea o cultură de pregătire a elevilor pentru a face față dezastrelor. Având în vedere că educația durabilă și extrem de eficientă în materie de dezastre poate fi asigurată prin intermediul școlilor, acest proiect a fost realizat pentru a spori competențele profesorilor în acest sens și pentru a integra exemplele bune aplicate în sălile de clasă. Primul pas a fost făcut pentru a crea o cultură a dezastrelor de la individ la societate, asigurându-se că elevii dobândesc comportamente corecte înainte, în timpul și după dezastru. Competențele profesorilor au fost îmbunătățite în ceea ce privește pregătirea de materiale adecvate modelului de educație constructivistă, dezvoltarea de conținut și utilizarea tehnologiilor web și a aplicațiilor de inteligență artificială, îmbunătățind astfel competențele digitale ale elevilor și sprijinind dezvoltarea limbajului lor prin interacțiunea cu diferite culturi. https://www.emaze.com/@ALFICCROW/safe-kids-of-silent-disasters

Despre ,,sala de detentie"

Monica Stoica — Fri, 09 Aug 2024 14:55:20 +0300

Conceptul de "cameră de detenție" sau "sală de detenție" pentru elevii care perturba procesul educativ a stârnit discuții. Scopul principal al acestei măsuri este de a oferi un mediu mai bun pentru desfășurarea orelor, prin izolarea temporară a elevilor care nu respectă regulile, și de a le oferi acestora șansa de a reflecta asupra comportamentului lor.
Fiecare școală are libertatea de a organiza această sală și de a stabili procedurile de supraveghere, în conformitate cu regulamentele stabilite de Ministerul Educației.
Elevii care ajung în această sală vor fi supravegheați, iar scopul nu este de a-i pedepsi, ci de a le oferi un cadru în care să se calmeze și să-și reconsidere comportamentul.
Există păreri împărțite privind eficiența și etica acestei măsuri. Unii consideră că izolarea poate fi o soluție eficientă pentru a menține disciplina, în timp ce alții cred că ar putea avea efecte negative asupra elevilor, creând un sentiment de excludere sau stigmatizare.
Este important ca măsura să fie însoțită de suport psihologic și educativ pentru elevi, pentru a-i ajuta să-și îmbunătățească comportamentul.
Susținătorii ideii consideră că o astfel de sală poate ajuta la menținerea ordinii în clase și poate reduce frecvența incidentelor care perturbă procesul educativ.
Criticii se tem că această abordare poate duce la etichetarea elevilor și nu adresează cauzele fundamentale ale comportamentului lor problematic.
Este important ca implementarea acestei măsuri să fie realizată cu atenție, având în vedere interesul superior al elevilor și asigurându-se că sunt respectate drepturile lor. Ar fi util ca Ministerul Educației să monitorizeze efectele acestei măsuri și să ajusteze regulamentul dacă se constată probleme sau neajunsuri.

Principii generale pentru organizarea cu succes a unei scoli de vara

Monica Stoica — Mon, 22 Jul 2024 18:29:46 +0300

Organizarea unei școli de vară pentru copii necesită o planificare atentă și bine structurat, având în vedere că obiectivul principal este de a oferi o experiență educativă și recreativă plăcută și benefică pentru copii. Iată câteva principii esențiale de care ar trebui să ținem cont:

- Stabilirea obiectivelor și a scopului
Decidem ce vrem să obțină copiii din această experiență – poate fi dezvoltarea unor abilități specifice, cunoștințe într-un anumit domeniu, sau pur și simplu divertisment și socializare.
Alegem o temă centrală pentru școala de vară ce ne poate ajuta la structura activităților și la menținerea coerenței. Temele pot varia de la știință și tehnologie, la artă, sport sau aventură în natură.
- Planificarea activităților
Includem o varietate de activități pentru a menține interesul copiilor. Activitățile pot include ateliere de creație, jocuri de echipă, excursii, activități sportive, experimente științifice și sesiuni educative.
Ne asiguram că activitățile sunt adaptabile pentru diferite grupe de vârstă și niveluri de abilități.
Prioritizam activitățile interactive și practice care implică participarea activă a copiilor.
- Siguranța și supravegherea
Ne asiguram că toate activitățile sunt sigure și că mediul în care se desfășoară este corespunzător. Acest lucru include evaluarea riscurilor și implementarea măsurilor de siguranță necesare.
Ne asiguram ca avem un ajutor calificat și cu experiență în lucrul cu copiii, atunci cand avem un grup mai mare.
- Logistica și resursele
Alegem o locație adecvată care să ofere spații potrivite pentru activitățile planificate, fie că este vorba de săli de clasă, spații deschise, terenuri de sport sau locuri de joacă.
Ne asiguram că avem toate materialele și echipamentele necesare pentru desfășurarea activităților. Acest lucru poate include rechizite, materiale de artă, echipamente sportive și altele.
- Comunicarea și promovarea
Utilizam diverse canale de comunicare pentru a promova școala de vară și pentru a atrage participanți. Putem folosi rețelele sociale, site-uri web, flyere și recomandări personale.
Menținem o comunicare constantă și clară cu părinții, oferindu-le informații detaliate despre program, activități, măsuri de siguranță și alte aspecte relevante.
- Evaluarea și feedback-ul
La finalul școlii de vară, colectam feedback de la copii, părinți și personal pentru a evalua succesul programului și pentru a identifica posibile îmbunătățiri pentru viitoarele ediții.
Folosim feedback-ul primit pentru a ajusta și a îmbunătăți activitățile și organizarea școlii de vară în viitor.
- Includem momente de relaxare și recreere
Este important să includem perioade de timp în care copiii se pot relaxa și se pot juca liber, fără o structură strictă.
Ne asiguram că programul are un echilibru sănătos între activitățile educative și cele recreative, astfel încât copiii să se bucure de experiență și să învețe în același timp.
Putem, in felul acesta, sa organizam o școală de vară de succes, care să fie atât educativă, cât și distractivă pentru copii, contribuind la dezvoltarea lor personală și socială.

Cunoaşterea temperamentului - o condiţie a tratării diferenţiate în procesul instructiv-educativ

Monica Stoica — Mon, 11 Oct 2021 07:06:45 +0300

Psihologul român Nicolae Mărgineanu (1905 – 1980) a considerat că „temperamentul caracterizează forma manifestărilor noastre şi, de aceea, l-a definit drept aspectul formal al afectivităţii şi reactivităţii motorii specifice unei persoane” (apud Neculau, 2005, p. 72) .
                       Trăsăturile temperamentale se manifestă în conduita individului de la vârste fragede şi rămân aproape neschimbate pe tot parcursul vieţii.
                        Educaţiei îi revine rolul de a modela anumite trăsături, de a compensa altele, însă ea nu le poate schimba radical. Nu există temperamente bune sau rele. Fiecare temperament prezintă calităţi, dar şi riscul unor defecte.
                       „Cunoaşterea temperamentului este o condiţie pentru ca omul să-şi poată lua în stăpânire propriile manifestări temperamentale şi să acţioneze pentru modelarea anumitor însuşiri.”(Neculau , 2005, p. 96) .
                        Cunoaşterea de către educator a temperamentului elevilor săi este o condiţie pentru înţelegerea (Creţu, 2001, p. 337) :
- felului în care aceştia se implică în activităţi şi realizează acţiuni fizice şi mentale;
- comportamentului verbal, oral şi scris;
- dinamicii relaţiilor cu alţii;
- reacţiilor afective şi dinamicii acestora.
                       Atât educatorul, cât şi părinţii au nevoie să adapteze intervenţiile lor la tipul de temperament al copilului, deoarece experienţa copilului cu adulţii care-l formează determină evoluţia lui. Ana Muntean (2006, p. 256) argumentează că cercetările arată faptul potrivit căruia „un copil care trăieşte într-o atmosferă de emoţii pozitive are toate şansele să devină un individ fericit şi valoros al comunităţii” , aşa cum cel ce îşi petrece mult timp sub influenţa emoţiilor negative poate avea tulburări de dezvoltare.
                       Prin intermediul metodei observaţiei se poate face portretul psihologic al fiecăruia dintre cele patru temperamente de bază, în ceea ce priveşte dinamica vieţii afective.

Temperament Dinamica vieţii afective
coleric - expresivitate emoţională amplă şi intensă;
- emoţii puternice;
- sentimente arzătoare;
- intoleranţă la frustrări;
- tulburat de succese şi eşecuri, dar având tendinţa de a uita eşecurile şi a exagera succesele;
- orgolios şi iritabil;
- tendinţa de a se supraaprecia.

sangvinic - tendinţa către buna dispoziţie;
- emoţii coordonate ca intensitate cu împrejurările;
- expansivitate emoţională adaptată la situaţie;
- trăieşte intens succesul şi eşecul, dar le uită la fel de repede;
- sentimentele pot fi superficiale;
- atitudine relativ obiectivă faţă de sine:

flegmatic - emoţii puternice care aproape nu se exprimă în afară;
- sentimente intense şi de lungă durată;
- trăirea intensă a succesului şi eşecului şi persistenţa efectelor lor pe o durată mare de timp
- intoleranţă la frustrări;
- stăpânire de sine care apare ca un calm imperturbabil;
- acesta este întrerupt din când în când de izbucniri surprinzătoare;
- slabă expresivitate emoţională;
- are atitudine relativ obiectivă faţă de sine.

melancolic - are emoţii puternice, dar pe care le exprimă foarte greu;
- sentimentele sunt profunde şi de lungă durată;
- trăieşte intens mai ales insuccesul şi apoi îl influenţează multă vreme, trăieşte succesul cu neîncredere;
- slabă expresivitate emoţională;
- tinde să se subaprecieze;
- nu este tolerant la frustrări;
-înclinat spre dispoziţie tristă. (Creţu, 2001)

                       Cunoaşterea temperamentului e o condiţie a tratării lor diferenţiale în procesul instructiv-educativ. Educatorul trebuie să-şi propună să cunoască temperamentul elevilor săi şi să folosească o serie de metode prin care să atingă acest scop.
                       Descrierea tipurilor şi a dinamicii vieţii afective poate sta la baza desfăşurării observaţiei. Ancheta pe bază de chestionar poate dezvălui, prin răspunsurile la întrebări, felul în care e trăit succesul sau eşecul,sau ce provoacă bucurie, tristeţe, frică, vinovăţie etc. şcolarului. Analiza produselor activităţii (a scrisului în special) poate dezvălui particularităţi temperamentale.
                       Educatorul are datoria de a cunoaşte temperamentul elevilor săi aşa încât să fie sensibil la sentimentele elevilor săi, să înţeleagă şi să privească orice situaţie de învăţare din perspectiva elevului, să acorde importanţă percepţiei personale a elevului asupra materialului de învăţat, să utilizeze metode diferite de instruire în funcţie de reacţiile, forţa, ritmul fiecăruia.
                        El trebuie să ia măsuri necesare stimulării, utilizării şi controlului caracteristicilor temperamentale ale elevilor săi.
                        Pentru extravertiţi (colerici şi sangvinici) este necesară orientarea spre activităţi utile, valorizate social şi temperarea tendinţei de a lua decizii pripite. Introvertiţii (flegmaticii şi melancolicii) au nevoie de stimulare constantă, supraveghere accentuată (Andrei Cosmovici şi Luminiţa Iacob, 2005, p. 59).
                       Educatorul trebuie să fie conştient că temperamentul chiar dacă nu predetermină aptitudinile şi caracterul, poate avantaja formarea unor aptitudini şi trăsături de caracter sau poate provoca dificultăţi în dezvoltarea lor. Temperamentul influenţează stilul de muncă, dar nu şi nivelul performanţelor obţinute.

Ghid practic de resurse educationale si digitale pentru instruirea online-volum coordonat de Gabriela Grosseck si Dana Crăciun

Monica Stoica — Sat, 21 Aug 2021 11:17:27 +0300

Lucrarea pe care am descoperit-o e foarte amplă și sintetizează resurse utile nu numai in procesul de predare online, ci si de evaluare, in proiecte internationale derulate, exemple de bune practici pentru a dezvolta inteligenta emotionala la copii, idei de activitati si exerciții practice. Link-urile acoperă toate domeniile de interes în educație si sunt functionale.

https://www.ise.ro/wp-content/uploads/2021/02/Ghidpracticderesurseeducationalesidigitalepentruinstruireonline.pdf

Călătorie virtuală prin Europa- proiect colaborativ clasa a IV-a

Monica Stoica — Sat, 08 May 2021 13:29:41 +0300

Din roadele scolii online ale clasei a IV-a A, Scoala Gimnazială ,,Andrei Muresanu" Ploiesti, în anul 2020, acest proiect a demonstrat cat de repede invata copiii sa lucreze cu instrumente digitale, cum se poate lucra in echipe chiar daca nu sunt prezenti unul lânga celălat, cum pot îmbina cunostintele mai multor arii curriculare în realizarea unor produse extraordinare. Padlet-ul contine cărtile digitale realizate de cele cinci echipe: mov, albastră, rosie, galbenă, verde, violet. Mi-ar placea sa continue sa lucreze si in gimnaziu in acest mod.

https://padlet.com/monique_stoica/551rrkc012ftnqpo?fbclid=IwAR0uLtBKiaJngnPyIMv9YDguTMC09eQ0rB05TupIXGdthJluwegnOip1oh0

Manuale Românești din „Epoca de Aur”

Monica Stoica — Tue, 04 May 2021 14:26:18 +0300

Resurse care pot fi folosite
http://manualul.info/?fbclid=IwAR2FQNxW8DanJ5LgNJym4TLDaSJ2uJKTPIk1b8bP1mjwpd4KUpLKwtGE9Rc

Carte digitală -Organizarea administrativ-teritorială a României

Monica Stoica — Fri, 23 Apr 2021 14:05:19 +0300

Pornind de la judetul Prahova, copiii pot parcurge aceasta lectie sub indrumarea invatatorului sau asincron.

https://read.bookcreator.com/GXEAoTydxoUvHh3QwW4lpbROfmK2/R2Qyt-GaQ_if8v9mFKsUrw