În ceea ce privește educația rutieră, se constată că situațiile din traficul rutier sunt foarte diverse ca tipuri și trebuie bine cunoscute. Orele de educație rutieră pot transmite elevilor nu numai reguli rutiere generale, dar îi pot atenționa asupra unor situații rutiere specifice unor anumite localități sau zone urbane sau rurale în care aceștia trăiesc.

      Un studiu din anul 2017 realizat cu copiii  arată că peste 37% dintre elevi nu știu când trebuie să se adreseze polițiștilor, iar 30% dintre copii nu știu culorile semaforului și când trebuie să traverseze.

     Norvegia a încheiat anul 2016 cu zero victime în rândul copiilor. Printre altele, autoritățile au pus acest succes și pe seama educației rutiere în scoli și a utilizării scaunelor pentru copii, în mașină.

      Un argument mai puternic pentru susținerea orelor de educație rutieră în scoli nu credem că există.

Pentru a vă  fi de folos găsiţi o fişă de lucru, mai precis un aritmograf şi câteva poveşti pe pagina

https://www.facebook.com/Ora-de-Educa%C8%9Bie-rutier%C4%83-pentru-profesori-copii-%C8%99i-p%C4%83rin%C8%9Bi-150143668953413/

https://www.facebook.com/Ora-de-Educa%C8%9Bie-rutier%C4%83-pentru-profesori-copii-%C8%99i-p%C4%83rin%C8%9Bi-150143668953413/

       În învăţământul profesional şi tehnic  elevii aplică cunoștințele teoretice în practică, ceea ce sistematizează formarea de competențe. Coordonarea dirijării pedagogice şi a activităţii independente a elevului, fiind abordate complex, pot fi implementate şi transpuse cu uşurinţă în metodele interactive. Eficienţa realizării obiectivelor pedagogice prin intermediul metodelor interactive vine din mijloacele utilizate la ore, imagini, videouri didactice, soft-uri educaționale, PPT-uri, precum și interacțiunii elev-profesor, profesor-elev, elev-elev, elev-grup, grup-elev, grup-grup.
        Predarea/învăţarea în vederea obținerii unor rezultate constructive din partea elevilor presupune cunoaşterea şi utilizarea unui sistem de strategii, metode, procedee şi tehnici didactice. Abordarea metodelor active în învăţământul profesional tehnic îşi demonstrează valoarea şi eficienţa prin feedback, ce reflectă un climat psihologic favorabil și grad sporit de asimilare a informației noi în cadrul orelor, unde rolul profesorului este asigurarea funcționalității optime a procesului instructiv-educativ. Opţiunea pentru o anumită metodă de învăţare este influenţată de o serie de factori, dintre care cei mai importanți sunt: obiectivele orei, categoria de elevi, conținutul materialului predat, mijloacele de învățământ disponibile.
       Cubul –este o metodă folosită în cazul în care se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din mai multe perspective, atât pentru fixarea şi consolidarea cunoştinţelor cât şi în evaluare.
Studiu de caz:
Modulul II: REPREZENTAREA ÎN DESEN A PRODUSELOR SIMPLE DE MOBILIER
Unitatea de învățare: Mijloace  şi reguli generale de reprezentare a produselor din mobilier
Titlul lecţiei: Reprezentarea vederilor
PROFESOR : JAPALELA VERONICA
Clasa:IX  învâţâmânt profesional şi tehnic

METODA CUBULUI
Aruncaţi cubul şi răspundeţi la întrebarea de pe faţa aşezată la partea superioară. Din această metodă veţi reuşi să vă consolidaţi mai bine cunoştinţele    legate de   modul de  reprezentare a vederilor .

CUBUL 1
Faţa 1.
1. Câte vederi de reprezentare cunoaşteţi?
Pentru orice produs de mobilier sunt 6 vederi de reprezentare
Faţa 2.
2. Care sunt vederile de reprezentare?
Vederile de reprezentare sunt: din faţă, de sus, de jos,  laterală stânga, laterală drepta şi din spate
Faţa 3
3. Care vedere se realizează prima?
Prima dată realizăm vederea din faţă.
Faţa 4.
4. Unde se aşează vederea laterală stânga?
Vederea laterală stânga se aşează în partea dreaptă a vederii din faţă.
Faţa 5.
5. Unde se aşează vederea laterală dreapta?
Vederea laterală stânga se aşează în partea stângă a vederii din faţă.
Faţa 6.
6. Unde se aşează vederea de sus?
Vederea de sus   se aşează în partea de jos a vederii din faţă.

CUBUL 2
Faţa 1.
1. Unde se aşează vederea de jos?
Vederea de jos   se aşează în partea de sus a vederii din faţă?
Faţa 2.
2.  Ce fel de linii se folosesc la realizarea vederilor?
La realizarea vederilor se folosesc linii continue groase.
Faţa 3
3. Ce fel de linii se folosesc între vederi ?
Între  vederi se folosesc linii continue subţiri?
Faţa 4.
4. Ce desen realizăm înainte de relizarea vederilor?
Desenul de perspectivă.
Faţa 5.
5. Ce vedem în desenul de perspectivă?
Vedem 3 feţe ale produsului?
Faţa 6.
6. Care este scopul de realizare a vederilor?
Scopul de realizare a vederilor   este de a identifica toate reperele produsului.

           Prin folosirea acestei metode în cadrul orelor de specialitate în învăţământul profesional şi tehnic am constat o serie de avantaje:
- Elevii şi-au dezvoltat capacităţile de analiză, sinteză, aplicare, transfer şi  argumentare;
- Elevii şi-au format o imagine globală asupra problemei abordate;
- Elevii au înţeles mai bine problema abordată, având în vedere cele şase perspective luate în calcul;
- Elevii au fost mai motivaţi  pentru participarea la activitate;
- Elevii au fost mai activi;
- Elevii şi-au dezvoltat  capacităţile de comunicare.
       

       Metodele de predare-învăţare-evaluare interactive centrate pe elev contribuie eficient la formarea personalităţi creative, inovatoare, uşor adaptabile la condiţiile în continuă schimbare a societăţii.

Bibliografie:
1. CĂRTĂLEANU, T., COSOVAN, O. Formarea de competențe prin strategii didactice interactive. Chişinău: Pro Didactica, 2008.
2.CERGHIT, I. Metode de învăţământ. Iaşi: Editura „Polirom”, 2006.
3.OPREA, Crenguța-Lăcrămioara. Strategii didactice interactive - repere teoretice și practice. București: Editura Didactică și Pedagogică,ediția I în 2006, ediția a II-a în 2007, ediția a III-a revizuită și adaugită, în 2008, ediția a IV-a, 2009.
4. Păcurari. O., Strategii didactice inovative. Editura Sigma, 2003.

https://wordwall.net/resource/8116313

Așadar, în 5 aprilie, ne-am întîlnit în cadrul unui webinar pe care l-am intitulat „Oglindiri ale profesorilor cu Vasile Brașovanu.” 

„Cu ce gânduri, emoții, stări fizice încheiați o zi de școală?” 

Aproape o oră cei care am participat am ajuns să punem în cuvinte: „Seara, mă târăsc spre pat.” „Nu adorm.” „Copiii au venit cu probleme emoționale.„

Și altele.

Apoi, în următoarea oră, am încercat să răspundem la întrebarea: „Dar, voi cum vă simțiți?” „Tu, Violeta, cum te simți?” „Tu, Mihaela, cum ești?”

Nu e deloc lucru de mirare că noi, profesorii, la întrebarea: „Cum vă simțiți?„ răspundem prin a vorbi tot despre școală, despre elevi, despre munca noastră. 

S-a impus evidența: Trebuie să punem punct undeva. Trebuie să ne verbalizăm disconfortul, să ne dăm voie să greșim. Să ne căutăm colegii cu care putem vorbi, comunica. Și să punem punct la un moment dat zilei de școală. Să nu ne ducem ziua de școală cu noi în seară, cu noi în noapte. Și asta nu ne face profesori mai puțin buni. 

Copiii știu că am sărit pentru ei, că le sunt sprijin, că am învățat enorm. Părinții știu și ei. Dar, trebuie să punem punct undeva. 

Starea de bine a profesorilor o construim prin echilibru, colaborare (pe bune, nu pe hârtie!) și prin ce mai crede fiecare că-i face bine. 

RECOMANDĂRI DE LECTURĂ SUPLIMENTARĂ PENTRU ELEVI DIN GRUPUL ,, INSPIRAȚIE PENTRU ȘCOALĂ,,
IULIE 2019 GIMNAZIU    #ÎMPREUNĂ
 

Cl. a VII-a:
1.Ionel Teodoreanu-,, La Medeleni,, (celelalte volume)
2.Radu Tudoran-,, Toate pânzele sus!,,
3.Constantin Chiriță-,, Cireșarii,
4.Anca Nedelcu-,, Genialii,,
5. Grigore Băjenaru-,, Cișmigiu &Comp,,
6.Cella Serghi - ,, Pânza de păianjen,,
7. Mircea Sîntimbreanu ,, Recreația mare,,
8. Mihai Eminescu - ,, Poezii,, (selectiv, exemple: ,, Dorința,, ,, Lacul,, ,, O, rămâi,,, ,, Criticilor mei,, )
Cl. a VIII-a:
1.Ioana Pârvulescu - ,, Inocenții,,
2.Robert Ersten-,, Cum am supraviețuit clasei a VIII-a,,
3. Andreea Russo - ,, Fata cu vise alb-negru,,
4. Tudor Mușatescu-,, Titanic Vals,,
5. Octavian Paler -,, Viața pe un peron,,
6.Mihail Sebastian-,, Jocul de-a vacanță,,
7. Marius Albert Neguț-,, Din altă viață. Jurnal de copil,,
8. Ion Creangă - ,, Amintiri din copilărie,,
9. Cornel Drăgoi -,, Povestea Elisabetei Rizea din Nucșoara,, (Lectură împreună cu părinții)

Rezultate așteptate:
- discuții interesante pe baza filmului și a temelor identificate
Modalități de evaluare a activității:
- aprecieri verbale
- chestionar
Rezultate înregistrate: Elevii au fost foarte activi și au apreciat activitatea desfășurată. Discuțiile au fost foarte antrenante iar elevii au exprimat puncte de vedere foarte bine argumentate. În același timp, ei au ascultat cu răbdare alte puncte de vedere.
Sugestii, recomandări
- organizarea unor activități asemănătoare

Activitate din programul international ECO SCOALA
Coordonatorul/Coordonatorii activității:
Data desfășurării:
Durata activității: 2 ore
Grupul țintă:clasa a X-a / clasa a XI-a
Obiectivele activității
a. exprimarea unor puncte de vedere argumentate despre consumul responsabil de alimente și despre impactul activității omului asupra mediului
b. conștientizarea importanței unui comportament responsabil față de sine și față de mediul înconjurător
c. identificarea efectelor pe care activitatea omului o are asupra mediului pe termen scurt și pe termen lung

Resursele
umane – 40 elevi/ 2 profesori
materiale – telefoane/calculatoare cu acces la internet, http://www.eatlowcarbon.org/ , blogul www.healthandusblog.wordpess.com , https://foodprint.org/quiz/
Descrierea activității:
Elevii au lucrat pe un Padlet colaborativ care a conținut mai multe secțiuni: citate despre impactul alimentelor asupra mediului, informații despre impactul omului asupra mediului, calcularea amprentei omului asupra mediului, identificarea unor producători locali. Elevii au discutat despre importanța consumului de produse locale și au identificat elemente care țin de modul în care oameni pot trăi sustenabil și au postat informațiile pe blogul recomandat.
Rezultate așteptate:
- parcurgerea celor două teste pentru identificarea nivelului de cunoștințe în domeniul alimentar și al amprentei de carbon
- interesul elevilor pentru a lucra cu blogul aferent proiectului
Modalități de evaluare a activității:
- aprecieri verbale
- chestionar
Rezultate înregistrate: Elevii au fost curioși să lucreze cu cele două site-uri recomandate de CCDG București în cadrul programului internațional Eco Școala.
Sugestii, recomandări
- organizarea unor ateliere similare

RECOMANDĂRI DE LECTURĂ SUPLIMENTARĂ PENTRU ELEVI DIN GRUPUL ,, INSPIRAȚIE PENTRU ȘCOALĂ,,
IULIE 2019 GIMNAZIU    #ÎMPREUNĂ
Cl. a V-a:
1.Cristina Andone-,, Enescu și hora razelor de soare,,
2.Al. Mitru-,, Legendele Olimpului,, (vol. I și II)
3.Alec Blenche - ,, Erus,, (3 vol.)
4.Ion Creangă-,, Povestea porcului,,
5.I.L. Caragiale-,, Vizita,, ,, D-l Goe,,
6.Petre Crăciun - ,,Basme,,
7.Mihai Eminescu -,, Scrisoarea III,, (fragm.)
8.Adina Rosetti - ,, De ce zboară vrăjitoarele pe cozi de mătură?,,
9.Alex Moldovan-,, Olguța și un bunic de milioane,,
10.Mircea Cărtărescu-,,Enciclopedia zmeilor,,
11. Irina Dumitru-,, Sophie, robotul cu suflet,,
Cl. a VI-a:
1.,, Care-i faza cu cititul?,, -coordonator Liviu Papadima
2.Horia Corcheș-,, Istoria lui Răzvan,,
3.Al. Mitru - ,, Din marile legende ale lumii,,
4.Adina Rosetti - ,, Povestea kendamei pierdute,,
5.A.Rosetti, V. Pătrașcu, I. Iordan, L. Grunberg, C. Andone -,, Nesupusele,,
6. Matei Vișniec-,, Omul de zăpadă ce voia să întâlnească soarele,,
7.I.Teodoreanu - ,, La Medeleni,, vol. I