iTeach: Blog-urile colegilor

Little Artists! Little hands, Big art!

Georgeta-Daniela Smadu — Wed, 17 Apr 2019 11:39:31 +0300

Coordonatori:
Prof. Smădu Georgeta Daniela
Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel
Prof. Munteanu Mihaela
Școala Gimnazială “Regina Maria”, sector 6, București
Prof. Nicuț Roxana Florina
Școala Gimnazială nr. 1 Pietroșani

„Little Artists! Little hands, Big art!”
Proiect schimb de experiență

Parteneri:

• Liceul Tehnologic „Petre Ionescu Muscel”- Domnești– județul Argeș,
• Școala Gimnazială „Regina Maria”- Sector 6, București,
• Școala Gimnazială nr. 1 Pietroșani- județul Argeș.

Obiectivul general al proiectului:
• Socializarea și interrelaționarea grupului țintă de copii, ce conține mebrii ce provin din medii sociale diferite.

Obiectivele specifice ale proiectului:
• Interrelaționarea pozitivă între membrii grupului
• Lărgirea orizontului de cunoaștere a grupului țintă
• Schimb de experiență pe teme de educație între cadrele didactice care coordonează elevii participanți
• Finalizarea proiectului prin realizarea unor activități comune

Scopul parteneriatului:
Colaborarea în vederea derulării unor activități interculturale care urmăresc socializarea grupurilor etnice rrome cu elevi români, o bună colaborare și întrajutorare, schimb de experiență între cadrele didactice ale celor două școli:
• Un proiect cultural- artistic- literar sub denumirea „Little Artists! Little hands, Big art!” – realizarea unor produse de educație plastică și tehnologica, dar și a unor lucrări literare sub forma unor poezii/ eseuri
• Un proiect multicultural sub tematica „HORA PRIETENIEI” – interpretare de cantece, jocuri, recitare de poezii.

RESURSE:
1. Umane:
 Elevii școlilor partenere;
 Părinți;
 Cadre didactice;

2. Materiale:
 Afișe, materiale reciclabile, reviste, cărți, jucării, prezentări PPT, fișe de lucru etc.
 Diplome, adeverințe, premii;

3. Financiare:
 Sponsorizări, donații;

Durata schimbului de experiență:
4 ani (2017-2021)

Grupul țintă:
Câte 20 elevi români și rromi de la fiecare școlă. Criteriile de selecție vor fi stabilite de fiecare școală în parte. Elevii vor fi coordonați de cadre didactice coordonatoare din partea școlilor partenere.

Descrierea activitatilor:
A. „Little Artists! Little hands, Big art!” – În cadrul acestei activități elevii vor realiza desene pe diverse teme date, lucrari de educatie tehnologica folosind diferite tehnici de lucru si materiale specifice artelor plastice, precum și poezii/ eseuri în limba română și engleză. Activitatea se va desfășura pe grupe, dintr-o grupă făcând parte elevi de la ambele școli. La sfârșitul fiecărei activități de acest gen se vor organiza expoziții cu produsele obținute.
B. „HORA PRIETENIEI”- Elevii vor prezenta cantece, poezii și dansuri învățate anterior, transmițând din experiența lor și celorlalți și învățându-i și pe aceștia. Vor organiza împreună miniserbări, șezători literare, concursuri de recitare și interpretare de cantece și dansuri.

Rezultatele asteptate:
La finalul fiecărui an de parteneriat membrii grupului țintă se preconizează a avea urmatoarele rezultate:
• Vor intra în contact cu alți copii și își vor împărtăși unii altora gânduri, realizări, planuri de viitor;
• Vor lucra împreună pentru a îndeplini cerințele comune ale proiectului de parteneriat;
• Vor împărtăși, fiecare în comunitatea din care provine, impresiile legate de experiențele lor;
• Se va crea o punte de legătură între membrii grupului, care va sta la baza continuării proiectului.

Alte prevederi

1. În derularea prezentului acord, părţile se vor întruni pentru alcătuirea de programe concrete cu termene şi responsabilităţi clar definite.
2. Cele trei părţi convin ca în derularea tuturor manifestărilor educative să se consulte şi să contribuie efectiv la realizarea obiectivelor propuse.
3. Niciuna dintre părţi nu va întreprinde activităţi sau acţiuni care implică şi responsabilităţi pentru cealaltă parte fără acordul acesteia.
4. Prezentul acord se încheie pe o perioadă de 4 ani, începând de la 19 octombrie 2017, putând fi denunţat de oricare dintre părţi, dacă din motive bine justificate colaborarea nu se derulează corect.

Încetarea protocolului

1. Cererea de desfacere a prezentului acord se face cu 15 zile înainte de expirare sau prin încheierea duratei acestuia.
2. Prezentul Protocol se încheie în trei exemplare, câte un exemplar pentru fiecare parte.

Creativitatea- dimensiune integrală a personalității elevului

Georgeta-Daniela Smadu — Wed, 17 Apr 2019 10:46:36 +0300

            Noţiunea de creativitate, deşi este una din cele mai fascinante noţiuni cu care a operat vreaodată ştiinţa, nu este suficient definită prin prisma complexităţii procesului creativ, cât şi prin diversitatea domeniilor în care se realizează creaţia.
            Creativitatea poate fi definită în multe feluri pornind de la inţelegerea creativităţii ca o atitudine şi până la indentificarea acesteia cu o producţie creatoare de nivel înalt, cu realizări neobişnuite în diverse domenii. Creativitatea este precedată de capacitate, atitudini, atribute personale, experienţe intelectuale şi este prezentă la aproape oricine, astfel mulţi oameni dispun de un potenţial necesar unui anumit nivel de realizare creativă.
            Oamenii implicaţi în arta plastică, invenţie, compoziţie sau desen, elaborări literare , sunt în general consideraţi creativi. Pe de alta parte, actorii, muzicienii, artistii de orice fel sunt priviţi ca fiind mai creativi. Activitatea lor dovedeşte potenţial creativ şi are ca rezultat produse creative.
            Există şi definiţii ce se referă la produsul creativ, iar folosirea acestui produs ca un criteriu pentru creativitate a fost des întâlnită în domeniul tehnologic şi industrial. În astfel de studii se pleacă de la ideea că produsul realizat este primul obiect de studiu, odată acesta caracterizat drept creative, termenul se transferă atât comportamentului care l-a produs cât şi persoanei.
            Studiindu-se creaţia ştiinţifică şi cea artistică au fost indentificaţi numerosi factori comuni ai creativităţii din cadrul acestor doua domenii. Forţele creatoare din domeniul artei sunt supuse aceloraşi principii ca şi cele din domeniul ştiinţelor. Pe lângă aptitudinile generale se consideră că în diferitele domenii de creaţie un rol important revine aptitudinilor speciale. Studiile referitoare la aptitudinile speciale arată că centrul creativităţii este bazat pe motivaţie, aptitudini intelectuale şi alte trăsături de personalitate.
            Deşi creativitatea este recunoscută ca fiind o formaţiune complexă, în general sunt consemnate trei categorii de factori : factori psihici, factori sociali şi factori biologici. Rezultatele cercetărilor efectuate pe adulţi referitoare la stimularea creativităţii de grup, ar putea să constituie un model pentru conceperea unor activităţi de dezvoltare a gândirii creative în şcoală.
            Cercetările de psihologie a grupului mic au pus în evidenţă o serie de factori care condiţionează productivitatea şi eficienţa muncii în grup:
a) structura şi caracteristicile sarcinilor abordate
b) raportul dintre tipul de sarcini de rezolvat şi reţele de comunicare dintre membrii
c) relaţiile interumane din colectiv şi modul în care acestea sunt percepute şi motivate de membrii
d) stilul de conducere al grupului
            Studiile experimentale de psihologie socială a colectivelor (de muncă) au relevat următorii factori favorizanţi pentru creativitatea colectivă:
a) stabilirea ţi utilizarea la nivel de grup a unor modalităţi concrete de verificare a progresului înregistrat
b) omogenitate în privinţa gradului de dezvoltare a factorilor intelectuali şi non intelectuali ai creativităţii membrilor
c) interactiune optimă şi stimulare reciprocă a motivaţiilor individuale în cadrul grupului.
d) relativa concordantă între structurile formale şi cele informale
e) completitudine, precizie şi capacitate de discriminare obiectivă a performanţelor individuale
f) relaţiile interpersonale bazate pe cooperare şi competiţie profesională.
             Modele diverse de creativitate de grup cuprind indicaţii privind criteriile de constituire a grupului, mărimea şi compoziţia acestuia, principiile de funcţionare ale grupului, modul de pregătire şi desfăsurare a intâlnirilor de lucru, procedee şi tehnici de stimulare a creativităţii, mijloace de evaluare a progresului înregistrat atât de individ cât şi de grup.
           Grupul reprezintă în primul rând o modalitate complexă şi relativ permanentă de cultivare şi stimulare a creativităţii.
           Şcoala din zilele noastre nu se mai bazează pe natura cunoştiinţelor, ci fiind organizată în vederea unui alt scop, ea tinde la dezvoltarea aptitudinilor de creaţie a tinerilor ce aparţin generaţiilor noi. Astfel eleviilor ar trebuii să li se dea ocazia de a lucra impreună, de a participa la lucrări colective.
           Educarea creativităţii poate depinde de algoritmii ce descriu procedeele dar şi asigurarea condiţiilor care o facilitează. Realizarea condiţiilor care facilitează creaţia, inclusiv dezvoltarea potenţialului creativ, a reprezentat principalul colectiv de-a lungul vremii. Ca o replica la vechea idée că ’’cel mai bun lucru ce se poate face pentru un creator este să nu fie tulburat cu nimic’’ , cercetările au avansat tocmai în sferele trăsăturilor de personalitate şi ale climatului muncii colective.
           În situaţii concrete special alese, elevii conştientizează şi invaţă să invingă barierele producţiei creative. Se consideră că acestea sunt de trei tipuri :
a) perceptive, provocând dificultaţi în : delimitarea problemelor , generalizarea problemelor, definirea termenilor, utilizarea mai multor sensuri în observare sesizarea de relatii îndepărtate, investigarea faptelor evidente, distingerea cauzei de efect.
b) blocaje ‘’culturale, conformismul, supraevaluarea competiţiei sau a cooperaţiei, suprageneralizări, prea mare încredere în raţiune şi logică, încrederea totală în statistici, prea multe sau prea puţine cunoştinţe în domeniu.
c) blocaje ’’emoţionale’’ : teama de a greşi, fixarea la prima idée ce vine în minte , lipsa trebuinţei de a pune în lucru ideea găsită, teama de aprecierea colegilor, rigiditatea gândirii, dorinţa de a rezolva repede.
            Creativitatea este o dimensiune integrală a personalităţii subiectului creativ ce presupune imaginaţie, dar nu se reduce la procesele imaginative; implică inteligenţă, dar nu orice persoană inteligentă este şi creatoare; presupune motivaţie şi voinţă, dar nu poate fi explicată doar prin aceste aspecte.
            Şcoala urmează să realizeze finalităţi educative specifice, de care este direct responsabilă. Ei îi revine responsbilitatea de a acţiona pentru stimularea potenţialului creativ al elevilor în următoarele direcţii:
-Identificarea potenţialului creative al elevilor
- crearea premiselor gnoseologice ale activităţii creatoare, libere şi conştiente a omului ( o concepţie despre lume care să dea sens şi să orienteze activitatea creativă);
-dezvoltarea posibilităţilor individuale de comunicare, care să înlesnească punerea rezultatelor creaţiei la dispoziţia societăţii
-dinamizarea potenţialului creativ individual, în sensul valorificării adecvate a talentelor şi a cultivării unor atitudini creative în special a acelor care constituie principalii factori vectoriali ai creativităţii;
-asigurarea suportului etic al comportamentului creator .
Astfel, tstele de creativitate pun în evidenţă o serie de caracteristici personale în legătură cu factorii instrumentali ai creativităţii. Ele îi solicită, de exemplu, subiectului să realizeze într-un interval de timp determinat cât mai multe desene originale pornind de la figuri date, să imagineze pentru aceste desene titluri, să găsească utilizări multiple unui obiect, să imagineze un alt sfârşit al unei povestiri cunoscute etc.
Prin exercitii bine alese , profesorul poate educa la elevi încrederea că fiecare dintre ei posedă capacitatea de a fi creative, că aceasta se poate dezvolta prin însuşirea de noi tehnici de gândire. Pentru aceste obiective , în clasă trebuie format un climat de lucru definit prin urmatoarele: întrebările elevilor sunt tratate cu atenţie, ideile lor sunt recepţionate cu respect; profesorul le întăreste constant convingerea că ideile sunt valoroase , învatându-i criterii de evaluare ; în anumite perioade elevii lucrează şi produc idei fară o evaluare din partea profesorului ; de fiecare dată , producţiei deliberate de idei I se afectează un anumit timp; se lucrează cu clasa întreagă , individual sau pe grupe mici.
              Dezvoltarea spiritului de observaţie, a gândirii şi imaginaţiei, dezvoltarea aptitudinilor de ordin caracterial până la setul direcţional al personalităţii creatoare (corelaţia integrativă a intereselor şi aptitudinilor creatoare) asigură originalitatea în cazul exerciţiilor de limba străină.De asemenea, este nevoie de restructurări radicale în metodologia învăţării, precum şi de crearea în clasă a unei atmosfere permisive, care să favorizeze comunicarea în activitatea de învăţare. Supleţea şi originalitatea gândirii, găsirea unor soluţii noi şi satisfacţia faţă de găsirea acestora pot fi cultivate prin toate disciplinele de învăţământ, dar în special, pot fi utilizate în acest sens resursele oferite de studiul limbii engleze.
               Flexibilitatea în ceea ce priveşte adaptarea conţinuturilor la nivelul de dezvoltare concretă şi la interesele elevilor, precum şi punerea accentului pe învăţarea procedurală, conducând la structurarea unor strategii şi proceduri proprii de rezolvare de exerciţii, de explorare şi de investigare, la dezvoltarea interesului şi a motivaţiei pentru studiul şi aplicarea limbii engleze în contexte variate.
               În organizarea unui climat creativ apar urmatorii factori:
- stimularea divergenţei- incitarea clasei în a da cat mai multe solutii la aceeasi problemă pusă , lăsând timp pentru generarea răspunsurilor
- receptivitatea- îngăduinţa , rabdarea de a asculta toate raspunsurile elevilor, neîntrerupandu-i fără a formula vreo apreciere imediată asupra acestora , acordând o aceeaşi încredere tuturor elevilor; acceptarea de intrebări -in loc de solutii imediate – cu scopul de a clarifica elevilor problema pusă
- pozitivitatea –straduinţa de a gasi- în timpul evaluarii – un aport în fiecare dintre soluţiile sau întrebările formulate
- coparticiparea elevilor la evaluarea răspunsurilor.
              Naraţiunea este folosită în procesul instructiv- educativ , ca metodă de exersare a spiritului de observaţie şi de dezvoltare a limbajului.
              Dacă obiectul care constituie tema unei compuneri este complex, atunci acesta etaleză diverse aspecte pe care elevul le preia fără efort, transpunându-le intr-o formă de exprimare proprie. Dacă obiectul este simplu , atunci, acesta prin simplitatea şi banalul sau, este sărac în aspecte ; pentru a-l lua în discuţie într-o compunere, accentul nu mai cade pe capacitatea de observaţie , ci mai ales pe cea imaginativ- inventive a individului.
              Spre deosebire de metoda de activare cunoscută în procesul instructiv , care adresând întrebări clasei o activeazî , limitând însă, procesul la primul răspuns corect, proba de tip problematic reprezintă o inversare a rolurilor intre professor şi elev. De data aceasta cei care formulează intrebările –orale sau în scris- sunt elevii.
              Creativitatea poate fi stimulată la nivelul întregii clase cu ajutorul unor strategii adecvate. Ea poate deveni o modalitate de învăţare cu multiple beneficii pentru elevi. Aceştia sunt de-a dreptul încântaţi să li se ofere şansa să-şi exprime gândurile şi sentimentele în moduri cât mai variate şi originale, jocurile de creativitate fiind un cadru optim în acest scop. Problema care se ridică este aceea a efortului pe care îl vor depune atât elevii, cât şi profesorul în realizarea obiectivelor propuse.
              Lecţiile de limba engleza oferă reale posibilităţi de organizare şi desfăşurare a unor multiple activităţi menite a dezvolta capacitatea de creaţie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: comunicarea pe teme de interes general, folosind cuvinte şi expresii cu uz frecvent având ca teme familia, mediul înconjurător , relaţiile cu ceilalţi, şcoală şi locul de muncă, schimbarea de informaţii cu ceilalţi şi descrierea de aspecte ale trecutului şi ale vieţii de zi cu zi, de asemenea abilitatea de a scrie mesaje şi redactarea de scrisori, alcătuirea unui text cu enunţuri pe teme familiare şi de interes personal, fiind capabil să descrie experienţe personale şi diferite evenimente, exprimarea fluentă şi spontană în limba respectivă utilizând un limbaj elaborat , formularea de idei şi opinii personale, realizarea compunerilor, alcătuirea propoziţiilor după scheme date, transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă şi invers.
               Un loc important în dezvoltarea limbajului şi a vocabularului activ îl are utilizarea jocurilor didactice orale, asemenea activităţi de învăţare oferind elevilor nu numai bucuria şi satisfacţia de a se juca, dar sunt şi un real prilej de dezvoltare a capacităţilor de exprimare orală şi în acelaşi timp de dezvoltare a capacităţilor creative.
               Noile metode se bazează pe toate formele de organizare a activităţilor (individual, perechi, grup şi frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de învăţare, în care fiecare contribuie atât la propria învăţare, cât şi la procesul de învăţare colectiv.Elevii sunt solicitaţi să apeleze la acele surse care îi ajută să rezolve problemele şi sunt implicaţi în experienţe de învăţare complexe, proiecte din viaţa reală prin care îşi dezvoltă cunoştinţele şi deprinderile.
              Un elev îşi manifestă spiritul creativ atunci când:
• se implică activ în procesul de formare şi învăţare, adoptă o atitudine activă şi interactivă;
• gândeşte critic şi are deprinderi de gândire critică;
• acţionează în totală libertate în planul alegerilor pe care le face;
• explorează mediul şi găseşte soluţii personale;
• preferă gândirea divergentă, imaginativă şi creativă;
• îşi valorifică şi dezvoltă imaginaţia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea;
• problematizează conţinuturile şi face descoperiri;
• îşi exercită liberul arbitru;
• are încredere în forţele proprii şi dorinţa de autodepăşire;
• nu se descurajează în faţa frustrării şi ambiguului, ci perseverează;
• devine responsabil;
• elaborează produse intelectuale unice şi originale.
Una dintre cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ , care se bazeaza pe idei libere, este brainstormingul, folosit în activitatile de grup. Prin aceasta metodă de comunicare a unor idei intr-un grup se oferă ocazia unei persoane să formuleze păreri care i-au venit în minte mai mult decat dacă ar fi lucrat singur. Astfel s-a demonstrat că lucrand în grup se produc mai multe idei , se gasesc mai multe solutii , decat dacă fiecare membru ar lucra separat.O altă metodă este conversaţia euristică. Această metodă solicită elevilor inteligenţa productivă, spontaneitatea şi curiozitatea, lăsând elevilor mai multă libertate de căutare. Ar mai fi explozia stelară, tehnica cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenţelor multiple, toate aceste metode dezvoltând creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui să încerce sa fie cât mai creativi împreună cu elevii, punându-le astfel în valoare cât mai mult potentialul creativ.
Bibliografie:
Getzels, J. W. , Jackson, P.W., Creativity and intelligence, New York, 1962
Martin Covington, Promoting creative thinking in the classroom, Ohio, 1969
M. Girboveanu, V. Negoescu, G. Nicola, A. Onofrei, M. Roco, A. Surdu, Stimularea creativităţii elevilor în procesul de învăţamânt, Bucureşti, 1981

ȘCOALA ALTFEL ...! 2018

Daniela-Nadia Taclit — Thu, 17 Jan 2019 10:49:03 +0200

Colegiul Național ” Radu Greceanu ”

Săptămâna ... ” ȘCOALA ALTFEL ..!”
26 – 30 martie 2018

CLASA a XI-a F

Profesor diriginte,
DANIELA NADIA TACLIT

26 martie 2018

FOTBAL ... NE SUSȚINEM ECHIPA!!
Clasa a XI-a F ... clasa a X-a H
” 4 – 0 ”

VIZIONARE FILM – MULTIMEDIA

” BEFORE THE FLOOD ”
De LEONARDO de CAPRIO

RESPONSABIL: ANGELO BARBU, CLASA a XI-a F

27 martie 2018

” CONCURS DE CULTURĂ GENERALĂ! ”
17 participanți; elevi clasele a IX-a - a XII-a

ORGANIZATORI:

PROF. COORDONATOR, DANIELA NADIA TACLIT
PREȘEDINTE CȘE, INGRID BĂRBUCEANU
VOLUNTAR, ANDREEA STOIAN

ECHIPA!!

FIȘĂ CONCURS:
COLEGIUL NAȚIONAL ,,RADU GRECEANU” SLATINA
CONCURS DE CULTURĂ GENERALĂ, 27. 03. 2018
Fiecare subiect este obligatoriu.
o Se acorda 10 puncte din oficiu.
o Fiecare exercitiu valoreaza 5 puncte.
o Punctajul maxim este de 100 puncte.

1. Care este cel mai lung fluviu din Europa?
a. Dunăre
b. Rin
c. Volga
d. Nil

2. Cum se numeşte distanţa dintre punctul central şi linia de circumferinţă a unui cerc?
a. Unghi
b. Arc
c. Dreaptă
d. Rază

3. Pancreasul este o glandă cu funcție:
a. Endocrină
b. Exocrină
c. Mixtă
d. Nu este o glandă

4. Cine a scris ,,Hamlet”?
a. Mark Twain
b. Oscar Wilde
c. Mircea Eliade
d. William Shakespeare

5. Cand a avut loc Marea Schisma?
a. 1054
b. 1864
c. 1925
d. 580

6. Herra a fost in miologia greaca:
a. Zeița frumuseții
b. Zeița înțelepciunii
c. Zeița casatoriei
d. Zeița razboiului

7. Fosfatul de magneziu are urmatoarea formula chimica:
a. F2MgO
b. Mg3(PO4)2
c. H3PO4
d. Mg2FO3

8. Bătălia de la Posada ( din 1330 ) s-a purtat între regele Ungariei, Carol Robert de Anjou si domnitorul Țării Românești :
a. Basarab I
b. Mihai Viteazul
c. Matei Basarab
d. Neagoe Basarab

9. Care este Președintele Consiliului Școlar din liceul tău?
a. Andrada Apostolescu
b. Angelo Barbu
c. Răducu Vladu
d. Ingrid Bărbuceanu

10. Choose which of the four possible answers fits the space best:
Deep sea oil exploration is a dirty and dangerous:
a. Affair
b. Business
c. Situation
d. Case

11. sin (a + b) este egal cu:
a. sin a * sin b + cos a * cos b
b. sin a * cos b + sin b * cos a
c. sin a + sin b
d. sin 2a + ab + sin 2b

12. Corp ceresc cu un câmp gravitațional foarte puternic, care atrage materia din spatiul înconjurător :
a. Super Nova
b. Gaura Neagră
c. Calea Lactee
d. Giganta roșie

13. Ce grupă de sânge trebuie să ai pentru a fi donator universal?
a. 0
b. A
c. B
d. AB

14. Unde se găsește tabloul ,,Noapte înstelată” realizat de Van Gogh?
a. Muzeul de Artă Modernă din New York
b. Muzeul Tate Modern din Londra
c. Centrul Național de Artă și Cultura ,,Georges – Pompidou” din Paris
d. Muzeul ,,Luvru” din Paris

15. Cine a fost primul președinte al Statelor Unite ale Americii?
a. Abraham Lincoln
b. Theodore Roosevelt
c. George Washington
d. Kalistrat Murphy

16. Cine este autorul operei ,, Flautul fermecat”?
a. Ludwig Van Beethoven
b. Wolfgang Amadeus Mozart
c. Richard Wagner
d. George Enescu

17. Cu ce se ocupă un paleolog?
a. Cerceteaza fosilele
b. Este un tămăduitor cu tratamente tradiționale
c. Studiaza limbile vechi
d. Cerceteaza dezvoltarea psihicului uman

18. Care dintre următoarele țări nu are deschidere la mare?
a. Bangladesh
b. Pakistan
c. Laos
d. Polonia

” MATEMATICA ... ALTFEL ! ”
Profesor, TACLIT DANIELA NADIA
TEMA: Aplicațiile matematicii în alte domenii de activitate!

28. 03. 2018

INSPECTORATUL DE JANDARMI JUDEȚEAN OLT

” ZIUA PORȚILOR DESCHISE ! ” – 168 de ani în slujba cetățenilor!

29 martie 2018

Ne bucurăm de natură și ... privim spre viitor!!!
" socializăm "
Tineri, frumoși, educați, îndrăzneți și optimiști!
Bravo, copii minunați!!!

30 martie 2018

TTW-Sports Club Slatina
30 martie la 17:25 •
Miercuri, 28 martie și vineri, 30 Martie 2018, ora 13:00 vom avea invitați elevi ai clasei a XI-a de la Colegiul Național Radu Greceanu.
Scopul clubului nostru rămâne în continuare promovarea mișcării sportive în rândul populației și conștientizarea importanței de a face minim 30 minute mișcare în fiecare zi.
Având în vedere că în această săptămână în școli se desfășoară “Săptămâna Atlfel“, miercuri și vineri vom avea invitați elevi ai clasei a XI -a F.
“Grija noastră, a adulţilor, faţă de copii este o datorie firească a părinților, dar şi a societăţii. Preocuparea pentru bunăstarea fizică şi afectivă a copiilor este determinată de importanţa lor: “viitoarea generatie”, “generatia de schimb”.
Educația fizică este acea latură a educației prin care se urmăreşte realizarea unei armonii între elementele biologice şi cele psihice ale personalităţii umane.
Scopul educației fizice şi al sportului şcolar urmăreşte consolidarea sănătăţii, creşterea capacităţii de muncă, perfecţionarea calităţilor motrice, dezvoltarea armonioasă a organismului, formarea calităţilor morale, refacerea forţelor fizice şi psihice ale elevilor”, antrenor fitness Simona Floricel.

Mulțumim DOAMNEI SIMONA FLORICEL, președinta Comitetului de Părinți – clasa a XI-a F, pentru sprijinul acordat prin implicarea în programul ” ȘCOALA ALTFEL!”

PROFESOR DIRIGINTE,
DANIELA NADIA TACLIT

Education world-English is fun!

Georgeta-Daniela Smadu — Thu, 26 Jul 2018 10:49:16 +0300

Education World-English is fun!

1. Subjects

Synonym Scramble

2. Context

Arts & Humanities-Language Arts

3. Age

15-16 years old

4. Target group

9th grade- 28 students

5. Theme

A fun activity reinforces synonyms and builds vocabulary skills

6. Objectives
Students will
• follow directions.
• reinforce awareness and knowledge of synonyms.
• build vocabulary skills.

7. Estimated time

3 hours

8. Place

Classroom, school

9. Brief desciption

This fun activity requires advance preparation of a deck of cards. You'll need one card for each student and one for yourself. The prep is simple:
• Make a list of synonym word pairs that are appropriate for your grade level. Examples:
sad and unhappy
mistake and error
sleepy and drowsy
perhaps and maybe
Mix up the cards and distribute them to students, one card per student -- don't forget one for yourself. Have students look at the blue word on the card they hold. Start the game by showing and calling out the red word on your card. The students must look at their cards to see who has the blue word that is a synonym for the word you call out. That student should call out the synonym.

• Time students to see how long it takes them to complete the game. When the game is finished, collect the cards and redistribute them so students have a different card than the one they held in the first game. Play the game again. Try to beat the time it took to play the first round.
• Prepare several decks of cards and play the game with different sets of synonyms.
• Make the game more challenging by selecting difficult synonym pairs.
• Play the same game using antonyms (opposites).
• Play the game using words and their definitions.
• Play the game using foreign language synonyms; or foreign language verbs and their English meanings.
10. Assessment
Students will correctly identify the synonym word pairs.

11. Materials Needed
• index cards
• synonym word lists (see below)

12. Suggestions

Extracurricular activities offer opportunities to engage in activities that can be a diverse and relevant learning experience with the goals directly supporting the development of competences promoted by learning curricula that are relevant in terms of learning.

Utilizarea tehnologiei în predare

Georgeta-Daniela Smadu — Wed, 25 Jul 2018 21:34:59 +0300

Utilizarea tehnologiei în predare

          În timp ce studenții din ziua de azi se angajează să utilizeze gadget-uri moderne și tehnologii on-line, pentru profesori folosirea acestor mijloace moderne în predare inseamna, prin urmare, "să vorbească limba elevilor", care este atât de importantă pentru ca învățarea să aibă loc. Experimental, utilizarea tehnologiilor moderne precum prezentarea multimedia, vizualizatorii și software-ul educațional poate face mediul de învățare interactiv și abilitat. De fapt, alte strategii de predare, cum ar fi tehnica diagramă, sunt mai bine prezentate atat prin utilizarea calculatorului cat și de alte echipamente de comunicare.
        În această primă parte a secolului XXI, gama de tehnologii disponibile pentru utilizarea în învățarea limbilor străine și predare a devenit foarte diversă și modul în care acestea sunt utilizate în sălile de clasă din întreaga lume au devenit esențiale pentru practica lingvistică.
         Pentru studenții mai tineri, strategiile eficiente de clasă implică, în mod tradițional, utilizarea de cântece, rime și povestiri tradiționale cu structuri lingvistice repetate. Internetul poate fi o sursă bogată de modele orale autentice, prin intermediul unor melodii înregistrate, cărți electronice, podcasturi și clipuri video care îi ajută pe elevi să se pronunțe, precum și să dobândească și să consolideze vocabularul nou. Aceste instrumente pot contribui, de asemenea, la susținerea cadrelor didactice care nu se simt încrezători în abilitățile lor de limbă.
        Tehnologia oferă, de asemenea, posibilitatea copiilor să se înregistreze pentru redarea ulterioară. Elevii spun că abilitatea de a asculta și de a reda înregistrări ajută la identificarea erorilor gramaticale și a inexactității în pronunție, încurajând auto-îmbunătățirea.
        Copiii mici pot folosi Flip sau alte camere video pentru a înregistra mișcările gurii pentru a dezvolta acuratețea fonetică; înregistrările pot fi comparate ulterior cu modele standard provenite din Internet. Resursele de învățare, cum ar fi cântece și poezii, pot fi descărcate de pe Internet și practicate ca o întreagă clasă printr-o tablă interactivă înainte de o performanță live care poate fi filmată pentru posteritate.
          Folosind o abordare în stil karaoke, copiii pot vizualiza rime și melodii digitale prin fotografiile cu cadru înghețat, lucrări de artă și legende bazate pe text care pot fi sincronizate cu cuvintele. Dispozitivele de înregistrare, cum ar fi acestea, sunt ieftine, portabile și suficient de simple pentru a fi utilizate chiar și de cel mai tânăr student, unde posibilitatea de a suprascrie înregistrările de mai multe ori este esențială pentru a permite cursanților să obțină un succes relativ în munca lor orală.
           Tehnologia are potențialul de a depăși această limitare și de a oferi cursanților posibilitatea de a comunica cu alții, de multe ori vorbitori nativi ai limbii pe care o învață sau alți cursanți care studiază aceeași limbă, dar care nu împărtășesc aceeași limbă de origine, forțat să se folosească de limba engleză pentru a comunica.
           Videoconferința este utilizată pentru a aduce elevii la un loc la distanță, astfel încât aceștia să poată comunica într-o limbă comună și să împărtășească experiențe culturale.
           În predarea și învățarea limbilor străine, avem multe de ales din lumea tehnologiei: radio, TV, CD Rom, calculatoare, Internet, Dicționarul Electronic, Email, Bloguri și casete audio, Power Point, Video, DVD sau VCD
          Ultimele două decenii au cunoscut o revoluție din cauza declanșării tehnologiei și au schimbat dinamica diferitelor industrii și au influențat, de asemenea, industriile și modul în care oamenii interacționează și lucrează în societate.
          Această creștere rapidă și dezvoltarea tehnologiei informației a oferit un model mai bun pentru a explora noul model de predare. Ca urmare, tehnologia joacă un rol foarte important în predarea limbii engleze. Folosirea multimedia pentru a crea un context pentru a preda limba engleză are avantajele sale unice.
          Noua epocă atribuie noi provocări și îndatoriri profesorului modern. Tradiția predării limbii engleze a fost schimbată drastic odată cu intrarea remarcabilă a tehnologiei. Tehnologia oferă atât de multe opțiuni pentru a face ca predarea să fie interesantă, dar și pentru a face ca predarea să fie mai productivă în ceea ce privește îmbunătățirile.
          Tehnologia este unul dintre cei mai importanți factori care contribuie la dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei și dezvoltarea tehnologiei multimedia și aplicarea ei la predare, cu efecte audio, vizuale, animație, joacă pe deplin în învățământul de clasă și stabilește o platformă favorabilă pentru reforma și explorarea modelului de predare în limba engleză în noua epocă.

Bibliografie:

1. ALBU, R., 2005, Using English(es), Iaşi: Casa Editorială Demiurg;
2. ANTHONY, E. M. , Approach, Method, and Technique, ELT Journal, 1963;
3. ALKAHTANI, S. , Teaching ESL reading using computers. The Internet TESL
         Journal, 5(11), 1999;
4. BAUER, L., 2002, An Introduction to International Varieties of English, Edinburgh:                Edinburgh University Press;
5. BĂLAN, R., A. CEHAN, C. CIUTĂ, M. DASCĂLU, E. GHEORGHIU, E. OLARU, 2003, In-Service Distance Training Course for Teachers of English, Bucureşti: Polirom;

Împreună suntem mai buni

Georgeta-Daniela Smadu — Wed, 25 Jul 2018 12:11:20 +0300

Numele unității de învățământ, localitatea, țara

Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel, Domnești, România

Proiectul: Împreună suntem mai buni

Echipa de proiect (opțional):
Smădu Georgeta Daniela
Grigore Mihai

Motivaţia proiectului:

Orice activitate extrașcolară contribuie din plin la dezvoltarea personală a oricărui elev. Implicarea elevilor în astfel de activități, lucrul în echipă, posibilitatea de a alege ceea ce vrei să faci constituie elemente de bază în acest scop.

Scopul:
Implicarea elevilor în realizarea și desfășurarea unor activități pe placul lor.

Obiective specifice:

1. Dezvoltarea relațiilor de grup,
2. Implicarea elevilor în realizarea activităților,
3. Dezvoltarea capacităților de comportare în societate,
4. Dezvoltarea interesului pentru cultura și istoria poporului român,
5. Atragerea elevilor spre cunoașterea culturii altor popoare.

Grup ţintă:
• Direct: elevii claselor a XI-a de la Liceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel
• Indirect: cadrele didactice

Perioada de desfăşurare: 18-22 decembrie 2018

Parteneri:
• Elevi, cadre didactice, părinți, comunitatea locală

Resurse :
• umane: elevi, profesori
• materiale: internet, filme, imagini
• informaţionale: bibiloteca online

Rezultate aşteptate:

- Implicarea activă a elevilor în desfășurarea activităților extrașcolare

Planul de activitate:

Activitatea 1 – Secret Santa-Party Time
Perioada de desfășurare: 18.12.2018
Metode și tehnici de lucru: conversația, jocul, povestirea

Activitatea 2 – Comunicarea-element necesar dezvoltării personalității
Perioada de desfășurare: 19.12.2018
Metode și tehnici de lucru: conversația, observația, problematizarea

Activitatea 3- Excursie Muzeul Județean Argeș
Perioada de desfășurare: 20.12.2018
Metode și tehnici de lucru: explicația, descoperirea, turul muzeului

Activitatea 4- Film geografic
Perioada de desfășurare: 21.12.2018
Metode și tehnici de lucru: Documentare

Evaluarea proiectului:

Fotografii din toate activitățile desfășurate
Afișe
Desene

: ”Cu ce probleme se confruntă tinerii? - SONDAJ DE OPINIE! ”

Daniela-Nadia Taclit — Sun, 18 Feb 2018 20:08:42 +0200

Exemplu de bună practică în desfășurarea activităților de învățare

1. Titlul activității: ”Cu ce probleme se confruntă tinerii? - SONDAJ DE OPINIE! ”

2. Contextul activității: TEMA: Statistică matematică; clasa a X-a

3. Vârsta elevilor: 16 – 17 ani

4. Grupul țintă (caracteristicile elevilor, dimensiunea grupului)
Elevii claselor a X-a, profil real; specializare: matematică – informatică; nivel de pregătire :bun.
Elevi cu inițiativă, interesați de studiul matematicii si aplicațiile acestei discipline în realizarea, interpretarea si analiza rezultatelor statistice!

5. Disciplina/ disciplinele: MATEMATICĂ
Tema: Statistică matematică; realizare, analiză, interpretare sondaje de opinie!

6. Obiective: Cunoașterea problemelor, intereselor tinerilor, libertatea de realizare a sondajului ( temă, variante de răspunsuri, centralizare date, interpretare ... ); lucrul în echipă; reprezentarea datelor; utilizarea tehnologiei informatice; dezvoltarea competențelor secolului XXI.

7. Durata: Două săptămâni.

8. Locul: ” Sala multimedia” - dotată cu tablă interactivă, internet și laptop, din cadrul Colegiului Național ” Radu Greceanu”, Slatina.

9. Scurtă descriere a activității: După parcurgerea noțiunilor teoretice legate de statistică, modalități de ” culegere a datelor”, interpretări și realizări / reprezentări, elevii s-au grupat pe echipe ( libertate de alegere! ) , s-au consultat, și-au format grup de lucru pe rețelele de socializare, și-au stabilit eșantionul, tema, variante de răspuns, au centralizat și reprezentat datele și la final au prezentat proiectul în fața clasei, au motivat tema aleasă, au fost supuse dezbaterii colectivului de elevi: întrebări, completări, variante de răspunsuri!
Proiectele au fost realizate în Power Point, cu imagini sugestive, cu diagrame, grafice în Excel!

10. Evaluare: Elevii au fost evaluați, la final, după criteriile:
         C1 - sarcinile elevilor în cadrul echipei ( prezentate de ”șeful echipei” – ales de grup); 2p.
         C2 - gradul de implicare, realizare sarcini; 2p.
         C3 - Corectitudine; 4p.
         C4 - modul de prezentare, argumentare și interpretare. 2p.

11. Materiale, resurse, specificații tehnice: tablă interactivă, Internet, laptop, imprimantă.

12. Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular

Această activitate reprezintă o lecție de matematică cu valențe formative, implicarea elevilor în studiu, în propria învățare, cunoașterea elevilor, modul de a gândi, preocupări, interese și mai mult, creionează importanța matematicii în aplicații practice în alte sectoare și domenii de activitate, în viața cotidiană!

I. La nivel de clasă am realizat un sondaj pe un eșantion de 19 elevi. Acesta cuprinde două întrebări, iar în urma centralizării răspunsurilor, am obținut următoarele:
1. Ce vă motivează în viață?
Școala
Societatea
Banii
Conștiința
Familia
Liniștea
2. Ce vă ajută să vă liniștiți?

• Muzica
• Plimbările
• Cititul
• Somnul

1. Ce vă motivează în viață?
 Fie prin profesori sau dorința de a cunoaște lucruri noi, fie prin condițiile pe care le oferă, școala întotdeauna influențează în mod pozitiv orice elev. Școala este a doua casă a tinerilor în formare în care trebuie să pășească cu încredere și bucurie. Aici societatea, oamenii din jurul unui elev îi modelează personalitatea, lăsându-și adânc amprenta asupra lui. De aceea trebuie să ne alegem cu mare atenție prietenii.
     Deoarece nimic nu este gratis, banii se regăsesc printre opțiunile tinerilor când vine vorba de motivație. Într-adevăr motivația financiară are cel mai puternic impact asupra oamenilor, dar nu de fiecare dată rezultatele sunt cele dorite.
     Prin conștiință mulți își impun urmărirea unui drum în viață fără a fi influențați foarte mult de factorii externi, ci doar prin prisma gândirii lor iau decizii bune sau rele și le urmează.
     Familia este rădăcina educației. Este mediul în care un copil se formează și înțelege lumea din jur. Cu toții știm bine că educația oferită de familie în primii 7 ani din viața noastră ne reprezintă și ne definește ca oameni. Pe lângă mulțimea de funcții îndeplinite de familie este prezentă și funcția motivatoare. Părinții sunt cei care până la o anumită vârstă iau deciziile în locul copilului, influențând deciziile acestuia și la maturitate.
     Liniștea sufletească, gândul că mâine va fi mai bine sau găsirea unei stări de relaxare ar putea constitui un motiv pentru a persevera.
Ce vă motivează în viață? Număr elevi
Familia 6
Conștiința 5
Școala 1
Banii 3
Liniștea 1
Societatea 3
Familia 32%
Conștiința 26%
Școala 5%
Banii 16%
Liniștea 5%
Societatea 16%
2. Ce vă ajută să vă liniștiți?

 Muzica repezintă un bun calmant atunci când emoțiile sau stările de furie depășesc o anumită limită. În funcție de preferințele fiecăruia, aproape toate genurile de muzică pot induce o stare de relaxare. Este considerată de unii un refugiu la care apelează atunci când sunt triști sau au impresia că totul este împotriva lor. De asemenea muzica este o artă destinată satisfacerii ascultătorilor prin îmbinarea de sunete într-o formă plăcută estetic.
 Plimbările implică mișcare și socializare cu alte persoane, de aceea se află printre opțiunile tinerilor atunci când au nevoie de un calmant. O plimbare ajută foarte mult atât sănătatea psihică, cât și pe cea fizică.
 Cititul aduce pe lângă o mulțime de cunoștiințe noi și o stare de liniște interioară aparte, imposibil de reprodus prin altă cale. Prin citit este dat frâu liber imaginației care ne poate purta în altă lume, indepartându-ne de povările ce ne apasă.
 Somnul este un element esențial pentru relaxare și detașare de problemele cotidiene. Fără somn condiția noastră psihică se deteriorează, ajungându-se la probleme grave de sănătate.
SOMNUL: 26%
MUZICA: 26%
PLIMBĂRILE: 32%
CITITUL: 16%
Interpretând datele reprezentate anterior am ajuns la concluzia că, activitatea preferată a elevilor clasei a X-a H este o plimbare cu familia!
I. Am intrebat 29 de elevi care este motivația lor de a învăța , oferindu-le următoarele variante de răspuns : și
II. Am obținut următoarele rezultate:

1) Competivitatea între colegi ;……17,24%
2) Presiunea emoțională a părinților ;…..41,38%
3) Teama de note;………24,14%
4) Pasiune / Plăcere ;…….10,34%
5) Plictiseală ;…………….3,45%
6) Nu învăț……………….3,45%
In afară de variantele prezentate, 25 din 29 de elevi au adaugat : “Motivația mea de a învăța este realizarea viitorului dorit” .
III.
” Ce te determină să renunți la un lucru pe care ți l-ai propus?”

1. Anticiparea eșecului.......8 elevi;
2. Lipsa curajului................1 elev;
3. Lipsa sprijinului..............2 elevi;
4. Frica de a fi criticat.........3 elevi;
5. Neîncrederea în sine....... 7 elevi;
6. Altă activitate....................7 elevi;
7. Insuficientă motivație.......2 elevi.

IV.
Cum reacționezi atunci când cineva te rănește sau te dezamăgește profund?

R1: Îi răsplătesc cu aceeași monedă – 0 elevi(0%)
R2: Mă interiorizez/sufăr în singurătate... – 8 elevi(27,6%)
R3: Rup legătura cu viața socială pentru un timp – 1 elev(3,4%)
R4: Fac tot posibilul pentru a uita pe moment, focusându-mă pe hobby-uri sau sarcini – 5 elevi(17,2%)
R5: Apelez la cineva pentru sfaturi – 2 elevi(6,9%)
R6: Nu știu/devin confuz – 0 elevi(0%)
R7: Devin furios, dar mă calmez repede – 5 elevi(17,2%)
R8: Incerc să trec peste cu ajutorul timpului – 8 elevi(27,6%)
R9: Altele, și anume ... – 0 elevi(0%).

V.
” Am întrebat 29 de elevi:
De ce nu se pot concentra elevii la ore?”
S-au obținut următoarele rezultate:

A. Nu au suficient timp de odihnă; - 3 elevi……10,34%
B. 50 de minute sunt prea multe pentru o ”oră ”de curs; - 3 elevi…..10,34%
C. Nu consideră ora interesantă; -6 elevi……20,68%
D. Sunt interesați de alte ore ( se pregătesc la altă disciplină susținută la Bac. sau admitere facultate...); -1 elev…..3,44%
E. Sunt distrași de alte activități... – 3 elevi….10,34%
F. Nu sunt într-o relație bună cu profesorul; - 3 elevi…….10,34%
G. Nu consider metoda profesorului bună; - 9 elevi…….31%
H. Alte răspunsuri! ” – 1 elev….3,44%

Întrebările, variantele de răspuns propuse sau completate, reprezentările grafice, interpretările au dat o nouă nuanță lecției, o curiozitate crescută din partea elevilor, o temă de gândire - mie profesorului, un mod diferit și ”îngrijorător” de a privi interesele tinerilor, sprijinul pe care școala îl/ trebuie să-l ofere, rolul familiei în viața copilului….
„Statistica este ştiinţa obţinerii faptelor incerte din date sigure” – Evan Esar

”Cu ce probleme se confruntă tinerii? - SONDAJ DE OPINIE! ”

Daniela-Nadia Taclit — Sun, 18 Feb 2018 20:04:06 +0200

Exemplu de bună practică în desfășurarea activităților de învățare

1. Titlul activității: ”Cu ce probleme se confruntă tinerii? - SONDAJ DE OPINIE! ”

2. Contextul activității: TEMA: Statistică matematică; clasa a X-a

3. Vârsta elevilor: 16 – 17 ani

5. Disciplina/ disciplinele: MATEMATICĂ
Tema: Statistică matematică; realizare, analiză, interpretare sondaje de opinie!

7. Durata: Două săptămâni.

8. Locul: ” Sala multimedia” - dotată cu tablă interactivă, internet și laptop, din cadrul Colegiului Național ” Radu Greceanu”, Slatina.

11. Materiale, resurse, specificații tehnice: tablă interactivă, Internet, laptop, imprimantă.

12. Sugestii pentru cadre didactice. Context teoretic (dacă este cazul) sau context curricular

La Capitolul ”Matematici financiare”, matematică, clasa a X-a, la unitatea de învățare
”Statistică”, după prezentarea noțiunilor de bază: eșantion, entitate, individ, frecvență, date statistice, reprezentări, interpretări, după realizarea unui model în clasă (cu răspunsuri directe), am propus elevilor să realizeze sondaje de opinie pe diverse teme, preocupări specifice vârstei, realități ale vieții de elev, interese, etc.
S-au oferit, pe grupe de doi elevi, și au prezentat proiectele realizate în ” Cabinetul Multimedia”, pe tablă interactivă!
Întrebările, variantele de răspuns propuse sau completate, reprezentările, interpretările au dat o nouă nuanță lecției, o curiozitate crescută din partea elevilor, o temă de gândire - mie profesorului, un mod diferit și ”îngrijorător” de a privi interesele tinerilor, sprijinul pe care școala îl/ trebuie să-l ofere, rolul familiei în viața copilului….

II. Am intrebat 29 de elevi care este motivatia lor de a invata , oferindu-le urmatoarele variante de raspuns :
1) Competivitatea intre colegi ;
2) Presiunea emotionala a parintilor ;
3) Teama de note;
4) Pasiune / Placere ;
5) Plictiseala ;
6) Nu invat.

Am obtinut urmatoarele procentaje:

In afara de variantele prezentate, 25 din 29 de elevi au adaugat : “Motivatia mea de a invata este realizarea viitorului dorit” .

III.

IV.
Cum reacționezi atunci când cineva te rănește sau te dezamăgește profund?

V.
” Am întrebat 29 de elevi:
De ce nu se pot concentra elevii la ore?”
A. Nu au suficient timp de odihnă; - 3 elevi
B. 50 de minute sunt prea multe pentru o ”oră ”de curs; - 3 elevi
C. Nu consideră ora interesantă; -6 elevi
D. Sunt interesați de alte ore ( se pregătesc la altă disciplină susținută la Bac. sau admitere facultate...); -1 elev
E. Sunt distrași de alte activități... – 3 elevi
F. Nu sunt într-o relație bună cu profesorul; - 3 elevi
G. Nu consider metoda profesorului bună; - 9 elevi
H. Alte răspunsuri! ” – 1 elev
S-au obținut următoarele rezultate:

Absolventă a cursului de formare continuă „Utilizarea instrumentelor web 2.0 pentru comunicare și colaborare în proiectele eTwinning” aprilie 2017!

Daniela-Nadia Taclit — Wed, 12 Apr 2017 14:33:35 +0300

Cu o vechime de 32 de ani în învățământ ca profesor, specialitatea Matematică, am găsit oferta doamnei ambasador eTwinning Cristina Nicolăiță... și m-am înscris la cursul „Utilizarea insftrumentelor Web 2.0 pentru comunicare și colaborare în proiectele eTwinning”! Bucurie și emoție, curiozitate și teamă, noutate și dorință se împleteau în mintea și sufletul meu.

După ce am accesat cursul, am citit modulele, am studiat și admirat structura cursului, totul s-a luminat și am început lucrul. Am citit, am conspectat, am urmat instrucțiunile, am exersat, am „sunat un prieten” (Cristina) pentru lămuriri și încurajări, am început să creez documente, imagini, slide-uri, animații, să desenez figuri geometrice, să scriu formule matematice – totul prindea viață, crea stări de mulțumire, împlinire și entuziasm!

Diversitatea programelor ce pot fi accesate, utilizate la clasă sau în proiecte, „frumusețea” acestora, eficiența și beneficiile pedagogice au dat viață și culoare studiului, prin acest curs online. Temele solicitate, la fiecare modul, dădeau libertatea de exprimare (opinii), de creație și de competiție.

Nu m-am simțit singură și îngrijorată în momentele în care tastele calculatorului nu mă ascultau sau aplicațiile noi, pe care încercam să le cuceresc, nu-mi răspundeau. Mi-am făcut prieteni noi, cu scop și obiective comune, mi-am creat un blog de comunicare, „m-am lăudat” cu activități ce vizează educația nonformală, am creat sondaje și am răspuns și comentat la sondajele colegilor, am realizat un schimb real de opinii într-un mediu neîncorsetat de instituții oficiale.

După terminarea studiului și temelor, au apărut emoțiile evaluării. M-am simțit un tânăr ce vrea să-i fie recunoscută activitatea, să se bucure de diploma ce-i certifică noi abilități, noi cunoștințe, noi metode și tehnici de lucru cu elevii.

Nu s-a „uscat” tușul pe Certificat și imediat, cu un grup de cinci elevi (trei din clasa a IX-a și doi din clasa a X-a), am realizat două proiecte: „Funcția de gradul al doilea” și „Permutări, aranjamente și combinări” cu inserări audio, foto, animații, grafice, cu care am participat la Concursul de Matematică Aplicată „Grigore Moisil” din 8 aprilie 2017. Așteptăm jurizarea cu emoții și încredere!

Mulțumesc pentru acceptul la curs, pentru sprijinul didactic acordat, pentru posibilitatea cunoașterii, diversității și eficientizării cu valențe formative a actului didactic!

Daniela Nadia Taclit,
Colegiul Național „Radu Greceanu” Slatina, jud. Olt

Am absolvit cursul online Web 2.0 !

Daniela-Nadia Taclit — Sun, 09 Apr 2017 08:44:34 +0300

Astăzi, de Sfânta Sărbătoare a ” Floriilor”, am primit CERTIFICATUL pentru participarea la cursul de formare continuă ”Utilizarea instrumentelor web 2.0 pentru comunicare și colaborare în proiectele eTwinning” !

Sunt bucuroasă și încântată de platforma cursului, de sprijinul primit din partea doamnelor formator, de colegii cu care am colaborat, de noțiunile noi, complete, utile ce le-am asimilat!

Mă simt ca un elev apreciat de colegi și de domnii/doamnele profesori/soare...!

Mulțumesc și voi încerca și alte cursuri de pe platforma iTeach!

Sincer, am avut emoții și în timpul cursului....dar și la final!