Utilizare
Cursuri: 0
Publicare RED: 0
Publicare articole în reviste: 0
Servicii AI: 0
Adevăr sau provocare?… eTwinning
Prolog
În 2009 - 2010 făceam primii pași în domeniul proiectelor și parteneriatelor europene. Tot atunci… am descoperit platforma eTwinning. La început, a fost o enormă curiozitate, entuziasmul și dorința fără margini de a mă „conecta” la mediul profesional european. Au urmat numeroase provocări și o treptată re-descoperire de sine, ba – mai mult – o re-construcție a adevărului profesional și personal… Mesajul pe care doresc să-l transmit prin acest articol este acela că eTwinning nu oferă (și nici nu posedă) adevăruri absolute, ci doar emite „provocări” care, dacă sunt corect gestionate, dezvoltă importante abilități personale și profesionale.
10 provocări eTwinning
1. Mentalități – pendularea între național și european.
Provocare: ce anume din experiența profesională a colegilor din alte țări se potrivește și sistemului de educație din România? Cum pot fi aplicate achizițiile „experiențelor europene” în activitatea educațională pe care o desfășori?
Prima concluzie ar fi aceea că a împrumuta în mod forțat o atitudine necompatibilă cu sistemul educațional din care faci parte sau cu nevoile și interesele elevilor tăi… nu poate conduce decât la un lamentabil eșec.
A doua constatare se referă la faptul că trebuie să manifești toleranță la atitudinile și punctele de vedere diferite. Privite sub un alt orizont de cultură organizațională, acestea… pot căpăta un sens logic.
În al treilea rând, aș dori să arăt că, prin compararea a diferite culturi profesionale europene, am identificat – ca diferență - o anumită centrare a profesorilor români pe acțiune, în timp ce majoritatea europenilor se focalizează pe problema de rezolvat și pe rezultat, subordonând complet acestora acțiunea. Consider că identificarea acestei diferențe de mentalitate mi-a fost utilă în abordarea ulterioară a proiectelor educaționale din școală, precum și a parteneriatelor educaționale.
2. Comunicarea on-line – oportunități, reguli, limite.
Provocare: cum și cât trebuie să comunici pe o astfel de platformă, în așa fel încât să se creeze un sentiment de „apartenență”, senzația de „clasă” (iar nu de „acasă”, cum am crezut eu inițial…)? Cu ce frecvență trebuie să-ți verifici contul personal pentru a avea o comunicare efectivă și în timp real cu ceilalți?
Pentru mine, ca profesor de științe sociale, platforma eTwinning a prezentat interes și din perspectivă socială: cât de funcțională este ideea de comunitate virtuală?
Am putut observa că absența competențelor de comunicare într-o limbă străină sau a competențelor TIC… devin ab initio bariere care blochează accesul profesorilor și elevilor la o astfel de comunitate… Ca și în cazul comunităților reale, viabilitatea comunităților virtuale depinde de implicarea în comunicare, de sociabilitatea individuală a membrilor platformei. Or, în cazul comunităților virtuale, sociabilitatea este strict dependentă de stăpânirea instrumentelor presupuse de funcționarea acestui gen de comunitate: conectarea la internet, posedarea instrumentului lingvistic, cunoașterea noilor tehnologii de comunicare.
Un risc pe care îl presupune comunicarea pe platforma eTwinning îl reprezintă numărul mare de canale prin care informația poate fi vehiculată: desktop-ul are el însuși un set complet de astfel de canale mediatice (constând în bloguri, grupuri de lucru, „camere”, mail, jurnal, alerte…), dublate sau triplate de seturile de instrumente de comunicare existente pe TwinSpace-ul fiecărui proiect activ. Este de înțeles, din această perspectivă, de ce fiecare profesor care acționează pe platforma eTwinnig trebuie să-și limiteze implicarea strict la activități și grupuri de dialog cu adevărat relevante pentru el. Altfel spus, menținerea în perimetrul eficienței impune un auto-control al numărului de proiecte / spații web / casete de dialog la care profesorul se va menține conectat simultan.
3. A fi partener – compatibilități și incompatibilități.
Provocare: cum poți găsi un partener de proiect al cărui ritm eTwinning să ți se potrivească? „Potrivirea de ritm” despre care am făcut anterior vorbire a operat o selecție „naturală” a colaboratorilor mei eTwinning. Cei cu al căror ritm de lucru m-am potrivit mi-au fost nu doar „parteneri de proiect” sau „vizitatori de pagină”, ci prieteni reali. Cu unii dintre aceștia nu am putut desfășura propriu-zis un proiect în parteneriat pentru că, pur și simplu, interesele noastre curriculare sau grupele de vârstă ale elevilor noștri nu permiteau acest lucru. În schimb, a fost foarte productivă, în aceste cazuri, alternativa dialogului profesional, a schimbului de experiență. Camerele profesorilor sunt, desigur, o oportunitate din această perspectivă.
Nu toți cei care au un cont eTwinning au aceeași deschidere în comunicare sau același ritm de formulare a feedback-ului… Și atunci, iată, un important factor care reglează adeziunea la o comunitatea profesională virtuală: compatibilitatea dintre competențele de bază necesare și dintre ritmurile de lucru ale partenerilor de proiect. Disponibilitatea personală, oportunitățile de formare continuă existente la nivel național și european, precum și strategiile prin care agențiile naționale motivează implicarea profesorilor și elevilor în comunitățile de învățare virtuale – sunt și ele condiții care reglează succesul unui grup de învățare care acționează pe platformele eTwinnig și TwinSpace.
4. Mitul digital natives… un punct de vedere.
Provocare: Cum poți motiva elevii să-și perfecționeze competențele de utilizare a noilor tehnologii în comunicare și învățare?
Se tot spune că tinerii din ziua de astăzi sunt digital natives și, din anumite puncte de vedere, poate chiar sunt… Am constatat, lucrând cu elevii mei pe platforma eTwinning, că – de fapt – ei au destul de multe prejudecăți și deprinderi eronate în ceea ce privește utilizarea platformelor web în învățare. Utilizarea haotică a resurselor TIC de către tineri, mereu în alte scopuri decât în cel educațional, creează o problemă care se cere a fi corect administrată de profesorul coordonator. Focalizarea atenției elevilor pe îndeplinirea sarcinilor de proiect, monitorizarea calității și a valorii educaționale a acțiunilor întreprinse de aceștia pe platformă devin provocările principale pentru profesorul care coordonează procesul de predare-învățare pe suport web.
5. Competențele de comunicare într-o limbă străină.
Provocare: ai încredere în capacitatea ta de a comunica într-o altă limbă europeană?
Această provocare este mai mare pentru profesorii care predau alte discipline decât limbile străine, cum este și cazul meu… Când am descoperit platforma eTwinnig, „curajul” meu de a scrie în limba engleză… era aproape de cota 0. Mai precis, nu utilizasem engleza din vremea anilor de liceu… Am început timid, cu mesaje simple, dar pe care am încercat să le fac cât mai clare și inteligibile și… a funcționat. Poate să sune ca un truism, dar, da, mi-am îmbunătățit competențele de comunicare în limba engleză, mi-am actualizat și îmbunătățit vocabularul, am căpătat încrederea de a-mi exprima ideile și de a dialoga cu profesori care, mulți dintre ei, au un nivel mai bun de cunoaștere al limbii engleze decât mine… În cazul meu, chiar elevii cu care am lucrat în proiecte eTwinnig, și care frecventau clase cu studiu intensiv al limbii engleze, stăpâneau instrumentul lingvistic la un nivel superior mie. Nu mi-am creat din aceasta un obstacol, ci am considerat-o o provocare în plus, care m-a stimulat să-mi îmbunătățesc performanța…
6. Competențele TIC.
Provocare: poți utiliza / administra o varietate de aplicații web?
Cred că cel mai însemnat progres pe care mi l-a adus lucrul pe platforma eTwinning a fost cel în domeniul managementului spațiilor web. Schimbul de experiență și învățarea în domeniul administrării aplicațiilor TIC este – pe această platformă – natural. Dacă vrei să comunici, trebuie să poți utiliza instrumente de comunicare dintre cele mai diverse. Fiecare partener încearcă să te atragă spre acea aplicație web care i se pare lui mai confortabilă pentru că o cunoaște… Fiecare membru eTwinning agreează o altă aplicație, un alt soft și în felul acesta te impulsionează să-l descoperi și tu… Primul blog, prima pagină wiki, prima revistă on-line, prelucrări video și audio, photostory, transfer și împărtășire de informație pe canale transparente, accesibile… Toate acestea le înveți pe platforma eTwinning pur și simplu… făcând…
7. Integrarea curriculară – o necesitate.
Provocare: cum pot fi racordate proiectele eTwinning la activitatea educațională propriu-zisă, la obiectivele de predare-învățare pe care trebuie să le atingem?
Am desfășurat pe platformă două tipuri de proiecte: activități cross-curriculare pe teme educaționale de interes european (cetățenie activă, educație interculturală, educație ecologică, etc) și proiecte didactice focusate pe elemente curriculare specifice unei discipline anume (psihologie, sociologie, filosofie). Proiectele cross-curriculare au farmecul și utilitatea lor…, dar mult mai practice, mai simplu de gestionat și mai eficiente din punct de vedere didactic pot fi proiectele cu ancorare curriculară clară.
8. Învățarea prin colaborare cu suport web.
Provocare: cum poți transforma o platformă web în instrument colaborativ de predare-învățare?
La începutul experienței mele eTwinning, consideram sintagma învățare prin colaborare cu suport web cam… abstractă, nu-i puteam surprinde sensul… Activitatea de proiect desfășurată pe platformă, precum și două programe europene de formare în acest domeniu (unul dintre ele accesat de pe paltforma eTwinning, online), mi-au permis să mă familiarizez cu acele aplicații web care facilitează interactivitatea și colaborarea într-o măsură mai mare. Din baza de aplicații disponibile pe TwinSpace recomand, pentru activitățile de învățare care se doresc colaborative, îndeosebi aplicația wiki și blogul – care, în mod nemijlocit, permit elevilor și profesorilor din școlile partenere să colaboreze și să se „întâlnească” efectiv în realizarea unei teme comune.
9. Leadership.
Provocare: cum conduci un proiect către rezultat? Cum coordonezi acțiunile partenerilor și ale propriilor elevi?
Ipostazele de fondator de proiect și administrator TwinSpace m-au stimulat să-mi analizez și să-mi îmbunătățesc abilitățile de lider. Am învățat cum să mă implic pentru a-i implica și pe ceilalți… Proiectele on-line solicită un tip aparte de leadership, care necesită nu doar abilități legate de motivarea învățării, dar și capacitatea de a organiza spațiul virtual în așa fel încât informația să fie accesibilizată, iar activitățile să fie interactive. Această provocare mi-a permis să-mi descopăr aptitudini de lider care înainte nu-mi fuseseră solicitate. Ulterior, această experiență mi-a fost utilă și în activitatea de trainer, întrucât mi-a venit foarte ușor să administrez activitățile de învățare de pe alte platforme de învățare.
10. Managementul predării-învățării.
Provocare: care sunt diferențele dintre a coordona o activitate de învățare din clasa reală și a coordona învățarea în clasa virtuală?
Organizarea unei activități de învățare pe suport web necesită o adaptare specifică la resursele și la canalele de comunicare disponibile. Asigurarea dimensiunii colaborative stimulează imaginația profesorului. Dinamica predare – învățare – evaluare trebuie pusă în valoare prin managementul spațiului virtual, prin corelarea acestuia cu scopul și obiectivele proiectului educațional. Vizite virtuale, clasa virtuală, portofoliul digital - se pot realiza efectiv numai dacă platforma de învățare este organizată corect din punct de vedere tematic. O activitate de învățare va putea fi finalizată cu succes numai dacă este asigurat accesul participanților la resursele platformei, dacă este popularizată în timp util fiecare etapă, dacă se creează sisteme de alertă prin mail cu privire la informațiile urgente și dacă aplicațiile web cu care este dotat TwinSpace sunt adecvate activităților.
Epilog
Dacă ar fi să încep astăzi un proiect eTwinning…, aș alege ca partener un profesor din aceeași arie curriculară, o școală parteneră cu elevi ale căror vârstă, interese și preocupări curriculare să fie compatibile în grad cât mai ridicat cu cele ale elevilor mei și aș opta pentru o activitate de învățare direct corelată curriculumului…
Nu există recompensă mai mare decât aceea de a învăța să faci ceva în mod competent… Mulți câștigă diplome și par să se mulțumească cu asta…, dar ele nu înseamnă nimic în raport cu a avea o abilitate concretă de a face ceva sau nu se compară cu dobândirea unei perspective realiste asupra propriilor inițiative și demersuri…
Recomand experiența eTwinning oricărui profesor care are dorința de a se descoperi pe sine, sub aspect profesional, într-o lumină nouă, modernă, europeană.
Ministerul Educaţiei