Educatoare: Rîșnoveanu Nicoleta/Tuca Georgiana

Ziua Tipul şi denumirea activitatii Obiective urmărite Locaţia, durata şi intervalul orar Modalităţi de realizare Parteneri
Responsabili
LUNI
22.05.2023
”Micul cititor” 
-citim imagini din carti

„Eu si emotiile”             -vizionare poveşti terapeutice -să constientizeze importanta cartilor;
-să  interacţioneze pozitiv cu preşcolarii din alte grupe;

-să descopere modalitatea de a gestiona diferite emoţii;
-să conştientizeze diferite emoţii  în situaţii personale; Biblioteca Gradinitei

9-11

Sala de grupa
15-17
-convorbire
Lectura dupa imagini

-vizionare povesti Educatoarele grupei

Educatoarele grupei

MARŢI
23.05.2023

,,Micul Informatician”

-vizită la clubul de robotica

Jocuri digitale

-să se familiarizeze cu aparatura din dotare a clubului de robotica;
-să  asculte cu interes explicaţiile prof.indrumator, participând activ la activitatea derulată;

-să participe la activităţile desfasurate la calculator prin intermediul jocurilor la calculator

Clubul de robotica
9-11.30

15-17
-vizită

-exercitiu/joc digital
Educatoarele
grupei
Prof. informatician Amza Alina

Educatoarele grupei
MIERCURI    
23.05.2023

„Micul Pictor....”
-Tehnica furculitei

Pictura cu buretele

pictura -să aplice tehnica furculitei
-sa faca aprecieri verbale

-să prezinte prin bucati de burete mari si mici tehnica picturii;
-să participe efectiv la realizarea lucrarilor cat mai original
Sala de grupa

10-11

Curtea gradinitei

15.30-17 pictura

-experimente Educatoarele grupei

Educatoarele
Grupei

JOI
24.05.2023

„Prietenii naturii”

La plimbare

Ingrijim plantele
- să constientizeze importanta naturii in viata oamenilor;         - să exprime prin mişcare starea afectivă creată de natura

-să  exerseze deprinderi de îngrijire, ocrotire și protejare a plantelor de la sera grupei, în vederera educării unei atitudini pozitive față de acesta;

Parcul Crang
9-11

Sala de grupa
15-17 -Plimbare in parc

-ingrijirea si ocrotirea plantelor din sala de grupa
Educatoarele grupei

Parintii,

Educatoarele
grupei

VINERI
25.05.2023

“Micul cercetator”
-
Experimentul laptelui”

Zburam cu avionul
Jocul cu avioanele de hartie si agrafe de birou -să realizeze experimentul cu ajutorul colorantilor, detergentului de vase

Sa realizeze avioane de hartie
-să dezvolte simțul practic,  de comunicare și muncă în echipă.
-Sa descopere  forțele zborului: portanță, greutate, împingere și tracțiune.
Sala de grupa

9-11

Curtea gradinitei

15-17

Experiment cu laptele

Jocul cu avioanele de hartie

Educatoarele

Educatoarele
Grupei

 
             Director,

   Prof. Popa Georgeta

Bibliografie:

https://manutepricepute.ro/experiment-cu-lapte-colorat/

https://codeschoolclubs.ro/experimente-pentru-copii/

https://nejucam.ro/pictura-cu-buretele/

GRUPA: Mijlocie “Albinute”
PROF INV.PRESC: Rîșnoveanu Nicoleta/Tuca Georgiana
DENUMIREA ACTIVITATII: E ziua ta, mamico!
VALOAREA: RECUNOSTINTA
COMPORTAMENTE GENERALE:
Scopul activitatii  sa promoveze  APRECIEREA SI RECUNOSTIINTA FATA DE O PERSOANA
Descriere activitate: Preșcolarii Grupei Albinute au participat la festivalul E ziua ta, mamico!
Participanti: preșcolarii de la grupa mare”Albinute”, Parintii,copiii de la alte grupe si gradinite, membri jurului

In cadrul Festivalului E ZIUA TA , MAMICO ! prescolarii au participat la sectiunea grup vocal cu piesa Un cuvant si au obtinut premiul 1 si trofeul sectiunii. Scopul activitatii este sa promovam dragostea si recunostiinta fata de cea mai iubita persoana, mama. MAMA E DOAR UNA. Parintii si copiii au fost emotionati si incantati. La festival au participat ca micii artisti , 2 copii ai fostei grupe Albinute. Cojocaru Edan si Ionita Iazmin.

Intocmit de:
Prof. Rîșnoveanu Nicoleta
 

SECŢIUNI
• I. DESEN/PICTURĂ
• II. FELICITĂRI
CRITERII DE EVALUARE
Se vor acorda premiile I,II,III, diplome de participare, pentru copii participanţi şi adeverinţe pentru cadrele didactice îndrumătoare, adeverinţe de voluntariat pentru cadrele implicate.
Se va aprecia:
 Realizarea formei plastice, originalitatea
 Creativitate în redarea temelor plastice
 Ingeniozitatea în folosirea tehnicilor de lucru
EVALUAREA PROIECTULUI
 Oferirea de diplome
 Colectarea datelor privind impactul asupra participanţilor şi publicului
 Completarea mapei proiectului
 Raportarea rezultatelor concursului
 Fisa de înscriere
COMISIA DE JURIZARE:
1. Prof.Ȋnv Preş Popa Georgeta
2. Prof.Ȋnv Preş Tucă Maria Georgiana
3. Prof.Ȋnv Preş Rîșnoveanu Nicoleta
FINALIZAREA PROIECTULUI:
Cu toate lucrările se va organiza o expoziţie online, urmând realizarea acestei expoziţii la Grădiniţa cu program prelungit nr. 10
PERSOANE DE CONTACT:
Prof. Ȋnv Preş . Tucă Maria Georgiana telefon 0766812587; email tucageorgianamaria@gmail.com

Coordonatori (nume și semnătură):
Prof.înv.preșcolar: Tucă Maria Georgiana
Prof.înv.preșcolar: Rîșnoveanu Nicoleta

Este ziua tuturor românilor! La mulți ani fraților, oriunde v-ați afla!

A mai trecut un an de când suntem români, astăzi a venit din nou vremea să ne spunem ”La mulți ani!”

De 1 Decembrie vreau să-ți urez tot binele de pe lume și să fii la fel de bun în ceea ce faci și mai ales să fii mândru că ești român. La mulți ani!

Motto: ”Adevărata înţelepciune este ceva intuitiv, nu abstract.” (Arthur Schopenhauer în Lumea ca voinţă şi reprezentare )

Principiile procesului de învățământ reprezintă teze care ghidează acțiunile concrete ale cadrului didactic, întreprinse pentru formarea la elevi a acelor competențe dezirabile, în conformitate cu idealul educațional al unei etape istorice. Nivelul lor de abstractizare este mare, astfel că, fără mijlocirea creativă a dascălului, valoarea lor formativă se pierde în noianul formulărilor pur teoretice.
Totuși, evaluarea /autoevaluarea activității sale se realizează prin raportarea la exigentele sugerate de principiile procesului de învățământ care au rolul de reglare a  procesului instructiv-educativ. Căutarea cauzelor eventualelor disfuncții, începe prin verificarea măsurii în care activitatea respectivă s-a încadrat în limitele impuse de aceste formulări.
Activitățile de învățare concepute de către profesori, reprezintă transpunerea formulărilor abstracte în acțiuni concrete, prin mijlocirea scopurilor și a obiectivelor educaționale. Pornind de la obiectivele unui capitol sau a unei teme, profesorul le concretizează sub forma unor cerințe care se vor transforma prin învățare, în componente ale personalitatii elevilor (cognitive, afective, psihomotorii). Astfel ajungem la punctul de confluența dintre principiile abstracte și situația concretă de învățare: lecția, fragmentată în funcție de caracterul ei (predare, învățare, consolidare, evaluare).
Ca forma de bază pentru organizarea procesului de învățământ, lecția este constituită dintr-o succesiune de etape sau secvente ce se desfășoară într-o unitate de timp, în care se asigură o coordonare între activitatea de predare și cea de învățare, în vederea realizării finalităților procesului de învățământ.
Organizarea microsistemică a lecției are atât o determinare logică, cât și una psihologică, datorită faptului că înțelegerea presupune stabilirea unor corelații între cunoștintele noi și cele asimilate anterior, integrarea lor într-un sistem comprehensibil de structuri superioare în care vechile cunoștinte câștigă valențe operaționale.
Activitatea de predare raspunde acestei cerințe prin asigurarea coerenței interne între elementele microsistemului, prin conectarea momentelor lecției într-un ansamblu de acțiuni intenționate, în care unitatea și individualitatea fiecărei lecții previne monotonia, stimulând interesul elevilor pentru activitatea de învățare.

  a. Asigurarea unui climat pozitiv de învățare este un principiu care se aplică cel mai bine la începutul activității didactice, în momentul organizatoric, atunci când se pregătesc materialele didactice necesare bunei desfășurări a procesului instructiv-educativ. Dacă avem toate materialele la îndemână, evităm pierderea timpului și defocalizarea elevilor.
De asemenea, putem conferi atmosferei din clasă o tentă pozitivă și prim modul în care realizăm captarea atenției elevilor. Prin acest moment al lecției, putem să le insuflăm elevilor o atitudine propice învățării: emoție, curiozitate, provocare, încântare sau motivare.
Totuși, atitudinea cadrului didactic și modul cum se raportează la elevi, nu ține de o anume etapă a lecției, ci reprezintă o permanență a actului educațional. Climatul pozitiv nu depinde doar de modul cum abordăm momentul organizatoric. Acesta este o sumă a tuturor manifestărilor care sunt orientate, direct sau indirect către elev, cu scopul de a mijloci dobândirea de către acesta a aptitudinilor și a competențelor prevăzute în documentele școlare.

b.  Activitatea centrată pe elev trebuie să fie, sau ar trebui să fie, un principiu în jurul căruia să graviteze toate eforturile noastre didactice. Altfel, s-ar putea să pierdem contactul cu clasa și să ne găsim în postura jenantă de a vorbi singuri. Un moment în care le putem oferi elevilor oportunitatea să strălucească, este (re)actualizarea cunoștințelor asimilate anterior când putem întroduce diferite jocuri folosind materiale didactice fizice sau utilizând diferite platforme online cu quizz-uri care oferă în timp real corectarea răspunsurilor.
În ceea ce privește fixarea cunoștințelor asimilate în etapa anterioară, putem realiza diferite activități în care lucrul în echipă să alterneze cu activitățile în perechi, iar sarcinile de lucru să îi pună pe elevi în postura de a fi creativi: găsirea unor răspunsuri ingenioase, redescoperirea unor adevăruri prin deducție, prezentarea unei idei, interpretarea unui dialog sau realizarea unui portofoliu.

c.  Explicarea relevanței lecției pe înțelesul elevilor este un principiu care este indicat să fie  aplicat în dirijarea învățării. Dacă activitățile alese nu îi conduc pe aceștia la dobândirea unor competețe specifice, susținute de anumite abilități, înseamnă că profesorul nu a ținut seama nici de particularitățile psiho-fiziologice ale copiilor, dar nici de nivelul lor intelectual.
O lecție este relevantă pentru elev atunci când el reușește să ajungă din punctul A în punctul B, prin propriile sale eforturi, ancorându-și noile achiziții de cele deja existente și contribuind la crearea unui nou sistem de cunoștințe și aptitudini care îi facilitează accederea către procesele cognitive superioare.
Obținerea performanței nu este posibilă dacă educabilul nu interiorizează noțiunile cu care s-a lucrat la clasă. Va aplica în mod mecanic anumite formule, fără să reușească să fie creativ în rezolvarea sarcinilor de lucru, din cauza nesiguranței și a faptului că atenția lui este focalizată pe teama de a nu greși.

d.  Enunțarea obiectivelor de învățare și a modului de evaluare reprezintă cea de-a treia etapă a unei lecții de evaluare a cunoștințelor/deprinderilor elevilor. Elevilor li se spune ce tip de evaluare se va realiza pe parcursul lecţiei şi se vor da explicaţiile necesare bunei desfăşurări a activităţii.
Anunțarea obiectivelor îi ajută pe elevi să își concentreze eforturile înspre activitățile pe care le vizează cadrul didactic în intențiile sale educative. Astfel, învățarea lui este mai eficientă, iar rezultatele pe care le obține la evaluare pot fi mai bune.
Enunțarea modului de evaluare reprezintă cealaltă fațetă a monedei numită ”reușita școlară”. Aceasta este utilă în vederea pregătirii pentru etapa numită evaluarea cunoştinţelor/ deprinderilor elevilor.

e.  Exersarea deliberată reprezintă design-ul unei activitati de învățare în care elevii să se implice direct, înseamnă angajarea în activități repetitive cu intenția de a îmbunătăți pe termen scurt sau lung abilitățile necesare pentu viitor. În acest caz, profesorul conduce o „diagnoză individualizată” cu scopul de a identifica un anumit obiectiv de transformat în comportamente ce pot fi exersate.
La rândul său, elevul primește instrucțiuni explicite inspirate din metoda care și-a demonstrat eficiența pentru respectiva abilitate. În etapa de enunțare a obiectivelor, profesorul trebuie să fie capabil să-i comunice obiectivul de atins, iar elevul trebuie să-și reprezinte mental acel obiectiv în timpul practicii.
În etapa de dirijare a învățării, elevii pot realiza un produs educațional care să reflecte achizițiile dobândite: o machetă, o cărticică, un poster, o prezentare ppt, un pliant.

f.  Includerea unui moment de reflecție în oră se poate realiza în etapa numită asigurarea retenției și a transferului când, printr-o discuție sau o sarcină de lucru formulată ca temă pentru acasă, i se oferă elevului oportunitatea de a reflecta asupra a ceea ce a învăţat în lecţie. Acest moment este în măsură să faciliteze interiorizarea abilităților și articularea lor în sistemul de competențe deja exitent.

g. Feedback-ul pentru fiecare elev se poate realiza în diferite momente ale lecției – (re)actualizarea cunoștințelor asimilate anterior, dirijarea învățării, fixarea cunoltințelor fixate în etapa anterioară, asigurarea retenției și a transferului, evaluarea cunoștințelor/deprinderilor elevilor – și are două condiții esențiale ale eficienței. Pe de o parte, profesorul trebuie să cunoască nivelul de dezvoltare a elevilor săi și unde ar trebui să ajungă cu ei, iar pe de altă parte, ca elevii să știe foarte clar unde se poziționează și la ce nivel ar trebui să se situeze.
Presupunând că profesorul cunoaște aptitudinile și abilitățile elevilor, acesta știe unde trebuie să ajungă, dar și unde pot ajunge elevii săi. Nivelul/ stadiul în care se află un elev poate fi depistat relativ ușor prin teste, dar mai departe, pentru a ajunge „acolo unde ar trebui să ajungă”, este nevoie de o atenție deosebită acordată „resurselor” elevului. În același timp, elevii ar trebui să cunoască ce traseu au de parcurs, pentru că astfel vor înțelege care sunt obiectivele, pașii de parcurs și resursele pe care trebuie să le aloce.
Este ușor de înțeles că feedback-ul utilizat corect, oferit la momentul potrivit și receptat corespunzător, crește motivația și gradul de implicare, aduce confirmarea (sau sugerează direcții de îmbunătățire) legată de modul în care s-a procedat.
Atunci când clopoțelul ne anunță încheierea activității, măsurarea succesului nu se măsoară prin numărul mare de materiale utilizate, nici prin diversitatea activităților, nici chiar prin competențele dovedite de către profesor – deși, toate acestea sunt lucurui pozitive și de  dorit –, ci prin ceea ce rămâne înmagazinat în personalitatea elevului, altfel spus,  ”educaţia este ceea ce supravieţuieşte după ce tot ce a fost învăţat a fost uitat.” (Burrhus Frederic Skinner)
 

Dimensiuni ale dezvoltării: : Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea mediului apropiat
Comportamente vizate: B 1.1 manifestă încredere în adulții cunoscuți, prin exersarea interacțiunii cu aceștia;
                                      C 1.1 manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi;
                                      C 2.1 realizează sarcinile de lucru cu consecvență
                                      E 2.2 demonstrează familiarizare cu informații despre mărime și formă;
Mijloc de realizare: Joc didactic și joc logico-matematic
Tipul activitatii: De consolidare
Durata: 15 - 20 minute
Competență generală: Verificarea cunoștințelor matematice privind formele geometrice si culorile;
Obiective de referință:
- să-şi îmbogăţească experienţa senzorială, ca bază a cunoştinţelor matematice referitoare la recunoaşterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulţimi, pe baza unor însuşiri comune (formă, mărime, culoare) luate în considerare separat sau mai multe simultan
-  să plaseze obiecte într-un spaţiu dat ori să se plaseze corect el însuşi în raport cu un reper dat.
- Să recunoască, să denumească și să utilizeze forma geometrică
- Să realizeze serii de obiecte pe baza unor criterii date

Obiective operaționale
• O1. - sa identifice mulțimi de elemente în funcție de culoare având la dispoziție materiale concrete;
• O2. – să recunoască forma geometrică– cerc și pătrat pe baza unor imagini;
• O3.- sa recunoască cele 4 culori de bază: roșu, galben, albastru și verde cu ajutorul jetoanelor.
• O4- - să asocieze jetoanele cu formele desenate;

Strategii didactice:
Metode si procedee: conversatia, exercitiul, jocul didactic, jocul logico-matematic
Resurse: - umane : grupa de elevi
Forma de organizare: frontala, pe grupe
Material didactic folosit: tablă magnetică, stimulente, jetoane cu diverse elemente, planșe, „Cutia Zânei”
Bibliografie:
Jocuri didactice matematice pentru grădiniţele de copii, Suceava, 1979
Curriculum pentru învăţământul preşcolar,Bucuresti 2009,
Nr. Crt. Momentul lectiei OB Timp Desfasurarea activitatii

Strategii didactice

     Metode și mijloace Mijloace de învățământ Forme de organizare Evaluare
1 Moment organizatoric  1 minut  Se pregateste materialul didactic si sala de clasa pentru începerea activității
 Copiii sunt așezați în semicerc, pe scăunele.   

2

Captarea și orientarea atentiei 

1 minut  Propunătoarea se prezintă preșcolarilor după care le arată ,, Cutia Zânei” și le va povesti despre ea.
Pe drumul spre grădiniță am întâlnit-o  fetiță care mi-a dat această cutie pentru voi. De cutie este lipit un bilețel pe care îl vom citi împreună după ce ascultăm mesajul pe care mi l-a trimis pe telefon. Conversația Cutie din carton
Frontal Aprecieri verbale

3
REACTUALIZAREA CUNOSTINTELOR / ACTIVITATE DE TRANZIȚIE de la momente de rutină la o activitate de învățare
O1
4 minute  După ce cutia este așezată pe scăunelul din față, propunătoarea dă drumul mesajului pe care l-a primit...cântecul culorilor
 Copiii isi reamintesc culorile cu ajutorul cântecelului. Conversația  https://www.youtube.com/watch?v=jERZKz_OZow
Frontal

4

Anuntarea temei si a obiectivelor 

1 minut  Se anunta tema intr-o maniera atractiva, adecvata vârstei copiilor „ Zâna Toamnă a știut că astăzi vom repeta formele și culorile și sigur ne-a trimis în cutie diverse lucruri.
 Se prezinta copiilor obiectivele transpuse in sintagme usor de inteles, obiective prezentate în bilețelul lipit pe cutie.
,,Acum să citim și bilețelul Zânei...oare ce ne-a scris aici?”
Conversația

Biletul  Frontal  Aprecieri

5

Dirijarea invatarii

O1

O2

      O2

O3

O4

3 minute

4 minute

5 minute   Copiii sunt asezati in semicerc.

CE CULOARE SUNT?

Scopul: consolidarea reprezentărilor cromatice
Sarcina didactică / Obiective operaționale:
- Să recunoască culorile
Resurse didactice: jetoane, stikere, stegulețe
Desfășurarea jocului:
Acest joc se desfășoară sub forma de concurs.
Fiecare preșcolar primește un jeton de o anumită culoare. Propunătoarea ridică pe rând câte un steguleț colorat iar elevii care au acel jeton colorat se ridică. Astfel ei sunt împărțiți în grupe în funcție de culorile primite.
În funcție de nr de copii prezenți vom avea
GRUPA inimioarelor roșii
GRUPA inimioarelor albastre
GRUPA inimioarelor galbene

Toți vor avea inimioare colorate pentru a identifica grupa.
Sunt felicitați toți elevii pentru atenție.

Dragii mei, pentru a continua exercițiul ,,colorat”, vom încerca un joc nou
GĂSEȘTE-MI FRĂȚIORUL!
Scopul: denumirea și identificarea figurilor geometrice și ale culorilor
Sarcina didactică / obiective operaționale : să aleagă jetonul corespunzător imaginii
Resurse didactice: planșă, jetoane specifice foii prezentate în anexa 2
Desfășurarea activității:
Copiii așezați în semicerc, sunt deja împărțiți pe cele trei grupe. Pe rând, fiecare grupă trimite câte un reprezentant care va ridica o formă geometrică din jetoanele aflate în fața tablei, fără să se uite. O va analiza, apoi o va așeza la căsuța potrivită (Anexa 2) după criteriul formă ( în căsuța pătratelor sau în cea a cercurilor).
Dacă rezolvă corect sarcina, copilul este aplaudat, iar dacă greșește, un alt coleg din grupa lui va veni sa l ajute. Cel care a greșit este motivat cu aplauze de încurajare.

Se introduce o sarcină cu grad ridicat de dificultate.
După ce sunt așezate în funcție de formă, propunătoarea ia jetoanele și le dă pe rând câte unui copil pentru a fi așezate în funcție de formă și de culoare pe următoarea planșă ( Anexa 3) unde este deja desenat conturul. Aici ei trebuie sa ,,găsească frățiorul”.
Fiecare contur completat se răsplătește cu un sticker.

Discuția introductivă

Jocul didactic

Jocul logic

Stikere inimioară

Stikere HAPPY FACE

Frontal

Frontal

Frontal

Aprecieri individuale și de grup

Evaluare formativa

Sunt apreciați verbal în funcție de capacitatea de a identifica piesele după formă sau culoare.
5. Obținerea performanței

O4  Complicarea jocului
Copiii vor închide ochii, timp în care voi schimba locul a două forme geometrice în așa fel încât ei să observe greșeala de pe panou( așez în rândul cu pătrate un cerc și invers). La bataia din palme elevii vor deschide ochii și după ce vor analiza planșa, vor sesiza elementul dispărut. Exercițiul se repetă de cel puțin 3 ori pentru a oferi șansa mai multor copii să răspundă.

Exercițiu   

6

Asigurarea feed-back-ului si a retentiei
O2
3
minute La sfârșitul activității pentru a sintetiza informațiile recapitulate azi, propunătoarea adresează întregului grup o serie de ghicitori pentru culori, recompensate cu stikere.
Când înveţi să desenezi,
Cu ea cerul realizezi.
Cred că ştie fiecare
Care e acea culoare?
( Albastră )
Culoarea soarelui este,
A lămâiei sau bananei.
Dacă ştii s-o denumeşti,
Ridici mâna şi vorbeşti.
( Galbenă )
Scufiţa-Roşie, de vrei
Ca s-o colorezi, îţi iei
Doar o singură culoare,
Ghiceşte ce nume are!
( Roşie ) Conversația   Frontal

Aprecieri verbale

7

Incheierea lectiei 

1 minute  Odata ce toate sarcinile au fost indeplinite, se va deschide „Cutia Zânei”. Copiilor le va fi recompensate atentia si cooperarea prin stimulentele gasite in cutie (o jucărioară).
 În acest timp, pe fundal, se aude din nou melodia de la început. Conversația    Aprecieri verbale
 

Sfanta Parascheva este sarbatorita pe 14 octombrie. S-a nascut la inceputul secolului al XI-lea, in satul Epivat, nu departe de Constantinopol, din parinti bogati si binecredinciosi. La varsta de zece ani, auzind in biserica cuvintele: "Oricine voieste sa vina dupa Mine, sa se lepede de sine, sa-si ia crucea sa si sa-Mi urmeze Mie" (Marcu 8, 34), raspunde imediat strigatului dumnezeiesc: isi schimba hainele cu imbracamintea unui cersetor.

Decide sa-si paraseasca parintii pentru Hristos, inainte de a implini douazeci de ani. Ajunge la Constantinopol, unde se bucura de invatatura unor calugari cu viata duhovniceasca placuta Domnului. La sfatul acestora, merge la manastirea Maicii Domnului din Heracleea, unde se va nevoi cinci ani. De aici a plecat spre Tara Sfanta, in dorinta de a-si petrece restul vietii in locurile sfinte. Dupa ce a vazut Ierusalimul, s-a asezat intr-o manastire de calugarite in pustiul Iordanului.

Intr-o noapte, la varsta de douazeci si cinci de ani, un inger ii descopera in vis ca trebuie sa se reintoarca in locurile parintesti. Sfantul Varlaam descrie aceasta minune in Cazania sa, astfel: "Sa lasi pustia si la mosia ta sa te intorci, ca acolo ti se cade sa lasi trupul pamantului si sa treci din aceasta lume catre Dumnezeu, pe Care L-ai iubit".

Potrivit traditiei, revine in Epivat fara sa spuna cuiva cine este si de unde vine. Dupa alti doi ani de nevointa, la varsta de douazeci si sapte de ani, trece la cele vesnice. A fost ingropata ca o straina, aproape de mare.

Dupa cativa ani, valurile au adus la tarm, trupul neinsufletit al unui marinar. Un sihastru care vietuia in acele locuri, i-a rugat pe cativa crestini sa-l ingroape. Acestia, in timp ce sapau, au descoperit un trup neputrezit. Nu au dat importanta acestui lucru si au pus alaturi de el si trupul marinarului.

Dar in noaptea urmatoare, unuia din crestinii care sapasera groapa, cu numele Gheorghe, i s-a aratat in vis Cuvioasa Parascheva si i-a poruncit sa ia trupul ei si sa-l aseze la loc de cinste. Astfel, trupul Sfintei Parascheva a fost dus in biserica "Sfintilor Apostoli" din Kallicrateia.

Moastele Sfintei Parascheva au ajuns in tara noastra in anul 1641, dupa ce au fost prezente in mai multe locuri. Au fost asezate pe 13 iunie 1641, in biserica "Sfintii Trei Ierarhi" din Iasi. In anul 1884, cand biserica manastirii intra intr-un proces de consolidare, sfintele moaste ajung in paraclisul manastirii, iar peste cativa ani in Catedrala mitropolitana din Iasi.

Moastele Cuvioasei Parascheva au ajuns in martie 1944 la Manastirea Ciorogarla de langa Bucuresti, din cauza ofensivei sovietice in Moldova. Pe 27 octombrie 1944, moastele sale au fost asezate langa cele ale Sfantului Dimitrie Basarabov in catedrala din Bucuresti si readuse in Catedrala mitropolitana din Iasi pe 26 noiembrie 1944.

Bibiografie : https://www.crestinortodox.ro/sarbatori/sfanta-cuvioasa-parascheva/sfanta-parascheva-126638.html

Un caz de  consiliere individuala a fost la un prescolar din grupa mea. Prescolarul se numeste M.Iannis si a fost consiliat de catre consilierul scolar din unitatea noastra. Parintii sunt despartiti si mama se ocupa de educarea lor. Iannis mai are un fratior cu 1 an mai mic. Acesta nu realizeaza problemele dintre parinti comparativ cu cel mare. Mama lucreaza la Carrefour si este ajuta de parintii ei in cresterea copiilor, iar tata este sofer pe autobuzele din oras. Ianis il divinizeaza pe tata . Acesta isi ia copii la 2 saptamani , fiind intr-o alta relatie. Ianis sufera mai mult si constientizeaza certurile dintre cei 2 parinti. Mama a inceput si ea o relatie si fac la ambitie totul. Au fost chemati ambii parinti la consilierul scolar. Acestia trebuie sa respecte reguli impuse de consilier si sa lase rautatile in fata copiilor.Tata le face toate poftele pentru a-i atrage de partea lui. Mama se supara si spune ca nu ii mai lasa la tatal lor. Intr-o zi la gradinita Iannis a facut o multime de biletele cu reguli pentru toti membri familiei. De exemplu fratiorul mic David sa nu ii mai ia un anume joc, si sa ii ceara voie, bunica sa faca mancare cum stie ea mai bine, mama sa nu ii mai certe , tata sa nu mai tipe la mama.Tataia sa curate in garaj pentru ca sunt melci si alte vietati. Copilul este sensibil si traumatizat. M-a impresionat foarte mult maturitatea acestui copil. Stie foarte frumos sa construiasca si i-am spus ca atunci cand va deveni mare va fi un inginer constructor foarte bun. Copilul a fost consiliat si el , tata si mama au fost chemati la cabinetul de consiliere si un timp lucrurile au mers mai bine. Intre timp Iannis a intrat la scoala , David este grupa mare. Iannis vine dupa fratior si vine si la mine sa ma vada. Intre timp mama a inceput alta relatie si este insarcinata, in primavara vine barza iar. Consilierul a cerut si a rugat parintii sa nu se mai jigneasca si sa se certe in fata  copiilor. Cam asta este povestea unei familii dezbinate si lipsite de interes fata de respectul familiei. Consilierea individuala se aseamana cu psihoterapia.
Etapele metodologice ale procesului de consiliere :
• Evaluarea complete a cazului;
• Identificarea problemei de baza;
• Realizarea relatiei si stimularea aliantei terapeutice ;
• Explorarea problemei;
• Facilitarea insight-urilor ,care constă in descompunerea impreuna a solutiilor;
• Conceperea si alegerea personala a noilor raspunsuri;
• Implementarea deciziilor si strategiilor alternative de catre client in propria viata;
• Sustinerea si validarea solutiilor rezolutive de viață
• Evaluarea finala
• Incetarea de comun acord a consilierii
• Consilierea de grup

C.R.Rogers si-a deplasat atenția de la consilierea si psihoterapia individuală spre cea de grup.El a elaborat un ,,grup de intalnire’’ care sa fie coeziv , sa isi acorde incredere unii altora, iar consilierul si psihoterapeutul , ca lideri de grup sa faciliteze procesele la nive mionimal.Dupa Hobbs 1992 intre cele 2 forme de consiliere individuala si de grup exista asemanari si deosebiri.Asemanarile resultă din obiectivul comun si din conceptia  teoretica despre  natura  umana. Deosebirile consta in aceea ca in cosilierea de grup participa mai multe persoane . Asemanarile dintre cele doua tipuri de consiliere sunt relativ aceleasi Și clarificarea sentimentelor, reflectii asupra naturii sentimentelor, reformularea unor continuturi exprimate de client, acceptarea clientului, restructurarea atitudinala.
Organizarea si desfasurarea activitatii de consiliere sau psihoterapie de grup.
Grupul de consiliere cuprinde 6 la care se adauga consilierul sau psihoterapeutul.Trebuie respectate grupe mari de varsta –grup de copii, grup de adolescenti, grup de adulti.Sedintele se desfasoara de 2 ori pe saptamana ,iar durata unei sedinte e de o ora. Nr mediu de sesinte este in jur de 20.
Personalitatea Consilierului si competentele sale
Pornind de la teoria inteligentelor multiple a lui Gardner care identifica 9 tipuri de inteligenta :lingvistica, logico-matematica, muzicala, spatiala, naturalista, kinestezica, interpersonala, intrapersonala si existentiala –consilierul scolar ca profesionist ii este caracteristica inteligenta interpersonala.Acest tip de inteligenta presupune a gandi impreuna cu alte personae si a le intelege , presupune a avea empatie a recunoaste diferentele dintre oameni si a aprecia modul lor de gandire si a fi sensibil la motivele, intentiile si starile lor.Consilierul trebuie sa dispuna de trei capacitate fundamentale : capacitatea de ascultare, capacitatea de comunicare , capacitatea empatica.Cat priveste comunicarea sa fie apt sa comunice cu orice tip de client ,indiferent de varsta, pregatire.
Relatia de consiliere specifica scolii contemporane are la baza 2 principii esentiale:
• Toate persoanele sunt special si valoroase pentru ca sunt unice .
• Fiecare persoana este responsabila pentru propriile decizii.

Atitudinile fundamentale ale consilierului sunt atitudinile fara de care procesul de consiliere nu isi atinge obiectivele sunt:a) acceptarea neconditionata este atitudinea de recunoastere a demnitatii si valorii personale a elevilor cu calitati sa defecte ,cu atitudini positive sau negative, b)empatia e abilitatea consilierului de a se transpune in locul persoanei conciliate , de a intelege modul in care gandeste ,simte sau se comporta o alta persoana, C)congruenta se refera la concordanta dintre comortamentul consilierului pe de o parte si convingerile si valorile pe de alta parte .d)colaborarea unde relatia de consiliere e o relatie de respect si parteneriat, in care rolul consilierului e de a-l ajuta pe elev sa gaseasca informatii petru ca el sa poata lua decizii rezonabile.e)gandirea pozitiva porneste de la o intelegere a omului ca fiinta pozitiva ,care poate fi ajutata sa-si imbunatateasca aspectele sale mai putin dezvoltate.f)responsabilitatea se manifesta prin respectarea principiiilor fundamentale ale consilierii .
Nucleul dur al pregatirii consilierului il constituie teoriile generale ale consilierii si psihoterapiei ,alaturi de teoriile si metodele de cunoastere ale personalitatii.

Bibliografie:
• Fundamentele teoretice si practice ale consilierii
• Suport de curs - Prof. Univ. Dr. Gheorghe Tomșa
• Tomșa, Gh., 2006 Consilierea si orientarea in școală, editie revazuta si adaugita, Universitatea din Bucuresti, Editura Credis

GRUPA MICA”ALBINUTE”
G.P.P NR.10 BUZAU
Prof.Presc.Rîșnoveanu Nicoleta

Data: 19.05.2022
Tema activitatii: “Ziua Pamantului”
Elemente componenete ale activitatii :  DEC+DOS+ALA2
Scopul:

Cultivarea interesului copiilor față de protejarea mediului înconjurător şi necesitatea adoptării unui comportament eco-civic față de natură.

Dimensiuni ale dezvoltării:
o Curiozitate, interes și inițiativă în învățare
o Activare și manifestare a potențialului creativ
o Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor( persistența în activități)
Componente vizate:
• Manifesta curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi
• Realizeaza sarcinile de lucru cu consecvență
• Manifestă creativitate în activități diverse

Obiective:
Să conştientizeze pericolele unei degradări accentuate a mediului
Să înţeleagă că ocrotind naturii se ocrotesc pe ei înşişi.
Sa participe la activitatile frontale si de grup

Metode si procedee:

• strategii didactice: Observarea, demonstratia, explicatia, conversatia

• materiale didactice: flori pentru plantat, stropitori de apa, farfurii din carton, acuarele, mascota” Pamantul”, Mascota Soare,  material galben de saten

Lo c de desfăşurare: curtea grădiniţei

Material bibliografic:
   
   
    ,,Educaţia ecologică la vârsta preşcolară” – supliment al revistei ,,Invăţământul
                                                                                                                    preşcolar”;
    ,, Proiecte tematice privind activităţile de educaţie ecologică în grădiniţa de copii”,
                                                                                                        Ed. Tiparg;
    ,,Educaţia ecologică în grădiniţă”, Ed. Cd Press;

                         DESFǍŞURAREA  ACTIVITǍŢII

Secvenţele activităţii                   Conţinutul activităţii                                       
     Strategii
   didactice                          Evaluare    
I.Introducerea
   în activitate
a) Captarea
    atenţiei

b) Reactuali-
    zarea cu-
    noştinţelor

c) Anunţarea
    temei

II.  Dirijarea
     învăţării

a) Intuirea
   materialelor

b) Explicarea
    tehnicii de
    lucru

c) Executarea         de către copii

III.Încheierea
     activităţii

Evaluarea

Se prezintă copiilor Mascota PAMANT  şi se poarta o discutie despre protejarea mediului inconjurator.
Ne-am propus ca prin acest proiect de activitate  să realizăm activități de educaţie ecologică prin care să cultivăm interesul şi dragostea preșcolarilor pentru lumea înconjurătoare, pentru protejarea mediului
Sa urmărim  responsabilizarea preșcolarilor faţă de importanţa protejării mediului înconjurător, conturarea deprinderilor şi a atitudinilor de a preţui şi respecta mediul prin comportamente civilizate, dar şi sensibilizarea cetăţenilor privind importanţa mediului înconjurător.
- Pentru că se apropie Ziua Pământului, voi aţi putea să-l ajutaţi, să-i faceţi cadouri ...
Ce putem face pentru salvarea Pamantului
- să-i dăruim flori;
- să-l curăţăm de gunoaie;
- să sădim pomi;
- să îngrijim plantele şi florile;
- să avem grijă de păsări şi animale;
- să nu tăiem pădurile;
- să-i dăruim apă curată şi aer curat;
- să nu mai fie poluare de la maşini şi fabrici.
- De ce plantăm pomi? (pentru oxigen, pentru a împiedica alunecările de teren, pentru adăpost-clădiri/culturi, pentru foc, mobilier, pentru fructe…)

- Astăzi vom desfăşura o activitate de educatie plastica  în curtea grădiniţei , unde vom picta Pamantul cu palmele pe farfurii de carton si vom sadi floricele : begonii si craite.
Se fac exercitii de incalzire a mainii si cu ajutorul palmelor preseaza culorile albastru si verde, ce reprezinta apa si pamant.

Copiii preseaza folia peste culorile din farfurie si realizeaza o lucrare originala a Pamantului.
Se asculta un cantecel “Ce ti-ar spune un copac”
https://youtu.be/6CTy7jppXDQ
Se merge la activitatea de plantare, in locul
grădiniţei, unde este pregătit terenul / gropile pentru plantat.

Vor cunoaşte uneltele (sape, stropitori, foarfeci) şi  florile.
Se precizează câteva norme de protecţia muncii.
Copiii identifică părţile componente ale plantelor.

Se descrie amănunţit fiecare etapă specifică plantării pomilor: săparea gropii, etapa fasonării, mocirlitul, fixarea floricelein pe o groapa de pământ, acoperirea rădăcinilor cu pământ, tasarea acestuia şi udarea.

După explicarea modului de lucru, fiecare copil îşi plantează floarea, fiecare copil pune pământ la rădăcină, îl tasează şi pune apă cu stropitoarea.
Vor afla cum îngrijesc floricelele în continuare: îi udă, îi sapă în jur.
Copiii îşi amintesc cine este doctorul pădurii/ copacilor? (ciocănitoarea). De ce?

Pe, vor efectua şi activitatea de plantare a unor floricele.
- ,,Copiii ordonaţi, care iubesc natura, strang materialele .
Jocul” Prinde soarele”-joc de miscare
Se intinde un material galben de satén in care exista o adancitura. Copiii vor tine cu manutele materialul galben, iar un copil arunca Mascota Soare. Ea trebuie sa intre in acel lacas. Se repeta miscarile jocului de mai multe ori!

Înainte de a intra în sala de grupă, fiecare se va spăla pe mâini cu apă şi săpun.
Se fac aprecieri. Copiii vor fi recompensaţi cu bulinute.

- expunerea
- conversaţia
- surpriza

Din punct de vedere calendaristic, sânzienele marchează apropierea de mijlocul verii și reprezintă momentul de cotitură al verii către iarnă, finalul muncilor agricole și pregătirea pentru recoltat. De asemenea, ziua de Sânziene este și ziua în care păsările încep pregătirile pentru sezonul rece. Cucul este primul care dă semnalul, dacă de Blagoveștenie începe a cânta, la Sânziene acesta se îneacă cu orz, răgușește și nu mai poate cânta.

Noaptea de Sânziene. Cine sunt Sânzienele.
Conform credinței populare în noaptea de Sânziene se deschid cerurile, iar Sânzienele ies și joacă dansul ielelor în locuri ferite de ochii lumii, ascunse sau retrase. Dansul acesta nu poate fi observat de nimeni fiindcă cel sau cea care va îndrăzni să-l privească se va îmbolnăvi și nu se va mai putea vindeca.

Dacă ne luăm după legende, Sânzienele sunt ființe extraordinar de frumoase, asemenea unor zâne, care trăiesc în păduri sau pe câmpii. În noaptea de Sânziene se prind în horă, cântă și dansează. Acestea conferă plantelor și buruienilor întrebuințări deosebite, astfel că vor putea fi folosite pentru a trata anumite afecțiuni. Mai mult Sânzienele apără holdele de grindină, aduc rod semănăturilor, ursesc fetele de măritat și contribuie la înmulțirea plantelor și a animalelor.

Totuși, dacă nu respecți cum se cuvine ziua lor, Sânzienele te pot pedepsi și pot aduce asupra ta boală și neputință. Totodată, Sânzienele pot stârni vârtejuri și vijelii, pot aduce grindină și pot lăsa plantele și florile fără leac și fără miros.

La răsăritul zilei de Sânziene soarele se spală pe față: cine se uită la el cu atenție vede curgând apă jos sub înfățișarea unor raze lungi, luminoase.

Drăgaica este un ritual de origine agrară, practicat la 24 iunie prin Muntenia, Moldova și Oltenia, în preajma solstițiului de vară. Ritualul vizează prosperitatea și protecția culturilor, mai ales de cereale. Această sărbătoare coincide cu sărbătoarea creștină a Nașterii Sf. Ioan Botezătorul. Tradiția cere ca în această zi nimeni să nu lucreze pentru că în această zi este cap de vară, iar Soarele joacă pe cer sau stă în loc la amiază.

Drăgaica se sărbătorește printr-un dans făcut de un grup de 5-10 fete din care una este aleasă, ca Drăgaică. Ea este îmbrăcată ca o mireasă și împodobită cu spice de grâu, în timp ce fetele celelalte se îmbracă în alb, poartă un val pe față în care sunt prinse flori de sânziene, iar în mână țin o coasă. Odată constituit, alaiul Drăgaicei pornește prin sat și pe ogoare. La popasuri, în special la răscruci, fetele se așează în cerc, cântând și executând un dans săltat ale cărui mișcări desenează o cruce.

Se spune că Drăgaica face ca fructele să se coacă mai repede, ferindu-le de stricăciuni și putrezire. În alte părți această sărbătoare are denumirea de Sânziene, dar și mai multe semnificații.

De asemenea, drăgaica poate desemna și floarea galbenă denumită științific Galium verum, sau sânziană, care de obicei înflorește în perioada ritualului. Dacă florile nu sunt înflorite, este semn rău, înseamnă că ceva a încurcat desfășurarea anului, sau că oamenii au supărat sânzienele.

Bibliografie :https://www.mediafax.ro/life-inedit/sanzienele-noapte-magica-si-zi-de-sarbatoare-obiceiuri-si-traditii-20149010