iTeach: Blog-urile colegilor

TRĂIM ŞI VISĂM ÎNTR-O EUROPĂ UNITĂ - proiect educațional

Florina-Teodora Biculescu — Sat, 11 Jul 2015 13:02:05 +0300

Cu ocazia zilei de 9 Mai, Ziua Europei, am desfăşurat, în parteneriat cu Şcoala Gimnazială “C. Rădulescu-Codin” Priboieni, proiectul educaţional cu acest titlu, poiect care să marcheze Ziua Europei.
        Tema proiectului: „Trăim şi visăm într-o Europă unită”
Coordonatorii acestui proiect au fost Prof. Florina Biculescu, Liceul Tehnologic Topoloveni - Argeș, Prof. Gabriela Nicolae, Școala Gimnazială “C. Rădulescu-Codin” Priboieni-Argeş
Copilul, încă de la vârstă mică este atras de tot ce e în preajma sa, de casă, de satul sau oraşul în care locuieşte. Între el şi acest mic univers se naşte o legătură tainică, plină de o puternică încărcătură emoţională, care nu este altceva decât embrionul aprinselor simţăminte de mai târziu ale iubirii de patrie. Astfel, cunoaşterea spontană, mai întâi a mediului înconjurător, reprezintă punctul de pornire al unui şir întreg de acţiuni conştiente, care vor duce cu timpul la consolidarea înălţătorului sentiment de dragoste de patrie.
O dată cu integrarea românilor în structurile europene, diferitele grupări etnice, religioase, culturale şi tradiţionale trebuie educate în spiritul conlucrării, al respectului şi toleranţei.
Copiii de azi trebuie să fie obişnuiţi să asimileze actualele valori europene cu referire la naţionalitate şi etnicitate, dar fără a lăsa în umbră valorile naţionale; dimpotrivă, trebuie să le perceapă şi să le promoveze ca pe părţi integrante ale culturii europene.
În contextul aderării României la Uniunea Europeană, patriotismul capătă o dimensiune nouă. Sarcina şcolii de azi este de a forma elevilor o conştiinţă europeană. Câteva valori-cheie trebuie să-şi găsească loc, fie în programele şcolare, fie în procesele de învăţământ: aspiraţia către democraţie, respectul drepturilor omului, al drepturilor copiilor, justiţia socială, echilibrul ecologic, toleranţa şi pacea, tradiţiile culturale, etc. Şi atunci ne revine sarcina de a învăţa copiii să devină toleranţi, să creeze concordanţă între egalitate şi diversitate, să treacă de la cultural la intercultural.
SCOPUL: Cunoaşterea semnificaţiei zilei de 9 Mai, Ziua Europei
GRUPUL ŢINTĂ:
-elevii clasei I C, Liceul Tehnologic Topoloveni - Argeș
-elevii clasei a II-a, a IV-a şi a VII-a, Școala Gimnazială “C. Rădulescu-Codin” Priboieni-Argeş     ;
LOCUL DESFĂŞURĂRII: sala de clasă, curtea şcolii, Centrul de Documentare şi Informare
PERIOADA DESFĂŞURĂRII: 3- 9 mai 2015
COLECTIV DE IMPLEMENTARE:
- Prof. Florina Biculescu, Liceul Tehnologic Topoloveni ;
- Prof. Gabriela Nicolae, Școala Gimnazială “C. Rădulescu-Codin” Priboieni-Argeş;
- Prof. Gagiu Anda, Şcoala Gimnazială „Alexandru Davila” Pitești ;
- Prof. Lăzăroiu Mihaela, Școala Gimnazială “C. Rădulescu-Codin” Priboieni-Argeș.
OBIECTIVE:
- Sǎ-şi însuşeascǎ informaţii despre UE: întindere, ţǎri membre, mod de administrare şi de conducere, simboluri, monedǎ, istoric, organizaţii proprii;
- Sǎ descopere lucruri noi despre viaţa şi activitatea oamenilor din ţǎrile UE,
despre nivelul lor de civilizaţie;
- Sǎ conştientizeze apartenenţa românilor la marea familie europeanǎ, drepturile şi îndatoririle ce decurg din acestea;
- Sǎ înţeleagǎ cǎ trebuie sǎ se pregǎteascǎ din copilǎrie pentru a ajunge adevǎraţi cetǎţeni adulţi europeni.

PARTENERI:

1.părinţii copiilor din şcolile implicate în proiect;
2.instituţii ale comunităţii locale:
- Primăria comunei Priboieni, reprezentată prin d-l primar Lupu Sorin;
- Biserica cu hramul „Naşterea Maicii Domnului” Priboienii de Jos, reprezentată prin preot Stan Gheorghe Stelian.
Proiectul educaţional „Trăim şi visăm într-o Europă unită”, desfăşurat în parteneriat a durat o săptămână de zile şi s-a adresat atât copiilor cât şi cadrelor didactice şi părinţilor. Evaluarea s-a realizat prin spectacolul-concurs organizat pe 9 Mai, Ziua Europei. S-a urmărit informarea colectivului didactic şi a părinţilor privind ţările membre, instituţiile Uniunii Europene. Elevii au demonstrat că au multe cunoştinţe despre elementele culturale, geografice şi istorice care reprezintă statele din Uniunea Europeană, despre simbolurile Uniunii Europene, sunt familiarizaţi cu moneda unică europeană. Ei şi-au exprimat prin desene impresiile create şi sentimentele trăite în urma informaţiilor primite.
Concluzii:
Prin derularea proiectului tematic „Trăim şi visăm într-o Europă unită” s-au evidenţiat următoarele aspecte:
- colectivul didactic a fost antrenat în găsirea unor modalităţi adecvate de prezentare a problemelor actuale ale ţării noastre, a situaţiei politice, economice şi culturale în Europa (benzi desenate, casete audio, casete video, postere);
- s-a realizat o mai bună înţelegere a informaţiilor pe care copii şi părinţi le primesc prin mijloace mass-media cu privire la Uniunea Europeană;
- părinţii s-au deprins să stimuleze şi să sprijine interesul copiilor pentru cunoaştere şi să fie alături de şcoală în demersul educaţional pe care aceasta îl face.

Apel pentru parteneri din România în cadrul proiectului european Go-Lab

Cornelia Melcu — Sat, 27 Jun 2015 09:58:51 +0300

Proiectul Go-Lab (Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School) deschide laboratoare științifice online pentru utilizarea lor pe scară largă în educație. Portalul Go-Lab - oferă elevilor posibilitatea de a efectua experimente științifice în laboratoare online, în timp ce profesorii își pot îmbogăți activitățile din clasă, cu demonstrații și experimente și pot împărtăși cele mai bune practici într-o comunitate pedagogică virtuală.

Go- Lab oferă acces la un set de laboratoare online create de organizatii de cercetare la nivel mondial de renume, cum ar fi:Agenția Spațială Europeană (ESA, Olanda), Organizația Europeană pentru Cercetare Nucleară (CERN, Elveția) , Núcleo Interactivo de Astronomia (NUCLIO, Portugalia), precum și alte universități și instituții europene. Dacă sunteți interesat de utilizarea laboratoarelor noastre, alăturați-vă activităților pilot! Mai multe aici: http://www.go-lab-project.eu/call-for-schools/romania#sthash.E1GI2afa.dpuf

Devenind una școlile pilot Go-Lab, veti avea posibilitatea de a utiliza, implementa, evalua, sau propune planuri de lecție, experimente sau activități care utilizează laboratoare online din cadrul portalului Go-Lab. Evaluarea este simplă: înainte și după derularea activităților, veți fi invitat să completați chestionare, care ne vor ajuta sa intelegem mai bine punctul de vedere al utilizatorului Go-Lab ca profesor și elev. Prin testarea acestor scenarii, ne puteti oferi un feedback valoros în ceea ce privește modul în care resursele oferite de proiectul nostru pot fi utilizate în clasă, aflăm ce ajustări putem face si ce putem îmbunătăți, în general, privind proiectul.

VASE- Values and Students Entrepreneurs

Cornelia Melcu — Sun, 25 Jan 2015 20:25:44 +0200

Programul ERASMUS +, finanţat de Comisia Europeană prin EACEA (Educational, Audivisual & Culture Executive Agency) pentru activităţi în domeniile educaţiei, culturii, tineretului şi sportului, se desfasoară în perioada 2014-2020. Cu un buget total de 14,7 miliarde de euro pe o perioada de şapte ani (2014 - 2020), Erasmus+ îşi propune să contribuie la dezvoltarea competenţelor şi a capacităţii de inserţie profesională, prin oferirea unor oportunităţi de educatie, formare şi activităţi de tineret sau sport. Acesta integrează șapte dintre programele europene de finanțare din ciclul trecut: Învățare pe Tot Parcursul Vieții, Tineret în Acțiune, Erasmus Mundus, Tempus, Alfa, Edulink și programul pentru cooperare cu țările industrializate.
Erasmus+ își propune să ofere unui număr de peste 4 milioane de europeni posibilitatea de a studia, de a se forma, de a câştiga experienţă profesională şi de a participa la programe de voluntariat în alte ţări. De asemenea, susţine eforturile de modernizare a sistemelor de educaţie, de formare profesională şi acțiunile de tineret.
Instituțiile școlare pot realiza proiecte pe două din acțiunile cheie ale programului:
• Acțiunea Cheie 1- Mobilități de învățare - pentru profesori, formatori, studenți, elevi din școlile VET, personal
• Acțiunea Cheie 2- Cooperare pentru inovare și bune practici
- parteneriate strategice - alianțe pentru cunoaștere, alianțe sectoriale și proiecte pentru creșterea capacității                                 organizaționale prin cooperare internațională
     Școlii Gimnaziale Nr.9 NICOLAE ORGHIDAN Brașov i-a fost aprobat grantul pentru participarea în cadrul   Proiectului    Values and Students Entrepreneurs   - VASE. Acesta   este un parteneriat strategic între școli din opt țări europene :   Spania- tară coordonatoare,    Danemarca, Grecia, Italia, Marea Britanie, Polonia, Portugalia și România și se desfășoară pe parcursul a doi ani, între 2014 și 2016.
Scopul principal al proiectului este de a dezvolta valorile sociale în elevii noștri, pentru a promova spiritul antreprenorial și pentru a dezvolta creativitatea și inovarea în procesul didactic. În primul an de desfășurare, proiectul își propune să educe valori: toleranță, respect, cinste, solidaritate, prin activități desfășurate cu elevii implicați. Deși a fost lansat târziu- datorită întârzierii publicării rezultatelor de către Comisia Europeană- s- au organizat activități care urmăresc atingerea obiectivelor propuse, obiective referitoare la: înțelegerea și respectul față de alte culturi și civilizații; dezvoltarea competențelor de colaborare și cooperare, a celor TIC și a celor de comunicare (în limba maternă și în limba engleză); educarea valorilor (respect, responsabilitate spirit de echipă ), prin activitatea comună desfășurată cu preșcolarii de la Grădinița de Hipoacuzici Brașov, în decembrie ( la care au participat și părinți).
   Pentru o bună admnistrare a proiectului, partenerii comunică cel puțin o dată pe săptămână prin intermediul poștei electronice, videoconferințelor și aproape zilnic utilizând chat-ul din grupul creat pe facebook.
A fost creat un blog al proiectului, la adresa:   http://valuesandstudentsentrepreneursvase.blogspot.ro/ și aici sunt postate anunțuri și informări cu privire la desfășurare.
În școală, au loc intâlniri de proiect lunar, iar membrii echipei de implementare comunică, de câteva ori pe săptămână, fie față în față, fie prin telefon sau internet.
Organizarea și găzduirea   primei întâlniri transnaționale, în perioada 24- 28 noiembrie 2014, a revenit școlii noastre.
În această întâlnire s-au desfășurat activități care au avut un mare impact asupra elevilor, profesorilor și comunității și au urmărit strategia de lucru propusă în aplicația comună :
- Lansarea oficială a proiectului în școală și comunitate
- Organizarea unui seminar și a unui atelier de formare cu tema: Profesorul secolului XXI, condus de prof.dr. Popa Daniela, lector la Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea TRANSILVANIA Brașov.
- O excursie tematică, în zona Bran, (cu participarea coordonatorilor de proiect din țările partenere, a elevilor și a unor părinți) pentru promovarea valorilor tradiționale și a principalelor obiective turistice
- Organizarea de lecții și ateliere demonstrative, pe diverse teme, axate pe dezvoltarea competențelor antreprenoriale
Întâlnirea s-a dovedit a fi nu numai eficientă, utilă și motivantă, ci și un prilej de a forma o echipă unită, ce cooperează și colaborează pentru a realiza strategia propusă.
Închei cu gândurile lui Rune Halskov, profesor coordonator din Danemarca : "There is an old Chinese saying that goes something like this:
"When there is a storm coming up, some build a shelter, others build a windmill"
Both is wise, but it also reflects two different ways of thinking.
There will be challenges in our Erasmus project - but It is all about seeing the possibilities rather than the all the obstructions in our way.
Thank you all my new brave friends - we are going to build those windmills together. I have great TRUST and FAITH in all of you…. It is fantastic how relations can be build in such short time. We are very different, but even more alike!"
,,Un vechi proverb chinezesc spune că ,,atunci când vine furtuna, cineva va construi un adăpost, altcineva- o moară de vânt". Amândouă persoanele sunt înțelepte, dar în același timp, acțiunile lor reflectă două modalități diferite de gândire : Vor fi provocări în proiectul nostru Erasmus, dar totul depinde de cum vom descoperi mai degrabă oportunități, decât dificultăți în drumul nostru. Mulțumesc tuturor noilor mei prieteni- vom construi împreună mori de vânt. Mă încred deplin în voi…Este incredibil cum relațiile pot fi legate într-un timp atât de scurt. Suntem foarte de diferiți, dar atât de asemănători !"
Surse web :

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_en.htm
http://www.erasmusplus.ro/

http://valuesandstudentsentrepreneursvase.blogspot.ro/

i-BEST, un proiect Scientix

Cornelia Melcu — Sun, 04 Jan 2015 08:59:58 +0200

Vă invităm să accesați pagina principal a proiectului i-BEST pentru a vă informa asupra noutăților apărute. În cazul în care desfășurați, împreună cu elevii dumneavoastră, proiecte bazate pe învățare STEM, care aplică metoda investigării științifice, sunteți bineveniți să trimiteți informațiile generale, pentru a fi incluse în cadrul rubricii Proiecte realizate de cadre didactice . În cazul in care organizați evenimente de interes general, acestea pot fi anunțate prin rubrica Evenimente educaționale. Ambele rubrici au menirea de a vă ajuta să promovați activitățile pe care le desfașurați și să gasiți parteneri pentru proiecte viitoare.

Din pagina principală a proiectului, puteți accesa, în partea dreapta sus:

A. Platforma colaborativă i-BEST unde găsiți informații privind proiectele colaborative aflate în derulare

B. Cursuri si resurse - platforma TeachScience unde vă recomandăm să accesați Biblioteca virtuală și secțiunea Proiecte realizate de cadre didactice

Succes! Vă rugăm să distribuți aceste informații și altor colegi interesați.

Întâlnirea în comunitățile virtuale de învățare

Florina-Teodora Biculescu — Tue, 30 Dec 2014 14:52:08 +0200

Comunitățile de învățare sunt fenomene naturale iar profesorul trebuie să urmărească identificarea lor și eliminarea factorilor care le obstrucționează sau le elimină.
Măsuri prin care cadrele didactice supervizează dezvoltarea și consolidarea comunităților virtuale, monitorizează evoluția lor și efectele benefice pentru învățare:
• În primul rând, este nevoie de mijloacele tehnice necesare colaborării la distanţă şi de identificarea şi dezvoltarea competenţelor necesare elevilor şi cadrelor didactice pentru a comunica şi lucra împreună cu alţii în spaţiul virtual.
• Dezvoltarea unei comunităţi necesită acordarea de timp, răbdare şi spaţiu pentru construirea de relaţii între indivizi - condiţie esenţială pentru a cultiva dorinţa indivizilor de a împărtăşi cunoaşterea prin testarea probităţii celorlalţi şi dezvoltarea unui sentiment de obligaţie reciprocă şi pentru a identifica tipul adecvat de informaţii de împărtăşit, nivelul adecvat de detaliere, membrii potriviţi şi tipurile adecvate de forumuri de discuţii.
• Stabilirea unui set comun de norme, standarde şi un limbaj care să permită transferul eficace al cunoaşterii. Se stabilesc rolurile participanţilor şi normele de conduită virtuală.
• Pentru un management eficient al cunoaşterii, comunităţile se construiesc la început în jurul temelor cele mai importante pentru membrii, iar ulterior se pot dezvolta alte comunităţi prin aprofundarea unei anumite teme. Se propune activităţi simple de împărtăşire a cunoştinţelor.
• Coordonatorul şi grupurile nucleu animă colaborarea, facilitează interacţiunile dintre membri, propun teme de discuţie, încurajează. Construiesc un context care să permită elevilor să se înţeleagă între ei. Împărtăşirea de idei nu este o simplă problemă de transmitere; pentru a fi inteligibilă, informaţia trebuie să fie interpretată nu în lumina contextului în care a fost dezvoltată, ci în cea a contextului în care va fi aplicată.
• Pentru împărtăşirea ideilor sunt utilizate atât sistemele informatice, cât şi comunicarea personală; împărtăşirea de idei presupune prin excelenţă o relaţie directă între două persoane care asigură un context comun, implicarea şi angajarea, dar odată ce aceste relaţii au fost stabilite, mijloacele electronice asigură un mediu prielnic pentru menţinerea comunicării.
• Pentru a facilita învăţarea profundă, organizarea situaţiilor de colaborare în cadrul comunităţilor virtuale trebuie să promoveze interacţiunii între elevi, să încurajeze exprimarea ideilor proprii, interevaluarea critică între membrii grupului şi comunicarea clară a ideilor către ceilalţi (apud Verburgb, 2002).
• Este esenţial ca profesorii şi elevii să înţeleagă dinamica învăţării prin colaborare, pentru a putea lucra în grupuri. De asemenea, mediile de învăţare trebuie să fie proiectate ca parte integrantă din contexte socio-individuale mai largi.

Avantaje ale comunității virtuale de învățare:
- comunităţile de învăţare răspund unor nevoi individuale: multiculturalitate, pluralism, diversitate, adecvarea la specificul cultural, comunicarea la distanţă între persoane cu interese comune, adaptare la societatea şi economia cunoaşterii;
- Comunitatea virtuală de învățare permite transferul cunoaşterii implicite. Prin relaţiile informale dintre membri, comunităţile permit, pe de o parte, o învăţare sporită şi permanentă, iar pe de altă parte, o stăpânire şi dezvoltare superioară a cunoştinţelor;
- Comunitatea virtuală de învățare reprezintă un răspuns viabil pentru abordările socio-constructiviste în învăţare, predare şi evaluare, putând completa procesul educaţional cu elementele necesare unei activităţi de învăţare semnificative, eficiente şi eficace;
- organizarea activităţilor de învăţare în cadrul comunitatea virtuală de învățare încurajează implicarea elevului, favorizează creşterea nivelului motivaţional al acestuia şi în special a celei intrinseci, centrată pe dezvoltarea de cunoştinţe solide pe termen lung;
- „Internetul determină schimbarea naturii interacţiunilor, reconfigurarea spaţiului social” (Stone, 1992, apud Heckscher, 1994); calculatorul are potenţialul de a revoluţiona însăşi natura învăţării, devenind un veritabil mediu de manifestare şi de comunicare;
- utilizată ca instrument de comunicare, “tehnologia oferă oportunităţi pentru extinderea procesului învăţării dincolo de limitele unei săli de clasă, localitate sau ţară, favorizând dezvoltarea unei bogate game de comunităţi de învăţare formale sau informale” (Heckscher, 1994);
- sprijină şi încurajează achiziţia de cunoştinţe (Palloff şi Pratt, 1999): motivează elevii pentru învăţarea împreună; readuce pasiunea pentru explorarea de noi domenii în procesul educaţiei; promovează învăţarea prin colaborare creând o adevărată stare de sinergie; rezultatul final al cunoştinţelor acumulate şi împărtăşite este mult superior faţă de implicarea independentă, individuală cu materialul de studiu;
- puterea unei comunităţi de învăţare este superioară întrucât sprijină creşterea şi dezvoltarea atât intelectuală, cât şi personală a membrilor săi;
- învăţarea are, pe lângă latura individuală evidentă, şi o importantă componentă socială; noile tehnologii permit şi dezvoltarea de comunităţi virtuale de învăţare în care elevii pot accesa comunităţi de experţi din afara şcolii (Brown & Gray, 1995; Jones apud Grainne, 2007).
Dezavantaje ale comunității virtuale de învățare:
- utilizarea inadecvată a computerului poate izola elevul, (singurele) „configuraţii sociale permise de calculator pentru învăţare fiind: învăţarea cu, la, pe lângă şi prin calculator” (Crook, 1994, apud Grainne et al., 2007); în acest sens, există riscul ca o exacerbare a utilizării mediilor virtuale să afecteze negativ abilităţile sociale şi cele de comunicare orală, scrisă sau de gestiune a mediilor tradiţionale de informare;
- tehnologia poate facilita o învăţare autonomă, „dar mai degrabă individuală decât prin cooperare”, fapt care contrazice însăşi ideea de comunitate (Thomson, 1998, apud Grainne et al., 2007);
- cunoaşterea transmisă prin succesiuni de emailuri se pierde odată cu încetarea acestor schimburi în cazul în care nu se folosesc forumuri de discuţii (Burk, 2000);
- dacă aplicaţia software permite doar afişarea în ordine cronologică a succesiunii de mesaje, atunci regăsirea ulterioară a soluţiilor vechi la probleme similare este anevoioasă;
- indivizii din exterior interesaţi sau care întâmpină probleme noi nu au cunoştinţă despre comunităţile adhoc şi nu pot beneficia de expertiza acestora;
- atunci când un membru părăseşte comunitatea, cunoştinţele personale acumulate din experienţă nu vor mai fi disponibile celorlalţi;
- plecarea unor membri afectează reţelele informale, determinând dispariţia vechilor canale prin care comunicau membrii când întâmpinau o problemă;
- spre deosebire de locul de muncă unde este încurajată învăţarea prin colaborare, învăţământul se bazează preponderent pe „recunoaşterea performanţelor individuale în cadrul unui mediu competitiv, iar colaborarea între elevi este uneori etichetată ca trişare” (Kaye, 1992, apud Grainne et al., 2007). Procesul educaţiei a fost văzut mai degrabă ca o „încurajare la izolarea elevului” (Jones ,2007, apud Grainne et al., 2007), sau ceea ce învaţă elevul este „pasivitatea şi alienarea de sine şi faţă de alţii, iar cele mai fructuoase relaţii cu oamenii vor fi la fel de pasive şi impersonale ca şi interacţiunea solitară cu computerul” (Kreuger, 1989, apud Grainne et al., 2007);
- utilizarea comunității virtuale în învățare în educaţie ridică serioase probleme de ordin etic ce ţin de barierele de acces pentru cei care nu dispun de echipamentul, cunoştinţele şi abilităţile necesare, conducând la accentuarea diviziunii digitale; la acestea se adaugă bariere afective precum percepţiile despre tehnologie, anxietăţi despre utilizarea acesteia;
- învăţarea prin colaborare vine în contradicţie cu tendinţa recentă către individualismul în reţea (Welmann 2003).

eTwinning și Scientix

Cornelia Melcu — Sun, 14 Dec 2014 15:58:37 +0200

12 decembrie a.c. a fost ultima zi în care s-au putut completa aplicațiile online pentru Premiile Europene eTwinning 2015. Pe lângă categoriile principale, acordate pe grupe de vârstă și sponsorizate de Comisia Europeană, există și categorii speciale, pe diverse domenii. Proiectele STEM ( știință, tehnologie, inginerie și matematică) concurează pentru Premiul Marie Skłodowska Curie . Acest premiu este sponsorizat de Biroul de Asistență din Polonia și va fi acordat celui mai bun proiect care dezvoltă o temă bazată pe învățarea STEM sau oricărui alt proiect care vorbește despre viața și cariera cercetătoarei Mariei Skłodowska Curie.

Mai multe informații găsiți pe portalul eTwinning http://www.etwinning.net/en/pub/progress/awards/european_prizes.htm și pe platforma Scientix http://bit.ly/1xh9OZn .
Vă invităm să vă alăturați comunității Scientix, comunitatea profesorilor STEM din Europa și să realizați proiecte bazate pe știință, matematică și tehnologii.

eTwinning este parte a programului Erasmus+, peogramul Uniunii Europene pentru Educație, Formare, Tineret și Sport. Initial, Scientix a fost o initiativa a Comisiei Europene. Actualmente, proiectul este gestionat de European Schoolnet (EUN), în cadrul Programului-cadru 7 al Uniunii Europene.

Conferința Scientix

Cornelia Melcu — Sat, 01 Nov 2014 14:48:10 +0200

În perioada 24 -26 octombrie a avut loc Conferinţa Scientix, desfăşurată la Bruxelles, în Belgia. România a avut o delegație numeroasă- 25 de profesori de pe tot cuprinsul țării.

Conferinţa a reunit aproape 600 de cadre didactice, reprezentanţi ai Comisiei Europene, ai ministerelor educaţiei ale ţărilor membre ale portalului Scientix, ai Punctelor Naționale de Contact, cercetători, ziarişti, reprezentanți ai unor agenți economici etc. A fost un prilej de formare profesională de înalt nivel, de schimb de bune practici educaţionale, de împărtășire de idei și opinii legate de educația STEM în Europa și în lume..
În prima zi am urmărit mesajul de bun venit transmis de domnul Marc Durando, Director Executiv European Schoolnet Belgia, şi cel al Comisarului European pentru Cercetare și Inovare, doamna Màire Geoghegan-Quinn. A urmat discursul domnului profesor Mariano Gago, fost ministru al ştiinţei, tehnologiei, societăţii informaţionale şi învăţământului superior din Portugalia , care a vorbit despre importanţa pe care ministerele de resort ar trebui să o acorde educației STEM în zilele noastre. După mesajul de bun-venit, a urmat recepția, care a fost primită cu încântare de toţi cei prezenţi.
A urmat ziua a doua, în a cărei deschidere a vorbit doamna dr. Àgueda Gras-Velázquez, managerul general al proiectului Scientix . Au urmat prezentările domnului Ewald Breunesse, director de departament la Compania Schell- Olanda și dr. Amber S. Gell, cercetător și inginer la Lockheed Martin-NASA, Statele Unite ale Americii, care au militat pentru încurajarea și susținerea elevilor în studierea științelor, matematicii și tehnologiei. A urmat prezentarea celor mai importante proiecte europene STEM, moderată de doamna dr. Maria Korda, de la Direcția Generală de Politici în Domeniul Cercetării și Inovării, din cadrul Comisiei Europene. .
După prânz au avut loc, în paralel, prezentări și ateliere de lucru, pe domenii și subiecte diverse, legate de educația STEM.
Ziua s-a încheiat cu vizitarea standurilor, și a expoziției de postere.
Cea de-a treia zi a început cu sesiuni de formare și ateliere de lucru, apoi, în plen a avut loc decernarea premiilor pentru cele mai bune resurse Scientix și pentru cel mai votat poster. A urmat discursul doamnei dr. Maria Korda, care a evidențiat munca depusă de echipa Scientix și de profesorii implicați în vederea creșterii calității educației STEM și a subliniat necesitatea continuării programului. Lucrările conferinţei au fost sintetizate de domnul Marc Durando, care a prezentat rezultatele unei cercetări efectuate în mai multe țări europene, cercetare care a întărit, încă o dată, ideea că profesorii sunt cei care generează schimbare în educație. Ultima parte a fost dedicată unui rezumat al conferinţei şi al cuvântării de rămas-bun, din partea doamnei dr. Àgueda Gras-Velázquez.
Conferinţa a fost un mare succes şi a fost pentru mine un prilej minunat de a întâlni profesori dedicați și deschiși la nou și la schimbare.
Informaţii despre Conferință sunt disponibile în următoarele pagini::

http://www.scientix.eu/web/guest/conference

http://www.scientix.eu/web/guest/news/news-all/news-detail?p_p_id=webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_action=view-detail&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_groupId=10137&_webcontentbrowser_WAR_scientixportlet_INSTANCE_uvW3_articleId=211448

Realizarea unui proiect eTwinning

Florina-Teodora Biculescu — Sat, 11 Oct 2014 15:24:30 +0300

Proiectele educaționale sau socio-educaționale reprezintă pentru elevii mei o modalitate atractivă și eficientă de a lucra împreună, elevii și profesorii identifică și rezolvă anumite probleme, aplică învățând și învață aplicând. Pentru a realiza aplicații practice utilizează spații din afara școlii. Proiectele eTwinning, prin activitățile de colaborare își propun ameliorarea unor aspecte ale vieții școlii, răspund nevoilor elevilor abordând teme fie din sfera curriculară, fie din sfera extracurriculară. Elevii învață în profunzime, sunt stăpânii propriilor activități. Activitățile sunt proiectate după nevoile și interesele fiecărui elev. Acest lucru este mai greu de îndeplinit în activitățile din programul școlar. Implicarea elevilor în activități din cadrul unui proiect eTwinning reprezintă o ocazie de învățare pentru aceștia. În proiectele eTwinning pe care le voi desfășura voi implica elevi cu diferite ritmuri de învățare, elevi cu diferite niveluri de performanță. Prin metode și tehnici speciale voi susține motivația participării elevilor în proiect. Cooperarea între elevi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru în colaborare este încurajată și susținută.
Există numeroase diferențe între învățarea în sistem tradițional și învățarea în cadrul unui program de elearning: o sesiune de elearning va fi cât mai interactivă și trebuie să implice emoțional cursanții, cadrul didactic monitorizează activitatea fiecărui elev cât mai bine, le susține parcursul în direcția atingerii obiectivelor, elementele noi în parcursul de învățare trebuie introduse treptat.
Proiectele eTwinning se construiesc şi se desfăşoară în colaborare, prin intermediul TIC. Realizarea unui proiect eTwinning urmează nişte secvenţe descrise în formularul de înregistrare al acestuia, care se găseşte pe Desktop.
Planul unui proiect eTeinning poate fi conceput de către unul dintre fondatori cu consultarea ulterioară a celorlalţi parteneri, de către ambii fondatori cu consultarea celorlalţi parteneri sau prin colaborarea tuturor partenerilor cu ajutorul unor instrumente de tipul Googledocs. Această ultimă modalitate este cea mai valoroasă, fiind contribuţia partenerilor proiectului, ceea ce rezultă fiind un proiect integrat în curriculumul ţărilor participanţilor. Putem vorbi despre proiectele eTwinning ca despre nişte proiecte ale curriculumului european. Ele dezvoltă elemente comune ale curriculei din diferite ţări ale Europei şi întăresc ideea de unitate, întreg a „satului global”. Nu întotdeauna partenerii doresc să colaboreze în proiectarea activităţilor, unii dintre ei participând sau acceptând mai târziu intrarea în proiect. In aceste cazuri fondatorul/fondatorii elaborează o propunere de plan al proiectului pe care partenerii o pot modifica sau îmbunătăţi prin consultarea (anunţarea) în prealabil a celorlalţi. La planificarea activităţilor proiectului fiecare cadru didactic se consultă cu elevii săi. Spaţiul rezervat desfăşurării proiectelor este unul sigur, securizat, însă devine necesară o discuţie cu toţi partenerii în legătură cu reguli de realizare a activităţilor:
- respectarea normelor copyrightului
-respectarea netichette (reguli de comportament pe Internet)
- realizarea corectă a fotografiilor copiilor şi postarea acestora în locuri sigure, precum şi prelucrarea acestora cu instrumente adecvate, pentru a nu-i expune.
Partenerii proiectului vor stabili în comun în ce constă evaluarea, cine evaluează pe cine, cu ce metode şi mijloace se evaluează. Activităţile proiectului se încheie prin realizarea individual sau în grup a unuia sau a mai multor produse. Evaluarea urmăreşte gradul în care au fost atinse scopurile şi obiectivele propuse. Se desfăşoară în orice moment al derulării proiectului şi poate fi realizată de cadrul didactic pentru elevii săi (sau de elevi dacă au repere precise de tipul grilelor de evaluare criterială a proiectului, lista de verificare) sau de colegii parteneri (la cererea acestuia). Astfel evaluarea primeşte pe lângă o mai mare obiectivitate şi o dimensiune europeană. Cadrul didactic şi clasa de elevi evaluaţi de colegii lor pot astfel să-şi autoregleze procesele de predare şi învăţare. Metodele şi mijloacele de evaluare a unui proiect sunt importante deoarece pot ghida şi regla activitatea. O grilă de evaluare criterială sau o listă de verificare îi va ajuta pe profesor şi pe elevi în orice moment al desfăşurării proiectului să-şi autoevalueze, să-şi perfecţioneze activitatea. Alte mijloace de evaluare specifice proiectelor de tip eTwinning sunt blogul, wiki-ul proiectului pe care sunt postate activităţile. Există numeroase aplicaţii de tip quizz sau jocuri care sunt folosite pentru evaluare.

Agresiune directă versus agresiune indirectă

Florina-Teodora Biculescu — Sun, 08 Dec 2013 19:48:16 +0200

     Asistăm de o lungă perioadă de timp la răcirea relaţiilor intrafamiliale, fapt ce dăunează în mod general relațiilor sociale. Copiii și adolescenţii din jurul nostru îmbracă din ce în ce mai des comportamente dezadaptate, care-i fac să se izoleze fiind în imposibilitatea de a comunica adaptat. De multe ori, noi adulţii care încercăm sa le fim alături, ne întrebăm: “Oare ce pot face pentru a-l ajuta să evolueze, să comunice, să se simtă pe deplin acceptat”. Părinţii încearcă să-şi educe copilul să facă alegeri personale corecte şi adaptate mediului în care trăiesc, dar de cele mai multe ori primesc din partea copiilor comportamente de negare, de reprimare a emoţiilor, sau de agresivitate deschisă. Agresiunea, fie ea directă sau indirectă, devine astfel una dintre problemele cu care se confruntă societatea modernă în general, dar şi sistemul educaţional. Fiecare cadru didactic recunoaşte că viaţa sa profesională este punctată de momente dificile în relaţia cu elevul, acestea având la bază neînţelegeri, lipsa empatiei, probleme familiale şi de identificare, toate conducând la comunicare dificilă şi inevitabil la apariţia conduitelor agresive, de ambele părţi. Astfel, simptomul de agresivitate, fie ea directă sau indirectă, exprimată sau reprimată este una dintre problemele cu care se confruntă societatea modern, în general și sistemul educaţional în special. Nu putem afirma că nu au fost încurajate investigaţiile privind agresivitatea în unităţile de învăţământ, totuşi, s-au realizat insuficiente programe sau proiecte pentru a se putea implementa ca regulă algoritmică unele soluţii de control privind gestionarea comportamentelor agresive. Din acest motiv psihologii investesc un efort substanţial în identificarea cauzelor ce conduc către comportamente agresive, autoagresive, în înțelegerea corelației dintre comportamentul agresiv și istoria de viață a subiectului, în identificarea relaţiei cu adulții semnificativi din familie. Aceste lucruri fiind semnificative atât pentru elevi, cât şi pentru adulţii care-i educă. De asemenea, pedagogii oferă mult interes proiectelor educaţionale care au ca obiectiv identificarea şi implementarea unor metode potrivite de gestionare a comportamentelor agresive, dar şi de identificare a metodelor de relaţionare eficientă cu elevii, astfel încât să prevină apariţia emoţiilor şi sentimentelor frustrate, care conduc la comportamente agresive.
        De-a lungul vieţii profesionale, am observat că violenţa, conduita agresivă şi lipsa inteligenţei emoţionale conduc către crearea unor relaţii educaţionale între cei doi actori, educator-elev, nerealiste, neimplicate, conducând către rezultate şcolare slabe, agresivitate, dar şi insatisfacţie profesională. Se creează astfel un cerc vicios în care agresorul devine victimă şi victima agresor, care blochează atât evoluţia personală a elevului, cât şi cea cognitivă, elevii cu probleme de comportament ajungând deseori în pragul abandonului şcolar. Observăm, cu îngrijorare, că aceste fenomene se generalizează în şcoli. Astfel, violenţa devine o manifestare a agresivităţii ce presupune utilizarea forţei, avându-se ca obiectiv manifestarea superiorităţii. Uneori, în şcoli aceste conduite se remarcă prin lipsă de stăpânire, fapte agresive cu finalitate distructivă sau autodistructivă.
           Elevii sunt violenţi unii faţă de ceilalţi pentru că societatea în ansamblu este agresivă, rolurile sociale sunt ocupate în raport de forţă, iar în familii, adulţii semnificativi nu ştiu, sau nu pot, să ofere un alt gen de comunicare, decât acela bazat pe reguli şi norme frustrante, care o dată încălcate, conduc la pedepse, considerate de copil nedrepte, înjositoare, aşadar, agresive. Altfel spus, exemplul familial este unul agresiv.
           Familia trebuie văzută metaforic ca o rădăcină a comportamentului empatic şi susţinător, sau din contră, a comportamentului agresiv - violent. Copilul este parte importantă a întregului context familial. Tocmai de aceea, de cele mai multe ori, dezechilibrele sale emoţionale sau tulburările comportamentale semnalează, de fapt, că se întâmplă ceva în familia lui. Când adulţii recunosc existenţa dificultăţilor la copil, aceştia recunosc de fapt existenţa problemelor lor. Fin observator al dinamicii relaţionale de cuplu, copilul le spune indirect, prin comportamentul său, că diada parentală nu mai funcţionează într-un echilibru adaptativ. Desigur că noi, profesorii nu avem acces la modul de funcţionare al familiilor, dar, sprijinindu-ne pe rolul de „exemplu” sau „imagine parentală de substitut”, pe care copilul ni le dăruieşte necondiționat investind emoţional în relaţia cu noi, putem deveni pentru o perioadă de timp părintele bun, susţinător, de care el are nevoie în perioada dificilă în care relaţiile din familie nu funcţionează adaptat.

Împreună pentru sănătatea copiilor noştri

Nicoleta Rîșnoveanu — Sat, 02 Nov 2013 20:54:53 +0200

PROIECT NAŢIONAL
EDUCAŢIE PENTRU SĂNATATE

ÎMPREUNĂ PENTRU SĂNĂTATEA COPIILOR NOŞTRI

Prof. Rîşnoveanu Nicoleta
Grupa,, Ciupercuţe’’
G.P.P. nr. 10 Ciupercuţa, Buzău.

ALIMENTAŢIE SĂNĂTOASĂ, ACASĂ DAR ŞI LA GRĂDINIŢĂ
PRIN METODE DE BUNE PRACTICI.

O persoană sănătoasă trăieşte în armonie cu sine, cu semenii, cu mediul înconjurător.
Drepturile copilului:
,,Familia constituie elemental fundamental al societăţii. Ea ocroteşte copilul şi are dreptul la ocrotire din partea societăţii.” (Declaraţia Universală a Drepturilor omului, art. 1)
Educaţia pentru sănătate reprezintă o verigă a educaţiei pentru societate. Sănătatea nu înseamnă absenţa bolii, ci un mod de viaţă echilibrat. Deprinderile elementare de igienă trebuie imprimate din fragedă vârstă pentru a pătrunde cât mai adânc în modul de viaţă cotidian. Optimizarea activităţilor de educaţie pentru sănătate se poate realiza şi prin folosirea proverbelor şi zicătorilor, în cadrul activităţilor de lectură după imagini, poveşti, povestiri, basme, precum şi diferite situaţii adaptate programului zilnic desfăşurat în grădiniţă. Multe proverbe şi zicători pot fi adaptate unor situaţii ivite prin activităţile practice, artistico-plastice făcându-se referiri la modul cum au lucrat, cum s-au comportat.

GHICITORI
Te consultă şi-ţi prescrie                                             Mărul, para ,şi căpşuna
Potrivita doctorie                                                        Piersica, cireaşa, pruna
Cum să nu fi bucuros                                                         Strugurele cel zemos,
Când te face sănătos (medicul.)                                Pepenele cel gustos,
                                                                                Împreună au un nume,
                                                                                Ştiţi voi care e anume? (fructe)

O altă metodă de abordare in cadrul activităţilor de Educaţie pentru sănătate o constituie jocurile didactice, convorbirile, textele literare, cântecele, jocurile de rol, activităţile interdisciplinare, concursurile cu teme de sănătate, imaginile ppt, activitaţi integrate, dramatizări etc.
Jocuri: Spune la ce foloseşte, Săculeţul cu surprize, De-a cofetarii, De-a brutarii, La dentist, La spital.
Texte literare:Murdărica, Ce-i bine şi ce-i rău?, Praful –Fl. Iordache, Maricica de Luiza Vlădescu, Iedul cu trei capre de Octav Panciu Iaşi,etc
Convorbiri: Curăţenia-mama sănătăţii, Microbii-duşmanii noştrii, Minte sănătoasă în corp sănătos. Ce mâncăm , cum mâncăm?
Cântece: A plecat mama la piaţă, Batista.
Activitaţi practice constituite din următoarele exemple: Ştim să primim musafiri?, La ziua unui coleg, Arănjăm masa.
La domeniul Ştiinţă se pot realiza jocuri didactice despre sănătate pe diverse teme de legume, fructe, etc, exerciţiu cu material individual, de descompunere şi compunere a unui număr, fişe de lucru, labirinturi pentru copii isteţi.
Elefănţelul curios - poveste pentru copii.
A fost odată, demult, un elefănţel foarte curios. Într-o zi s-a trezit cu o nouă întrebare: ,,Ce mănâncă crocodilul seara?”
Aşa că a plecat prin pădure să întrebe animalele şi s-a întâlnit cu ursuleţul şi-l întreabă:
-Ursuleţule, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns ursuleţul, dar du-te la lac şi vei afla.
Şi a plecat mai departe elefănţelul să caute lacul .Pe drum s-a întâlnit cu o broscuţă:
-Broscuţo, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar elefănţelul s-a intâlnit cu şarpele boa:
-Şarpe, ce mănâncă crocodilul seara?
-Nu ştiu, a răspuns broscuţa, dar uite lacul aici, sunt sigur că vei afla răspunsul.
Tocmai atunci ieşea din apă crocodilul. Elefănţelul s-a apropiat de el, dar nu ştia că vorbeşte chiar cu crocodilul:
-Scuză-mă te rog, ştii cumva ce mănâncă crocodilul seara?
Crocodilul şiret îi spune:
-Vino mai aproape să-ţi spun la ureche să nu ne audă nimeni. Elefănţelul s-a apropiat şi crocodilul – haţ! l-a apucat de nas, că pe vremea aia elefănţelul avea nas ca toate nasurile, micuţ aşa ca al tău.
Şi cum se chinuia bietul elefănţel să scape din gura crocodilului a venit repede, repede şarpele boa, care se afla în apropiere şi a început să-l tragă pe elefănţel de coadă. Şi atâta a tras crocodilul de nas şi şarpele boa de coadă, că până la urmă şarpele a reuşit să-l salveze pe elefănţel, dar nasul i se întinsese atât de tare că aproape îi atârna pe jos. Şi uite aşa, de atunci are elefănţelul trompă.
Alte exemple practice:
Parteneriat Educaţional pentru sănătate în colaborare cu Clinica Sante Buzău .
-Vizită la Clinica Sante.
-Intâlnire cu un cadru medical in incinta grădiniţei.
-Program artistic de educaţie pentru sănătate.
-Concurs de cunoştinţe ,,Micii sanitari”,faza pe unitate, dar şi faza judeţeană.
Sfaturi pentru a fi sănătos:
-Spală-te pe mâini înainte de a te aşeza la masă!
-Dinţii trebuie spălaţi după fiecare masă.
-Nu-ţi roade unghiile, nu introduce degetele în nas, nu introduce nici un obiect în urechi.
-Nu împrumuta obiecte de uz personal.
-Fructele se spală înainte de a fi consumate.
-Mănâncă cât mai multe legume proaspete.
O metodă de fixare, consolidare şi evaluare .
-Desenaţi un fruct sau se dă desenul .
-Compartimentaţi-l
-Desenaţi în fiecare compartiment, vitaminele pe care le conţine.
O altă metodă.Blazonul –produse din grâu.
Avem desenat un spic de grâu.
Găsiţi împreună produsele realizate din grâu.Desenaţi sau aşezaţi imagini cu produse obţinute din grâu. Produse: pâine, prăjituri, covrigi, făină, griş, fidea, macaroane, biscuiţi, etc.
Imagini din timpul activitaţilor: La ziua unei fetiţe, La spălător, Activitate practică.

Plantele medicinale fac parte din Farmacia Verde a Naturii.

În natură le găsesc
Pentru ceai le folosesc.(plante medicinale)

-Gălbenelele- filimica. Se folosesc :florile,tulpinile,şi frunzele.Boli:grăbeşte vindecarea rănilor, boli de ficat, stomac, intestine.etc.
-Teiul. Se folosesc florile.Boli: calmant în crizele de tuse,astm, astenie, bronşite, insomnii, durere de cap.
-Izma bună-menta. Se folosesc: frunzele Şi părţile înflorite din vârful tulpinii.Boli:infecţii la stomac şi intestine, diaree, stări de vomă.
-Sunătoarea –pajarniţă.Se folosesc : florile şi frunzele.Boli: dureri de stomac,boli de ficat, boli de rinichi.
Vulpiţa Hoţomană.

            1.Hoţomana, roşcovană 2. Plânse vulpea mea spăşită
Umblă noaptea la poiată.     Că acuma-i pocăită.
Dar a prins-o tanti Miţa     Şi suspină şi se vaită,
Şi i-a scărmănat blăniţa.    Ea mănâncă pui de baltă.

3.Ţipă că doar ţine post 4.-Eu acum vă dau de ştire,
Şi se vaită fără rost.                           Mă retrag la mănăstire,
Ea tot strigă-n gura mare,     Mure, fragi, năut şi linte,
Să audă fiecare.     Voi mânca de-acu-nainte.

,,Natura poate să-ţi slujească de carte, de povăţuitor.’’

Bibliografie: -Alexandrina Popovici Domnul ,,Doctor Muşeţel’’
-J’ pizza pentru cei mici.
-Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu,Mihaela Fulga
Metode interactive de grup.,Ghid metodic.