<![CDATA[iTeach: Blog-urile colegilor]]> https://iteach.ro:443/pg/blog/simonica.neagoe/friends/?offset=60 https://iteach.ro/pg/blog/rodica.ilica/read/146915/comunicarea-eficienta Thu, 09 Nov 2023 16:08:30 +0200 https://iteach.ro/pg/blog/rodica.ilica/read/146915/comunicarea-eficienta <![CDATA[Comunicarea eficientă]]>    O comunicare eficientă are la bază ascultarea activă, oferirea de feedback verbal şi nonverbal precum şi sprijinirea activităţilor grupului.
    Cei  care ascultă activ  îşi concentrează cu bună ştiinţă atenţia asupra celor care vorbesc şi se străduiesc să înţeleagă mesajele înainte de a răspunde, chiar dacă nu sunt de acord cu ceea ce se spune.
   Iată câteva reguli de adaptare a comportamentului în timp ce se ascultă  pentru a rămâne atent şi pentru a interpreta informaţii:
-  concentrarea  privirii pe cel care vorbeşte,
-  procesarea informaţiilor şi ideilor desenând imagini,
-  folosirea organizatorilor grafici,
-  luarea de notiţe,
-  aprobarea din cap, zâmbirea sau alte expresii faciale potrivite,
-  concentrarea pe cuvintele vorbitorului şi evitarea lucrurilor din jur care ar putea distrage atenţia,
- ascultarea atât cu urechile cât şi „cu ochii”, urmărind limbajul corporal şi comportamentul vorbitorului,
- abţinerea de la conversaţii în paralel (comunicarea digitală sau discuţiile cu alţii),
-evitarea altor activităţi  în acelaşi timp (  scriere de mesaje sau răsfoire de notiţe),
-evitarea întreruperii vorbitorului  pentru a descrie propriile experienţe sau opinii, întreruperile consumând timp şi sunt frustrante pentru cei care vorbesc.
    Oferirea de feedback verbal şi nonverbal  se realizează prin comunicarea completă şi clară. Prin exprimarea opiniilor,  ascultătorul abordează diferite puncte de vedere cu privire la subiect şi îşi susţine opiniile cu mărturii dovedind astfel că a identificat  informaţiile importante.

    Abilităţile unui bun ascultător presupun:
-folosirea unui limbaj potrivit situaţiei,
-alegerea unui  limbaj care arată respect faţă de sentimentele şi drepturile celorlalţi,
-adaptarea limbajului la situaţie, în funcţie de scop, rol sau vârsta persoanelor cu care se comunică,
-alegerea unui  limbaj prin care să se influenţeze  ceilalţi (pentru a convinge, a corecta sau a exprima dezacordul),
-folosirea tonului şi limbajului corporal corespunzător,
-răspunsuri detaliate, cu amănunte, exemple şi fapte,
-punerea de  întrebări de clarificare,
-punerea de  întrebări de testare pentru a dobândi o mai bună înţelegere şi mai multe perspective,
-parafrazarea informaţiilor,
-exprimarea în moduri care încurajează schimbul deschis de idei,

-arătarea de respect faţă de ideile altora,

-permiterea  celorlalţi să vorbească fără să fie  întrerupti,
-„aşteptarea rândului” de a vorbi,
-oferirea de  exemple sau detalieri pentru  clarificarea unor nelămuriri,
-acordarea de atenţie pauzelor, ritmului, volumului, intensităţii şi limbajului corporal al celorlalţi vorbitori,
-respingerea sugestiilor altora fără a-i jigni, exprimând dezacordul faţă de idei, nu faţă de persoane.

    O prezentare orală reuşită necesită:
-selectarea unor informaţii  relevante din surse multiple pentru a trezi interesul şi cunoştinţele ascultătorilor,
-planificarea  prezentării în funcţie  scopul specific (pentru a distra, a informa, a explica sau a convinge),
-organizarea şi structurarea prezentării în ordine cronologică …
-folosirea detaliilor, exemplelor, povestirilor sau experienţelor pentru a accentua mesajul,
-folosirea  tehnologiei, mijloacelor vizuale, echipamentelor, recuzitei, obiecte sau desene pentru a accentua mesajul,
-oferirea de  feedback şi folosirea feedbackului primit pentru a îmbunătăţi prezentarea şi a dezvolta încredere,
-vorbirea expresivă şi schimbarea volumului precum şi ritmul expunerii pentru a menţine atenţia publicului,
-folosirea poziţiei corpului, limbajului corporal şi a gesturilor pentru a evidenţia şi a accentua mesajul,
-aplicarea  regulilor gramaticale pentru a completa mesajul,
-folosirea unui  limbaj familiar sau unul formal în funcţie de public, ca în cazul interacţiunilor cu colegii, individual sau în grupuri mici spre deosebire de cele în grupuri mari,
-folosirea unui limbaj care implică publicul şi vizează scopul (un limbaj precis, verbe de acţiune şi detalii senzoriale),
-folosirea de notiţe şi schiţe în loc de un scenariu complet.

   O prezentare digitală  reuşită  ar trebui să-l determine pe cel care o realizează să gândească la scopul scrierii, cititorii şi limbajul utilizat, răspunsurile aşteptate şi nu în ultimul rând, la procesul folosit.
 

]]> Rodica Ilica https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/146566/curs-managementul-relatiilor-interpersonale-in-mediul-scolar Sun, 05 Nov 2023 21:20:32 +0200 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/146566/curs-managementul-relatiilor-interpersonale-in-mediul-scolar <![CDATA[Curs Managementul relatiilor interpersonale in mediul scolar]]> 🌟 Ofertă Black Friday! 🌟
📢 Investește în tine și transformă-ți viitorul profesional cu un curs de formare de calitate, la preț redus de Black Friday!
Nu se poate achita cu cardul ”Prima de carieră didactică”
Înscrierea este validă dacă:
· veți completa formularul online ( https://forms.gle/SubWavVYGAQFh5cv7)
· 
· veți achita suma de 240 lei în termenul stabilit
Formarea începe la finalul lunii noiembrie.

Pentru cei interesati voi trimite contul si cererea de inscriere.

Am rugamintea sa imi trimiteti pe wathsapp dovada platii, deoarece voi fi formatorul dvoastra. Cu pretuire, Nicoleta Rîșnoveanu , tel.0723390396 sau email nnicco67@yahoo.com

Cursul face parte din :

Echipa Asociației PRAEDU
0746227133
asociatia.prof.praedu@gmail.com, program complementar 18-20 credite

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/simona.manoloaia/read/146387/chestionar-pentru-parinti-educatia-nutritionala-la-prescolari Sat, 04 Nov 2023 12:32:57 +0200 https://iteach.ro/pg/blog/simona.manoloaia/read/146387/chestionar-pentru-parinti-educatia-nutritionala-la-prescolari <![CDATA[Chestionar pentru parinti-Educatia nutritionala la prescolari]]> Chestionar

1.Copilul tău serveşte trei mese principale în fiecare zi-mic dejun, prânz şi cină, regulat?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
2.Ce servește, de obicei, la micul dejun?
• Lapte
• Cereale cu lapte
• Iaurt
• Ou
• Ceai
• Pâine cu gem
• Miere
3.Copilul tău consumă fructe/legume crude sau sucuri de fructe/legume la micul dejun?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
4.Câte gustări servește zilnic?
• 1
• 2
• 3
5.Gustarea constă în:
• Sandwish
• Un pahar cu lapte
• Un fruct
• Făinoase (covrigi, biscuiți, grisine, etc.)
• Dulciuri
• Fast-food (chips, snack, pizza, etc)
6.Ce servește de obicei la prânz?
• ................................
• ...............................
• ...............................
7.Dar la cină?
• .................................
• .................................
• ..................................
8.Copilul tău bea un pahar cu lapte cel puţin o dată pe zi?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
9.Copilul tau mănâncă cel puţin un fruct proaspăt în fiecare zi?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
10.Copilul tău mănâncă cel puţin o porţie de legume în fiecare zi?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
11.Ce lichide consumă copilul tău într-o zi:
• Apă
• Lapte
• Ceai
• Limonadă (sau alt suc natural)
• Băuturi energizante/Suc (menționează ce fel de suc) ……………..
12.Copilul tău consumă peşte cel puţin o dată pe săptămână?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
13.Copilul tău consumă miere în locul zaharurilor?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
14.Cu cine servește copilul tău?
• Micul dejun  ……………..
• Prânzul ………………......
• Cina ………………………
15.Unde servește, de obicei, masa principală?
• La masă
• În faţa televizorului
• În pat
• În alt loc (menționează unde) ………..
16. Se întâmplă să înlocuiți o masă principală cu o gustare?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
17. Copilul tău consumă alimente diversificate şi nu aceleaşi în fiecare zi?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
18. Dacă este stresat/supărat copilul tău, aşteaptă până se relaxează şi abia apoi mănâncă?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
15. Măncarea pe care o consumă copilul tău este preparată de obicei zilnic?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
16. Mâncarea este cumpărată de cele mai multe ori de la supermarketuri?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
17. Fructele, legumele, carnea, ouăle pe care le folosiţi în alimentaţia copilului sunt produse în gospodărie?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
18. Ați putea reduce consumul de dulciuri sau să le excludeți din alimentaţia copilului?
• Da
• Nu
• Nu știu
19. Citiţi, de obicei, etichetele produselor alimentare pe care le cumpăraţi de la supermarketuri?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
20. Faceţi eforturi pentru a evita alimentele care conţin conservanţi, aditivi, coloranţi sau E-uri?
• Întotdeauna
• Deseori
• Uneori
• Niciodată
21. Din punct de vedere al dezvoltării fizice (greutate, înălţime) copilului dumneavoastră este:
• Supraponderal
• Dezvoltat normal
• Subponderal
22. Din punct de vedere al stării de sănătate (boli de nutriţie) copilului dumneavoastră este:
• sănătos
• bolnav (menționați boala) ……………………..

]]> Simona-Ionela Manoloaia https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/145655/activitatile-cod-week Tue, 31 Oct 2023 21:47:45 +0200 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/145655/activitatile-cod-week <![CDATA[ACTIVITĂȚILE COD WEEK]]> ACTIVITĂȚILE COD WEEK

Prof.Rîșnoveanu Nicoleta
Grădinița cu Program Prelungit Nr.10 Buzău

Activitățile din cadrul Saptămânii UE sunt activități derulate pe platforma https://codeweek.eu/featured-activities si sunt realizate de Țările UE cu prilejul unor evenimente online sau offline, publice sau private la toate nivelurile de școlaritate.
Pentru a derula o astfel de activitate se înscrie pe platformă cu un cont. Apoi se pot înregistra diferite activități, dupa aprobarea ambasadorilor si trecerea unui cod week personal sau de la un alt coleg se vor genera diplome pentru profesori ,cât si pentru elevi. Codul meu este cw21-u695u si îl trec la activitățile pe care le desfășor pe platformă.
Mai jos voi prezenta activități derulate de mine, pentru a fi sursă de inspiratie pentru alți colegi.

https://codeweek.eu/view/443952/ziua-de-constientizare-a-autismului
https://codeweek.eu/view/363152/ziua-europei
https://codeweek.eu/view/355663/noi-suntem-romani
https://codeweek.eu/view/355245/ziua-verde-a-eco-scolilor-din-romania
https://codeweek.eu/view/355231/world-largest-lesson
https://codeweek.eu/view/444077/prevenirea-traficului-de-persoane
https://codeweek.eu/view/445599/e-ziua-ta-copile-drag
Mai exista și materiale de instruire si cursuri online gratuite, dar și unele module de învățare. Nu este necesară experiență anterioară de scriere de cod sau programare, iar fiecare modul necesită aproximativ 15 minute pentru a fi finalizat. Modulele vă prezintă concepte-cheie legate de activități de programare și gândire computațională. În plus, modulele vă oferă idei și sfaturi practice cu privire la modul de integrare a conceptelor în clasa dumneavoastră/ https://codeweek.eu/training

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/simona.manoloaia/read/145524/diseminare-proiect-festivalul-toamnei Mon, 30 Oct 2023 21:56:48 +0200 https://iteach.ro/pg/blog/simona.manoloaia/read/145524/diseminare-proiect-festivalul-toamnei <![CDATA[Diseminare Proiect Festivalul Toamnei]]> Festivalul  Toamnei-Editia I-G.P P Balilesti
A fost o idee, un gand, o poveste care astăzi a devenit un  vis implinit pentru cadrele didactice-educatoare de la Scoala Gimnaziala Balilesti. 
Mulțumim fiecărui copil pentru curaj, fiecarui părinte pentru implicare, fiecărei persoane care ne-a călcat pragul grădiniței și celor care au ales sa-si petreacă puțin timp alături de noi.
Povestea s-a scris cu foarte multe mâini și suflete,  cu dragoste pentru copii și profesie.
Pentru toate acestea sunt recunoscători.
Astăzi, în zi de sărbătoare ne bucuram de frumusețea și bogățiile Toamnei,  ne bucuram de bucuria Copiilor.
Speram și la ediții viitoare,  sa ne ajutați sa scriem împreună cât mai multe pagini în CARTEA GRADINITEI!

]]> Simona-Ionela Manoloaia https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/144524/scrisoare-de-intentie Mon, 23 Oct 2023 20:02:00 +0300 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/144524/scrisoare-de-intentie <![CDATA[Scrisoare de intenție]]> În atenția Comisiei de Selectie pentru Proiectul ”Împreună pentru un viitor mai bun” cu numărul 2023-1-RO01-KA-SCH000149686,

            Subsemnata, Rîșnoveanu Nicoleta  am luat la cunoștință cu interes de posibilitățile pe care le oferă participarea la mobilitățile din proiect.  Impulsionată de dorința de a reuși, de a transmite din experiența didactică acumulată, tenacitate și optimism, supun atenției dvs. candidatura mea în vederea obținerii acceptului de participare la mobilitate. Am beneficiat de o pregătire universitară şi am absolvit Universitatea din Bucuresti, Facultatea de Psihologie și Stiintele Educașie. De asemenea deţin o experiență la catedră de 20 ani vechime ca profesor învăţământ  preşcolar titular la Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 10 Buzău,  și sunt pregătită pentru un parteneriat fructuos prin care veți avea la dispoziție cunoştinţele şi competenţele mele specifice disciplinei , empatia , disponibilitatea şi rezistenta la efort şi stres.
        Documentându-mă asupra activităților derulate prin proiectele Erasmus+, am constatat cu satisfacție că realizările acestora corespund pe deplin aspirațiilor și nevoilor mele. Acesta este motivul pentru care îmi permit să apreciez  dorința mea de a participa la mobilități, dorința de afirmare, entuziasmul, tenacitatea, fidelitatea și pasiunea mea pentru atingerea obiectivelor, acestea fiind  numai câteva din trăsăturile pe care voi fi onorată să le pun la dispoziția unei echipe tinere și dinamice. Oportunitatea unei astfel de experiențe, despre cum ar putea fi folosite cunoștințele și priceperea mea în avantajul colegelor mele cadre didactice , ar fi binevenită.
Cu deosebită considerație, 
Rîșnoveanu Nicoleta–Profesor învătământ preşcolar.
 

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/141348/planificare-anuala-grupa-mijlocie-dupa-editura-art-klet Tue, 19 Sep 2023 18:42:52 +0300 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/141348/planificare-anuala-grupa-mijlocie-dupa-editura-art-klet <![CDATA[Planificare anuala grupa Mijlocie, dupa Editura Art Klet!]]> Avizat.

Director,
Prof. Popa Georgeta

 


PLANIFICARE  CALENDARISTICĂ
An școlar: -2023- 2024
Nivelul: I
Grupa: mijlocie - ALBINUTE
            Educatoare:  -Rîșnoveanu Nicoeta/Neagoe Tatiana

Nr.
Crt PERIOADA TEMA  ANUALĂ           DE STUDIU TEMA PROIECTULUI SUBTEMA TEME  ÎN  AFARA
PROIECTELOR  TEMATICE
MODULUL 1
1. 11.09.2023 /
15.09.2023 EVALUARE INIŢIALĂ Amintiri din vacanta!  
2. 18.09.2023/
22.09.2023 EVALUARE INIŢIALĂ Ce imi mai amintesc? 
3 25.09.2023/
29.09.2023 Cine sunt/suntem?     Eu şi ceilalti! Eu si prietena mea, Ola!         
4. 02.10.2023/ 06.10.2023
(05.10.2023 zi liberă) Cine sunt/suntem?
Eu şi ceilalti! Familia mea!
5 09.10.2023/
13.10.2023 Cand /cum si de ce se intampla? Toamna cea bogata! Zvon de toamna!
6 16.10.2023/ 20.10.2023 Cand /cum si de ce se intampla? Toamna cea bogata!!        Fructisor si legumix
7. 23.10.2023/
27.10.2023 Când, cum și de ce se întâmplă?
Parfumul Toamnei!                                     
VACANȚĂ  INTRESEMESTRIALĂ  ( 28.10.2022 - 05.11.2023 )
de  toamnă

MODULUL 2


8. 06.11.2023/
10.11.2023 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?
O lume magica! Ola in lumea povestilor!
9. 13.11.2023 /
17.11.2023
Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?
O lume magica! Poftiti la carnaval!
10. 20.11.2023/ 24.11.2023 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? O lume magica! Ola si micii muzicieni!
11. 27.11.2023/ 01.12.2023
( Joi  30.11.2023 și Vineri 01.12.2023          zile libere) Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? La multi ani, Romania!
Romanasi si romancute!
12. 04.12.2023
08.12.2028 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?    Povesti de iarnă!     Ce ne aduce iarna!
13. 11.12.2023
15.12.2023 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?  Povesti  de iarnă! Ola impodobeste bradul!
14. 18.12.2023
22.12.2023 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?        Bucurii de iarnă       Vine mos Craciun!
VACANȚĂ DE IARNĂ  ( 23.12.2023 – 07.01.2024)
de  iarnă

MODULUL 3


15. 08.01.2024 /
12.01.2024 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Bucuriile iernii              La sanius! 
16. 15.01.2024 /
19.01.2024 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Ola Pleaca in calatorie Pe sine si pe uscat  !                              
17.  22.01.2024/
26.01.2024
(Marți 24.01.2024        zi liberă) Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Ola Pleaca in calatorie      Pana la luna si inapoi! 
              
18. 29.01.2024 /
02.02.2024 Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? Ola Pleaca in calatorie                             Peste mari si oceane!            
19. 05.02.2024 /
09.02.2024 Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? Prieteni necuvantatori              Prieteni din ograda!
20. 12.02.2024 /
16.02.2024 Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? Prieteni necuvantatori     Prieteni din padure!                  
21. 19.02.2024/
23.02.2024 Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? Prieteni necuvantatori  Prieteni din adancuri Ev.intersemestriala
VACANȚĂ INTERMEDIARĂ (26.02.2024 /03.03.2024)
de schi

MODULUL 4


22. 04.02.2024 /
08.03.2024 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Primavara, Bine ai venit! Vestitorii primaverii
23. 11.03.2024/
15.03.2024 Când, cum și de ce se întâmplă? Primavara, Bine ai venit! Zvon de primavara!
24. 18.03.2024 /
22.03.2024 Când, cum și de ce se întâmplă? Bucuriile Primaverii! Parfumul primăverii!
25. 25.03.2024/
29.03.2024 Când, cum și de ce se întâmplă? Bucuriile Primaverii!!          In lumea insectelor!

26. 01.04.2024 /
05.04.2024 Când, cum și de ce se întâmplă? Bucuriile Primaverii! Grădina cu vitamine!
27. 08.04.2024/
12.04.2024 Cum este/a fost si va fi aicipe pamant? Bucuriile Primaverii! Sarbatoarea Pastelui!
28. 15.04.2024/
19.04.2024
Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Joaca de-a!  Micul ecologist!
29. 22.04.2024 /
26.04.2024 Cine și cum planifică/ organizează o activitate?   Joaca de-a !    Meseriile parintilor!
VACANȚA DE PRIMĂVARĂ  ( 27.04.2024 -07.05.2024 )
de primăvară

MODULUL 5


30. 08.05.2024/
10.05.2024 Cum este, a fost și va fi aici pe Pământ? Uniunea Europeana La multi ani, Europa!    
31. 13.05.2024 /
17.05.2024 Când, cum și de ce se întâmplă?           Micii curiosi!

32. 20.05.2024 /
24.05.2024 Când, cum și de ce se întâmplă? Vară, bine ai venit! Te asteptam,draga vara!
33. 27.05.2024 /
31.05.2024
Când, cum și de ce se întâmplă? Vară, bine ai venit! Fructisor , prietenul copiilor!

34. 03.06.2024 /
07.06.2024 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Vară, bine ai venit! Bucuriile Copilariei!
35. 10.06.2024 /
14.06.2024 Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim? Evaluare finala Ce am invatat de la Ola !
36. 17.06.2024 /
21.06.2024
Cine și cum planifică/ organizează o activitate? Evaluare finala! Planuri de vacanta!
VACANȚA DE  VARĂ


Scoala Verde-saptamana Independenta!
Scoala Altfel-Saptamana Independenta!
 

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/140435/consilierea-remediala Mon, 11 Sep 2023 20:19:11 +0300 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/140435/consilierea-remediala <![CDATA[Consilierea remedială]]>
Consilierea remedială
Acest tip de consiliere constă în sprijinirea, îndrumarea clienţilor pentru a se adapta la o varietate de procese şi situaţii de viaţă precum munca, relaţiile interpersonale şi convieţuirea în comunitate“ (Ion Al. Dumitru, 2008, p. 97). Presupune activităţi oferite grupurilor cu un anumit specific sociocultural (minoritari, marginali, persoane care trăiesc la limita sărăciei, cu nivel de cultură redus), persoanelor cu diverse tipuri de nevoi speciale în educaţie (cu deficienţe fizice sau mentale, infirmităţi, deviante  comportamentală) şi persoanelor instituţionalizate.
Urmăreşte includerea acestor persoane/ grupuri în societate, prin dezvoltarea la nivelul comunităţii a atitudinii nediscriminatorii, de acceptare a diversităţii şi a respectului faţă de identitatea culturală şi etnică. Se face simţit acest tip de consiliere cu atât mai mult, cu cât legislaţia prevede cuprinderea tuturor copiilor de 3–6 ani în învăţământul preşcolar, dar realitatea dovedeşte că în cazul copiilor de etnie romă,la nivelul ţării, frecventarea de către aceştia a grădiniţei este de numai 20%. (date oferite de Institutul Naţional de Statistică).
Acest tip de consiliere are succes la nivelul grădiniţei numai în condiţiile în care la nivelul acesteia sunt iniţiate şi dezvoltate proiecte cu impact la nivelul comunităţii. Presupune activităţi complexe, în echipă (educatoare, părinţi, specialişti, mediatori şcolari, manageri ai unităţii, reprezentanţi ai comunităţii care implică identificarea nevoilor copiilor până la măsurarea rezultatelor obţinute în urma activităţilor remediale. Dintre activităţile recomandate, precizăm depistarea copiilor preşcolari prin efectuarea recensământului, stabilirea unor întâlniri cu părinţii care urmează să-şi înscrie copiii la grădiniţă, prelucrarea legislaţiei referitoare la învăţământul incluziv, dezvoltarea interesului pentru educaţie în rândul comunităţilor minoritare aflate în situaţie de risc, consilierea părinţilor în privinţa pregătirii actelor necesare înscrierii copilului la grădiniţă, participarea la secvenţe didactice demonstrative pentru copii şi părinţi, organizarea şi dotarea unor spaţii de documentare pentru comunitate. Pentru începerea anului şcolar, consilierul poate îndruma educatoarele să întocmească grile de observaţie privind nivelul de dezvoltare cognitivă, afectivă, psihomotorie şi comportamentală a copiilor  aflaţi în situaţie de risc, prin identificarea dificultăţilor comportamentale, socioemoţionale şi de învăţare ale copiilor.
De asemenea, sunt necesare, ca practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte şi programe
educaţionale adaptate cerinţelor specifice grupurilor ţintă. De exemplu: grădiniţe estivale,
grădiniţa de weekend, Şcoala Părinţilor, şcoli de vară/ iarnă pentru cadrele didactice, părinţi de succes, Zilele Bunicilor, festivalul interculturalităţii, târgul prăjiturilor de casă, curriculum adaptat copiilor cu CES, strategii educaţionale moderne etc.

 

Bibiografie: .
JIGAU, M. Ghidul Consiliere şi Orientare. Bucureşti, 2000.
SILVAŞ, A. Managementul carierei. Târgu-Mureş: Universitatea „Petru Maior”, 2009.
JIGĂU, M. (coord), BOTNARIUC, P., CHIRU, M. şi al. Consilierea carierei adulţilor. Bucureşti, 2003.

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/140311/consilierea-la-distanta Sun, 10 Sep 2023 18:48:58 +0300 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/140311/consilierea-la-distanta <![CDATA[Consilierea la distanţă]]> Consilierea la distanţă
În mod tradiţional, consilierea se realizează în mod direct. În prezent, cercetări recente subliniază
importanţa formelor de consiliere la distanţă: prin telefon, fax, scrisori, e-mail, on-line, chat, forum de discuţii, pagini WEB etc. „OECD a recomandat ca serviciile de orientare profesională să integreze cât mai rapid consilierea la distanţă, respectiv consilierea electronică, în serviciile de consiliere standard.“ (M. Chiru, M. Jigău, 2004).
Este eligibilă consilierea la distanţă pentru activitatea din grădiniţă? Da, cu certitudine, mai ales pentru părinţi, cadre didactice, resursele umane implicate în educarea şi dezvoltarea copiilor. A face consiliere şi altfel decât faţă în faţă înseamnă a deschide noi căi pentru comunicare. Acest tip de consiliere “mai special” utilizează strategii specifice care solicită din partea consilierului participarea la cursuri de formare şi dezvoltare profesională.).
Argumente pentru consilierea la distanţă:
- este o formă complementară la consilierea directă;
- reprezintă o formă de contact iniţial pentru consilierea directă (anunţurile, stabilirea programului);
- oferă o alternativă pentru clienţi, atunci când aceştia nu au timp sau au o problemă relativ simplă, pentru care solicită informaţii sau sugestii (părinţi care au programul de lucru prelungit);
-furnizează oportunităţi rapide pentru nevoile de informare şi formare ale clienţilor (educatori,
Consilierea în grădiniţă… start pentru viaţă 25
părinţi, personal administrativ);
-răspunde unei mai mari accesibilităţi a persoanelor cu cerinţe educative speciale sau aflate la distanţă (părinţi care au copii supradotaţi şi/ sau talentaţi, părinţi care muncesc în străinătate, părinţi care au copii cu sindrom Down, părinţi cu dizabilităţi motorii, părinţi divorţaţi);
- facilitează transferul imediat al informaţiei (răspunsuri la întrebarea unui părinte: De ce plânge la prânz copilul meu?);
-clarifică solicitările clienţilor (răspunsuri cu date clare transmise prin telefon sau prin e-mail: La cine pot să apelez pentru a veni în întâmpinarea copilului meu care are dificultăţi de vorbire?);
• se economisesc timp şi bani;
• încurajează participarea prin păstrarea anonimatului parţial.
Desigur că există reticenţe faţă de implementarea activităţilor de consiliere la distanţă, dar ele se practică, mai mult sau mai puţin formal. Într-o convorbire telefonică sau într-un schimb de mesaje pe Internet, persoanele implicate în consiliere,comunică mult mai exigent şi chiar mai confortabil, deoarece răspunsurile sunt pregătite şi documentate. Absenţa comunicării
nonverbale solicită o atenţie sporită, o formulare mai clară şi mai precisă a sarcinilor, întrebărilor, cerinţelor, răspunsurilor, care să elimine eventualele interpretări greşite. Reflectarea
asupra problemelor puse în discuţie, consultarea literaturii de specialitate, a cazuisticii, a reţelei conferă calitate activităţii de consiliere. Printre obstacolele consilierii la distanţă se numără:
existenţa unei atitudini ostile faţă de comunicarea la distanţă (telefon, on-line), lipsa abilităţilor de comunicare, prezenţa unor clienţi „dificili“: cu deficienţe de văz, auz, cu nivel scăzut de
educaţie şi statut socioeconomic precar, părinţi alcoolici, aflaţi în situaţie de şomaj, minorităţi, mame singure, mame abuzate, părinţi cu probleme psihice (de exemplu: depresii, tentative de
suicid), părinţi cu responsabilităţi profesionale (de exemplu: manageri, directori, preşedinţi executivi), lipsa Internetului, a telefonului etc.
În consilierea la distanţă se derulează paşi asemănători consilierii obişnuite: stabilirea contactului, crearea relaţiei şi atmosferei de încredere, identificarea obiectivelor solicitării, clarificarea problemei, elaborarea şi aplicarea strategiilor de intervenţie, evaluarea eficienţei procesului.

Bibiografie: .
JIGAU, M. Ghidul Consiliere şi Orientare. Bucureşti, 2000.
SILVAŞ, A. Managementul carierei. Târgu-Mureş: Universitatea „Petru Maior”, 2009.
JIGĂU, M. (coord), BOTNARIUC, P., CHIRU, M. şi al. Consilierea carierei adulţilor. Bucureşti, 2003.

]]> Nicoleta Rîșnoveanu https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/139634/consilierea-psihopedagogica-preventiva Tue, 05 Sep 2023 22:00:09 +0300 https://iteach.ro/pg/blog/nicoleta.risnoveanu/read/139634/consilierea-psihopedagogica-preventiva <![CDATA[Consilierea psihopedagogică preventivă]]> Are rolul de a preîntâmpina apariţia unor probleme sau situaţii critice în viaţa persoanelor. Include activităţi educaţional–formative realizate cu grupuri de clienţi (copii, părinţi, cadre didactice nedidactice din grădiniţă) care urmăresc să-i pregătească pentru diferite situaţii problematice, să-i sprijine în gestionarea adecvată a emoţiilor pentru a face faţă variatelor solicitări (educaţia copiilor, adoptarea unui stil de viaţă sănătos, evitarea sau preîntâmpinarea unor potenţiale pericole). Schimbarea urmărită, vizează achiziţia de informaţii, modificarea reprezentărilor asupra realităţii educaţionale, formarea şi refacerea unor percepţii asupra realităţii interne și externe a familiei/ grădiniţei, educaţionale, formarea şi refacerea unor percepţii asupra realităţii interne şi externe a familiei/ grădiniţei, procesele cognitive, atitudinile şi comportamentele noi. apud. E. Vrăsmaş, 2002, pag. 62 ).
Nevoia de consiliere preventivă este generată de schimbarea modelelor culturale tradiţionale româneşti (neimplicarea copilului în luarea deciziilor, impunerea necondiţionată a respectului acestuia faţă de adult, autoritatea exagerată a părinţilor, asigurarea unei supravegheri exagerate, păstrarea unor secrete ale părinţilor, pedepsele fizice şi manifestarea afecţiunii doar când copilul doarme, neimplicarea copilului în alegeri care ţin de activitatea lui), precum şi de tendinţa de a se prelua modele total străine, noi, pentru cultura românească (libertate exagerată acordată copilului  indiferenţa faţă de modelele morale) la care copilul aderă, acceptarea unor comportamente nesănătoase atribuirea responsabilităţii creşterii şi educării copilului în exclusivitate, altor persone sau instituţii şi privarea acestuia de interacţiunea cu părinţii).
În privinţa nevoii de schimbare putem identifica în contextul românesc următoarele dimensiuni: participarea copiilor, în măsura posibilităţilor vârstei şi nivelului de dezvoltare, la luarea deciziilor care le influenţează viaţa, acordarea, cât mai de mai de timpuriu, a libertăţii copilului
de a alege, de a decide şi de a acţiona conform acesteia, pentru dezvoltarea responsabilităţii şi independenţei, dezvoltarea abilităţii copiilor de a-şi rezolva propriile probleme, realizarea conducerii indirecte a vieţii copiilor. Aceste schimbări sunt realizabile încă din copilăria timpurie prin eficientizarea relaţiilor care se stabilesc între copii şi adulţi.
Aceştia din urmă pot începe prin a le acorda copiilor alternative pentru alegerea propriilor opţiuni, explicându-le totodată consecinţele alegerilor făcute.
Astfel în loc să le impună frecventarea unor activităţi extraşcolare, să le lase copiilorlibertatea de alegere. Se pot prezenta activităţile desfăşurate la respectivele cercuri, orarul şi schimbările care intervin în programul zilnic, cerinţele şi normele ce trebuie respectate şi chiar se pot oferi copilului ocazii să observe secvenţe din activităţile fiecărui cerc.
Consilierea preventivă presupune potenţarea factorilor generali de protecţie şi estomparea,
până la anulare, a acţiunii factorilor de risc, şi anume:
• existenţa unei familii care să-i asigure copilului confortul fizic şi psihic optim, dezvoltarea fizică normală şi o stare de sănătate bună;
• achiziţionarea unui set de deprinderi şi abilităţi educaţionale de autoservire, de învăţare, de relaţionare, de autocontrol) şi performanţe intelectuale cel puţin de nivel mediu;
•identificarea şi sprijinirea dezvoltării unor aptitudini şi talente speciale;
• existenţa unui grup de prieteni acceptaţi de părinţi şi implicarea în activităţile formale şi în cele ale grupurilor de covârstnici.
Consilierea preventivă este circumscrisă educaţiei timpurii, deoarece procesul prin care familia îşi creşte, îngrijeşte şi educă copiii, este recunoscut ca formă de socializare primară şi de construire a nucleului personalităţii acestora.
Acest proces este tributar modelului sociocultural al familiei şi are la bază premisele biologice şi fizice ale eredităţii individuale şi sociale. Raportându-ne la copil, putem identifica situaţii care pot pot interveni ca bariere în calea dezvoltării sale. Ele pot fi prestabilite (dizabilităţi pe care copilul le manifestă de la naştere, traume, deficienţe senzoriale, organice, neurologice, mentale severe), biologice (copii născuţi prematur, cu greutate mai mică sau cu probleme fizice) care pot fi remediate, sau determinate de mediul de dezvoltare (copii care cresc
în sărăci în grupuri marginalizate social, în condiţii de violenţă, abuz, departe de familia biologică, în instituții. Dezvoltarea copilului în aceste condiţii se prezintă ca o situaţie de risc. Consilierea de tip preventiv asigură suport părinţilor şi copiilor pentru compensarea diferitelor deficienţe, astfel încât să nu se ajungă la situaţii dificile şi inadaptare. Din această perspectivă, aducem în discuţie situaţiile în care se solicită înscrierea la grădiniţă a copiilor cu CES şi, de cele mai multe ori părinţii acestora sunt întâmpinaţi cu refuz. Deşi ar trebui depăşite, motive există
• lipsa de disponibilitate sau  de pregătire profesională a educatoarelor în a lucra cu copiii care prezintă deficienţe/ dizabilităţi;
• teama şi lipsa de informare a celorlalţi părinţi, că astfel de copii reprezintă un risc pentru dezvoltarea propriului copil, deoarece prin imitaţie ar prelua modele de comportare inadecvată;
• temerile legate de asigurarea securităţii unui astfel de copil, deoarece un astfel de copil are comportamente indezirabile, greu de stăpânit;
• prejudecăţile adulţilor că astfel de copii trebuie formaţi şi educaţi în instituţii speciale sau chiar izolaţi, pentru că oricum nu ajung la un nivel de dezvoltare normal şi nu oferă satisfacţii.
Potrivit politicilor educaţionale care promovează includerea copiilor cu CES, pentru ca situaţiile anterior enumerate să nu se întâmple sau să fie ameliorate, consilierul poate să intervină pentru ca un astfel de copil să nu fie exclus sau marginalizat, prin propunerea şi derularea unor activităţi, cum ar fi:
• informarea despre ceea ce înseamnă copil cu cerinţe educaţionale speciale şi dezvoltarea lui la nivel biologic, psihic, social;
• informarea despre drepturile copilului;
• abilitarea cu în tehnici de lucru specifice a părinţilor, educatoarelor, voluntarilor;
• conştientizarea şi sensibilizarea faţă de copiii cu CES;
• consilierea părinţilor copilului aflat în dificultate cu privire la atitudinile şi comportamentele lor faţă de copil şi faţă de propria dificultate;
• consilierea celorlalţi „actori” din grădiniţă care să asigure suport copiilor cu CES;
• dezvoltarea unor practici concrete pentru includerea copiilor cu CES (curriculum personalizat, metode de lucru adaptate, persoană de sprijin, mediu de învăţare pozitiv, atitudine deschisă etc.).
În demersul său, pe lângă copii, părinţi, educatoare, personal administrativ, echipa managerială a grădiniţei, comunitate, consilierul mai poate antrena reprezentanţi ai serviciilor de îngrijire socio–medicală, de reabilitare şi adaptare a ambientului, servicii conexe celor socio-medicale (fizioterapie,kinetoterapie, logopedie, psihoterapie) în vederea formării şi dezvoltării unei echipe pluridisciplinare care să sprijine copilul în procesul de integrare socială.

 

Bibiografie: .
JIGAU, M. Ghidul Consiliere şi Orientare. Bucureşti, 2000.
SILVAŞ, A. Managementul carierei. Târgu-Mureş: Universitatea „Petru Maior”, 2009.
JIGĂU, M. (coord), BOTNARIUC, P., CHIRU, M. şi al. Consilierea carierei adulţilor. Bucureşti, 2003.

]]> Nicoleta Rîșnoveanu