În universul Școlii Gimnaziale Bălilești a prins viață un nou proiect eTwinning – „Children Shaping the Future”, o experiență educațională construită în jurul celor mai de preț comori ale noastre: copiii. Ei reprezintă speranța, inspirația și viitorul, iar fiecare activitate desfășurată în cadrul proiectului a avut ca scop dezvoltarea armonioasă a personalității lor, cultivarea valorilor europene și formarea competențelor necesare într-o lume aflată într-o continuă schimbare. Alături de partenerii din România, Turcia și Polonia, elevii au descoperit că prietenia, respectul, colaborarea și învățarea nu cunosc granițe și că, împreună, pot contribui la construirea unui viitor mai bun.

În anul școlar 2025–2026, elevii și cadrele didactice de la Școala Gimnazială Bălilești, coordonați de prof. Neagoe Simonica Sonia, participă la acest proiect internațional eTwinning, desfășurat în parteneriat cu școli din România, Turcia și Polonia.

Scopul proiectului este dezvoltarea competențelor digitale, a colaborării internaționale și a comunicării interculturale, oferindu-le elevilor oportunitatea de a învăța într-un mediu modern, sigur și creativ.

Activitățile proiectului

Pe parcursul proiectului, elevii au fost implicați în numeroase activități educative și colaborative:

prezentarea școlilor partenere și a echipelor de proiect;
activități de cunoaștere și socializare între elevii din cele trei țări;
realizarea și alegerea logo-ului și a posterului proiectului;
întâlniri online și sesiuni de colaborare internațională;
prezentarea tradițiilor, obiceiurilor și valorilor culturale din România, Turcia și Polonia;
activități dedicate siguranței în mediul online și utilizării responsabile a tehnologiei;
realizarea de postere, prezentări, cărți digitale, materiale multimedia și produse colaborative;
utilizarea unor aplicații educaționale moderne precum Canva, Padlet, Genially, Book Creator, Wordwall, LearningApps, Kahoot și Google Forms;
jocuri interactive și activități de lucru în echipe internaționale;
promovarea proiectului și a rezultatelor obținute în comunitatea școlară.
Dezvoltarea competențelor digitale

Un aspect esențial al proiectului l-a reprezentat dezvoltarea competențelor digitale ale elevilor. Prin activitățile desfășurate, aceștia au învățat să utilizeze instrumentele digitale pentru învățare și colaborare, să comunice eficient în mediul online și să creeze materiale digitale originale.

În același timp, elevii și-au format competențe de cetățenie digitală, învățând să navigheze în siguranță pe internet, să protejeze datele personale, să respecte regulile de comunicare online, să manifeste respect față de ceilalți și să identifice informațiile corecte și credibile. Astfel, tehnologia a devenit un instrument de învățare, colaborare și dezvoltare personală.

O experiență de cunoaștere interculturală

Proiectul „Children Shaping the Future” a fost, înainte de toate, o experiență autentică de cunoaștere interculturală. Prin activitățile comune, întâlnirile online și produsele colaborative, elevii au descoperit tradițiile, obiceiurile, valorile și cultura partenerilor din România, Turcia și Polonia, împărtășind, la rândul lor, frumusețea tradițiilor românești.

Această colaborare le-a oferit oportunitatea de a înțelege că diversitatea culturală reprezintă o bogăție, iar respectul, toleranța și empatia sunt valori care îi apropie pe oameni, indiferent de țara din care provin. Elevii au legat prietenii, au învățat să lucreze împreună și au demonstrat că, prin dialog și cooperare, pot construi punți între culturi.

Proiectul „Children Shaping the Future” a transformat învățarea într-o experiență memorabilă, în care tehnologia, creativitatea și colaborarea internațională s-au îmbinat armonios. Mai presus de toate, proiectul a pus în centrul său copiii – cei care, prin curiozitatea, energia și ideile lor, modelează viitorul și demonstrează că schimbarea începe cu fiecare dintre noi.

Prof. Neagoe Simonica Sonia
Școala Gimnazială Bălilești
Proiect eTwinning „Children Shaping the Future”
Anul școlar 2025–2026

Pe 21 februarie se marchează Ziua Internațională a Limbii Materne, o zi dedicată diversității lingvistice, protejării limbilor materne și promovării multilingvismului. Această zi este recunoscută de UNESCO și este sărbătorită în multe țări din lume, de la Bangladesh și India până la Canada, SUA și Europa.

Exemple de activități pentru 21 februarie:

Concursuri de poezie și proză în limba maternă, cu prezentări live sau trimise online.

Ateliere de storytelling cu povești tradiționale și legende locale.

Expoziții culturale și colaje care ilustrează diversitatea lingvistică și culturală.

Proiecții de filme sau documentare despre limbi și culturi diferite.

Sesiuni de învățare interculturală, în care participanții împărtășesc cuvinte, expresii și cântece din limbi diverse.

Postări și mesaje online care promovează expresii, proverbe sau cântece în limba maternă.

Evenimente online cu invitați speciali, lingviști sau autori care discută despre importanța limbii materne.

Scopul sărbătorii

Ziua Internațională a Limbii Materne are ca obiectiv promovarea respectului pentru toate limbile, încurajarea educației multilingve și celebrarea patrimoniului cultural comun. Activitățile din această zi aduc împreună comunități și culturi diferite, contribuind la înțelegere și apreciere reciprocă.

Ziua Mondială a Limbii Materne este sărbătorită în fiecare an pe 21 februarie, având ca scop promovarea diversității lingvistice și culturale, precum și protejarea limbilor materne din întreaga lume.

Această zi a fost proclamată oficial în anul 1999 de către UNESCO, iar prima celebrare a avut loc în 2000. Alegerea datei de 21 februarie are o semnificație istorică profundă, legată de evenimentele petrecute în Bangladesh.

În anul 1952, pe când Bangladesh făcea parte din Pakistanul de Est, studenții au protestat pașnic pentru recunoașterea limbii bengaleze ca limbă oficială. În timpul acestor manifestații, mai mulți studenți au fost uciși. Sacrificiul lor a devenit un simbol al luptei pentru dreptul de a vorbi și a învăța în limba maternă.

Ca recunoaștere a acestui eveniment și a importanței limbii materne în educație, identitate și cultură, UNESCO a instituit Ziua Mondială a Limbii Materne. Scopul principal al acestei zile este de a încuraja educația multilingvă, dialogul intercultural și respectul față de toate limbile, în special față de cele aflate în pericol de dispariție.

Astăzi, Ziua Mondială a Limbii Materne este marcată în întreaga lume prin activități educaționale, culturale și artistice, reafirmând ideea că limba maternă este un element esențial al identității fiecărui popor.

UNICEF susține faptul că nimeni nu ar trebui să meargă la școală cu frică.

În 1964, poetul spaniol Llorenç Vidal Vidal a fondat această zi, cunoscută și ca Ziua Internațională a Nonviolenței și Păcii. Este o inițiativă mondială, independentă, liberă și nonguvernamentală, ce dorește sensibilizarea oamenilor cu privire la violența din școli. Această zi promovează armonia, toleranța, solidaritatea și respectul față de drepturile omului.

Această zi, Ziua Internațională a Nonviolenței în Școală, este celebrată pe 30 ianuarie, reprezentând ziua în care s-a stins din viață Mahatma Gandhi (1869-1948), o personalitate ce a promovat pacea și nonviolența.

Mesajul acestui demers este: „Iubire universală, nonviolență și pace. Iubirea universală este mai bună decât egoismul, nonviolența decât violența și pacea decât războiul.”

Știai că…
…1 din 3 elevi (între 13 și 15 ani) participă la lupte fizice?
…1 din 3 elevi (între 13 și 15 ani) este victima bullying-ului?
…în unele țări, pedeapsa corporală nu este interzisă, iar în jur de 720 de milioane de școlari trăiesc în aceste țări?
...în România și Letonia, aproximativ 6 din 10 elevi recunosc că brutalizează alți copii?
Ce poți face pentru a ajuta elevii?
Adulții și educatorii au responsabilitatea de a lupta împotriva actelor de violență. Pentru a-i ajuta pe copii să aleagă nonviolența și să facă din mediul școlar un loc primitor și sigur pentru toți, poți încerca următoarele idei:

îndreaptă-i întotdeauna spre zicala „ce ție nu-ți place, altuia nu-i face”;
ajută-i să își dezvolte vocabularul emoțional și astfel, să nu se simtă vulnerabil atunci când își arată sentimentele;
organizează ateliere de lucru manual, pentru a-i ajuta să își canalizeze emoția în scopuri creative;
oferă-i încredere că poate discuta cu tine fără a fi judecat;
încurajează comunicarea și demonstrează-i faptul că a discuta cu ceilalți este cea mai bună soluție în conflict.

O zi dedicată siguranței tinerilor
Evenimentul a început la ora 10:00, când participanții au fost întâmpinați de organizatori și îndrumați către activitățile planificate. Caravana a fost structurată pe mai multe ateliere și sesiuni de informare, fiecare având ca temă principală siguranța personală și prevenirea comportamentelor riscante.

În deschiderea evenimentului, directorul școlii a subliniat importanța educației în prevenirea situațiilor de risc: „Este esențial să le oferim copiilor noștri instrumentele necesare pentru a se proteja și a lua decizii informate, mai ales în perioadele de vacanță, când riscurile pot crește.”

Ateliere educative și demonstrații practice
Unul dintre momentele de interes major a fost atelierul de educație privind siguranța online, unde specialiști în securitate cibernetică au prezentat elevilor pericolele ascunse ale internetului. Prin exemple concrete și studii de caz, aceștia au arătat cât de ușor pot fi tinerii manipulați sau victimați în mediul online, dar și cum pot evita astfel de situații.

Reprezentanți ai Inspectoratului pentru Situații de Urgență și voluntari SMURD au fost prezenți la eveniment, oferind sfaturi și informații utile despre cum pot evita tinerii diverse situații periculoase, atât acasă, cât și în public. Aceștia au demonstrat tehnici de prim ajutor esențiale, cum ar fi resuscitarea cardiopulmonară (RCP) și bandajarea rănilor, învățându-i pe copii cum să reacționeze corect în caz de urgență medicală. De asemenea, au subliniat importanța cunoașterii numerelor de urgență și a păstrării calmului în situații critice, încurajându-i pe tineri să apeleze la ajutor atunci când se confruntă cu pericole.

Concluzie
Caravana „Vacanță în Siguranță” a reprezentat o oportunitate valoroasă pentru elevii Școlii Gimnaziale Bălilești de a învăța despre prevenirea riscurilor și a comportamentelor periculoase. Evenimentul a fost un succes, oferindu-le tinerilor cunoștințe esențiale pentru a-și petrece vacanța într-un mod sigur și responsabil.

Pentru ediţia din acest an a Zilei internaţionale a fericirii, site-ul oficial al evenimentului, happynessday.org, subliniază importanţa pe care relaţiile pozitive cu ceilalţi oameni o au atât asupra propriei stări de bunăstare, cât şi asupra fericirii generale. Atenţia la nevoile celuilalt, generozitatea şi recunoştinţa sunt trei valori care au potenţialul de a ne spori starea de mulţumire interioară, satisfacţia de viaţă şi, atunci când apar situaţii de criză precum pandemii sau conflicte, de a le diminua consecinţele negative. "În lumea de azi, există multe motive serioase de îngrijorare. Dar chiar dacă nu putem întotdeauna să schimbăm ceea ce se întâmplă, putem alege cum să reacţionăm", arată happynessday.org. "Grija pentru bunăstarea oamenilor trebuie să fie în topul priorităţilor noastre, iar bunătatea este cheia pentru o lume mai fericită", completează dr. Mark Williamson, citat de happynessday.org.

În 2021, tema Zilei internaţionale a fericirii a fost "Fericire pentru toţi, pentru totdeauna" ("Happiness for All, Forever"), arată happinessday.org. Toţi oamenii au dreptul la fericire şi bunăstare, iar pentru a atinge acest ambiţios ţel, este nevoie de un efort conjugat, care să înceapă cu fiecare dintre noi şi să continue la nivel de organizaţii, comunităţi, naţiuni şi, în cele din urmă, al întregii umanităţi.

La 18 martie 2022, Organizaţia Naţiunilor Unite a publicat cel de-al zecelea Raport Mondial al Fericirii (World Happiness Report), care clasifică fericirea globală în aproximativ 150 de ţări şi care este realizat de Departamentul pentru Dezvoltare Durabilă al ONU. Finlanda a fost desemnată "cea mai fericită ţară din lume" pentru al cincilea an consecutiv, conform https://worldhappiness.report/. Cu un scor de 7,82 din 10, ţara nordică cu 5,5 milioane de locuitori se află înaintea Danemarcei, Islandei, Elveţiei şi a Ţărilor Jos, într-un top 10 neschimbat al clasamentului, dominat de ţările europene, în special din Europa de Nord.

"Ţările care au înregistrat cele mai mari progrese (în clasament) au fost Serbia, Bulgaria şi România. Ţările cel mai prost clasate sunt Liban, Venezuela şi Afganistan", conform studiului.

România se situează pe poziţia cu numărul 28 din totalul de 146 de ţări analizate, situându-se înaintea Spaniei (poziţia 29), Italiei (31) sau Slovaciei (35), dar fiind devansată de Cehia (18), Franţa (20) sau Slovenia (22).

Studiul, publicat începând din 2012, foloseşte în principal sondaje Gallup în care oamenii sunt întrebaţi care este nivelul lor de fericire. Printre criteriile utilizate pentru evaluare sunt incluse Produsul Intern Brut (PIB), nivelul de solidaritate, de libertate individuală şi de corupţie, pentru a se obţine în final un scor general.

Pentru ziua de 20 martie, happinessday.org ne sugerează zece paşi pe care îi putem urma pentru a fi mai fericiţi şi pentru a răspândi fericire în jur. De exemplu, putem anunţa Ziua mondială a fericirii într-un mod creativ, postând pe internet un cântec sau o altă creaţie artistică veselă. Meditaţia, gândirea pozitivă şi acceptarea de sine au un rol important pentru propria stare de bine, căci "fericirea vine din interior". Un alt pas ia în considerare atitudinea faţă de ceilalţi. Un simplu zâmbet adresat unui necunoscut sau reluarea legăturii cu un vechi prieten sau cu o rudă pot constitui motive de bucurie pentru toţi cei implicaţi. Promovarea pe reţelele de socializare a activităţilor care ne fac fericiţi poate fi un alt mod, simplu şi la îndemână, de a lega prietenii şi de a-i inspira pe alţii. Plimbările în natură sunt demonstrate, la rândul lor, ca fiind surse de fericire şi bună dispoziţie.

Sărbătoarea coincide, de altfel, și cu ziua de naștere a celebrului John Hancock, care și-a câștigat notorietatea cu ajutorul semnăturii sale din cadrul Declarației de Independență a Statelor Unite ale Americii.

În realitate, nu există niciun motiv oficial pentru a sărbători Ziua Scrisului de mână. Totuși, aceasta a fost instituită pentru ca oamenii să poată aprecia o astfel de artă. De fapt, sărbătoarea se referă la individualitatea caligrafiei și la ceea ce transmite scrisul de mână despre fiecare persoană în parte.

Într-o societate dominată de inteligența artificială, este important să nu uităm de valoarea pe care scrisul de mână o are, dar și de cât de mult ne-am putea baza pe această formă de comunicare, în absența tehnologiei.

Istoria Zilei Internaționale a Scrisului de Mână

În jurul anului 1977, atunci când arta scrisului de mână a încetat să mai reprezinte o abilitate necesară, Asociația Producătorilor de Instrumente de Scriere (cunoscută și ca WIMA) a decis să facă ceva în acest sens. Astfel, aceștia au inventat Ziua Scrisului de Mână.

De ce 23 ianuarie? Ei bine, aceasta este data la care John Hancock s-a născut în anul 1737. Cu toate că era un comerciant de seamă, om de stat, un adevărat patriot, dar și o figură emblematică a Revoluției Americane, John Hancock este cunoscut îndeosebi datorită faptului că este primul care a semnat Declarația de Independență din SUA.

Conform celor de la WIMA, scrisul de mână ne permite să fim autentici și artiști într-o societate în care dispozitivele electronice, precum tabletele, telefoanele și computerele sunt utilizate ca o formă principală de comunicare. La urma urmei, dacă facem un pas în trecut, vom constata faptul că scrisorile scrise de mână sunt cele care au dat naștere unor relații de dragoste impresionante, revoluții, războaie și alte evenimente semnificative din istorie.

Cum putem sărbători Ziua Internațională a Scrisului de Mână?

Există numeroase lucruri pe care le putem face în fiecare an, pe data de 23 ianuarie. În primul rând, ne putem aminti de cele mai relevante documente din lume, care au fost scrise în acest mod.

De asemenea, în această zi, putem afla mai multe despre persoanele din jurul nostru, cu ajutorul scrisului lor. Dacă ne gândim bine, caligrafia este la fel de unică pentru o persoană, așa cum este și amprenta digitală.

Să nu uităm nici de propriul scris. Unii oameni consideră fie că nu scriu suficient de citeț, fie că maniera de scriere nu este întocmai reprezentativă pentru propria persoană. Astfel, cu ocazia Zilei Internaționale a Scrisului de Mână, poți încerca să îmbunătățești acest aspect. Te așteptăm pe www.poenari.ro cu stilouri de lux, confecționate din lemn, care te vor ajuta să obții un scris de mână impresionant și să sărbătorești data de 23 ianuarie cu un instrument de scris unic.

Cu ocazia Zilei Internaționale a Scrisului de Mână, există o serie de activități pe care le poți desfășura pentru a sărbători această zi și pentru a promova arta scrisului de mână. Iată câteva idei:

    Ateliere de Caligrafie:
        Organizează sau participă la ateliere de caligrafie. Acesta este un mod excelent de a învăța tehnici de scriere frumoasă și artistică.

    Concursuri de Scris:
        Organizează un concurs de scris între colegi, prieteni sau membrii familiei. Poți stabili diferite categorii, precum cea mai frumoasă scrisoare de mână, cea mai creativă scriitură, sau cea mai rapidă scriere.

    Scrie Scrisori de Mână:
        Alege să scrii scrisori de mână în loc să trimiți mesaje digitale. Poți trimite scrisori de mulțumire, de dragoste sau de apreciere.

    Creează un Jurnal de Mână:
        Începe un jurnal de mână pentru a-ți exprima gândurile, sentimentele și experiențele zilnice prin scris. Este o modalitate excelentă de a păstra o amintire tangibilă a vieții tale.

    Flashmob de Scris:
        Organizează un flashmob de scris într-un loc public. Adu foi și pixuri și încurajează oamenii să scrie ceva frumos sau inspirațional pe hârtie.

    Participă la Evenimente Online:
        Dacă nu poți participa la evenimente fizice, căută evenimente online legate de Ziua Internațională a Scrisului de Mână. Poate fi vorba de seminarii online, sesiuni de caligrafie virtuală sau chiar un club de scriere de mână pe platforme sociale.

    Împărtășește Pe Social Media:
        Postează imagini ale scrisului tău de mână pe platformele de socializare, folosind hashtag-uri precum #ZiuaScrieriiDeMana sau #InternationalHandwritingDay.

    Lecturi Despre Istoria Scrisului de Mână:
        Informează-te despre istoria scrisului de mână și împărtășește aceste informații cu alții. Poți organiza o sesiune de lectură online sau offline pentru a discuta despre evoluția scrisului de-a lungul timpului.

Prin participarea la aceste activități, vei putea sărbători Ziua Internațională a Scrisului de Mână într-un mod distractiv și educativ, contribuind la promovarea și păstrarea acestei tradiții importante.

ocul lui Sumedru" este o activitate tradițională și captivantă care are loc în fiecare an la școala noastră. ,,, Școala Gimnazială Bălilești..Această sărbătoare aduce comunitatea școlară împreună pentru a celebra o tradiție românească străveche, care aduce cu sine bogăția culturii noastre.De-a lungul anilor, activitatea "Focul lui Sumedru" a devenit mult mai mult decât o simplă sărbătoare. Este un eveniment care ne unește în jurul tradițiilor noastre și care promovează conștientizarea și respectul pentru cultura româneascț

În cadrul activității, elevii din toate clasele sunt implicați. Aceștia au oportunitatea să învețe despre istoria și semnificația acestei sărbători, precum și să participe activ la organizare. De asemenea, aceștia sunt încurajați să adune lemne pentru foc, să decoreze locul de desfășurare și să se implice în diferite aspecte ale evenimentului.

Unul dintre aspectele cele mai semnificative ale activității "Focul lui Sumedru" este promovarea tradițiilor locale. Elevii sunt încurajați să descopere și să documenteze obiceiurile specifice din diferite zone geografice din România legate de această sărbătoare. Acest lucru contribuie la conservarea acestor tradiții pentru generațiile viitoare.

Prin participarea la această activitate, elevii învață nu doar despre trecutul nostru cultural, ci și despre importanța unității și cooperării în comunitate. Activitatea "Focul lui Sumedru" oferă o oportunitate excelentă pentru tineri să dezvolte abilități de organizare, spirit de echipă și conștientizare culturală.

În concluzie, activitatea "Focul lui Sumedru" este un eveniment special care aduce comunitatea școlară împreună pentru a celebra tradiția și cultura românească. Este o ocazie de a ne conecta cu rădăcinile noastre și de a promova înțelegerea și respectul pentru moștenirea noastră culturală. Această activitate nu doar sărbătorește tradiția, ci și educă și inspiră tinerii să continue să conserve și să promoveze cultura noastră în viitor.

22 aprilie - Ziua Pământului, eveniment sărbătorit pentru a ne reaminti că planeta Pământ și ecosistemele sale ne oferă condițiile necesare pentru întreținerea vieții. Ziua Planetei Pământ a fost declarată sărbătoare oficială de către Organizația Națiunilor Unite (ONU), în anul 2009.

Anul acesta, se împlinesc 51 de ani de când celebrăm Ziua Pământului, iar această sărbătoare ar trebui extinsă prin acțiuni zilnice cu scopul de a ocroti planeta noastră.

Ziua Pământului are scopul să atragă atenţia asupra degradării mediului înconjurător, asupra efectelor poluării şi să ne inițieze cu privire la acţiunile pe care fiecare dintre noi le poate întreprinde pentru a ajuta la conservarea naturii.

Ziua Pământului este recunoscută pe scară largă ca fiind cea mai mare respectare seculară din lume, marcată de peste un miliard de oameni în fiecare an ca zi de acțiune pentru a schimba comportamentul uman și a crea schimbări de politici globale, naționale și locale. Clar, lupta pentru un mediu curat continuă cu o urgență din ce în ce mai mare, pe măsură ce ravagiile schimbărilor climatice devin din ce în ce mai evidente în fiecare zi.

Tema din acest an este ,,Restaurează-ți Pământul”!       Planet Pals - Comunitate potrivită pentru copii, cu fapte distractive, activități și resurse pentru a afla mai multe despre planeta Pământ, reciclare și conservare și o mulțime de link-uri către informații despre Ziua Pământului de pe web.                                       http://www.planetpals.com/

Tema Zilei Mondiale a Apei 2023 este ACELERAREA SCHIMBĂRILOR pentru a rezolva criza apei și a canalizării. Și pentru că apa este vitală pentru toți, avem nevoie ca toată lumea să ia măsuri. Adică și tu!

Tu și familia, școala și comunitatea ta puteți face diferența schimbând modul în care folosiți, consumați și gestionați apa în viața voastră. Fiecare poate să contribuie la schimbare cu un gest oricât de mic, de aici și inspirația pentru tema din acest an, unde pasărea colibri este elementul central. În povestea antică, pasărea colibri poartă picături de apă pentru a stinge un foc mare. Ea făcea tot ce putea.

Fiecare implicare va fi adăugată la Agenda de acțiune pentru apă, care va fi lansată la Conferința ONU 2023 privind apa – primul eveniment de acest gen de aproape 50 de ani. Acesta este un moment, o dată la o generație, pentru ca lumea să se unească în jurul problemelor legate de apă.

Implică-te și tu! Joacă-ți rolul. Fă ce poți!

De la rețelele sociale până la evenimente din viața reală, împărtășirea campaniei de accelerare a schimbărilor, demarate de Ziua Mondială a Apei 2023 poate crește gradul de conștientizare și inspira oamenii să acționeze.

Fiecare acțiune pozitivă pe care tu o faci, oricât de mică, are puterea de a face diferența. Fă-ți o listă de EXEMPLE DE URMAT pentru a arăta grija față de apă și canalizare, apoi afișează această listă într-un loc vizibil sau postează pe rețelele de socializare. Sperăm că îi vei inspira pe alții să îți urmeze exemplul.

Nu uita să incluzi #WorldsToDoList și #WorldWaterZy

Pentru a accelera schimbarea, avem nevoie de mai multe acțiuni, inclusiv din partea unor persoane ca tine.

Fii schimbarea pe care vrei să o vezi în lume. Arată ca îți pasă! Implică-te!

Sursa worldwaterday.org/www.vitalmm.ro/ro/media/evenimente/ziua-mondiala-a-apei-2023-accelerarea-schimbarilor

https://rowater.ro/documente-de-interes-public/evenimente/ziua-mondiala-a-apei-2023/

Rolul consilierului este de a depista tulburările menționate. Și de a face un plan de intervenție care poate să includă :

tratamentul medicamentos recomandat de un medic (dacă este cazul)
intervenția individuală a copilului
intervenția individuală cu părintele
educarea părinților și a profesorilor în ce privește natura tulburării și mobile în care pot aborda copilul sau adolescentul pentru a reduce stomatologia.
A . Descrierea și diagnosticul tulburări de atenție și hiperactivitate

ADHD (din engleză – Attention Deficit and Hyperactivity Disoder) – tulburarea de atenție și hiperactivitate – este o tulburare caracterizată prin dificultăți de atenție și concentrare,  hiperactivitate (agitație) și impulsivitate. Copiii și adolescenții cu ADHD (tipul în care predomină hiperactivitatea/ impulsivitatea)  au dificultăți la nivel de :

comportament
relații sociale
funcționare cognitivă
funcționare fizică
funcționare emoțională
1. Comportament.  Majoritatea copiilor și adolescenților depistați cu ADHD sunt legate de imposibilitate și distractibilitate.  Ei sunt neobosiți și nu pot sta în loc nici pentru o perioadă scurtă de timp. Vorbesc mult și o dificultăți în amânarea recompensei. Își asumă multe riscuri și sunt predispuși se face accidente sau a fi victime ale accidentelor.

2. Relații sociale. Copiii și adolescenții cu ADHD au dificultăți în a-și face prieteni și în a respecta regulile sociale. Le este greu să respecte sentimentele, drepturile și proprietatea obiectelor care aparțin celorlalți. Sunt deseori agresivi, dominanți și de aceea nu sunt  agreați de colegi. Ei nu interiorizează regulile de conduită socială  și nu respectă regulile jocurilor și au dificultăți în așa așteptăm rândul la joc de aceea nu sunt preferați de parteneri de joacă.

3. Funcționarea cognitivă. Copiilor cu ADHD le este dificil să se concentreze și au în deficit în ce privește memoria de scurtă durată. S-a constatat lipsa abilităților de a anticipa consecințele acțiunilor. Stilul de învățare și care se bazează pe modalitatea senzorial tactil kinestezică și cea vizuală are eficiența cea mai mare.

4. Funcționarea fizică. toleranta mare la durere combinată cu asumarea unor riscuri Extreme pot constitui un pericol pentru integritatea fizică. persoanele cu adevărate pot fi alergice la diferite alimente. Aceste dificultăți trebuie văzute și din prisma prezenței unor alte tulburări asociate cum ar fi depresie tulburări de învățare anxietatea etc.

5. Funcționarea emoțională. Emoțiile sunt extrem de fluctuante-  copilul sau adolescentul trece rapid de la o stare de deprimare la una de exaltare și invers. Pot fi prietenoși sau foarte ostili. Au o toleranță redusă la frustrare și i pot manifesta crize de nervi. Din cauza dificultăților de relaționare sau asocierii tulburării ADHD cu stări depresive, pot avea o imagine de sine negativă.

B. Intervenția în ADHD

1. Tratamentul medicamentos
în ADHD este recomandată medicația  stimulantă, efecte pozitive în  70 -85% din cazuri. Se pot observa ameliorări în ceea ce privește simptomele de in atenție impulsivitate precum și creșterea performanțelor școlare bunătățile a relațiilor și atenuarea comportamentelor agresive.

Consilierul nu este implicat în decizia legată de tratamentul medicamentos dar are un rol foarte important în a căuta resurse pentru aceasta și în monitorizarea efectelor  medicației prescrise.

2. Metodele nemedicamentoase
Medicamentația psihostimulante este considerată ca fiind cea mai eficientă în tratamentul la ADHD, dar aceasta este recomandată a fi însoțită și de alte strategii de intervenție. Câteva modalități utilizate sunt:

consiliere familială,
training-ul pentru părinți,
învățarea unor abilități sociale- rezolvarea conflictelor, rezolvarea de probleme, controlul mâniei, însușirea unor abilități de comunicare, transformarea gândurilor nesănătoase în gânduri sănătoase,
modificări cognitiv comportamentale
utilizări unor modalități eficiente de management al clasei și de organizare a instrucției.
Rolul cadrului didactic în abordarea tulburărilor de atenție și hiperactivitate (adaptat după Murro, Kottman, 1995):
1. Structurarea activităților desfășurate la nivelul clasei. Regulile și consecințele nerespectării lor trebuie cunoscute de elevi.
2. Organizarea mediului din clasă astfel încât stimulii distractori să fie vizitați cât mai mult cu putință (copilul cu ADHD trebuie să fie așezat cât mai aproape de catedră și mai departe de fereastră).
3. Sarcinile date în clasă trebuie împărțite în unități mici astfel încât copiii să aibă cât mai multe recompense imediate și feedback. Perioadele de concentrare trebuie să alterneze cu cele în care copiii se pot mișca pot vorbi și pot executa activități cât mai dinamice.
4. Copiii trebuie încurajați când manifestă aproximări ale comportamentului  dorit sau în situațiile de eșec.
5. Trebuie să primească responsabilități care să le dezvolte abilitățile de lider și încrederea în capacitatea lor de a urma instrucțiuni.
6. Este de preferat să le permitem să se deplaseze pe arii restrânse cu condiția de a nu deranja. Acești copii se pot concentra mai bine dacă nu trebuie să depun eforturi pentru a sta liniștiți. Este bine să valorificăm modalitatea kinestezică de învățare.
7. Instrucțiunile trebuie formulate clar și concis, este mai ușor  dacă ele sunt exprimate atât verbal cât și prin imagini.
8. Sarcinile dificile trebuie alternate cu cele ușoare și sarcinile obositoare cu cele relaxante.
9. Să facem din cerințele școlare provocări în care copiii să se implice din curiozitate sau interes (să dovedească faptul că își pot depăși performanța anterioară să câștige un concurs).
10. Să comunicam cu părinții despre evoluția copilului pentru a informa și educa în legătură cu modul în care îl pot ajuta pe copil. Nu îi responsabilizăm pentru ceea ce se întâmplă în timpul orelor de la școală (în acest interval de timp părintele nu își poate asuma responsabilitatea controlului comportamental).
11. Putem folosi umorul în interacțiunea cu copiii ce prezintă ADHD.
12. Trebuie să apreciem creativitatea și îți continui spontaneitatea lor atunci când avem ocazia.

Eficiența acestor intervenții depinde de utilizarea unor metode combinate de către toți cei care interacționează cu copilul (adolescentul) și de asigurarea unui mediu sportiv care se permită învățarea comportamentelor dezirabile și prevenția actelor antisociale

Bibliografie
Consiliere psihologică (note de curs). Universitatea Babeș-Bolyai, Cluj-Napoca.
Cucu-Ciuhan, Geanina (2001). Psihoterapia copilului cu hiperactivitate.

Consider că primul pas care trebuie făcut este că părinții sau cei care au în grijă trebuie să consulte un specialist familiarizat cu sindromul hiperactivității. Prima întrebare care se pune în legătură cu această problemă este:

– Ce anume cauzează hiperactivitatea?

Mulți cercetători afirmă că este vorba despre o serie de deficiențe cerebrale și analizează în detaliu dacă nașterea a fost dificilă, prematură, dacă anterior copii au suferit boli cerebrale infecțioase sau alte boli. Cercetările lor au rămas însă fără rezultat.

Există posibilitatea ca hiperactivitatea unor cazuri să se datoreze unei slabe funcționări cerebrale. O concluzie este că gradul de activitate este un factor variabil de la o persoană la alta fiind determinat până la un punct de familie de proveniență. În prezent, nu există modalitatea de a reveni evoluția sugarilor agitați în copii hiperactivi. Au fost găsite o serie de metode atât medicale cât și psihologice prin care putem ajuta copiii și părinții să-și amelioreze viața continuă și se evite o serie de eșecuri ce ar putea conduce la dificultăți mai serioase emoționale și la afectarea personalității.

A doua întrebare care se pune destul de frecvent este:

– Ce este hiperactivitatea?

Prin hiperactiv se înțelege o persoană care este în general mai activă decât media pentru un mod lipsit de finalitate comparativ cu alte persoane de aceeași vârstă în situații obișnuite: în timpul lecturării, la studiu, la somn, la masă sau la alte activități. Hiperactivul pare mereu în mișcare.

Copiii cu această tulburare sunt incapabili să își concentreze atenția asupra detaliilor sau pot face erori prin neglijență în efectuarea temelor școlare sau a altor sarcini. Activitatea este adesea dezordonată, efectuată neglijent și fără un plan bine gândit. Deci au dificultăți în a-și menține atenția asupra unor sarcini sau activități de joc și consideră că este greu să persiste în efectuarea sarcinilor până la realizarea lor. Adesea, ei par ca și cum a fi cu mintea în altă parte ca și cum nu ar asculta sau nu ar  auzi ceea ce li se spune.

Manifestări comportamentale. Acești copii evita de regulă ori au o puternică aversiune față de activitățile care necesită autoexigență și efort mental sau care necesită capacități organizatorice ori o concentrare susținută cum ar fi temele pentru acasă sau lucrările scrise.

Hiperactivitatea se poate manifesta prin foi sau răsuci, prin a nu rămâne așezați când este de dorit să o facă, prin alergat sau cățărat în situații în care acest lucru este inadecvat, prin a avea dificultăți în a se juca ori în a se angaja cu calm în activități distractive, prin a apărea adesea că se afle în continuă mișcare ori ca și cum ar fi împinși de un motor sau prin a vorbi excesiv de mult.

Ei au dificultăți în a rămâne așezați, se ridică frecvent în picioare, se răsucesc pe scaun, se joacă cu diverse obiecte, bate din palme, își pendulează picioarele , fac zgomot în timpul unor activități care ar trebui să se desfășoare în liniște.

Hiperactivitatea scade de obicei pe măsură ce copilul crește (mai ales atunci când este moderată) și nu se manifestă în orice situație.  De  obicei, ea încetează la pubertate.

În concluzie, un copil hiperactiv își epuizează părinții, aceștia având nevoie de suport și îndrumare de la începutul tratamentului mai ales că uneori comportamentul copilului este „dificil de strunit”.

Modalități de modificare și ameliorare a comportamentului copiilor hiperactivi

1. Copiii au nevoie de încurajare constantă. Aceasta înseamnă că trebuie să oferim copiilor o recompensă (care poate fi un cuvânt de laudă, o bomboană sau pur și simplu aprecierea bine sau corect) după fiecare sarcina îndeplinită, fie ea destul de mică. dacă nu i se oferă o formă de recompensă copii și vor pierd repede interesul pentru muncă și vor trage concluzia că nu au lucrat bine.

La fel de important este ca lauda sau recompensa să urmeze cât mai repede posibil după ce copilul a făcut bine un lucru pentru că este parcă legătură logică între cele două elemente și să știe că recompensăm  pentru rezultatul corect obținut la problema rezolvată și nu prin urletul victorios pe care la scos la un minut după rezolvarea problemei. Tot așa, copilul trebuie să afle când nu a făcut bine ceva nu prin ceartă sau reproș ci pur și simplu spunând că nu a procedat corect. Aceasta îl va ajuta pentru mai mult timp pe copilul hiperactiv să devină mai conștient de acțiunile sale și îl va stimula în autocontrol. Copilul hiperactiv are nevoie de apreciere constantă  a performanțelor sale pozitive.

2. Copiii  hiperactivi au nevoie de explicații mai detaliate pentru fiecare element nou de învățat, până ce îl asimilează. Mai avem un avantaj că el uită și ne iartă repede dacă din când în când ne pierdem răbdarea.

3. Copiii hiperactivi am nevoie să li se repete instrucțiunile de mai multe ori mai ales când sarcină este complexă. Trebuie urmăriți și să li se repete  ce au de făcut pas cu pas, deoarece ei nu lucrează elaborat.

4. Trebuie să evităm pe cât posibil certurile cu copiii hiperactivi, trebuie se aplică numai reguli pe care le putem impune, susține, repeta și a argumenta cu calm. Odată ce am stabilit în mod ferm că un lucru trebuie făcut sau nu trebuie să insistăm și să ne păstrăm un comportament constant.

5. Trebuie să stimulăm orice aptitudine a copilului hiperactiv pentru a înlesni cât mai multe succese. Deseori, copilul hiperactiv dorește să realizeze lucruri care depășesc posibilitățile ca să se afirme în fața lumii.

6. Este recomandat să evităm pedepsele ca atare , învățându-l pe copil cauzele și efectele unor acțiuni.

7. Nu renunțați niciodată! În experiența noastră, este una dintre cele mai frecvente probleme cu care aproape toți părinții se confruntă într-un moment sau altul. Doar prin perseverență se poate rezolva o problemă considerată la început imposibilă! Gândiți- vă că pentru fiecare copil va fi cu atât mai greu să se descurce fără ajutor dacă dumneavoastră ați fi obosit ori vă lăsați copleșiți de dificultăți. Aveți nevoie de încredere și cald pentru amândoi!

Tratarea diferenţiată reprezintă garanţia obţinerii unor rezultate deosebite în munca cadrelor didactice, în atingerea maximului de potențial al elevilor și în formarea lor ca oameni. „Omul este un mic univers”, spunea Heraclit, şi de aceea trebuie să cunoaştem bine copilul pentru a contribui la evoluţia lui firească.

Învăţătorul este managerul clasei pe care o conduce. El formează elevii în cadrul unui proces educaţional în care instruirea îşi are locul bine determinat, dar nu preponderent. El va trebui să-şi formeze, în timp competenţele manageriale şi să dezvolte la clasă anumite tipuri de relaţii, care să favorizeze cunoşterea elevilor şi tratarea lor diferenţiată. Prezentarea separată a acestor relaţii este didactică, în realitate ele acţionând sincronic şi integrat.

1. Relaţii de comunicare cu elevii, care presupun folosirea diferitelor canale şi limbaje ce conduc la cunoaşterea acestora. Aceste relaţii având la bază punerea copilului în situaţii de comunicare, antrenându-l într-o interacţiune comunicativă, şi îşi vor dovedi eficienţa dacă vor depista cauzele pentru care elevii se manifestă diferit. Prin urmare, nu ne vom grăbi să „etichetăm” elevii până când, pe baza unor astfel de relaţii, care cer mult tact și timp, nu-i vom determina „să se dezvăluie”, pentru a interveni adecvat.

2. Relaţii de educaţie, prin care învăţătorul solicită elevul în mod activ pentru propria dezvoltare, cultivându-i încrederea în sine,prevenind „descurajarea timpului” (Învăţămantul primar 1-2, 1996, pag.9). Depinde de învăţător în ce mod stimulează spontaneitatea, iniţiativa, creativitatea, acţiunea elevilor sau înlătură timiditatea și temerile lor, dezvoltând o motivație favorabilă formării acestora.

3. Relaţii de responsabilitate, în contextul cărora învăţătorul răspunde pentru deciziile sale – spre exemplu, dacă mai parcurge etapele însuşirii sunetului şi literei, din moment ce elevii ştiu să-l citească, dacă îl trece pe elev într-o grupă sau alta în funcție de evoluția lui, dacă amână notarea, contrar prevederii din regulament privind notarea în „mod ritmic” până când va considera că elevul poate fi notat etc. Dezvoltarea  responsabilităţii la elev este o altă latură a aceloraşi relaţii, care favorizează transpunerea în practică a tratării diferenţiate ,elevii primimd sarcini, responsabilitaţi, în funcţie de ce poate face fiecare.

4. Relaţii de putere, înţelegând prin aceasta „puterea” de a influența comportamentul unui grup (clasă), al unui individ (elev), pentru ca acesta să realizeze ceva.

De multe ori, ne întâlnim cu refuzul unor elevi de a se spune unor cerinţe educative. Învăţătorul are nevoie de mult tact pentru a-i influenţa, pentru a-i motiva pentru activitate, dându-le satisfacţia că ei sunt inițiatorii unor acţiuni. Privind tratarea diferenţiată din acest unghi, al managementului educaţional, interrelaţiile din grupul clasei vor favoriza evoluţia fiecărui elev după puterile lui.

Tratarea diferenţiată presupune o proiectare atentă şi dinamică, pentru care nu se pot da reţete.

Este indicat să pornim întotdeauna de la „punctele forte” ale elevilor şi ale noastre ca îndrumători, cum ar fi: ce ştie elevul, ce poate să facă, spre ce are înclinaţii, de ce abilităţi didactice dispunem. După aceea, trebuie să avem în vedere „slăbiciunile elevilor”, pe care să le îndreptăm: ce nu ştie, ce n-a înţeles, ce nu reuşeşte să facă, ce „prag” nu poate să depăşească, ce nu pot eu, învăţătorul, să fac. Un alt reper în proiectare îl reprezintă „oportunităţile” pe care ni le oferă „mediul”: sprijinul părinţilor, psihologului, logopedului, auxiliare pe care se pot baza, mijloacele de învăţământ ce ne pot ajuta.

Gândind fiecare lecţie prin secvenţa ei, dând fiecărui elev sarcini pe măsura posibilităților lui, dar şi sporite treptat, spre a-l determina la un efort sporit, vom reuşi să-i sprijinim pe toţi elevii în procesele complexe de învăţare.

Se poate aprecia, în concluzie, necesitatea organizării procesului de educație şi a desfăşurării activităţii şcolare în mod adecvat trăsăturilor caracteristice unor grupuri de şcolari şi chiar specific fiecărui elev. Ideea modelării şcolii după elev, în perspective realizării idealului educaţional, şi nu adaptarea elevului la o şcoală arbitrar concepută, este dominantă în strategia determinării structurii învăţământului, a conţinutului sau şi a metodologiei didactice.

BIBLIOGRAFIE:

Radu,I.,T., Învăţământul diferenţiat. Concepţii şi strategii, E.D.P, Bucureşti. 1978.
Rizescu,I.,M., Diferenţierea activităţii cu elevii din ciclul primar în cadrul lecţiei, E.D.P., Bucureşti, 1976.
Învăţământul primar, nr.4/2004.
Învăţământul primar, nr.3,4/2005.

Parteneri: Şcoli din Europa
Limba de lucru: lb. engleza
Scopul proiectului:
-identificarea valorilor istorice locale şi conştientizarea copiilor privind rădăcinile neamului nostru ;
- promovarea tradiţiilor şi obiceiurilor locale.
Obiective:
- stimularea creativității și a expresivității în lucrări care să evidențieze tradiția și istoria locală;
- promovarea prin cântec şi prin dans popular a frumuseţii artei populare româneşti;
- dobândirea unor sentimente de dragoste şi respect pentru tradiţiile, obiceiurile şi folclorul românesc;
-familiarizarea cu meşteşugurile practicate de alte popoare;
-comunicarea pe o temă dată într-o altă limbă decât cea maternă;
-acceptarea diferentelor si varietatii;
-manifestarea tolerantei si respectului.
-receptarea frumosului din arta populară
-stimularea implicării părinţilor şi a altor factori educaţionali
-manifestarea interesului pentru datinile, tradiţiile şi obiceiurile ţărilor participante

Grup ţintă : elevi din şcolile partenere,cu vârsta între 6-14 ani,cadre didactice,parinţi şi membri ai comunităţii

CALENDARUL ACTIVITĂŢII
              ACTIVITATEA NR 1           
                SĂ FACEM CUNOŞTINŢĂ
       Pentru a ne cunoaste partenerii de lucru vom folosi instrumentul  Twinspace, cancelaria.
De asemenea   pentru  exersarea capacitatii creatoare, care sa conduca la formarea unor copii active capabili sa se concentreze mai mult timp in grupuri creative vom folosi  aplicatia web Bubbl.us, pentru  brainstorming online.Copiii vor face o scurtă prezentare în costume populare specifice zonei din care fac parte, respectiv zonei muscelene.
  ACTIVITATEA NR 2
BUNĂ DIMINEAŢA LA MOŞ AJUN!-obiceiuri şi tradiţii legate de sărbătoarea Crăciunului
prezentare de colinde, realizarea podoabelor pentru   impodobirea bradului.
Fiecare partener va confectiona podoabe de Craciun  specific tarii partenere cu ajutorul  carora vor impodobi bradul.
In jurul bradului vor canta colinde,  asteptandu-l pe MOS CRACIUN.
Se vor creea   prezentari PPT  , inregistrari video care vor fi postate pe site eTwinning
Prin intermediul instrumentului Dvolver participantii vor realize mici filmulete  privind modul in care acestia sarbatoresc Craciunul.

     ACTIVITATEA NR 3
DANS SI VOIE BUNA
Fiecare partener isi va alege un costum al tarii partenere pe care il va confectiona .
Se va desfasura o  parada  urmata de un dans .Fiecare tara isi va alege dansul specific unei zone din cele trei tari partenere. 
Este scoasa in evidente creativitatea ingeniozitatea fiecaruia in ceea ce priveste  coregrafia dansurilor cat si confectionarea costumelor.

CANCELARIA (TEACHERS) va fi folosită pentru a face schimb de idei, informaţii,  resurse,socialize ajutor reciproc.
COLŢUL ELEVILOR (PUPILS):  va fi folosit de elevii mai mari , vor socializa ,  vor face cunoştinţă , vor lega prietenii, vor face schimb de informaţii despre cele mai importante traditii  sarbatorite de ei.
   Pentru asigurarea feedback-ului vor fi invitati  la spatial de lucru eTwinning membri ai comunitatii locale , parinti,   cu rol de vizitator.                                             
       REZULTATE ASTEPTATE
Implicarea continuă a cadrelor didactice în atragerea efectivă a copiilor în organizarea unor activităţi cu caracter extracurricular, activităţi ce vor conduce la creşterea calitativă şi cantitativă a acestora.
Schimb de experianta pentru cadrele didactice , exersarea limbii engleze atat pentru copii cat si pentru cadrele didactice
Observarea impactului asupra copiiilor si factorilor educationali  implicati in proiect         

  PRODUSE FINALE
  Realizarea unui DVD cu produsele muncii elevilor si postate pe eTwinning
Realizarea unui site comun unde vor fi prezentate rezultatele tuturor scolilor implicate,

CONCLUZII
Niciun popor nu poate exista fără comunicare, fără să schimbe valori. Dar valorile fiecărui neam vin din vechime, îl individualizează şi îl caracterizează. Este de datoria fiecăruia dintre noi să ne facem auzit glasul în civilizaţia europeană, şi acest lucru nu se poate realiza fără să ne redescoperim istoria, cum am fost şi cum suntem. Este unica modalitate să percepem un potenţial viitor popor român.