iTeach: Blog-urile colegilor

EU Code Week Summer School 2019- Școala de Vară EU Code Week 2019

Cornelia Melcu — Wed, 17 Jul 2019 16:18:01 +0300

Școala, în zilele noastre, trebuie să fie vie, adaptabilă, puternic ancorată în realitate, nu-i așa? Realitatea seculului XXI înseamnă, pe lângă multe altele, mai multă tehnologie, zi de zi. Mai multe proiecte și programe educaționale răspund acestei realități, cu scopul declarat de a-i forma pe elevi pentru viitor.

EU Code Week, în limba română Săptămâna UE a programării, (https://codeweek.eu/) este o inițiativă de bază care își propune să aducă programarea și competențele digitale la îndemâna tuturor într-un mod distractiv și antrenant. Învățarea programării ne ajută să înțelegem lumea care se schimbă rapid în jurul nostru, să ne extindem înțelegerea cu privire la modul în care funcționează tehnologia și să dezvoltăm competențe și abilități pentru a explora noi idei și pentru a inova. Puteți contribui la această inițiativă, organizând un eveniment în perioada 5- 20 octombrie 2019. Accesând linkul de mai sus, puteți afla ce anume trebuie făcut, de unde găsiți idei și cine vă poate ajuta. De pe pagina principală, din colțul din dreapta sus, puteți alege limba română.

În perioada 9- 12 iulie, 25 de profesori de ciclu primar din 16 țări europene au participat la prima ediție a Școlii de Vară organizată de EU Code Week la Brussels, în Laboratorul Clasei Viitorului (http://fcl.eun.org/). Timp de aproape o săptămână, profesorii au lucrat în echipă, au învățat de la organizatori și unii de la alții, au împărtășit bune practici. Echipa EU Code Week ne-a ajutat, cu răbdare, profesionalism și...mult umor, să cunoaștem mai bine ce anume înseamnă introducerea codării în curriculum. Nair Carrera, Tommaso DallaVecchia, Konstantinos Andronikidis, alături de colegii lor, ne-au fost mentori, ghizi și facilitatori. Am învățat despre limbaje simple de programare, despre învățarea codării fără dispozitive, comunicare eficientă, organizarea unui hackathon și am pregătit un MOOC care va fi organizat pe platforma European Schoolnet Academy (https://www.europeanschoolnetacademy.eu/), începând cu luna septembrie și la care vor avea acces profesorii de toate nivelurile și disciplinele, interesați în utilizarea tehnologiei în școală.

Importanța EU Code Week a fost evidențiată de comisarul european Mariya Gabriel. Prezența sa la deschiderea evenimentului a evidențiat că este important ca Uniunea Europeană să reînnoiască educația, să dezvolte abilitățile digitale ale elevilor, prin inițiative precum EU Code Week. Dumneaei ne-a mulțumit pentru transmiterea mesajului EU Code Week către elevi, profesori și părinți. Rolul părinților a fost puternic accentuat, deoarece sprijinul lor este considerat esențial pentru succesul proiectului.

Alăturați-vă EU Code Week! Dacă aveți nevoie de sprijin, nu ezitați să contactați ambasadorii sau profesorii lideri români.

Tot ce trebuie să știți despre cea de-a treia conferință SCIENTIX

Cornelia Melcu — Wed, 21 Nov 2018 17:37:13 +0200

În perioada 4- 6 mai 2018, a vut loc la Bruxelles, în Belgia, cea de-a treia conferință Scientix (http://www.scientix.eu/), comunitatea învățământului științific din Europa.

Scientix tocmai a publicat o broșură (http://www.scientix.eu/conference/scx3/publication/), care rezumă toate activitățile care au avut loc la cea de-a treia conferință Scientix, inclusiv discursuri, prezentări (http://www.scientix.eu/conference/scx3/presentations/) și discuții, ateliere, mese rotunde, premii, informare publică și alte informații relevante. În completarea acestei publicații sunt înregistrate șase interviuri video (http://www.scientix.eu/conference/scx3/interviews/ ) care surprind momente și teme din cadrul conferinței.

Această conferință a inclus 20 de expoziții, 25 de sesiuni de postere, 56 de prezentări și 14 ateliere, în plus 6 mese rotunde, a diferitelor inițiative naționale și europene în domeniul educației științifice, tehnologice, ingineriei și matematicii (STEM), selectate printr-un apel deschis.

Au fost prezenți 352 de participanți din 39 de țări diferite, dintre care 32 de factori de decizie politică, 13 reprezentanți ai instituțiilor de formare a cadrelor didactice, 92 de reprezentanți ai organizațiilor STEM, 49 de cercetători, 12 reprezentanți ai industriei și 160 de cadre didactice.

Interesul pentru conferințele Scientix a crescut în mod constant de la prima conferință, care a avut loc în 2011. De fapt, participanții la ultima conferință și-au exprimat intenția de a participa la evenimente similare și au evidențiat necesitatea continuării acestui tip de eveniment în anii următori. Acest succes nu ar fi posibil fără sprijinul financiar al Comisiei Europene, care a susținut proiectul Scientix de la început prin programul „Știința cu și pentru societate" (SwafS) din cadrului proiectului „Cercetare și inovare" și „Horizon 2020".

”Orchestra eTwinning”

Teodora Popescu — Tue, 22 May 2018 06:01:47 +0300

Rezumat
Proiectul ”Orchestra eTwinning” vizează implicarea elevilor cu vârste cuprinse între 10-14 ani, inclusiv elevi cu CES, în activități creative de realizare a unor instrumente muzicale neconvenționale confecționate din materiale reciclabile. Elevii se vor documenta și vor învăța despre instrumente muzicale tradiționale specifice diferitelor țări, apoi vor exersa modalități practice de protejare a mediului prin colectarea selectivă și reutilizarea creativă a materialelor reciclabile. În fiecare școală parteneră se va confecționa același tip de instrumente muzicale, dar din materiale la alegere. Spațiul proiectului eTwinning, alte instrumente și aplicații TIC vor fi utilizate pentru comunicare, schimb de fotografii ale instrumentelor realizate, scurte prezentări în limba engleză ale instrumentelor muzicale respectiv, ale sunetelor produse de acestea. Partenerii vor alege, prin vot, o piesă muzicală comună care va fi împărțită în fragmente muzicale și alocate fiecărei școli participante în proiect. Fragmentele muzicale, interpretate de către elevi cu ajutorul instrumentelor create, vor fi reunite în videoclipul muzical colaborativ ”Orchestra eTwinning”. Imaginile instrumentelor muzicale, materialele și modalitățile de realizare vor fi publicate într-o carte electronică (”Ghid de bune practici”). Activitățile și rezultatele proiectului vor fi valorificate în cadrul orelor de educație muzicală/meloterapie, abilități practice, cunoștințe despre mediu, elemente de matematică aplicată, serbări școlare, expoziții, etc.

Scop
Crearea unor experiențe de învățare stimulative pentru dezvoltarea creativității, a competențelor artistice, sociale și civice la elevi

Obiective
Aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților artistice ale elevilor pentru realizarea unor produse noi, cu valoare utilitară;
Exersarea comportamentelor ecologice în contexte diferite;
Îmbunătățirea abilităților de colaborare și a metodelor interactive de grup;
Dezvoltarea capacității de utilizare a TIC pentru comunicare și colaborare;
Dezvoltarea competențelor de comunicare în limbă engleză.

Procedura de lucru
Prezentarea partenerilor;
Elaborarea unui plan de lucru comun şi alcătuirea echipelor;
Alegerea prin concurs a logo-ului proiectului;
Documentare: ”Turul instrumentelor”, de ex: https://www.youtube.com/watch?v=XBs9UCetgog ;
Alegerea prin vot a instrumentelor de confecționat, a piesei muzicale respectiv, a fragmentelor muzicale pentru ”orchestră”
Documentare - joc: modalități de protejare a mediului, colectarea deșeurilor, etc;
Realizarea instrumentelor și interpretarea fragmentului muzical alocat fiecărei școli partenere;
Prezentare: ”Turul instrumentelor muzicale”;
Realizarea videoclipului muzical ”Orchestra eTwinning” și a cărții electronice; amenajarea expoziției cu instrumentele muzicale, etc.

Rezultate așteptate
Videoclipul muzical ”Orchestra eTwinning”:
Carte electronică (”Ghid de bune practici”);
Expoziție cu instrumentele muzicale realizate.

Proiect eTwinning: Ne jucăm ca să învățăm!

Gabriela-Marusia Cobel — Fri, 08 Dec 2017 19:45:10 +0200

Despre proiect

Proiectul conține jocuri care sunt menite să dezvolte competențe în domeniul biologiei, fzicii, chimiei, matematicii, informaticii, limbilor străine etc. Fiecare partener va desfășura jocuri în cadrul lecțiilor. La fel școlile vor colabora prin jocuri, deoarece prin joc copilul trăiește.

Obiective:
Stimularea colaborării și ajutorul reciproc.
Stimularea muncii în echipe.
Încurajarea creativității.
Îmbunătățirea relațiilor profesor-elev și elev-elev.
Dezvoltarea gândirii critice.
Dezvoltarea spiritului investigator.

Procedura de lucru:
Decembrie
Scrierea proiectului, găsirea partenerilor, crearea de conturi pentru copii (semnarea de acorduri cu părinții pentru copiii implicați în proiect)
-Logo-ul proiectului/concurs de desene între copiii parteneri ,,În joc copilul trăiește!,,sau,,Jocul ne aduce roade bogate în domeniul biologiei, fizicii etc. (Doar ca sugestie, am ales doua titluri la logo)
-să ne cunoaștem / crearea unui afiș cu recomandări generale pentru organizarea jocurilor.
Ianuarie
-organizarea jocului
1.Jocuri de miscare, folosind spatiul.
2. Jocuri in banca, unde copii vor lucra pe foaie (puzzle biologic, puzzle matematic ,crosswords….
Februarie
1.Pentru Colaborare : Schimb de jocuri - Moldova propune un joc, descriindu-l pe etape, iar Romania face jocul. Sau invers.
2.Elaborarea cărții cu jocuri
3.Video-conferința pe eTvinning live.
Martie
Concluzii și recomandări
Viața mea e fericită...sau
Învățând prin joc am devenit mai...
Și încă ceva..

Rezultate preconizate:
Intenționăm să creăm o carte digitală care va conține jocuri didactice. Ne propunem o video-conferință pe eTwinning live. Elaborarea de postere potrivit activităților.

LA MULȚI ANI, 2017, ITEACH!

Teodora Popescu — Sun, 01 Jan 2017 07:45:56 +0200

https://www.emaze.com/@ATRFIWRI/happy-2017-iteach

Hai să colaborăm şi pe copii să-i învăţăm!

Ionelia Fricosu — Fri, 06 Nov 2015 22:00:58 +0200

„Parteneriatul – liant între educația formală și nonformală”, nu are nevoie de teoretizări, ci de aspecte concrete. De la o simplă întâlnire de cunoaştere, până la un proiect bine organizat, realizăm că, relaţia umană cu elevii şi părinţii poate forma mai mult decât simpla informaţie transmisă lor.

Pornind de la aceste premise, multe dintre activităţile clasei şi proiectele extracurriculare desfăşurate s-au bazat pe colaborarea cu părinţii. Dimensiunile activităţilor desfăşurate au fost bazate pe: dialog, funcţionalitate, cooperare, stimulare intercomunicării, prietenie şi valorizare pozitivă.

Literatura de specialitate oferă o serie de recomandări privind relaţia educativă deschisă şi parteneriatul cu familia, însă relaţia directă cu copilul şi familia acestuia înseamnă mult mai mult decât simpla înţelegere a conceptului de „parteneriat”. Este adevărat că, la clasele mici, colaborarea cu familia este mai uşor de realizat şi, că odată cu înaintarea în vârstă, aceasta îmbracă alte nunţe, dar atunci când există încredere un lucru banal poate deveni atât de motivant, încât, să se dorească repetarea acestuia. Aşadar, dintre multele „opţiuni” de a aduce familia în sprijinul şcolii şi a lega educaţia formală de cea nonformală în interesul suprem al copilului, voi prezenta pe cel care, cred eu, a avut cele mai benefice efecte la clasă. Acesta a constat într-un „Program de influenţă succesivă” şi s-a desfăşurat timp de şase luni, în fiecare lună copilul şi familia empatizând în cadrul a cel puţin două activităti de „cunoaştere reciprocă”. Activităţi desfăşurate atât la nivelul clasei, cât şi în mici plimbări, excursii tematice, vizite social-umanitare.

Dacă, în primă instanţă, părinţii au fost reticenţi, după prima activitate, ideile au început să vină şi din partea lor, iar programul iniţial s-a schimbat constant. În luna mai, am desfăşurat “Luna cooperării” şi am abordat integrat două teme sociale esenţiale: Compasiune vs. indiferenţă (A investi tot ce este necesar pentru a vindeca rănile altora) - discuţii de grup, vizită la Căminul de bătrâni. Curaj vs. teamă (Încrederea că ceea ce am de spus este adevărat, drept, just) –masă rotundă, jocuri de încredere reciprocă. Prima activitate a fost poate şi cea mai anevoioasă, părinţii şi elevii erau la început stingheri şi nu înţelegeau dacă implicarea lor trebuie să fie monitorizată sau nu de cadrul didactic. După discuţiile purtate înaintea activităţii de grup, sprijinul lor, a devenit constant. Cooperarea a îmbrăcat formă de joc, favorizând intercunoaşterea şi autocunoaşterea în cadrul grupului. În activităţile comune, în activităţile extraşcolare, părinţii şi elevii s-au cunoscut într-o lumină nouă şi au înţeles că educaţia şcolară şi familială este prin excelenţă un produs de colaborare. Celelalte activităţi au avut şi sprijinul comunităţii şi au stimulat şi mai mult intercomunicarea. În luna iunie am discutat despre: Mărinimie vs. egoism (A veni în întâmpinarea nevoilor esenţiale ale altora fără a avea ca motiv recompense personale) şi despre Bunătate vs. severitate (A manifesta respect şi interes faţă de alţii). Am ajuns să înţelegem că o mai bună cunoaştere a copilului, ne ajută în dirijarea evoluţiei sale şcolare, familiale şi sociale.

La finalul activităţilor părinţii au declarat că: - au învăţat şi ei lucruri noi şi au înţeles că „putem învăţa, jucându-ne”; - ar repeta experienţa şi ar invita şi pe alţi membri ai familiei; - şcoala nu înseamnă „numai cunoştinţe, ci şi colaborare şi înţelegere”; - „ajutându-i pe alţii, ne ajutăm uneori pe noi”; - înţeleg acum că, uneori din prea multă dragoste pentru copii, nu îi lăsăm „să înveţe experimentând”.

Elevii au fost însă cei mai încântaţi: - părinţii şi-au făcut timp „să se joace”; - au cunoscut locuri şi oameni noi; - au colaborat cu colegii şi părinţii; - au înţeles ce înseamnă „compasiunea şi valorizarea pozitivă”. În concluzie, putem afirma că “nu există acţiune eficientă care să nu ceară cooperarea mai multor oameni” şi nu putem concepe raportul educaţional în afara cooperării dintre toţi factorii implicaţi. Cooperarea răspunde mai cu seamă cerinţelor vieţii sociale şi afective prin încărcătura sa emoţională şi prin faptul că poate pregăti elevii pentru soluţionarea unor probleme sociale.

Bibliografie: Berger, Gaston, Omul modern şi educaţia sa. Psihologie şi educaţie, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1998 Călin, Marin, Teoria Educaţiei. Fundamentarea epistemică şi metodologică acţiunii educative, Editura All, Bucureşti, 1996 Neculau, Adrian, A fi elev, Editura Albatros, Bucureşti, 1983

Rolul şi importanţa limbajului în formarea personalității umane

Cristina Ivana — Sun, 01 Nov 2015 21:45:42 +0200

Pregătirea treptată a copilului preşcolar pentru intrarea în şcoală, antrenarea proceselor memoriei, stimularea limbajului său exterior si mai ales al celui interior,ca şi activizarea diferitelor procese sunt obiective deosebit de importante în pregatirea preşcolarului pentru regimul de viaţă şcolară.
La vârsta preşcolară problemele muncii educative sunt şi mai complexe în comparaţie cu vârstele anterioare. De modul în care sunt valorificate posibilităţile native ale copilului şi caştigurile obţinute până la această vârstă depinde foarte mult evoluţia lui ulterioară,atât pe plan psihic cat şi pe plan social.
Perioada preşcolarităţii reprezintă vârsta la care se creează fundamentul personalităţii copilului, grădiniţele şi educatoarele din întreaga lume desfăşurând un demers educativ intens şi complex, ale cărui rezultate să se repercuteze în dezvoltarea copilului pe tot parcursul vieţii acestuia. Se impune astfel tuturor educatoarelor să cunoască “provocările” lumii contemporane şi să-şi proiecteze şi evalueze propriile resurse pedagogice, în acord cu acestea, găsind o strategie optimă de răspuns. În acest sens reforma declanşată în învăţământ vizează schimbări de amploare în ceea ce priveşte organizarea şi structurarea procesului didactic, schimbare ce impune o nouă abordare a procesului de predare – învăţare.
Etapa actuală de dezvoltare a societăţii noastre se confruntă cu o explozie informaţională puternică, bazată pe mijloace moderne de informare, în principal calculatorul şi internetul, la care au acces copiii de la cea mai fragedă vârstă. În această situaţie gradul de alterare a volumului de cunoştinţe a crescut într-o măsură greu de controlat şi stăpânit.
Copilul este parte integrantă a acestui sistem informaţional, de aceea el caută să se adapteze schimbărilor şi solicitărilor care-i sunt adresate. Pentru a rezista acestei etape dinamice, procesul de pregătire începe din grădiniţă, prima instituţie în care copilul primeşte cunoştinţele sistematizate pe diferite arii de cunoaştere.
Pentru copil – cuvântul ţine locul explicaţiei şi al justificării. Limbajul copiilor este egocentric şi socializat.
Cadrele didactice au obligaţia de a stimula permanent comunicarea între elevi, de a ţine seama de nevoile comunicării spontane ale acestora, de a cultiva această tendinţă, intervenind pentru corectarea stilului şi clarificarea ideilor formulate de elevi.
La nivelul preşcolarităţii şi a şcolii primare esenţial este ca educatorul să pună bazele, să cultive dragostea pentru limba şi literatura română şi respectul pentru expresia artistică. Capacitatea de comunicare a elevilor se poate educa şi forma încă din perioada preşcolară prin încurajarea copilului de a se exprima şi de a ,,citi” imagini din poveştile şi poeziile învăţate. Prin dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare putem preveni stările de afectivitate negativă, care îi marchează pe adolescenţi şi care au consecinţe negative multiple.
Şcoala reprezintă un spaţiu axiologic prin excelenţă, un câmp de negociere şi de validare valorică; este un univers uneori calm, alteori tensionat; iar tensiunile redefinesc valorile prin discutarea, confruntarea şi ameliorarea acestora.
Climatul şcolar este creaţie colectivă, evoluează sub grija colectivului, modifică relaţiile dintre elevi şi are atribute specifice : într-o ambianţă favorabilă educatorul primeşte dorinţele elevului ; decelează interesele fiecăruia, creează un mediu polivalent, incitator la creativitate, furnizează securitate şi ajutor discret pentru copii, îi stimulează în căutarea unor surse noi de informare, favorizează comunicarea, ajută la depăşirea situaţiilor de tensiune sau blocaj.
Climatul educaţional este o valoare şi interacţionează cu alte valori, exprimate în comportamente specifice. Ambianţa educaţională este climatul psihosocial ce se constituie din totalitatea reacţiilor afective ale celor doi poli – emiţătorul şi receptorul – ca fiinţe umane. O ambianţă educativă în care domină optimismul, buna dispoziţie şi încrederea reciprocă se răsfrânge în mod pozitiv asupra întregii acţiuni educaţionale. Conţinutul şi sensul stărilor afective pe care le include ambianţa sunt determinate în primul rând de personalitatea subiectului acţiunii.
Din punct de vedere psihologic ambianţa este cea care conferă o semnificaţie specific umană comunicării, stările afective ale agentului şi receptorului având un puternic rol motivaţional. Omul se dezvoltă şi trăieşte în concordanţă cu mediul – într-un mediu fizic ce reprezintă totalitatea condiţiilor economice, politice şi culturale. Mediul familial este centrat pe relaţiile de tip informal, încărcate de o gamă diversă de trăiri emoţionale.
Mediul grădiniţei este uşor formalizat, se creează o tranziţie necesară către cel de tip şcolar, mult mai riguros, mai exigent şi mai normativ. Programul grădiniţei oferă prilejul unei educaţii asistate, supervizate, în cadrul unui mediu educativ destul de diferit de cel familial şi destul de neasemănător cu cel de tip şcolar.
Lărgirea relaţiilor cu mediul, complicarea procesului de comunicare cu ceilalţi oameni, sporirea cunoştinţelor copilului despre obiectele şi fenomenele lumii reale, presupun şi determină o însemnată creştere a vocabularului. Viaţa omului nu este posibilă în afara comunicării pentru că omul comunică în mediul în care trăieşte. Pentru construirea personalităţii este necesar atât un conţinut al educaţiei bine structurat cât şi un mediu educaţional optim.

Invatarea prin colaborare la clasa

Cristina Ivana — Fri, 30 Oct 2015 21:05:18 +0200

Metoda de invatare pri colaborare este o metoda folosita de cadrele didactice si de elevi si prescolari in vederea realizarii obiectivelor propuse pe termen scurt si lung.Colaborarea este un mod de a proceda care plaseaza elevul intr_o situatie mai mult sau mai putin dirijata.Pledand penru schimbarea practicilor educationale traditionale,unde individualismul si competitia sunt promovate pot fi schimbate si echilibrate de practici educationale democratice si cooperative care sa stimuleze participarea elevilor si imbunatatirea rezultatelor scolare.

Trasaturi comune intalnite analizand cooperarea si competitia,ambele sunt practici care se intalnesc in scoala contemporana si sunt necesare.

Cel mai important argument pentru stimularea invatarii prin cooperare in scoala il reprezinta rezultatele numeroaselor cercetari ,dar si efectele celor observate de catre profesorii care au introdus metode specifice invatarii prin colaborare la clasa.

Metoda invatarii prin colaborare are meritul de a incuraja elevii sa se sprijine in activitatea de invatare corectandu si reciproc greselile.Instruirea in grupuri mici constituie o alternativa din ce in ce mai utilizata.Munca in echipa dezvolta capacitateaelevilor de a lucra impreuna o competenta importanta pentru viata si activitatea viitorilor cetateni.

Invatarea prin cooperare se bazeaza pe urmatoarele principii-egalitarist,antiierarhic,antiautoritar,precum si cel al tolerantei fata de opiniile celorlalti si al evitarii etichetarii.Profesorul se integreza in activitate putand fi unul dintre membrii,oferindu-si ajutorul ori animand si stimuland activitatea .

Invatarea prin cooperare respecta principiul tolerantei fata de opiniile celorlalti si al evitarii etichetarii.

Beneficiile invatarii prin cooperare sunt:

-din punct de vedere al performantei scolare:mai mult efort penrtu a reusi;

-din punct de vedere al relatiilor interpersonale:relatii mai profunde si mai calde;

-din punct de vedere al identitatii personale :intarirea eului si a identitatii de sine.

Apel pentru parteneri din România în cadrul proiectului european Go-Lab

Cornelia Melcu — Sat, 27 Jun 2015 09:58:51 +0300

Proiectul Go-Lab (Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School) deschide laboratoare științifice online pentru utilizarea lor pe scară largă în educație. Portalul Go-Lab - oferă elevilor posibilitatea de a efectua experimente științifice în laboratoare online, în timp ce profesorii își pot îmbogăți activitățile din clasă, cu demonstrații și experimente și pot împărtăși cele mai bune practici într-o comunitate pedagogică virtuală.

Go- Lab oferă acces la un set de laboratoare online create de organizatii de cercetare la nivel mondial de renume, cum ar fi:Agenția Spațială Europeană (ESA, Olanda), Organizația Europeană pentru Cercetare Nucleară (CERN, Elveția) , Núcleo Interactivo de Astronomia (NUCLIO, Portugalia), precum și alte universități și instituții europene. Dacă sunteți interesat de utilizarea laboratoarelor noastre, alăturați-vă activităților pilot! Mai multe aici: http://www.go-lab-project.eu/call-for-schools/romania#sthash.E1GI2afa.dpuf

Devenind una școlile pilot Go-Lab, veti avea posibilitatea de a utiliza, implementa, evalua, sau propune planuri de lecție, experimente sau activități care utilizează laboratoare online din cadrul portalului Go-Lab. Evaluarea este simplă: înainte și după derularea activităților, veți fi invitat să completați chestionare, care ne vor ajuta sa intelegem mai bine punctul de vedere al utilizatorului Go-Lab ca profesor și elev. Prin testarea acestor scenarii, ne puteti oferi un feedback valoros în ceea ce privește modul în care resursele oferite de proiectul nostru pot fi utilizate în clasă, aflăm ce ajustări putem face si ce putem îmbunătăți, în general, privind proiectul.

VASE- Values and Students Entrepreneurs

Cornelia Melcu — Sun, 25 Jan 2015 20:25:44 +0200

Programul ERASMUS +, finanţat de Comisia Europeană prin EACEA (Educational, Audivisual & Culture Executive Agency) pentru activităţi în domeniile educaţiei, culturii, tineretului şi sportului, se desfasoară în perioada 2014-2020. Cu un buget total de 14,7 miliarde de euro pe o perioada de şapte ani (2014 - 2020), Erasmus+ îşi propune să contribuie la dezvoltarea competenţelor şi a capacităţii de inserţie profesională, prin oferirea unor oportunităţi de educatie, formare şi activităţi de tineret sau sport. Acesta integrează șapte dintre programele europene de finanțare din ciclul trecut: Învățare pe Tot Parcursul Vieții, Tineret în Acțiune, Erasmus Mundus, Tempus, Alfa, Edulink și programul pentru cooperare cu țările industrializate.
Erasmus+ își propune să ofere unui număr de peste 4 milioane de europeni posibilitatea de a studia, de a se forma, de a câştiga experienţă profesională şi de a participa la programe de voluntariat în alte ţări. De asemenea, susţine eforturile de modernizare a sistemelor de educaţie, de formare profesională şi acțiunile de tineret.
Instituțiile școlare pot realiza proiecte pe două din acțiunile cheie ale programului:
• Acțiunea Cheie 1- Mobilități de învățare - pentru profesori, formatori, studenți, elevi din școlile VET, personal
• Acțiunea Cheie 2- Cooperare pentru inovare și bune practici
- parteneriate strategice - alianțe pentru cunoaștere, alianțe sectoriale și proiecte pentru creșterea capacității                                 organizaționale prin cooperare internațională
     Școlii Gimnaziale Nr.9 NICOLAE ORGHIDAN Brașov i-a fost aprobat grantul pentru participarea în cadrul   Proiectului    Values and Students Entrepreneurs   - VASE. Acesta   este un parteneriat strategic între școli din opt țări europene :   Spania- tară coordonatoare,    Danemarca, Grecia, Italia, Marea Britanie, Polonia, Portugalia și România și se desfășoară pe parcursul a doi ani, între 2014 și 2016.
Scopul principal al proiectului este de a dezvolta valorile sociale în elevii noștri, pentru a promova spiritul antreprenorial și pentru a dezvolta creativitatea și inovarea în procesul didactic. În primul an de desfășurare, proiectul își propune să educe valori: toleranță, respect, cinste, solidaritate, prin activități desfășurate cu elevii implicați. Deși a fost lansat târziu- datorită întârzierii publicării rezultatelor de către Comisia Europeană- s- au organizat activități care urmăresc atingerea obiectivelor propuse, obiective referitoare la: înțelegerea și respectul față de alte culturi și civilizații; dezvoltarea competențelor de colaborare și cooperare, a celor TIC și a celor de comunicare (în limba maternă și în limba engleză); educarea valorilor (respect, responsabilitate spirit de echipă ), prin activitatea comună desfășurată cu preșcolarii de la Grădinița de Hipoacuzici Brașov, în decembrie ( la care au participat și părinți).
   Pentru o bună admnistrare a proiectului, partenerii comunică cel puțin o dată pe săptămână prin intermediul poștei electronice, videoconferințelor și aproape zilnic utilizând chat-ul din grupul creat pe facebook.
A fost creat un blog al proiectului, la adresa:   http://valuesandstudentsentrepreneursvase.blogspot.ro/ și aici sunt postate anunțuri și informări cu privire la desfășurare.
În școală, au loc intâlniri de proiect lunar, iar membrii echipei de implementare comunică, de câteva ori pe săptămână, fie față în față, fie prin telefon sau internet.
Organizarea și găzduirea   primei întâlniri transnaționale, în perioada 24- 28 noiembrie 2014, a revenit școlii noastre.
În această întâlnire s-au desfășurat activități care au avut un mare impact asupra elevilor, profesorilor și comunității și au urmărit strategia de lucru propusă în aplicația comună :
- Lansarea oficială a proiectului în școală și comunitate
- Organizarea unui seminar și a unui atelier de formare cu tema: Profesorul secolului XXI, condus de prof.dr. Popa Daniela, lector la Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, Universitatea TRANSILVANIA Brașov.
- O excursie tematică, în zona Bran, (cu participarea coordonatorilor de proiect din țările partenere, a elevilor și a unor părinți) pentru promovarea valorilor tradiționale și a principalelor obiective turistice
- Organizarea de lecții și ateliere demonstrative, pe diverse teme, axate pe dezvoltarea competențelor antreprenoriale
Întâlnirea s-a dovedit a fi nu numai eficientă, utilă și motivantă, ci și un prilej de a forma o echipă unită, ce cooperează și colaborează pentru a realiza strategia propusă.
Închei cu gândurile lui Rune Halskov, profesor coordonator din Danemarca : "There is an old Chinese saying that goes something like this:
"When there is a storm coming up, some build a shelter, others build a windmill"
Both is wise, but it also reflects two different ways of thinking.
There will be challenges in our Erasmus project - but It is all about seeing the possibilities rather than the all the obstructions in our way.
Thank you all my new brave friends - we are going to build those windmills together. I have great TRUST and FAITH in all of you…. It is fantastic how relations can be build in such short time. We are very different, but even more alike!"
,,Un vechi proverb chinezesc spune că ,,atunci când vine furtuna, cineva va construi un adăpost, altcineva- o moară de vânt". Amândouă persoanele sunt înțelepte, dar în același timp, acțiunile lor reflectă două modalități diferite de gândire : Vor fi provocări în proiectul nostru Erasmus, dar totul depinde de cum vom descoperi mai degrabă oportunități, decât dificultăți în drumul nostru. Mulțumesc tuturor noilor mei prieteni- vom construi împreună mori de vânt. Mă încred deplin în voi…Este incredibil cum relațiile pot fi legate într-un timp atât de scurt. Suntem foarte de diferiți, dar atât de asemănători !"
Surse web :

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_en.htm
http://www.erasmusplus.ro/

http://valuesandstudentsentrepreneursvase.blogspot.ro/