Introducere
Cântecul popular românesc reprezintă mai mult decât o expresie artistică transmisă din generație în generație. El păstrează modele de viață, valori, emoții, forme de relaționare și reprezentări despre comunitate, iubire, familie și apartenență. Prin mesajul său direct și prin apropierea de experiențele cotidiene, folclorul poate deveni o resursă valoroasă și în activitățile de consiliere psihopedagogică.
În cadrul proiectului cultural-educațional „Horea de sâmbătă”, episodul 61 aduce în atenție cântecul „Trecui asară prin codru”, cunoscut în interpretarea lui Nicolae Mureșan. Textul conturează un univers rural tradițional în care codrul, satul, sărbătoarea, jocul și alegerea perechii de viață se leagă într-o succesiune firească.
Cântecul poate fi valorificat educațional nu doar pentru recuperarea și promovarea patrimoniului cultural, ci și pentru explorarea identității personale, a relațiilor interpersonale, a apartenenței la comunitate și a procesului de luare a deciziilor.
Cântecul popular ca resursă educațională
Folclorul oferă elevilor posibilitatea de a intra în contact cu experiențe umane exprimate într-o formă simbolică și accesibilă. Prin cântec, adolescenții pot identifica emoții, situații de viață și alegeri fără a fi nevoiți să vorbească imediat despre propriile experiențe.
Acest mecanism creează o distanță psihologică utilă. Elevul poate discuta inițial despre personajul cântecului, despre alegerile acestuia sau despre lumea prezentată și abia ulterior poate realiza conexiuni cu propria viață.
În activitatea de consiliere, cântecul popular poate facilita dezvoltarea:
• autocunoașterii;
• capacității de exprimare emoțională;
• sentimentului de apartenență;
• respectului pentru tradiție și diversitate culturală;
• capacității de luare a deciziilor;
• competențelor de comunicare și relaționare;
• reflecției asupra valorilor personale.
Codrul – spațiu al drumului interior
Primele imagini ale cântecului îl prezintă pe protagonist trecând prin codru. Codrul poate fi interpretat simbolic drept spațiu al drumului, al căutării și al întâlnirii cu sine.
Imaginea trecerii prin pădure permite formularea unor întrebări cu valoare de autocunoaștere:
Prin ce „codru” trec eu în această perioadă a vieții mele?
Pentru un adolescent, „codrul” poate însemna o alegere școlară, o relație dificilă, o schimbare, o situație de nesiguranță sau nevoia de a lua o decizie.
În acest fel, elementul folcloric se transformă într-o metaforă accesibilă pentru explorarea propriilor experiențe.
Satul și sărbătoarea – nevoia de apartenență
Ajungerea în sat și întâlnirea comunității aflate în sărbătoare introduc tema apartenenței.
Oamenii sunt descriși prin port, obiceiuri și participarea la viața comunitară. Identitatea individuală apare astfel integrată într-un cadru colectiv.
În consilierea psihopedagogică, această secvență poate deschide discuții despre întrebări precum:
Unde simt că aparțin?
Care sunt grupurile importante pentru mine?
Ce tradiții ale familiei sau comunității mele consider valoroase?
Ce păstrez din ceea ce am primit de la generațiile anterioare?
Identitatea sănătoasă nu se dezvoltă în izolare. Familia, școala, grupul de prieteni și comunitatea contribuie la construirea imaginii de sine și la sentimentul de continuitate personală.
„Danțul” – spațiu al întâlnirii și relaționării
În cântec, participarea la jocul satului reprezintă momentul întâlnirii dintre oameni.
În limbajul consilierii, această secvență poate fi asociată cu dezvoltarea abilităților sociale.
Elevii pot fi invitați să reflecteze asupra felului în care intră într-un grup, inițiază o conversație, construiesc prietenii sau gestionează emoțiile care apar în situațiile sociale.
Activitatea poate porni de la o întrebare simplă:
Ce mă ajută să mă simt bine într-un grup?
Răspunsurile pot evidenția valori precum respectul, acceptarea, cooperarea, autenticitatea, încrederea și empatia.
Alegerea – între impuls, valori și responsabilitate
Personajul cântecului privește oamenii din jur și se gândește la alegerea unei fete cu care și-ar putea întemeia o familie.
Dincolo de dimensiunea tradițională a textului, această secvență poate fi valorificată pentru discutarea procesului decizional.
Adolescenții se confruntă permanent cu alegeri: prieteni, activități, traseu educațional, profesie, relații, comportamente sau stil de viață.
Profesorul consilier poate introduce un model simplu al unei decizii responsabile:
Mă opresc – mă gândesc – analizez alternativele – anticipez consecințele – aleg – îmi asum alegerea.
Astfel, cântecul devine punct de plecare pentru dezvoltarea unei competențe esențiale în viață: capacitatea de a decide conștient.
„Norocul” – între întâmplare și acțiune personală
Versurile suplimentare introduc motivul căutării norocului.
Această temă poate genera o activitate foarte potrivită pentru consiliere:
Cât din ceea ce mi se întâmplă depinde de noroc și cât depinde de mine?
Elevii pot identifica elemente pe care nu le pot controla și elemente asupra cărora pot interveni.
De exemplu, nu putem controla toate situațiile întâlnite, însă putem influența modul în care răspundem, cât efort depunem, ce ajutor solicităm și ce decizii luăm.
Activitatea contribuie la dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate și a responsabilității personale.
Propunere de activitate de consiliere
Activitatea poate purta titlul „Prin codrul alegerilor mele” și poate fi realizată individual sau cu un grup de elevi din ciclul gimnazial ori liceal.
Profesorul consilier prezintă cântecul sau un fragment al acestuia, după care elevii identifică principalele imagini:
codrul – satul – sărbătoarea – danțul – alegerea – norocul – nunta.
Pentru fiecare imagine se realizează o corespondență cu experiențele personale:
Codrul – o dificultate sau o etapă prin care trec.
Satul – comunitatea căreia îi aparțin.
Sărbătoarea – lucrurile care îmi aduc bucurie.
Danțul – relațiile și întâlnirile importante.
Alegerea – o decizie pe care trebuie să o iau.
Norocul – lucrurile pe care nu le pot controla.
Drumul – lucrurile pe care le pot face eu.
Activitatea poate continua prin completarea unei fișe de lucru și prin discuții în perechi sau în grup.
Rolul consilierului școlar
Într-o asemenea activitate, rolul profesorului consilier nu este acela de a interpreta în locul elevului, ci de a crea contexte de reflecție.
Întrebările deschise sunt mai importante decât răspunsurile prestabilite.
Consilierul poate utiliza formulări precum:
„Ce înseamnă pentru tine această imagine?”
„La ce situație din viața ta te face să te gândești?”
„Ce ai putea face diferit?”
„Cine te-ar putea sprijini?”
„Ce resurse ai deja?”
Prin asemenea întrebări, elevul este orientat spre propriile soluții și spre conștientizarea resurselor personale.
Dimensiunea intergenerațională
Un avantaj suplimentar al utilizării folclorului în educație îl reprezintă deschiderea spre dialogul dintre generații.
Elevilor li se poate propune să discute cu părinții sau bunicii despre jocurile satului, despre sărbători, despre modul în care se întâlneau tinerii și despre tradițiile locale.
O întrebare adresată familiei poate deveni:
„Cum se făcea danțul în satul vostru?”
În acest fel, activitatea de consiliere depășește spațiul școlii și contribuie la reconectarea elevilor cu istoria familiei și a comunității.
Concluzii
„Trecui asară prin codru” poate fi privit nu doar ca un cântec popular despre codru, sat, joc și dragoste, ci și ca o mică poveste despre drumul omului către ceilalți și către sine.
Codrul devine metafora drumului personal, satul exprimă apartenența, danțul reprezintă întâlnirea, iar alegerea miresei poate deveni punct de plecare pentru discutarea deciziilor importante.
Integrarea cântecului popular în activitățile de consiliere psihopedagogică permite apropierea educației socio-emoționale de patrimoniul cultural. Elevii pot descoperi astfel că în spatele unui cântec vechi se află întrebări foarte actuale:
Cine sunt? Unde aparțin? Ce aleg? Ce pot controla? Încotro merg?
Prin proiectul „Horea de sâmbătă”, cântecul tradițional poate deveni astfel nu numai patrimoniu păstrat, ci și resursă educațională vie.
Bibliografie
Bruner, J. (1996). The culture of education. Harvard University Press.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. W. W. Norton & Company.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam Books.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

FIȘĂ RED – „PRIN CODRUL ALEGERILOR MELE” https://www.youtube.com/watch?v=pUc9b3UxEjU&list=RDpUc9b3UxEjU&start_radio=1
Domeniu: Consiliere și orientare / Consiliere psihopedagogică
Nivel recomandat: gimnazial – liceal
Durata: 45–50 de minute
Resursă culturală: cântecul popular „Trecui asară prin codru”
Proiect: „Horea de sâmbătă” – Episodul 61
Obiectivee vizate
Elevul va fi capabil:
• să identifice emoții și experiențe sugerate de textul unui cântec;
• să reflecteze asupra propriei identități și apartenențe;
• să identifice resurse personale și sociale;
• să analizeze o situație de alegere;
• să distingă între lucrurile pe care le poate controla și cele pe care nu le poate controla;
• să formuleze o acțiune concretă pentru atingerea unui obiectiv personal.
________________________________________
1. CODRUL MEU
În cântec, personajul trece prin codru.
Imaginează-ți că viața ta din această perioadă este un drum printr-un codru.
Prin ce „codru” treci acum?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Ce este mai dificil pe acest drum?
……………………………………………………………………
Ce te ajută să mergi înainte?
……………………………………………………………………
________________________________________
2. SATUL MEU – LOCUL ÎN CARE APARȚIN
În cântec, personajul ajunge într-un sat aflat în sărbătoare.
Completează:
Mă simt „acasă” atunci când…
……………………………………………………………………
Oamenii lângă care pot fi eu însumi/însămi sunt…
……………………………………………………………………
Un lucru important pe care l-am învățat de la familia sau comunitatea mea este…
……………………………………………………………………
________________________________________
3. DANȚUL RELAȚIILOR
„Danțul” reprezintă în cântec locul în care oamenii se întâlnesc.
Alege trei lucruri care sunt importante pentru tine într-o relație:
☐ respect
☐ sinceritate
☐ încredere
☐ umor
☐ sprijin
☐ empatie
☐ libertate
☐ responsabilitate
☐ cooperare
☐ altceva: ……………………………….
Cele mai importante trei pentru mine sunt:
1. ……………………………….
2. ……………………………….
3. ……………………………….
De ce?
……………………………………………………………………
________________________________________
4. ALEGEREA
Gândește-te la o alegere pe care trebuie să o faci în perioada următoare.
Alegerea mea este:
……………………………………………………………………
PASUL 1 – Ce variante am?
Varianta A: …………………………………………………………..
Varianta B: …………………………………………………………..
Varianta C: …………………………………………………………..
PASUL 2 – Ce se poate întâmpla?
Avantajele variantei A:
……………………………………………………………………
Riscurile variantei A:
……………………………………………………………………
Avantajele variantei B:
……………………………………………………………………
Riscurile variantei B:
……………………………………………………………………
PASUL 3 – Ce contează pentru mine?
Valorile de care vreau să țin cont sunt:
……………………………………………………………………
PASUL 4 – Decizia mea
După ce analizez situația, consider că cea mai potrivită alegere este:
……………………………………………………………………
Pentru că:
……………………………………………………………………
________________________________________
5. NOROC SAU ALEGERE?
Completează tabelul imaginar al vieții tale.
Nu depinde complet de mine:
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Depinde de mine:
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Pot cere ajutor pentru:
……………………………………………………………………
________________________________________
6. RESURSELE MELE
Când drumul devine dificil, am nevoie să îmi amintesc ce resurse am.
Trei calități ale mele:
1. ……………………………….
2. ……………………………….
3. ……………………………….
Două persoane la care pot apela:
1. ……………………………….
2. ……………………………….
O experiență dificilă pe care am reușit să o depășesc:
……………………………………………………………………
Ce am învățat atunci despre mine?
……………………………………………………………………
________________________________________
7. DRUMUL MEU
Imaginează-ți că ai în față o cărare prin codru.
La începutul cărării este situația ta actuală.
La capătul ei este un obiectiv pe care vrei să îl atingi.
Obiectivul meu:
……………………………………………………………………
Primul pas pe care îl pot face:
……………………………………………………………………
Când îl voi face:
……………………………………………………………………
Cine mă poate sprijini:
……………………………………………………………………
________________________________________
8. MESAJ PENTRU MINE
Completează:
„Chiar dacă drumul meu trece uneori prin codru, eu pot…”
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
________________________________________
REFLECȚIE FINALĂ
Alege afirmația care te reprezintă cel mai bine după această activitate:
☐ Am descoperit ceva nou despre mine.
☐ Am înțeles mai bine o alegere pe care trebuie să o fac.
☐ Mi-am identificat câteva resurse personale.
☐ Am realizat cât de importanți sunt oamenii din jurul meu.
☐ Am înțeles că nu pot controla totul, dar pot controla propriile alegeri.
☐ Cântecul popular poate transmite și lecții de viață.
Un gând pe care îl iau cu mine din această activitate:
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
________________________________________
Mesaj final
🌲 Fiecare om are propriul său codru de traversat.
Uneori drumul este drept, alteori trebuie să căutăm cărarea. Important este să știm cine suntem, cine merge alături de noi și încotro vrem să ajungem.

Mulțumim!