Articole scrise de: Iulia-Marinela Ochian
Este absolventă a Şcolii Normale Spiru Haret din Tg-Jiu, specializarea învăţător-educatoare, şi a Facultăţii de Litere din cadrul Universităţii Craiova, specializarea limba şi literatura română, limba şi literatura franceză. Este profesor de limba şi literatura română la Colegiul Auto Traian Vuia, Tg-Jiu. Are o experienţă la catedră de 22 de ani. Este preocupată de aplicarea la clasă a metodelor interactive, activ-participative care solicită gândirea, dezvoltarea capacităţii de argumentare şi creativitatea. Activează ca membră în diferite ONG-uri, implicându-se în elaborarea de proiecte ERASMUS, dar şi în activităţi de voluntariat. Este responsabila comisiei metodice din şcoală de mulţi ani şi se implică în toate activităţile ce au ca scop creşterea imaginii şcolii, dar şi dezvoltarea elevilor. Are gradul didactic I, nivelul de utilizare a computerului este avansat, participă la simpozioane și publică în reviste de specialitate.
Instituţie: Liceul Auto Traian Vuia, Târgu JiuIntegrarea inteligenței emoționale în activitatea didactică (Studiu)
Competenţa emoţională este un ansamblul de capacităţi ce permit gestionarea/ canalizarea adecvată a energiei emoţionale, integrarea de succes în orice mediu social şi crearea unei cariere de rezonanţă. Eficienţa personală şi profesională pot fi obţinute prin dezvoltarea unor competenţe emoţionale specifice profesiunii didactice. În activitatea educațională, cadrele didactice trebuie să dețină abilități de comunicare extrem de bine dezvoltate, empatie, viziune, să își motiveze elevii și partenerii educaționali. Inteligența emoțională este factorul primordial care contribuie la realizarea unei activități de calitate, o comunicare pe orizontală, eficientă, care să reușească să inspire și motiveze ceilalți actanți educaționali. Articol integral
Valorile repetiției
Valorile repetiţiei au fost insuficient analizate şi fără să se facă deosebire între repetiţia de intensitate şi cea de insistenţă sau între repetiţia cu o funcţie faţă de bază, deci repetiţia integrată şi repetiţia realizată prin apoziţionare. Niciuna dintre lucrările de specialitate nu propune un criteriu de clasificare a valorilor repetiţiei. Pentru înţelegerea acestui aspect, voi avea în vedere două criterii: criteriul intenţional şi cel nonintenţional. Articol integral




Ministerul Educaţiei