Strategii didactice interactive în educația socială, disciplina Gândire critică și drepturile copilului

Nevoile și cerințele elevilor, participanți activi în actul educațional, susțin necesitatea unei schimbări majore pivind modul în care cadrele didactice abordează activitățile de predare – învățare. Activitățile care conduc spre modernizarea și perfecționarea metodologiei didactice au la bază sporirea caracterului activ-participativ al strategiilor didactice, aplicarea unor metode în care se remarcă caracterul formativ, îmbinarea activităților de învățare cu cele de cooperare, de învățare în grup și muncă independentă. Un aspect specific strategiilor didactice interactive îl reprezintă faptul că acestea promovează interacțiunea, cooperarea, colaborarea, comunicarea.
Predarea conţinuturilor legate de Drepturile copilului încurajează la elevi caracteristicile leadershipului democratic şi responsabilitatea individuală. Luarea în considerare de către profesori a Drepturilor copiilor determină la elevi o reflecţie asupra curriculumului, care ţine cont de principiile integrate Convenţiei pentru Drepturile copilului.
Prezenta lucrare abordează necesitatea introducerii și utilizării strategiilor didactice interactive în activitatea de predare – învățare la disciplina „Educație socială – Gândire critică și drepturile copilului”, în scopul promovării drepturilor copilului, asumarea de către elevi a rolului de participanți activi la propria formare.

Obiectivele cercetării au fost formulate după cum urmează:

1. Evaluarea competențelor de comunicare, interrelaționare socială la elevii de clasa a V-a la începutul programului psiho-pedagogic experimental și după introducerea strategiilor didactice interactive în cadrul activităților de predare – învățare la disciplina „Educație socială – Gândire critică și drepturile copiilor” din cadrul programului psiho-pedagogic experimental;
2. Proiectarea şi implementarea unor strategii didactice interactive în cadrul disciplinei „Educație socială – Gândire critică și drepturile copiilor” pentru dezvoltarea competențelor de comunicare, interrelaționare socială și acceptarea diversității culturale la elevii din clasa a V-a
3. Aprecierea rezultatelor demersului didactic la elevii participanţi din clasa a V-a înscrişi în experiment.

Scopul acestei cercetări a fost acela de a proiecta și implementa strategii didactice interactive care să conducă la dezvoltarea competențelor de comunicare, interrelaționare socială și acceptarea diversității culturale la elevii de clasa a V-a.
Ipotezele de lucru de la care am pornit au avut în vedere existența unor diferențe între nivelul de dezvoltare a competențelor de comunicare și inter-relaționare socială ale elevilor de clasa a V-a participanți la programul de cercetare psiho-pedagogică, comparativ cu elevii din lotul de control.

În cadrul cercetării, am utilizat metoda experimentului psihopedagogic, metoda testelor docimologice la disciplina de educație socială Gândire critică și drepturile copiilor și  metoda anchetei pe bază de chestionar. Programul psihopedagogic experimental s-a desfăşurat în cadrul Şcolii Gimnaziale nr. 28 „Dan Barbilian” din Constanţa şi a urmat direcţii de acţiune diferite asupra elevilor de clasa a V-a participanţi, cei înscriși în cele două loturi: cel experimental (25 elevi cu vârste cuprinse între 11-12 ani) și cel de control (25 elevi cu vârste cuprinse între 11-12 ani).

Asupra lotului de control s-au aplicat cu preponderență metode tradiționale de învățare în cadrul disciplinei „Educație socială – Gândire critică și drepturile copiilor”, adaptate temelor studiate pe parcursul experimentului didactic.

Pentru elevii din lotul experimental, s-au aplicat următoarele strategii didactice interactive la disciplina „Educație socială – Gândire critică și drepturile copilului”, clasa a V-a: brainstorming („furtună în creier”), interviul în trei etape – metodă de învățare prin colaborare în cadrul căreia elevii se intervievează reciproc în legătură cu anumite situații. (Temple, Steele și Meredith, 2003), metoda schimbării perechii (Share – Pair Circles) –  o strategie interactivă care se realizează în perechi. (Temple Ch., Steele J.L., și Meredith, K.S., 2003), metoda piramidei sau metoda bulgărelui de zăpadă (Tiron, E., Tufeanu, M., și Stanciu, T., 2017), metoda mozaicului (Jigsaw sau Zigzag) – metodă care presupune învăţarea prin cooperare a subiectelor de natură teoretică (Temple Ch., Steele J.L., și Meredith, K.S., 2013) și îmbină eficient învăţarea individuală cu cea în echipă.

Rezultate obținute versus rezultate așteptate

Ipotezele au fost validate, demonstrând că utilizarea strategiilor didactice interactive a condus la dezvoltarea unor abilități, deprinderi de comunicare, cooperare, gestionarea propriilor emoții, prin participarea la programe de formare și mobilități internaționale, cadrele didactice au dobândit competențe psihopedagogice valorificabile în susținerea demersului didactic la disciplinele cuprinse în aria curriculară „Om și societate”, ducând la o implicare activă și a elevilor în proiectele de cooperare internațională.

Concluzii

Pe toată perioada derulării programului psihopedagogic experimental am constatat că activitățile desfășurate la orele de Educație socială oferă elevilor o stare de bine, fiecare elev devenind încrezător și conștient de sine, ca persoană unică și valoroasă, care își cunoaște potențialul individual și interacționează armonios cu ceilalți. Obiectivele cercetării au fost atinse prin proiectarea şi desfăşurarea unor activități care au corelat creativ competențele cu elementele de conţinut curriculare ce privesc învățarea noțiunilor privind Drepturile copiilor, pe baza introducerii unor strategii interactive cu grad diferit de dirijare a învăţării, cu rol în formarea competențelor de comunicare, interrelaționare socială și acceptarea diversității culturale la elevii de clasa a V-a.

Ipotezele formulate au fost confirmate, utilizarea strategiilor didactice interactive au dus la optimizarea demersului didactic pentru înţelegerea şi utilizarea noțiunilor privind gândirea critică și drepturile copiilor, în cadrul lecţiilor de educație socială la clasa a V-a. Introducerea strategiilor interactive de grup elevilor din lotul experimental a condus la dezvoltarea unor abilități, aptitudini, deprinderi de comunicare, cooperare, interrelaționare, autocontrol și gestionarea propriilor emoții.

Referințe
1. Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca
2. Rogoz, N., (2017), Argumente pedagogice pentru dezvoltarea competenţelor în cadrul disciplinei gândire critică şi drepturile copilului. Institutul Român pentru Drepturile Omului www.ceeol.com/search/viewpdf?id=942814
3. Temple, Ch., Steele, J.L., Meredith, K.S., (2003), Inițiere în metodologia dezvoltării gândirii critice. (Ediția a II-a), Editura Didactica Pro., Chișinău
4. Tiron, E., Tufeanu, M., Stanciu, T., (2017), Cum să devină studenţii la inginerie şi arhitectură mai interactivi şi creativi-răspund profesorii lor, dppd.tuiasi.ro/wp-content/uploads/2020/01/Cum-sa-devina-studentii…Stiintele-educatiei-proiect-FDI-7.pdf